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字词教学范文1
在以往教学活动中，我们普遍存在重分析课文内容，轻字词教学的现实，特别是高年级字词，大都只是注注音，朗读几遍，组词，甚至教师只是明确读音，课下学生练习而已。即便中考提到应掌握书写多少汉字，大部分都是为考试做各式各样的突击练习，师生态度都是轻视的。在应试教育的教学模式下，学生一旦走上社会，字词印象不深，不牢，提笔忘字的现象比比皆是。
为了提高汉字的生命力，展现汉字的魅力，传承中华的传统文化，我结合十几年来的语文教学实践，认为字词教学应注重五个结合：
一、字词教学与“说文解字”相结合。《说文解字》是一部系统地分析字形、说解字义、辨别声读的字典，反映了上古汉语词汇的面貌，还蕴涵着丰富的古代社会政治、经济、军事、法律、科技、方言、俗语方面的资料，历来奉为文字训诂之学的巨著。作为语文教师，书架上常备此书必能获益匪浅。汉字是形音意的结合体，教师讲解这个字的本义，解释字形与字意或字音之间的关系，或者讲一讲与词语有关的文化知识，给学生留下深刻的印象，写错记错的几率就降低了。
二、字词教学与“咬文嚼字”相结合。生活中处处有汉字，从大街林立的招牌标语到电视中铺天盖地的广告，从流行音乐到电视新闻，字词无一不在。我们可以培养学生养成“咬文嚼字”的习惯，从招牌中寻找错字，从字幕上寻找别字，“咬书咬报咬刊，咬天下该咬之错；嚼字嚼词嚼句，嚼世上耐嚼之文”。当学生们兴奋的告诉你洗“涤”区”再不是洗“条”区”，入场“券”不再写成入场“卷”，某位主持人都发生口误把“挫折”中“挫”字四声读成一声的时候……在纠正错误中体会到掌握文字的乐趣，字词的教学就事半功倍了。
三、字词教学与口头作文相结合。。学生的词汇量少，词句贫乏，如果他积累的词语多了，脑海中就能形成一个词语小仓库，在说话中学以致用，语句自然就更为流畅和生动。字词教学可以与口头作文相结合，在了解字词含意之后，围绕几个词语说一段话，编一个小故事。在一个个巧妙的构思中，不仅锻炼了语言表达能力，还丰富了学生的想象能力。
四、字词教学与社会生活相结合。时代在发展，社会领域也在发生翻天覆地的变化。与之息息相关的汉字也不断更新了内容，注入了新鲜血液。“”字的新含义，“三聚氰胺”的新闻，“给力”的“正能量”……这些内容聚焦了热点，激发了学生兴趣，拓展了学生视野。引导学生对“火星语”利弊的讨论，规范学生网络用词用语。
字词教学范文2
大修订“新”教材中，原来课文后面的“读读写写”被删除，“基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累·运用”中的“读一读背一背”取代。可以说，单从教材呈现形式来看，几乎看不到原来字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些教师来说，字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小学语文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？”
这的确是小学语文教学中较大的一种改变。如果处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是教师家长在课本以外，四处寻找用于字词练习的材料，对教材做补充处理。
一种矛盾现象这里所说的字词练习，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选词填空等练习形式。作为练习形式，上述几种类型有其存在的理由。那么，为什么要删减这些内容？问题出在哪里呢？请看下面的现象：
1．为了考试的需要，师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为，只要练习到位，考试取得好成绩的机会比较大。
