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商务英语学习范文1
【关键词】跨文化；文化；交流；商务英语
说到跨文化这一概念，那就不得不先说文化的定义，有了各种不同文化的产生才使得了跨文化现象的出现。文化是一种塑造了我们世界的力量，它对跨文化来将具有相当大的历史作用。
在十九世纪时期，英国人类学家爱德华·泰勒对文明的产生与发展作出了相应描述。他认为我们从野蛮人逐步变为原始未开化的人，随后西方文明出现与传播才使整个世界出现了所谓的整体文明。同时，现代的人们认为文化必须包含种族﹑社会阶层﹑同种文化的民族﹑国家﹑地理区域﹑职业﹑学校﹑社会群体﹑性别﹑等因素，即它需要一个社会区域人口大到足以自给自足或者是在不依靠外来人员帮助的情况下产生下一代。总之，文化是在人和人类的各种活动与社会关系中产生的。
那么我们再看所谓的“跨文化”这一概念。跨文化的定义是：对于与本民族文化有差异或冲突的文化现象﹑风俗习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受适应。从政治经济学角度来看，旅游和商品贸易促进了不同文化地区及人群的沟通交流；战胜与征服其他民族促进了相对较强民族的发展；他们都为文化间差异的相互吸收与融合奠定了基础。此外，殖民主义﹑西方帝国主义和国家间的矛盾冲突也从一定方面促进了“跨文化”交流。
从不同文化间的差异上来讲，跨文化不仅促进了各国文化间的交流，更从本质上促进了两种文化的发展，增进了两种文化民族间的感情。在跨文化现象的发展过程之中，全球化和它的伴随物起了积极的作用。政治﹑经济的全球化缩短了人们到达某地的时间和距离，加快了速度，同时从量的层面上加强了各地间的沟通。全球化的过程中，商品和文化产品的流通增加，西式的消费主义观在世界范围内得到了传播。在此期间，文化的全球传播和均化作用被视为是西方资本主义﹑经济力量和新的宗教﹑消费主义的结果。
在全球“跨文化”现象的发展中，有积极的文化意义同时也有他消极意义的表现。例如：二战时期日本对中国实施了残酷且无人道的；卢旺达种族的绝灭；科索沃战争；神圣土地上的巴以战争，这些都是跨文化想象的消极表现。这些现象主要是由于在全球化的过程中各民族的种族认同感的增强和他们对本民族自身文化的保护。这些都是跨文化现象的表现。
在跨文化的发展中，不得不提到的就是不同文化间的差异。正是因为各民族文化产生的背景（如：经济基础、人文素养、地理条件、风俗习惯）不同，所以各种文化间必然存在很大差异。例如对龙和凤的认识，中西方就存在着不同的认识。在中国的文化当中，龙和风是神圣的形象，在原始的古代他们还被当做图腾供奉。传说中龙是能兴云降雨的神奇动物，龙凤指才能非常优异的人才，龙虎则比喻豪杰志士，总之龙凤在中国传统文化里是非常神圣而且值得我们崇拜的动物。然而在西方文化中，龙和凤却是另一种象征。西方的龙和凤是罪恶和邪恶的代表，他是邪恶的，让人不喜欢的；而西方的凤是代表再复活的意义。在英语中，龙所引起的联想和龙在中文中引起的联想是完全不同的。又如在中国的文化当中朋友过生日大家一起出去吃饭都是过生日的这个朋友付钱，而在西方情况就完全不同。以前就有个留学生因为朋友过生日而陷入了尴尬的局面。在他的外国朋友过生日那天，他们一大伙人一起出去吃饭为朋友庆生，大家都吃得很开心，可是在吃完饭结账的时候却出现了窘事。原来在外国人们过生日请朋友吃饭大家都实行AA制同时还要把过生日的那个人的钱分摊下来付账。可是这个中国留学生不巧出门时走得匆忙，身上一分钱也没带，这可把他尴尬得面红耳赤的。可见这就是文化的差异呀！所以在跨文化的学习实践中，我们不得不说，一定要仔细了解各国的文化差异，以便能正常、顺利地进行跨文化交流。在跨文化交流过程中 ，我们还必须弄清楚什么是概念化的文化。所谓概念化的文化是指一种普遍的、到处渗透的`被一群人所拥有的东西。他可以使我们学到的`掌握到的思想和行为。同时，这些思想和行为又必须是能传输的，同时还必须具备相应的文化身份认同。
在跨文化现象中有很多与之相关的概念是需要我们了解的。，例如：亚文化群是指在一定阶层、种族、地理区域范围内，包括相对多人数的，存在于主导文化之中的一个群体。共有文化是指公正地存在于一种文化之中的另一种文化，包括行为上的参与、说同样的话。亚组又指的是存在与主导文化中，依靠主导文化的群体，它包含相对少的人和具有暂时性的成员资格。而参照组织的是人们渴望成为其中一员的任何一个组别。
