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沁园春雪配乐范文1
关键词：视障学生 课堂局限性 教学策略
新课程理念下，让学生对知识进行主动建构已成为最重要的教育理念和教学原则，但因此，越来越多的教师认为落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是与时俱进，于是，我们的一些教师就会很怕讲，能少讲就少讲，能不讲就不讲，尽量让学生讲，生怕惹上“越俎代庖”之嫌，事实上我们的教学强调学生对知识的建构不仅仅意味着体现学生的主体性，它强调了我们的课堂注定不是教师面对知识独白的过程，但应该是以学生为主体，教师为主导的共同参与知识创新的过程。而这一点在盲校的初中语文课堂上要体现得尤为明显。
一.盲校语文教学特点。
我校初中阶段教材已于2007年就和南京市普通中学接轨，采用的教材是人教版初中语文实验教材，我校学制也从以前的义务阶段“五四”学制改为“六三”学制，即小学6年和初中3年，不再是用四年的时间来完成普校初中阶段三年的教材教学。视障学生由于视力缺陷，在语文学习上具有以下特点：
1、缺乏生活直观和体验，影响学生对文本知识的接受和消化。学生由于活动范围和感知内容都有很大的局限性，这使得学生没有足够的生活积累，无法对自己不熟悉的生活场景或物体做出准确的想象，所以，学生无法理解许多文学作品中的描写，例如在教《沁园春雪》、《白雪歌送武判官归京》中，盲生对课文中出现的北国风光的景象无法做出想象，进而影响他们对课文内容的接受和对主题的把握。
2、缺乏文字直观，影响学生文言文阅读和长篇幅课文理解。盲文没有表形功能，学生不知道诸如“出世”、“出事”、“出示”等词语在写法上的不同，况且不加声调的“厨师”“处世”、“初始”、“出师”等等词语更是影响了学生的选择理解能力，这在文言文阅读中尤其明显。初中课文篇幅又较长，盲生快速阅读提炼内容较困难。例如明眼学生阅读课文《故乡》一般需十几分钟，但是盲生，他们所阅读的盲文教材在篇幅上达到了24页，通读下来的时间远远要大于明眼学生的时间，由于阅读时间长，学生对于前文会产生遗忘，这又会影响对文本的提炼与品读。
3、学生课外知识拓展缺乏动力。正是因为缺乏生活和文字的直观，使得学生对现实世界缺乏一些客观的认识，而阅读和认知的困难让学生不愿意费力去主动探究这个世界。同时它还影响了学生的意识形态和价值取向，视障学生对于远离自己生活的文学作品往往无法接受，对于那些作品中所出现的一些情感态度会觉得匪夷所思，对文中作者的好恶、爱恨或鞭挞不会产生认同，进而影响他们去自己主动阅读文学作品的意愿。阅读量的不足，更加影响他们的语感，语文的学习就会陷入不良的恶性循环。
二.盲校语文课堂相应的教学策略。
盲生学习语文存在的这些客观问题，促使我们去思考如何利用有限的时间来让盲生更快更好地融入课堂，提高课堂的有效性。但是，视力缺陷在一定程度上限制了视力残疾学生主动探究世界的范围，也不断强化着视力残疾学生的依赖性，这就要求我们去改变这样的状况，我们要让学生真正能自觉主动地去学习，并有主动建构知识的意愿，真正成为课堂的主人。教师必须针对视力残疾儿童的实际状况，刻苦钻研教材，不断改进教学方法。我们在实际的教学中，采用启发式教学方式，从铺垫导入、课堂探究、课后延伸三个环节恰到好处地引导，化解盲生学习语文的困难。
1、铺垫导入，让情境助课文阅读。
视障学生由于摸读时间长、理解新课文慢，预习辅助资料少，对于新知往往更容易缺乏兴趣，表现为不愿意预习课文，在课堂上效率低，进而更缺乏语感，缺乏对语文的兴趣。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，具体可以采取知识铺垫和创设情境两种方法。