2．在习作或口语交际中，不注意字词错误的纠正。在习作中，我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面，对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。
仅从上述两种表现，可以看出一种矛盾现象：一方面，单在认知领域，我们极为重视字词教学；另一方面，在综合的应用领域，对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。
矛盾的背后
为了更清楚地认识这个问题，我们有必要对字词学习进行心理学的简要分析，从中透视其矛盾所在。我们可以把字词的学习粗略地分为三个类型：
第一个类型是对字词的知觉学习。即在视觉与听觉上，对字词做出辨别。反映在练习上，有同音字、多音字、形近字的辨析。第二个类型是概念的学习。对（字）词的内涵和外延做出辨别。反映在练习上，有选词填空、组词、近义词或反义词辨析等练习形式。
第三个类型是应用的学习。如原理的学习：理解概念之间的关系并加以运用；问题解决学习：人类的所有文字都是概念，所以在问题解决的过程中，始终离不开语言符号的参与。
这个分类虽然十分简单，但我们仍可以通过它，来判断目前所存在的字词教学问题：
1．从学习测试（如考试）的实际情况看，前两种学习类型的测试多且标准明确，后一种学习类型的测试少，有些标准无法量化。如在习作中，词语运用得是否恰当，往往难有确切答案。由于缺少统一标准，对词语实际应用的检验受到忽．视。
2．试图以知觉与概念的学习来代替应用性的学习。这种倾向基于这样一种假设：如果学生能够充分地对字词进行知觉辨认与概念辨析，学生就能获得对字词的充分把握。这其实是一个误解。学生最终把握字词，必须通过听说读写等实际应用的环节，知觉辨认与概念辨析，只是字词掌握的一个方面。
3．误把考试题型当成了训练类型。目前字词练习的许多形式（如本文前面列出的一些形式），是一种检测题型，它们是用于测验学生对字词的掌握程度的，是用于测验的，严格说来，它们不是主要的练习形式。从学习迁移的角度来说，通过这些练习，学生学习的可迁移程度很小，所以，似不应把检测题型当成主要的训练形式来使用。
通过上述分析，我们可以看出，目前的字词练习，只是字词教学的一个方面，并且是很小的一个方面。如果为了适应考试的题型，把大量的精力用于这些练习，在教学的精力分配上是不合算的。
解开字词教学的疙瘩
我们认为，人教版小学语文大修订教材的处理，其本意并不是要削弱字词教学，相反，它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练，使字词教学走上良性发展的轨道。要适应字词教学的这种变化，其基本途径应是以应用促认知，把应用和认知结合起来。具体到实际教学中，我们建议关注以下方法：1．加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。
2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正理解了词的意思。其简洁之处在于，听写之后，学生可以自己对照课文找出问题；既使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。
字词教学范文3
【关键词】 兴趣 方法 书写
字词教学是低年级语文教学的重点，这是我们每一位语文教师都很清楚的问题。可是，尽管我们想了很多去攻破这一重点，效果还是不太理想，学生出现的错别字还是那样多，说明了字词教学的有效性不高。字词是阅读和写作的基础，低年级没有掌握好字词，以后的语文便会很难开展，所以我们必须切实抓好低年级的字词教学，提高教学的有效性。
1激发兴趣
字词本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还存在一定程度上的束缚思维的发展。爱玩好动是孩子的天性，尊重孩子的天性，让孩子在轻松愉快的“玩中学”，让我们的字词教学便是一件很容易的事了。我们可以从两个方法尝试。