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关键词：自我效能感；商务英语；影响
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0182-02
一、自我效能理论
自我效能感是个体对自己是否能够实现某一特定目标能力的知觉信度，是自我能力判断和信念；自我效能感是自我能力判断的认知取向，是自我产成的一种最根本的能力，通过这种能力人们对自己的行为进行判断、评价和改革，是人们完成特定任务所需动机的重要因素。自我效能感源于替代性经验，通俗讲就是英语学习者通过观察和自己类似的同伴成功经验，就觉得自己通过努力也能获得好成绩，也能成功。成功的相似性是替代经验的关键，但是这种社会建模较不稳定。自我效能感源于社会劝导，教师应及时告诉学生有完成某种特定任务的能力，就是告诉他们有能力做某事，增强自我效能感，进而影响到对自身能力的评价。
众所周知，培养学生熟练运用英语进行商务交流的能力是商务英语的教学目的。《商务英语视听说》是商务英语专业必修课，是一门实操性很强的课程，有着承上起下的基础性作用，学生不用走出课堂，不用走出校门，通过各个模块的模拟实训，能对课本上静态的知识有一个连贯、动态的理解，提高学生的商务英语思维能力以及综合的操作能力。学生通过案例分析、角色扮演等，为学生提供把交际技巧及语言知识结合起来加以应用的机会，进而产生商务英语思维的教学效果。但还有些学生不敢开口说英语，主要是受心理因素的影响。有效地激发学生的自我效能感，是商务英语学习中较为重要的一环。
二、自我效能感对商务英语学习者的影响
（一）目标选择的影响
自我效能感与目标设置高度，两者基本存在着正相关。班杜拉（A1Bandura）和洛克等人则认识到目标对动机的影响受自我效能感等中介变量的影响。选择高的学习目标的人自我效能感越强，对目标的承诺就越强，高学习目标的设定会激励自己强烈的动机。相反，自我效能感不高的同学，没有信心，不能按照要求完成各项任务，没能达到实操的目的，影响了学业成绩。在商务英语的学习中，我们设定的学习目标要和自己的实际能力相符，随着英语语言能力的提升，高目标的设定自然对自己的发展有促进作用。
（二）学习任务耐力和坚持性的影响
自我效能感影响着商务英语学习者对学习目标的坚持性。在学习英语过程中所有的心理因素：态度、认知以及在学习困难面前的耐力坚持性，都会受到自我效能感的影响。自我效能感高的学生的学习动机强烈，在学习困难面前的耐力就强，也能产生更多的持久性和自信，自然就更加积极主动参与学习。如在商务英语视听说课堂上，模拟商务谈判的角色表演，自我效能感强的学生，自信坚持，遇到不懂得难以记住的习语就努力多次记忆反复操练，在具体的模拟实践过程中积极参与，在学习困难面前表现出强大的持久性和耐力。自我效能感低的同学，消极不努力，以至不能很好坚持学习掌握每个商务英语模块学习的语言和技能。
（三）情感因素的影响
学习情绪态度是完成学习任务至关重要的因素。信心十足、自我效能高的学生自然会把握自己的情感态度，在困难面前依然能以好的态度去解决问题，不会产生畏惧感的认知。自我效能也会影响学习者的情绪变化，高自我效能者更容易保持一种乐观的态度，而低自我效能者在面对复杂困难时更容易产生焦虑，从而加强了消极情绪，最终影响学习成绩。高自我效能者：期望值高、显示成绩、遇事理智处理、乐于迎接应急情况的挑战、能够控制自暴自弃的想法――需要时能发挥智慧和技能。在情感定向模式中，自我效能会使个体产生抑郁的心情，唤起个体的焦虑，进而对个体的行为造成影响。自我效能低的人：畏缩不前、显示失败、情绪化地处理问题、在压力面前束手无策、易受惧怕、恐慌和羞涩的干扰――当需要时，其知识和技能无以充分发挥，焦虑压力升高，情绪低落，学习结果不理想，不能很好完成任务。
（四）归因模式选择的影响
