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我和表姐范文1
我已经很没有和表姐一起玩了，去他们家的时候，妈妈特地买了一些水果，有苹果，火龙果还有新上市的柚子。
我记得表姐很喜欢吃柚子，有一年她来我们家玩，我们一起把半个大柚子吃掉了，大人们还怕我们吃的太多怕拉肚子呢。
到了表姐家，她正坐在一台电子琴前面弹琴。进屋的时候，美妙的琴声飘到了门口。
我很惊奇地跑到她面前，吓了她一跳。
“姐，你现在弹的这么好了。”我笑着说话，这首《梁祝》之前有听她弹过，磕磕绊绊的，弹的不顺手，没想到这阵子不见，她已经弹的很流畅了。
“小梦你来了，吓我一跳。”表姐说着，还是拉我坐下来，准备教我弹几个键。
“其实就是要多练呀，我最近半个月天天都在练这首曲子，我发现当你练习的多了，就熟练了，渐渐地能感觉到进步，有进步爸妈就夸我，我觉得很有成就感，然后就练得更勤奋了。”表姐说道。
“真好，这样就是一个循序渐进的过程哦，我就不行，我没办法静下来坚持。”
我和表姐范文2
主持人提示：修订课程标准，顺应了当前教育发展趋势，也是巩固教学改革成果、深化课程改革的必由之路。
黑龙江省教育学院教研员、助理研究员周勇：千呼万唤始出来的《小学科学课程标准》于2017年2月15日出台，这是当前科技发展的需要，也是培养未来人才的需要，更是历史发展的必然产物。新旧课表的对比，可以总结为“两个新增，两个变化”。即：新增了技术与工程学，新增了对社会与环境的责任，如科学技术对伦理、环境影响的思考；年级扩展的变化和多元方式评价的变化。
广东省东莞市名师工作室主持人蔡敏胜：新的小学科学课程标准是顺应时代而生，在课程的性质、理念、目标和内容上有很大变化。这一变化对科学教育提出了更高要求，同时也迎来了科学教育的又一个春天。在具体实施上，提出从一年级开始开设科学课程，使幼儿园的科学教育到小学有一个衔接，真正实现了科学教育的普及，科学课程的地位发生了变化。在课程性质的定位上，强调了它是一门综合性课和实践性课程，倡导探究式学习，是科学教学中一种很重要的学习方式；同时，强调了与其余学科的整合和渗透，促进学生的全面发展。在教学内容上，增加了技术与工程领域的内容，这为“STEAM教育”和创客教育的实施提供了契机。
北京市东城区教师研修中心小学科学教研员路虹剑：新课标增加了“技术与工程”领域，这是科学教师最关注并投入大量精力研究实践的。但这个变化其实不是科学教师的最大挑战――因为国家课程改革的方向就是要加强科学实践培养学生的核心素养，而且我们还可以参考借鉴美国的课程改革，如科学课标由科学探究变为科学实践、“STEM教育”等。真正的挑战有两方面：一是课程定位由科学启蒙课程变为科学基础课程；二是要从科学概念构建形成科学观念。这两个要求都在原有科学教学基础上提升了高度，而不是像工程技术是增加了内容，这是最值得我们教学中加以思考研究和实践的。
解读最大亮点和关键所在
主持人提示：课程性质是对整体课程教学指导思想的宏观把握，是理解课程标准的关键所在。对此次新课标进行解读，同样要抓住其中的关键点。
黑龙江省教育学院教研员、助理研究员周勇：此次课标修订，其中最为亮眼的是多元评价方式的变化。评价是对学习效果最有效的反馈，评价的即时性，也直接决定着评价的效果和学习的效果。然而，传统的评价方式即时反馈时间较长，只有期中与期末考试或是季考、月考等，这十分影响评价的有效性；即时反馈时间短的评价也只有在课堂上，教师针对回答问题的学生进行即时反馈，涉及面却相当有限。所以，要想提高学习效果，让学生一边学习一边收到自己学习的反馈信息，关键就在评价方式上。只有全面的即时反馈，才能随时判别学生刚刚建立在头脑中的知识体系是否正确并能否继续架构下去。新课标的评价改革恰恰解决了这个缺陷，既有学生的自评和互评，还有课堂教W评价；当然，评价过程是个相当庞大复杂而又掺杂太多情景、背景和评价者世界观与价值观的问题。如何建立一个可依、可借鉴或是可评价的评价标准体系，则是今后评价改革需要解决的问题。