1．1创设情境，激发兴趣。创设生活化情境。将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自立的课堂，引起学生学习的兴趣。如在教学《我在家里贴字卡》时，利用多媒体课件，再现家具的摆设，把学生带进生活场景中。再如教“尖”字时，先让学生联系生活实际说出什么东西是尖的，再让学生说说“尖”的东西有什么特点。这样学生便很容易记住了“上小下大”就是尖。
1．2开展好玩的游戏，激发兴趣。游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢玩乐，喜欢表现，加之年龄较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，在教学中要经常变换不同的新鲜好玩的、喜闻乐见的游戏来刺激他们的兴趣，调动学生学习的欲望，让学生在游戏中学习字词，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园。使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发孩子的智力，充分挖掘学生的潜能。我们在教学中常见的识字游戏如下：夺红旗、找朋友(为生字宝宝找各种各样的朋友，如拼音朋友、词语朋友、反义词朋友、近义词朋友、形近字朋友、同音字朋友)、生字开花(一个字根，带出一串相关的字，如：青：请、情、清、晴、蜻)，我来当医生(易读错、写错、多音字乱用、)：字型小魔术(利用学生学过的汉字通过加、减、换、添一笔、减一笔等方法帮助学生记住生字的字形。)、编字谜、编顺口溜；遇到难写的字，教学生编、背顺口溜，效果不错。例如：“乌”鸟儿没有了眼睛，眼前一片乌黑。
其实我们老师就是魔术师，我们可以根据自己班级的特点，或根据自己教学的需要创设出更多的帮助学生学习字词的游戏。
2注重教给学生识字的方法
在识字教学过程中，如果让学生被动、机械地记忆，学生很快就会厌倦，只有在识字过程中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，发挥学生的主观能动性主动识字，体验成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。因此，在识字教学中，除了激发学生识字的兴趣外，还要适当渗透一些识字知识和方法，培养学生识字能力。如在教学《保护庄稼好卫兵》这一课，课文中有很多形声字，如：情、请、晴、睛，可以告诉学生声旁表音，形旁表义，学生很容易能记住他们了。在教《合在一起成新字》时，文中的生字都是会意字，这些字体现了汉字本身的一些构字规律，可引导学生学习字音和了解会意字的构字特点，然后再根据这些方法去认识其他会意字，平时多注意引导学生逐渐领悟，使成为识字的一些方法，除此之外，还要时常提醒学生，遇到不懂的字要多查字典，或者问老师同学或根据图画，以及根据具体语言环境猜测等技巧，让学生养成独立自主识字的好习惯。
3扎扎实实抓书写
当学生掌握了字的音、形、义后，不认真写还是不行的。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到，写字就成了机械的任务，收效甚微。所以要指导学生认真书写。写字能促进辨认字形的精确性，并加强对字形的记忆，提高识字效果，使识字和写字相互促进。字词识记需要不断复习才能巩固，每学完一课，我都会要求孩子做好听写本课生字新词的准备，对于课文中出现的生字新词要求人人过
字词教学范文4
关键词：字词教学；工具书；说文解字