所谓归因就是学生对自己学习结果的推理分析，就是寻找结果的原因的认知过程。不同学习成绩的学生有着不同的自我效能感差异。成功与失败的归因都会影响到学生的自我效能感。归因是通过自我效能感对学业成绩起着作用的。如：学生将商务英语各种技能学习成功的结果归因于内部的、稳定的、可控制的原因，或将失败的结果归因于内部的、不稳定的、可控制的原因，有助于维持和激发其随后的学习动机，产生积极的学习行为，有助于产生高的自我效能感。这就是说，在这种情况下，学生易于趋近成就任务而不是回避成就任务，在面对失败时有更大的行为坚持性，乐于付出更多的努力去完成任务。相反，学生将成功的结果归因于外部原因，或将失败的结果归因于内部的、稳定的、不可控制的原因，不利于维持和激发他们随后的学习动机，甚至会产生不良的情绪和行为反应，这样会削弱降低自我效能感。这就是说，在这种情况下，学生易于回避成就任务，惧怕或躲避失败，不愿付出足够的努力应付困难和完成任务。所以，高自我效能感的同学面对失败的结果时，一般会强调是因为自身的努力不够所致。以至后期激发学生更强烈的学习动机，并通过获得更高的学业成绩。让学生明白努力导致成功，不努力引起失败。
三、在商务英语学习的实践中培养自我效能感
自我效能感的强弱影响着学习者的动机。商务英语学业成绩受到自我效能感的影响是多方面的，反过来，学业成绩对学习者的自我效能感有一定的作用。培养提高自我效能感是提升商务英语学业成绩的方法途径。
（一）学习榜样，增强自信
在商务英语课堂角色模拟实践小组活动中，对不同自我效能感的同学进行不同的匹配安排，自我效能感高的同学为自我效能感低的同学树立榜样，让他们在完成任务的过程中潜移默化模仿学习榜样的自信勤奋，克服自卑自弃不自信的特点。同时，可邀请高年级的优秀学生通过座谈会的形式讲述学习中的心得体会，分享成功经验。很多学生在会后都会做出反思，并在之后很长一段时间里保持较强的信心和学习动力。
其次在实践教学中教师自身的人格魅力会影响学生自我效能感的提高。教师通过微笑教学、情感教学、激励教学，鼓励启发学生产生互动，这种情形下，师生之间、生生之间可以实现真正的信息交流。教师也可以通过英语授课，缔造一个合适独特的语境，使学生语感渐渐形成、提升兴趣，最终使学生形成较高的英文素养，进而对学生商务英语学习产生潜移默化的积极影响，学生高自我效能感在教师的师范力量的作用下不断得到提升。
（二）赞赏评价；创建良好环境，保持心良好心态
人人都需要赞美！在日常商务英语实践活动中，教师要多与学生接触沟通，教师要时刻对学生的各种实践实操活动给予肯定和表扬，不断鼓励学生，培养学生自信心，使得学生能够更加肯定自我，增强自我效能感。鼓励、肯定的言语有利于提升培养学生高的自我效能感。
学生不同的心理状态对自身的自我效能感都会产生重要的影响。轻松愉快的学习环境，可以使学生产生高的自我效能感；紧张焦虑的各种消极的心理状态，都会在不同程度上降低他们的自我效能感。在商务英语教学中，营造和谐轻松的学习环境是教师的职责，减少学生的压力和焦虑，轻松面对困难，形成稳定高的自我效感，使得学生在轻松愉快中学习知识。
（三）培养良好的学习方法和策略
不同的自我效能感有着不同的学习策略。当商务英语学习者认识到有效使用某种学习方法可以提升自己的学业成绩时，高的自我效能感就自然产生了，而这种自我效能感有影响着他们努力学习程度的动机，在学习过程中积极运用有效的学习策略。在教学中教师要培养学生正确选择运用合适学习策略的能力。同时，现代化的英语教学手段日益普及和丰富，如今通信、网络资源丰富，教师可鼓励学生建立英文微博、师生同学间发送英语短信、通过各种手段与外国人士交流等符合当代学生兴趣的英语互动方式，潜移默化地培养学生的自主学习能力和表达能力，让学生在各种英语活动中找到自身优势，建立起强烈的自我效能感。
（四）反馈与强化
及时反馈与强化对商务英语学习者自我效能和学业成绩的提升起着一定重要作用。在商务英语教学实践活动中，通过反馈告知学生通过努力取得的进步比没有任何结果的反馈，更能提升学习者自身的自我效能感和成就感。故在商务英语学习过程中，教师应该及时对学生的学习结果进行反馈，让学生及时了解自己的学习结果，学生及时了解自己成功学习的体验，就会认为自己通过努力也可以达到一定程度，获得好的学业成绩。因此增加学习自信心，增强了商务英语学习的自我效能感。
总之，自我效能感对商务英语学习者有着很大影响，教师不仅要在商务英语教学实践中培养提高自己的自我效能感，而且要不断提升商务英语学生的自我效能感，积极培养他们自信心和良好正确的学习态度，不断培养商务英语学生商务技能和英语语言能力。
参考文献：
[1]Bandura，A.Self -efficacy in Changing Societies[M].NewYork：Cambridge University Press，1995.