浙江省义乌市稠城第一小学教育集团总校长楼曙光：新课标较以往有了诸多变化，有两点印象最深。其一，就是将“技术与工程”单列出来，成为一个独立的学习领域。其二，小学一年级也将正式开设科学课。溯源我国小学科学课的历史，无论是20世纪80年代的《自然》课，还是后来的《常识》课，都是从一年级开设的。分析很多学生的成长历程，就会发现小学一、二年级的学生，好奇、好问、好动手，有强烈的探究欲望，说明这一时期是培养孩子科学兴趣、科学观念、科学精神的重要阶段。因此，需要科学教师设计和开发更加适合他们的科学课程，相信学生也能用属于他们自己的方法来探索世界。
安徽省芜湖市赭山小学校长黄宁：在课程评价体系上，此次的描述较为详尽，而不足点在于，虽然给从教者提出了评价维度、方向，但并未细致描述颗粒度、评判出不同等第或不同分数应该达到的标准。这或许将结合各地不同情况，设置不同的评分标准。此次课程评价体系上，学习评价提出了评价科学知识、科学态度、科学探究方式、科学、技术社会与环境这四个维度。在评价方式上，提出需要有过程性评价和终结性评价两方面。在过程性评价中，需要有学情诊断、教师评价学生、学生自我评价。在终结性评价中，将考察科学概念理解、科学探究能力、科学态度这几个维度。考察方式除却纸笔测验外，还推荐重视表现性评价，即通过有组织地收集学生在学习中的成果表现，如媒体成果、小制作、科学报告、观察记录等对学生进行评价。
目标定位与核心精神的准确理解
主持人提示：一切为了学生的发展是新课标的核心。全面提高学生素质，离不开知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标要求。
北京市特级教师、密云区教师研修学院小学科学研修员李伟臣：新出台的科学课程标准在课程设置、性质、理念、目标、内容等诸多方面都有一些变化。在我看来，这些变化都指向科学素养的培育，有利于学生发展核心素养的形成。必备品格和关键能力是学生发展核心素养的两个核心词。仅从关键能力来说，最为核心的应该是思维能力。新出台的科学课程标准，在科学探究总目标中明确提出思维能力培养的要求，这有助于教师在教学中将思维能力的培养贯穿于教学始终，让学生乐于思维，学会思维的方法。
我和表姐范文3
年到头月到尾，我对着电脑写总结——虚拟的世界里——我们个人都是无冕之王。
在这不真实的世界里，我却得到了真实的精神慰藉，因为小荷让我充实，更让我得到生活中不可能交结的陌生朋友。这里，我们要感谢网通公司为大家的默默奉献。在没有上网之前，我隐约感受网通的日子不好过。因为移动、联通、加上铁通三块巨石把网通的生存空间挤压的几乎没有立锥之地了。现在，有了电脑的业务，网通人应看到，冬天到了，春天不会远了！再有，感谢各网站给我们提供的交流平台，让我们有缘成为不曾谋面却心心相印的知心朋友。
我们在与时间赛跑的过程，让我更加理解了一句话：林子大了，什么鸟都有！我所感谢的网友，祝你们来年步步高!
在这些朋友中，李燕厉害给我的印象是聪明而热情，只是缺点韧性；猪猪的学风沉稳，宛如一个小大人；小默不甘沉默，有个性，能力强，是大家的好榜样。当然，有话不投机半句多的人物，我就让他们进入黑名单。哦，这里我要提一下率真的王建超，即使发生了误会，这也更说明我们大家对小荷的关心和爱护。希望大家以后切忌：文人相轻！
好了，我们在新的一年里，交流愉快。对了，天冷的时候，千万别偷懒，加强革命本钱的素质——身体健康是财富呀。每天保证出一分汗，精神焕发一整天！
我和表姐范文4
【摘要】商标权和商号权冲突问题突出，根本原因是我国现行法律规定不完善，具体包括注册登记制度不完善，缺乏明确的冲突解决机制，现行法律更偏向于保护商标权，实践中商业主体追求利益的投机行为也加剧了两权冲突。两权冲突的类型有通常形态和新型形态两种。而我国现行法律法规中，以商标类规定和商号类规定分别具体分析了相关规定存在的问题。
【关键词】商标权 商号权 权利冲突
一、权利冲突的原因
商标权和商号权二者发生冲突的根本原因是法律规定不完善。作为处理冲突问题的直接依据，法律法规制定的不成熟导致商标权和商号权冲突。然而理论上商标权并不必然与商号权产生权利冲突，两种权利在最初以法律的形式被确定下来时，立法者为两种权利规划出各自的权利实现途径，但在实践中权利实现路径难免发生了交叉并没有按照立法者理想的规划，突破了自身权利的自由界限，最终产生了冲突的反效果，这无疑要归因于法的制定及实施过程存在一定的疏漏。