字词学习在语文阅读教学中占有重要的地位，任何文本的理解、鉴赏、体验和感悟，最终都应该以词语的理解为基础，而任何思想感情的表达、写作能力的提高也离不开词语的理解和运用。《义务教育语文课程标准》在三个学段的阅读目标中，都要求“能借助词典”“结合或联系上下文和生活实际及自己的积累、推想词语的意思”，“体会其表达效果”。因此，教师应根据课标要求和文本的特点、学生理解需要，选用恰当的教学方法，来提高学生理解、积累和运用词语的能力。下面就本人在教学中的一些实践，谈几点体会：
一、大道至简――运用工具书理解字词
语文是一门实践性很强的学科，《义务教育语文课程标准》在第二学段目标中就明确要求，能借助字典词典“理解生词的意义”。查字典是理解字词最经济有效的方法，也是培养学生的语文实践能力的途径之一。我在执教《渔歌子》一课中，对“不须归”中“须”这个词的理解的时候，是这样教学的：
师：“不须归”是什么意思？谁来说说？
生：不想回家。
生：不用回家。
师：在字典中，“须”的解释有三种，你认为在这里应该选择哪一条更准确？
生：第二条，须要，必要。
师：把它带入词语中，不须归就是――
生：没必要回家。
师：可见理解词语的时候我们可以把解释带入词语中，这是我们在查字典理解字词常用的方法。
从以上案例来看，查字典的方法不仅仅使低年级学生在识字教学中发挥着作用，对中高年级学生的语文学习同样具有意义。这些词语相对来说带有一个关键字，这个关键字在整个词语中起到举足轻重的作用。而且这个关键字眼在理解上往往容易发生歧义，对于这个字的理解如能准确掌握，往往整个词语的意思就迎刃而解了；因此，在这种情况下，运用查字典的方法，引导学生直接查找，并联系上下文从中选择相关意思，加以理解，可以起到事半功倍的作用。同时，这也是在对学生进行语文学习基本技能的训练，为学生养成严谨认真的学习习惯打下基础。
二、意由境生――创设情境理解字词
情境教学法是语文教学的重要方法，它不仅仅是用于课文内容的讲解理解，也不是仅仅表现为多媒体音乐的渲染、影像的呈现，准确地说是一种教学活动的组织，一种对文字的外显。这样的教学手法，有利于启发学生积极思考，运用自己的体验来理解和运用词语。例如，在教学《科里亚的木匣子》一课中，有这样一段话：“小伙伴们围着科里亚七嘴八舌地议论着”。对于这个词语的理解，光通过工具书（例如小学生使用的字典）的查找，学生具体理解和感悟，因为“嘴”“舌”二字都被赋予了引申义。这种情况下，我运用了情境创设法来帮助学生具体理解词语在文中的意义。
师： 科里亚左挖挖、右挖挖、前后都找遍了，就是没有找到匣子，他心里可真是疑惑极了。小伙伴们会怎么想怎么说呢？
生： 科里亚，你会不会记错了？
生： 哎呀，科里亚，也许法西斯把你的木匣子挖走了。
生： 肯定是你记错了，现在找不到了吧？
生： 木匣子可能长了脚偷偷跑了。（众笑）
……
师： 是呀，小伙伴们纷纷把自己的想法说了出来，有关心、有担心，也有善意的嘲讽，你一言我一语，这样的情境用课文中的一个词语来形容就是――
生（齐）：七嘴八舌！
以上的案例看出，可以用创设情境法来理解的词语大多出现在写景、状物或渲染某种场景的课文中，本身就有情节性、情境描述性，而且这些词语具有形象性特点，适合于学生通过表演，或者是老师教学组织再现出来，学生是否能在老师的引导下真切地进入那情那景中去，是能否理解该词语的关键。很多名师都擅长运用这种方法，比如于漪老师用自己的神采奕奕的精神状态告诉孩子们什么是“饱满”，于永正老师组织几个孩子上台表演小稻秧，理解什么是“争抢”，这些成功的案例在向我们传递这样一个信息：语文是靠丰富的词汇，体现其形象性的特点，在教学中挖掘词语中生动的意象，展现在课堂上，会让我们的语文学习具有更多的生活气息、人文气息，让课堂活泼起来，生动起来，轻松起来。
三、说文解字――运用造字的规律理解词语