商务英语学习范文3
一、引言
伴随着经济全球化不断地扩展和延伸以及国际贸易更深层次拓展，中国已经广泛且深入地融入国际商务活动中，并且在国际贸易活动中占据越来越重要的地位。同时，为了顺应经济全球化这一发展趋势，各国的经济对外政策也在不断调整和改革，因此，新时期国际经济与贸易已成为国家之间新的竞争与发展的领域，与国际贸易活动应运而生的商务英语专业人才也面临着新的挑战和要求。
二、新时期国际贸易发展的状况
（一）国际经济规模不断扩大
根据数据表明，近年来国际间经济交往数量总额在不断增加，设计得范围在不断扩大。随着各国经济综合能力的竞争不断加剧，国家经济竞争早已从国内发展到国外，最具代表性的就是跨国企业，在全球经济发展的浪潮中，企业想始终处于不败之地，就不要不断壮大自身的企业规模与强化企业竞争实力。
（二）国际贸易交往模式的多元化
国际贸易是一种跨国交易，地域，时间及空间都是影响国际贸易活动的因素，然而，现代技术的完善和进步，改善了国际贸易活动的交往方式。现阶段，我们早已经进入了信息时代，网络通信与交流技术在各国的日新月异。在国际经济与贸易的发展中，网络技术也占据了重要的地位。企业可以利用邮箱，e-mail，企业也改变了以往的开会模式，运用网上多人视频工作会议等形式来进行沟通和交流，方便企业间的经济合作。总之，新时期内，国际经济与发展模式不仅仅局限于传统的交往模式，会逐步与网络通信技术相联系，最终形成经济贸易模式多样化的形式。X
三、新时期国际贸易对商务英语学习者的新要求
新的经济时代，势必赋予国际贸易新的特点，尤其是外企在我国迅速的增多，中外合资企业与日俱增，单一的学术型的，研究型的外语人才远远不能满足外企对外语人才，尤其是应用型外语人才的需求。
（一）基础知识是磐石
基础性是指强化基础，拓宽知识面。坚实的基础理论，基础知识以及宽广的只是面试创新的基石。国际贸易人才的基础性知识有外贸知识，基本的谈判技能，国际市场营销知识，国内经济法和国际商法等。外贸人才的基础性能力主要有：良好的英语交际能力，出色的谈判能力等。这些基础知识就与以往的英语基础知识有所区别。可是，相对于商务英语专业的学习者来说，仅仅掌握英语词汇，语法，句型等得基础英语知识是不够的，还需要熟悉了解基本的国际贸易的知识，谈判口语等等。
（二）系统的专业知识
国际贸易英语学习者的专业知识，涵盖面试非常广泛的，主要包括国际贸易，招商引资和外贸管理，文体教育的商业交往。商务英语学习者还需要掌握金融业务和国际贸易服务以及较强的综合能，如掌握熟悉产品，计算机，外贸等知识。国际贸易涉及的行业多种多样，每个行业的产品销售有所不同。商务英语学习者只有在巩固自身的英语专业知识的基础之上，不断地熟悉各行各业的英语表达。除此之外，商务英语学习者还需具备灵活的谈判能力，热情亲和的交际能力，矛盾处理能力及办事意志。国际贸易发展的新趋势要求商务英语学习者成为综合的应用型人才，这就需要在学习中加强技能的锻炼，将理论付诸实践。
（三）较高的实践创新能力
国际贸易的实践性标明商务英语学习者只是掌握外贸的理论的知识，根本无法完成外贸工作。综合的应用型外贸人才需要商务英语学习者在钻研专业知识的基础上，通过实践操作，全面，深入累计额国际经济活动的各项事务与管理工作，熟悉掌握进出口贸易的各个逛街及相关业务的实务操作技能，能够综合运用所学理论知识在实践中观察问题，分析问题和解决问题。
四、摆脱困境，迎接新挑战
国际经济形势的发展，推动着国际贸易的变化。新时期国际贸易对商务英语学习者提出了上述的种种新要求。如何摆脱目前的困境，使自己成为能够满足外企要求的应用型人才，迎接新形势下的挑战，才是商务英语学习者应有的态度和出路。
（一）跟上时代的步伐，更新学习内容