首先，商标和商号的注册登记制度不尽完善。商标权和商号权授权机制分散，不同的部门分别进行商标注册、商号登记工作。其次，现行立法没有明确规定商标权和商号权冲突的解决机制。再次，我国的立法更倾向于保护商标权，相较于商标权，对商号权的保护力度明显较弱。最后，因为法律制度和审查内容的不同，在实践中还出现了一些投机分子，选择在外国或中国香港地区成立公司，其商号同内地有一定知名度的商标相同或相似。这些企业用与驰名商标相同的商号在内地进行商品销售或提供服务。这些行为无疑都蕴含着商标权和商号权的冲突。
除此之外，现行法律无法概括地解决实践中商标权和商号权冲突的新情况。随着市场经济的不断发展，竞争日益激烈，优胜劣汰是商业主体们所不得不面对的问题。
二、我国解决商标权和商号权的立法规定及其存在问题
（一）商标类法律法规相关规定及其存在问题
2013年我国新修订的《商标法》在第九条及第三十二条，都将保护在先权利作为商标注册前提要求，但存在几个问题。首先，第九条明确指出不得与在先的合法权利相冲突，突出了在先权利的合法性。但在中国，商号权并不是法定权利，法律法规对不同的商事主体分别赋予不同的称谓：个体工商户和个人合伙使用“字号”一词，企业法人则使用“名称”一词，虽然《民法通则》规定个体工商户、个人合伙“可以起字号”，但《民法通则》与专门涉及企业名称的专项法规，均未有企业名称、商号的定义性规定，因此有关商号的法律性质、地位、保护等问题模糊不清。在此背景下，即使商号经过长期的使用，使用者也无法因此获得商号权，这是不全面的。其次，法条并没有细化在先权利的类型，我们也无从得知商号权是否属于在先权利的一种。《商标法（2013）》第五十八条间接认可了商号权的存在，学界也支持商号权是在先权利的一种，但也仅限于理论之中，没有通过法律予以确认。再次，没有列举什么是妨害在先权利的行为，只是笼统的禁止，致使在实践中权利人没有直接法律依据可循。商标法第五十七条列举了侵犯商标权的七种情形。但细看七种行为，在同一种商品上使用与其注册商标相同的商标和在同一种商品上使用与其注册商标近似的商标，或者在类似商品上使用与其注册商标相同或者近似的商标这两种行为，都是侵犯在先商标权的行为，而并未涉及与商号权的冲突。而第七款兜底条款构成侵犯注册商标专用权的行为，但具体商标权和商号权冲突的情形是否适用，仅依据这条尚不能确定。《商标法》新增的第五十八条，有助于商巳ê蜕毯湃ㄖ间冲突的解决，是《商标法》取得的可喜的进步，但比较笼统不利于指导实践。
为保障《商标法》的顺利实施，2014修订的《商标法实施条例》其中明确了何种行为可看作是《商标法》第五十七条第（二）项所称侵犯注册商标专用权的行为。该条虽然规定了相似标志所引起的侵权行为，但是没有明确规定商号能否适用，也没有规定误导公众该如何界定，在实践中不能有效解决商号权和商标权冲突的问题。
2002年最高人民法院出台了《关于审理商标民事纠纷案件适用法律若干问题的解释》，其中第一条虽然涉及了在先商标权和商号权冲突的情形，但对于“突出使用”没有明确的界定，关于企业商号与字号的区别也没有明确。此外，新修订《商标法》的规定也无法与此条款对应，造成使用上的障碍。
2008年最高人民法院颁布的《关于审理注册商标、企业名称与在先权利冲突的民事纠纷案件若干问题的规定》第四条，赋予了法院对于具体案件的自由裁量权，没有对商标权和商号权的冲突提供统一的界定标准，内容过于空泛，无法对实践进行准确指导。
通过对商标类法律法规的分析可以看出，虽然在法律中规定了在先权，但没有规定商号权能够作为在先权适用有关解决商标权和商号权冲突的规定；虽然规定了商号和商标如果产生混淆将会产生侵权责任，但却未进一步细化混淆的标准，为商标权和商号权冲突的认定和责任的追究加深了难度。
（二）商号类法律法规相关规定及其存在问题
1991年施行的《企业名称登记管理规定》于2012年进行了修订，该规定与商号权有紧密的关系。根据第七条，商号是企业名称的一部分已经从立法上予以认可。第九条粗略的概括了商号同商标可能产生混淆的情况。
1993年施行的《反不正当竞争法》可以说是对市场竞争中商业标志保护的最后防线，《商标法》第五十八条可以看出该法虽列举了不正当竞争，但因缺乏了针对性，对于商标权和商号权冲突所引起的不正当竞争行为却不能严格防范。其中该条模糊的提到使用他人企业名称并引起群众误认属于欺骗易，应当受到法律制裁，所以在具体的案件中，还需依靠法官的自由裁量。