中国汉字是极具魅力的，音形义的结合是其有别于拉丁文等其他文字的重要特点。这应该成为我们语文教学的重要资源。东汉的经学家、文字学家许慎的《说文解字》对汉字的由来构成做了科学的解释，这些字虽然在岁月流转与文化传承中在音、形、义方面有了一些变化，但是我们依旧可以从中找到教学的契机。在教学过程中，只要能抓住汉字构形本身所具有的客观理据进行分析，往往能收到一举多得的效果。例如，在教学《白杨》一课中，学生对“边疆”中“疆”的写法比较容易错，尤其是在书写中容易把“弓”字旁下边的“土”丢失，还容易把“疆”与“僵”“缰”混淆，但是借助“说文解字”的思路，观察字形，我们可以找到字词理解的教学切入点。下面是我对这个字的教学流程：
师：看，先写左边的一个弓，这可不是打仗用的弓箭的弓，而是古代丈量土地的丈弓，所以下方有一个土字，右边由三横和两个田字组成，代表田地之间有界限划分。所以这个疆字，就是丈量土地，划分出区域界限的意思。我们可以组成哪些词？
生：边疆、疆土、疆域。
师：（出示新疆的地图）在我国大西北幅员辽阔，古代被称为西域，自古为我国固有领土，曾经多次受到外国侵略者的入侵，1884年，清政府收复边疆之后，在这里设立了一个行省，因为这片国土重新回归，所以改称这里为“新疆”。
以上的教学，教师把“疆”字的造型，通过说文解字的办法进行了一一分析，这种庖丁解牛式的解析，使得学生关注到了易错的部件，教师又借助汉字的表意功能，对这个易错部件“土”的含义进行了解析，达到了形近字区分的教学目的。同时，教师并不满足于此，在学生组词“边疆”“疆土”“疆域”之后，出示了新疆的地图，解释了“新疆”这个名称的由来，为下文学生理解父母扎根边疆、建设边疆的意义设下铺垫。
这样的字词教学，通过字理知识的分析，能够充分挖掘字本身蕴含的教学资源，将原来看似相对独立的书写、析义、读音等各项知识点的学习相互联系，进一步整合，构建成完整的有机联系的学习系统，并使得字词教学不仅扎实有效，更对学生语文素养的提升有了促进作用。
四、纵横捭阖――联系上下文理解词语的意思
联系上下文理解词语的意思，这是我们语文教学中常用的方法，尤其在中高年级的语文学习中，应作为学生着重掌握的语文学习方法。尤其在语义较复杂的情况下，就词解词理解起来颇为费劲，如果依据文章脉络思考，引导学生联系上下文语境，便能顺当理解词义，因为词义往往就隐含在其中。
请看《落花生》一课对第一自然段“居然”一次的教学。
师：请问“居然”是什么意思？
生：竟然。
生：果然。
师：看来同学们对这个词语的理解有不同，我们仔细地读读书吧，我们是在什么情况下收获花生的？
生（读书思考）：我们是在后院的荒地中收获花生的。
师：观察这个“荒”字，谁来说说这个字是什么意思？
生：上面是个草字头表示草。
生：中间的有个“亡”表示没有。下面……
师：下面部分是“川”字变形而来表示水，那这三个部分连起来表示？
生：没有水的地方，连草都不长。
师：对，这就是荒地啊，原本寸草不生，可是我们却在这里收获了花生，你会有什么感受？
生：特别意外。这个“居然”就是表示事情发生得很意外。
师：对，“居然”表示意料之外。
字词教学范文5
视角一：字词教学要链接儿童的真实生活。
案例：《高尔基和他的儿子》（苏教版语文五年级上册）教学片段。
师：生字词的读音大家已经过关了，不知同学们对课文里的“芳香”、“欣赏”两个新词的意思了解多少，可以互相交流交流吗?
生1：我理解“芳香”的意思，它是指很浓的香味。
生2：我预习时查了词典，词典上的意思是“多指花草香”。
生3：我联系课文第四自然段，理解文中的“芳香”指的是高尔基的儿子在岛上种的鲜花盛开后，散发出来的阵阵花香，我想这些花的味道一定很好闻。
师：你读到“芳香”的时候，闻到了“芳香”的花味了吗?
(学生摇摇头。)
师：真的没有?那我请大家想一想：我们曾在哪里感受过“芳香”的气味呢?
生：我想起了在中秋节的前后，我们校园里的桂花全开了，整个校园弥漫着浓浓的桂花香味，我现在知道这就叫“芳香”。
生：我也想起了我家的茉莉花，春天茉莉花开了，在很远的地方就能闻到它的花香。
师：现在你们再来读读“芳香”，看看有没有不一样的感觉。
(学生齐读“芳香”，一个个似乎都沉浸在花香之中。)
师：“欣赏”这个词语，你怎么理解?
生：“欣赏”的意思是观赏，看一看。
师：是一般地看吗?