要成为合格的应用型外语人才，商务英语学习者必须与时俱进，在学习内容和语言特色上都要能反映时代的特点和语言的更新发展。英语作为一门语言和交流的工具，也是随着社会和时代的变迁而演变和发展。随着全球经济和民族间的交流合作不断加强，各民族间不同的文化碰撞和融合，英语词汇也不断的出现。学校为商务英语学习者配备的教材可能未必能跟得上时代的步伐，商务英语学习者只能依靠网络或者参考其他最新的教材来获得最新的英语学习内容。除此之外，商务英语学习者应当多了解相关的西方文化和文明史，多读些英语方面的报纸，提高对西方各个名族和世界各地政治，经济，文化发展的了解，为以后在企业中工作时能够更加得体，更加顺利的处理各种涉外业务增加筹码。
（二）参与实践，全面发展
高校商务英语的课程，很多都会有实训的要求。学校也会组织商务英语学习者在一定的时期内通过参加实训来锻炼商务英语技能。商务英语学习者应当抓住一切可以实践的机会，心理不要抗拒，毕竟，这些实习实训都是和以后所从事的国际贸易工作相关。不管是那种语言，没有在实践中使用检验，是无法熟练掌握的。也只有通过一定时期的实践锻炼，商务英语学习者真实地处理外贸业务，才能形成自身的英语综合应用能力。
商务英语学习范文4
[关键词] 商务英语 学习自主性 英语专业
一、引言
随着国际商务往来的日益增多，商务英语已经越来越受到英语专业师生的重视。商务英语教学有力的推动当前市场紧缺的复合型英语人才的培养，对于专业学生就业实用性强。尽管商务英语作为一门热门课程已经开设多年，学生商务英语学习状况如何，尤其是该课程学习自主能力如何，至今还是个未知数。鉴于此，笔者对英语专业本科生商务英语课程自主学习情况进行了调查。
二、调查情况
2008年6月，对杭州、绍兴、金华3地6所高校英语专业大三学生进行了调查。调查学校涵盖了重点大学、师范大学以及一般院校。发放问卷512份，收回有效问卷478份。调查学生平均年龄为22.3岁，男生133人，女生345人。他们都是从大三开始学习商务英语，学习时间接近一年。
基于徐锦芬（2004）等人对于中国学生英语学习自主性特点描述，并通过与20多位商务英语教师进行座谈，了解商务英语课程学习自主性的个体特征，笔者设计了该问卷。为了确保问卷的效度与信度，问卷先在小范围内进行了初步调查，通过统计项目分析和因子分析，剔除了不合适的项目，并提取了三个因子，即商务英语学习目的明确度、学习策略的运用度、学习策略和过程的监评度。
调查采用Likert五分量表的形式分级，从“完全不符合自身情况（1）”到“完全符合自身情况（5）”。数据统计工具为SPSS13.0。问卷的信度值Alpha=0.9536。
三、结果与讨论
1.商务英语学习目的明确度
如表1所示：学生一定程度了解教师的教学目的，但不够明确；他们不能灵活的将教师的教学目的转化为自己的学习目的；但是大部分学生能够较好的跟上教学进度，学生个体差异较大。
2.商务英语学习策略的运用度
如表2所示：学生对学习策略的了解现状不容乐观，而且听、说、读、写四个方面策略运用发展不平衡，比较而言，他们在听力与阅读方面策略运用较灵活，而在交际与写作方面未能熟练掌握一些有效的学习策略。
3.商务英语学习策略与过程的监评度
如表3所示：大部分学生不能有效的对自己的学习策略运用情况与学习过程进行监控，他们也不善于对自己的学习方法进行评估并不断调整学习方法，他们也未能很好的克服一些不利于商务英语学习的情感因素，而且不懂得如何与他人开展合作学习。这可能缘于这方面的培训较少。可喜的是，他们懂得学以致用。
四、结语
调查结果表明：学生在商务英语学习中具备一定的自主学习能力，对商务英语学习目的、学习策略的使用、学习策略与过程的监控和评估有一定的了解。但是，他们的学习策略发展不平衡，不能利用元认知策略来促进商务英语学习，合作学习效果不理想。鉴于商务英语课程的重要性，建议商务英语教师广泛开展商务英语学习策略的培训，并不断研究有效的合作学习与自主学习教学模式，以此来推动学生商务跨文化交际能力的提高。