我和表姐范文5
[论文摘要]自我评估是一种学习策略，也是提高学生学习主动性、积极性和学习效果的有效手段。行为表现评估是近年来流行的一种新的评估方式，弥补了传统评估方式的欠缺，更适合于检测和评估学生的英语实际运用能力。本文探讨如何在英语课堂教学中结合行为表现评估来培养学生的自我评估能力，以使英语学习达到理想的效果。
一、引言
目前，在国内外语教学中普遍采取的评估方式是终结性评价。这是在教育活动发生后对课堂教学过程和教育全面效果的评判，重在鉴定。因而长期以来造成了学生、家长甚至教师都以最终的分数来衡量学生的学业水平和能力。
Lipman(1987)认为传统的测试所使用的选择题题型并不能有效地检测学生解决复杂问题的技能、发散性思维以及他们的合作精神，也不能有效检测学生的用英语交流的水平和能力。
终结性评价不能体现学生在学习过程中的特点和努力，不利于发挥和体现学生的个性和学习的主动性，对学生形成有效的学习方法和学习策略的指导性不强，也不利于学生获得理想的学习效果。
二、行为表现评估
1、理念、目的和意义
行为表现评估(也叫真实、替换、直接和扩展评估)是让学生通过完成反映真实生活情景的任务，展现他们所学的知识技能。(65，罗少茜，2003)行为表现评估体现了在完成任务的过程中为了应用知识、技能和学习习惯而采取的一系列策略，而所完成的任务对于学生来说是有意义和有吸引力的。(Hibbard，1996，P 5)行为表现评估可能更真实的反映了学生所掌握的知识和具备的技能。
行为表现评估要求学生能够展示他们能做什么而不是他们要做什么。学生不仅要能描述怎么做而且能实际去做是行为表现评估的重要理念。他们要完成的任务通常有不只一个可接受的答案或解决方案。这些任务可以是要求学生对问题作出回答然后解释说明自己的答案。这些活动对学生的学习是有指导作用的，能够鼓励他们积极地去搜集相关信息、尝试不同的完成方法、寻求与他人合作，力求能够充分地表现自已的英语知识及技能。在此过程中学生就要运用更高层次的思考技能，如：分析原因及结果，演绎和归纳推理，解决问题等。同时锻炼了学生创造、反思、收集与使用信息、相互讨论与交流、解决问题、阐明问题等能力。
在英语课堂教学中采用行为表现评估能够帮助学生明确他们要掌握什么英语技能并付诸于实践，也能够帮助教师有效检测学生的对所学知识的掌握程度、运用能力以及了解学生的学习方法和策略从而一进行指导，而最终帮助学生达到较理想的学习效果。使其能够真正用英语去进行交流和解决问题。
2、如何实施行为表现评估
1)、开放式或拓展性练习 此类练习要求学生口头或书面上探讨并回答问题。如：教师在让学生观看一个英语短片后要求其概括短片的主题思想及引发学生思考的地方。或者让学生在观看了一段影片后对剧情、场景、演员的表演等作出评论等。
2)、拓展性任务 通常是需要几个小时、几天或者更长时间的持续关注和努力来完成的课外作业。如：让学生调查并报告当地的环境问题，参观、了解某一产品的生产和销售流程，对某个活动做访问和跟踪报道，或者让学生介绍某一历史事件并调查其后续影响和人们对此事件的看法。等等。
3)、学生学习档案 学生学习档案是教师和学生系统收集的形式多样的学生学习资料。学习档案包括了学生的最好或最满意的作品及对这些作品的优缺点的评价，同时也应该不尽人意的作品，因为这些作品可以反映学生所作出的努力和进步。它们可以是作文、图画、作业、调查报告、照片及说明、测验结果。
学生档案不是定性的东西。档案积累的材料更代表了学习活动和学习过程而不只是结果，它包括选择、比较、自我评价、交流和目标设置等。它们是学生成长的媒介。(罗少茜，P38)收集好并善用学生学习档案是帮助教师和学生本人了解自己的学习情况、进步情况及优缺点进而有效地改进学习的关键环节。
3、设置行为表现评估的评分标准
行为表现评估的评分方式是尺度参照性的(criterion-referenced)，而不是常模参照性的(norm-referenced)。因而，某一为学生的行为表现只与特定的标准和尺度相比较，而不与其他学生的表现做对比。(罗少茜，2003，P71)因而制订切实可行并的评分是有效实施行为表现评估的重要步骤，它可以保证评估的持续性、有效性和可信性，使得分数不因教师的主观情感、任务的难易变化等发生明显偏差。