生1：不是一般地看，是很仔细地看。
生2：“欣赏”不是一般地看，也不是很仔细地看，而是带着喜爱的心情领略美好的事物。
师：“欣赏”就是带着喜爱的心情去领略美好的事物。这是词典里的解释，现在就让我们一起带着喜爱的心情来“欣赏欣赏”咱们班陈晨同学的一幅书法作品――“友天下士，读古今书”。
(教师手指挂在墙上的一幅字。)
师：谁来说说自己“欣赏”这幅字后的感受。
生1：我觉得陈晨同学的这幅字写得很漂亮，看了以后心里觉得很舒服。
生2：我觉得陈晨同学的这幅字写得很有劲，看了以后自己也好像提起了精神。
师：我们大家欣赏美好的事物，如一幅字，一幅画，一段音乐，就会产生出不同的美好的感觉，这就叫做“欣赏”!现在，就让我们翻开书，一起走进文本，欣赏欣赏这篇优美的课文吧！
解读：小学语文教学应与学生生活密切联系，儿童在自己的生活中才能进行有意义的语文学习活动。因此，字词教学除了课堂、课本之外，还有学生所处的生活环境，也就是学生丰富多彩的生活。在这一段学案例中，教师在引导学生理解“芳香”、“欣赏”这两个新词时，让学生联系自己的生活经验走进词语的意境之中，仿佛嗅到了“芳香”的气味，深入体验了“欣赏”的情感。在这个课堂上，每一个字词都呈现着自己鲜活的生命，诉说着自己的故事，变得触手可及，变得熠熠生辉。教师如此引领儿童借助自己的生活体验去学习字词，不就是为词语解读提供了一个全新的平台，不就是以学生为本的字词教学吗？
视角二：字词教学要鼓励儿童与文本对话。
案例：《这儿真好》（苏教版语文一年级下册）这篇课文讲述了生活在荒岛上的小熊孤零零的，后来，他通过植树造林，把荒岛变成了绿岛，吸引了许多小动物来和他做朋友。课文结尾有这样一句话：“小熊高兴极了，不停地说：‘欢迎你们！欢迎你们！’”这句话中的“极”是个生字，如何帮助学生更好地理解呢？请看以下两位老师不同的处理方法。
第一位老师的处理方法。
师：小朋友们，小熊看到这么多朋友都来到小岛上，他的心情怎么样呢？谁来读读这句话？
（学生读。）
师：“高兴极了”是什么意思呢？谁来换个词说说。
生1：“高兴极了”就是“很高兴”的意思。
生2：就是“非常高兴”的意思。
师：还有其他说法吗？
（没人能回答。）
师：还可以说“特别高兴”、“十分高兴”。
（见没有学生会回答，老师自己说出了其他答案）
师：谁来读出小熊的“高兴极了”。
（学生读句子，但都读得干巴巴的。）
第二位老师的处理方法。
师：小朋友们，小熊看到这么多朋友都来到小岛上，他的心情怎么样呢？谁来读读这句话。
（学生读）
师：哪个词让你体会到了小熊此时此刻的心情？
学生：“高兴极了”这个词语表达了小熊当时的心情。
（老师出示词卡：“高兴极了”，指名多人读。）
师：小熊高兴极了是什么样子的？你能看着图说说吗？
生1：他笑得嘴巴都合不拢了。
生2：他笑得眼睛都眯成一条线了。
师：你们都观察到了小熊脸上的表情，再看看他的动作，你会有新的发现。
生1：我看到小熊的手都舞起来了。
生2：他高兴得蹦起来了。
师：是啊，他高兴得手舞足蹈了，这就叫――（学生接读）高兴极了。
师：（采访学生）小熊，小熊，你现在的心情怎么样？为什么？
生1：现在我有朋友了，所以特别高兴。
生2：现在，小岛上很美，我生活得很幸福。
生3：我每天可以和朋友们一起玩，十分开心。
师：小熊，你想不想把这份快乐和我们大家一起分享？哪只小熊来读一读这句话。
（学生读句子。充满感情，仿佛把自己当成了这只快乐的小熊。）