商务英语学习范文5
作为一种最新的教学理论，建构主义被称为“当代教育心理学中的一场革命”。在多媒体与网络技术迅猛发展的今天，传统的商务英语教学模式已经不能适应教育、教学发展的新形势。以建构主义的核心思想为依据，探索以学生为认知主体、以培养学生应用能力为目标的商务英语教学的创新模式。
关键词：
建构主义；商务英语；教学模式
商务英语是在商务这一特定语言环境下所使用的专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，ESP），其主要特点是教学的专业化、口语化和较强的实践应用性，这就决定了本课程的教学目标、教学内容和教学方法等必须定位在对学生语言技能和商务实践能力的培养上。建构主义教学理论视学生为学习的主体和意义的建构者，在地方普通高校向应用技术型大学转变时期，建构主义思想对商务英语教学更具指导意义。本文秉承建构主义教学理念，通过剖析当前商务英语教学中存在的种种问题，力图创设一种符合应用型大学发展的商务英语教学模式。
一、建构主义及相关的理论概述
20世纪80年代末至90年代初，在教育、教学领域中占据主导地位的行为主义学习理论及教学方式已经不再适应新的教育环境，人们开始摒弃教师一言堂的填鸭式课堂教学模式，寻求新的师生角色范式。教师不再是课堂的主宰者，学生也不再是知识的被动接受者。这种教学行为就是建构主义思想的体现[1]。近年来随着教育改革的不断深入，建构主义思想已成为教学模式改革和创新的理论基础，并对当今世界各种学习与教学理念产生了深远的影响。
1.建构主义思想朔源与解读
众所周知，建构主义（constructivism）源于认知语言学理论，亦称结构主义，是一种关于人如何感知、理解和获取知识的认识论和哲学观。建构主义思想由来已久，苏格拉底（Socrates）和柏拉图（Plato）是教育领域最早的建构主义者，到二十世纪，建构主义理论日趋完善，代表人物有：布鲁纳（J．S．Bruner）、卡茨（BernardKatz）和维果斯基（Vogotsgy）。其中最有影响力的当属瑞士著名的心理学家皮亚杰（Jean．Piaget），他的认知理论是建构主义思想发展的重要基础。所谓“建构”是指“个体心理发生从自身与外界事物之间的接触点开始循着由外部和内部所给予的两个交互作用的方向，从一个较初级的结构逐步转变成较为复杂结构的过程。[2]”皮亚杰根据儿童智力结构的发生及发展，提出了“自我建构主义”的认知理论。他所创立的建构主义学派被称为日内瓦学派，其主要观点是：认知既不源于成熟论者所强调的主体，也不源于行为主义者所强调的客体，而是两者相互作用的结果。人类认知水平的提升既源于经验的积累，也体现了个体在认知发展过程中所发挥的主观能动作用[3]。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他提出的认知发展的阶段性理论在学术界得到广泛的关注和采纳。在皮亚杰认知发展理论的启发下，各国学者纷纷加入建构主义思想的讨论中并拓展了其理论内涵。
2.建构主义学习理论
在建构主义思想发展的实践中备受瞩目的是由它自身衍生出来的一种学习理论，即建构主义学习理论。它认为认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面[4]。作为建构主义的核心概念，图示是指将所获得的信息形象化并在大脑中形成一种模式，人类的认知基于图式的形成和变化；同化（assimilation）是指个体在接收外界刺激后将所获得的信息纳入大脑原有的图式中并融为自身一部分的过程；而当个体不能用原有图式来同化新的刺激时，便会通过调节自身的内部结构以适应特定情境的变化，这个过程就是顺应(accommodation)；在认知过程中，通过不断的自我调节，学习者将所接收的外部信息和自身已有的知识经验结合起来，从同化到顺应，由此使知识结构的发展从一个平衡状态过渡到另一个平衡状态，最终达到认知的平衡(equi-libration)。