三、自我评估
中国的学生早已经习惯了把自己完成的所有作业、试卷交予教师批改评定。在拿到教师批改的作业后大部分人关心的是教师的判分，极少人会思考自己在完成作业或学习任务过程中存在的问题和可以吸取的经验。教师批改作业没有对学生主动改进学习起到积极的作用。我们需要寻求一种方法能够有效地改变这种状况，使学生的每一次作业不仅能检测其在前一阶段的学习成果、学习方法和态度，还能促使学生反思自己的学习过程，自我考察真正学到了什么东西，并且进一步指导其今后的学习。学生的自我评估就是一个很好的方法。
自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来，尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价(Baud&Falchikov，1989-529-549)，Sluijsmans(1999：293-319)则把自我评估看作是一种广泛用来培养学生反思自己的学习过程和结果的行之有效的评估形式。刘晓玲，阳志清C2006：56-58)通过实验发现：(1)在课堂教学中使用自我评估活动，能使学生掌握自我评估技巧，从而成为成功的评估者；(2)自我评估工具在课堂外语教学中的使用可增强学生学习过程中的自信和自尊，并且与学生的学习成绩存在着显著的正相关。
四、如何在教学过程中结合行为表现评估来培养学生的自我评估能力
1、改变观念、建立信心
首先，教师应让学生了解自我评估和行为表现评估的概念和操作要求，使其明白坚持实施此类评估能够帮助其改善英语学习效果。
2、设定标准
在实施评估之前教师必须认真地制订客观、可行的评分标准。针对不同的任务或者作业类型(如演讲、作文、调查报告、读后感或观后感)，评分的标准也要做相应调整以期反映出不同任务，作业的不同要求以及学生在完成它们的过程中表现出的特色。除了几个教师共同制订之外，还可以让学生参与。在学生参与的时候，教师可以鼓励学生讨论并提出他们对“优秀表现”的想法和要求。这样可以让学生反思他们之前在完成类似任务时所表现出来的优点及暴露的问题。同时也更清楚评估标准的内容，使得他们自觉对照标准去完成任务。
3、训练学生的运用
培养和训练学生正确使用评估表需要花费较长时间，但这是必需而且重要的一步。教师首先要发给每个学生一份各种任务的评估标准，在学生完成相应任务后，组织学生对照相应评估标准为自己打分以及记学习日记和收集学习档案。
学习日记所记录的应包括任务类型、评信得分、作业本身的优点和存在的主要问题、完成过程中的优点、不足和改进的建议。另外，日记中还可以记录教师和同学对作业，任务完成情况的评价和建议，其他同学在完成相同任务上好的经验和做法。
教师应与学生个人或者组织学生学习小组定期(刚开始训练学生使用此评估法时密度应较大，之后视其掌握情况改变密度)共同翻看档案内的作品，让学生选出自己最满意的作品，评述自己的进步，进而设定新的学习目标和策略。师生之间的讨论便于教师对学生的指导，也有利于教师了解学生的学习需求，反思自己的教学。学生之间的讨论有助于形成互助、互勉的学习氛围，让学生了解到别人的长处，帮助自己在以后的学习中改进：同时也让同学了解到自己的进步，对于学生本人形成一种鼓励作用。
五、结束语
我和表姐范文6
一是结合旱改水，优先支持水田。集中打造榆树市、公主岭市、永吉县、前郭县、德惠市、梅河口、九台区8个10万亩大片区。与旱改水结合，新增50万亩水田要全部建成高标准农田。
二是结合农产品优势区建设，优先支持高效特色种植基地。围绕花生、大豆、马铃薯等特色产业优势区规划，今年重点支持建设前郭县5.5万亩花生、洮南市5.6158万亩花生、敦化13万亩大豆特色产业基地。
三是结合产业化、规模化经营，优先支持龙头企业基地建设。今年重点支持白城市燕麦产业园、九台鲜食玉米和粮改饲基地、洮南红干椒基地建设，利用龙头企业资金和规模优势，提高建设标准和建设规模。
四是结合现代农业示范区和产业园建设，优先支持示范园区。支持前农示范区、长吉展示区、华侨农场示范园，集中连片打造高标准农田示范区。各地要根据本地现代农业产业园规划，统筹建设计划落实，打造高标准农田示范点和样板田。