解读：卢梭曾说，人的所有官能中，理性是最后发展的一个。在儿童时期，感官最敏锐，应该借助眼观耳听、口读心诵，充分发挥儿童身体的官能。此案例中的第二位老师从儿童的视角出发，鼓励学生与文中的小熊对话，捕捉小熊快乐的神情，开心的动作，激动的心情。学生通过自己的观察，由衷地表达出对小熊“高兴极了”的描述。紧接着引导学生与角色进行对话，让学生设身处地与小熊同喜怒、共哀乐，在移情换位中进行体验，变旁观者为当事人，变感受他人情感为自我流淌情感。这样的词语教学符合儿童学习的内在节奏，深化了儿童对语词的理解。而第一位老师显然是在用成人的视角引导学生学习词语，教师试图引导学生用“找近义词”的方法理解“高兴极了”，殊不知，这对一年级的孩子而言，只是“用不懂的词来解释不懂的词”，目标达成度较差。
视角三：字词教学要关注儿童的精神成长。
案例：一位老师教学《最佳路径》（苏教版小学语文四年级下册）一课中的“催促”一词，是这样组织教学的。
师：同学们看看偏旁，“催促”这两个字都和什么有关？
生：老师，这两个字都和人有关系。
师：怎么这两个字都是人字旁，谁来说说自己的理解？
生1：“催促”至少要涉及两个人。
生2：“催促”就是一个人叫另一个人赶快行动。
师：说得好！你能不能说说平时谁催促过你，他为什么要催促你？
生1：早上，妈妈催促我快点起床。
生2：爸爸催促我赶紧坐车上学。
生3：妈妈催促我赶紧完成作业，一会儿我们要去看电影。
师：时间是宝贵的，大人要我们抓紧时间做好自己应该做的事，其实我们自己也可以催促自己，督促自己，学会做生活的主人。再看文中写的是谁催促谁？
再看，一位老师对于《爱如茉莉》一课中“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们”一句的处理。
教师展示一幅画，画面中的母亲安详地睡着，嘴角挂着甜甜的微笑。父亲伏在床边一只手紧握住母亲的手，一缕阳光从窗外射进来，画面是那么静谧美好！
师：看了这幅画，你想到了哪些词？
生1：我想到了温馨的氛围。
生2：我想到了美好的生活。
生3：我觉得画面是那么让人感动。
生4：我想到了恬静的环境。
师：（出示文中的句子：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。）轻轻地读一读这句话，你觉得这里的“探”能不能换成“射”或者“照”？
生1：我觉得用“探”更好些，因为这样就把阳光写得有生命了。
生2：我补充一点，这里用一个“探”字不仅写出了早晨阳光的轻柔，也反映了此刻的病房非常安静，这样的情景很动人，连阳光也不想打搅爸爸和妈妈，悄悄地探了进来，作者的心情更是如此。
生3：我还认为画面的主题是爱，爸爸妈妈这种朴素美好的爱就像茉莉一样，散发着缕缕清香，在这种香味的熏陶下，阳光也变得温柔了，所以才从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地照着……
师：同学们说得真好，老师好像也闻到茉莉的清香了！谁能把这句话所表达的情感读出来呢？（老师引导学生有感情地朗读第9自然段，体会爱的美好。）
解读：小学语文教材中的关键字词有着丰富的人文内涵。著名特级教师王崧舟认为，学语文，必须求得语言和精神的协同发展。语文，既要丰富和优化学生的语言系统，使之拥有适合年龄阶段的言语能力，又要完善和丰富学生的精神境界，使他们的情趣、情思越来越丰富美妙。第一则案例中，老师不仅很好地引导学生理解了词语的意思，还适时对学生进行了惜时教育，关注了学生的精神成长。第二则案例中，教师的字词教学已经深入学生的精神领域，经过几个来回，有力地唤起了学生对爱的感动与颂扬。“探”这个词在学生的心灵里鲜活了起来，精神和语言水融。总之，教师鼓励儿童用自己的方式来观察，用自己的心去体会，从儿童的视角解读字词，本质上是对作为独立生命个体的儿童的一种尊重，也是对儿童学习方式的尊重。这样就能让孩子们在富有诗意的字词学习中积淀一份真挚的情感，收获一份沉甸甸的思考，化作一种由衷的行动，这或许就是字词教学的“返璞归真”。
小学语文教学由字词教学始发，并由它坚实地托举起句、段、篇的教学。字词教学是我们研究语文教学的重要内容之一。我们倡导从儿童的视角解读字词，不仅是强调字词教学要与儿童的天性结合；更重要的是想让理解字词成为学生的一段“生活”、一份“体验”、一幕“对话”、一种“感动”……成为融入阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，从此滋养学生的阅读历程，提升学生的语文素养。
字词教学范文6
关键词:信息技术;小学语文;字词教学
小学学段的学生，往往生性比较活泼好动，并且他们的好奇心及求知欲望比较强烈。针对这一学段的学生，在教学过程中使用信息技术手段辅以教学，会较之传统手段有很大的改观。在小学语文教学的过程中，往往更注重学生听、读、说的能力培养，让他们在语言感知的基础上逐渐提高语文素养。对此，笔者在小学语文字词教学的过程中借用了信息技术手段，进行了初步探究，通过创新课堂教学方法和手段，激发了学生的学习动力，提高了课堂教学效益。
一、创设情境，进行识字教学
认识汉字是语文学习的基础，也是学生开始阅读和写作的根本所在，更是小学语文教师在低学段教学的重点和难点。这一阶段的学生往往刚刚进入小学学习的节奏，由于年龄的关系，他们的注意力很难长时间地集中，对于事物的关注时间比较短暂。基于此，单纯的“一支粉笔———一块黑板———教师讲授———学生听讲”的传统课堂教学模式已经不再适应，这时候信息技术手段的作用就凸显出来。在教授学生识字的时候，笔者试着巧用情境法，具体实践如下。针对汉字中的很多象形字，首先将它们分类整理出来，然后制成PPT，配合相应的情境，予以展示。例如在学习“日月水火土”等简单汉字的时候，将它们与日常生活中的一些相关意象结合起来。如“火”这个字，首先在多媒体课件上显示“huǒ”，接着问学生是否认识这个字，有没有什么好的办法来进行识记。这时候，多媒体展示一个火苗燃烧的画面，当这一情境出现的时候，很多学生就会根据课件上展示的拼音主动地将汉字读出来，甚至有的同学还眉飞色舞，模仿着火燃烧时候“呼呼”的声音。有的同学还会充分发挥自己的想象力，告诉大家这个字更容易识记的办法:“火”字就是“一点一撇”，然后下面一个“人”字，也就是当人生气的时候，将两只手举起来，就是发火了，然后发出“呼呼”的吼声(教师可以在学生解释的时候，配上相关的影音动画)。这样的识记方法能够加深学生对汉字的印象，给他们创设了一个仿真的学习环境，恰到好处地解决了学生注意力集中时间较短的问题。
二、巧设游戏，进行识字教学
很多时候，机械化、单一情境化的汉字识字教学会显得枯燥无味，容易引起学生的厌烦，尤其是对于活泼易动的低年级学生来说。对此，结合他们喜欢游戏的特点，笔者在课堂的教学中设置了一些小游戏穿插其中，将知识的学习跟愉快的小游戏结合在一起，有效地调动了学生学习的热情和积极性。例如，为了让学生更好地掌握课后“读一读写一写”部分的成语，在教学的过程中笔者设置了一个“小朋友摘果子”的小游戏，教师在课件上展示出需要填空的“四字成语”，在树上面挂着很多苹果，每个苹果上面都有一个汉字，这些汉字就是四字成语中空缺的汉字，一只小猴子拿着篮子站在树下面，然后让学生进行成语填空。学生抢答进行填空，并将自己选择的准确的汉字用鼠标进行点击，一旦正确，树上的果子就会被小朋友摘下来放到篮子中去。这样，学生在游戏过程中，通过这种有趣的小游戏完成对汉字的识记和填空，一方面锻炼了他们的反应速度和竞争意识，激发了他们十足的学习劲头;另一方面激发了他们的学习兴趣和积极性，提高了学习效率。
三、运用演示，进行识字教学