建构主义学习理论被誉为当代教育心理学的一场革命，也是各种教育教学的理论基础。皮亚杰认为儿童的认知发展是内因和外因相互作用的结果，儿童的认知结构就是在反复的同化与顺应的过程中逐步建构起来的，并在“平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到提高和发展[5].苏联著名心理学家维果斯基（Vygostsky，）从文化———历史发展的角度论述了建构主义的教育思想，并提出了“最近发展区”理论，在他看来，人的高级心理机能并非与生俱来，而是在认知世界的过程中逐渐产生并发展起来的，这种随意的心理过程受人类的文化历史所制约。而实现的具体心理机制是通过诸如符号、词和语言等各种物质工具及精神工具来实现的。[6]”布鲁纳（J．S．Bruner）强调学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，学习不是被动地形成反应，而是主动地形成认知结构；教育的主体是学生，教师应该根据学生的认知能力创设现实世界的模式，学生通过与周围人的交往和与外部世界的相互作用来获得信息，并以此解决生活中的一切问题，实现教育的目的。建构主义学习理论不同于传统的学习理论和教学思想，它更强调学生自主学习能力和实践应用能力的培养。当前地方普通高校正处在向应用技术型大学转变的特殊时期，建构主义思想和学习理论对今后商务英语办学方向的确定及教学模式的设计更具指导意义。
二、建构主义理论对商务英语教学的启发
依据建构主义思想，商务英语学习就是个体基于原有的语言机制对外界信息不断“同化”和“顺应”的自我建构过程[2]。建构主义为各类学科的教学指明了方向，也为商务英语教学模式的创新奠定了理论基础。
（一）关于知识建构的阐述
根据建构主义理论，知识的建构不是任意的或随心所欲的，而是在进行意义建构的过程中获得的；知识也不是对客观世界的绝对反映，因为随着社会的发展和人们认识程度的深入，某一阶段的科学知识或真理会发生变革或被改写。同时，大千世界在不断变化中，任何一种知识都不可能对世界纷杂的问题给予精准的或直接的解释。课本知识只是对一定时期历史经验的总结、是对特定现象的较为合理的假设或解读，而不是对整个现实世界的终极答案。商务世界日新月异，商务知识在不断的更新变化，因此，在教学中不能僵硬地把知识强行灌输给学生；更不能按主观意识去解释客观世界。
（二）关于学习和学习方法
建构主义认为学习是对知识进行处理、转换和建构的过程，而不是单纯的知识传递；学生在知识建构中具有主观能动性；知识不能完全依靠教师的传授来获得；学生也不应被动地接收信息刺激。学习者应以先前的认知结构和知识经验为基础、充分发挥自身的认知潜能、选择有利的和实用的学习资料、在教师的帮助下主动搜集并分析有关信息和资料，并把学习的内容与已知的知识结构联系起来，对信息进行加工、处理和编码，主动地、有选择性地建构意义、获得知识。因此，在商务英语学习中，学生要不断夯实原有的知识经验并以此作为新知识的增长点。同时，还要对新知识进行检验、判断和加工，并在大脑中形成图示，通过不断的同化、顺应等过程达到平衡，最终形成对问题的认识和知识意义的建构。
（三）对师生定位的思考建
构主义提倡以学生为主体，教师为主导的教学模式。这种模式改变了传统的师生角色，教师不再是课堂的权威者，而是学生学习的向导和合作伙伴；教师不能简单强硬地对学生进行知识填灌，而应充分激发学生的学习兴趣和动机，适时提出问题，组织学生去思考、讨论和交流；同时，要创设一种符合学生知识水平的模拟商务环境，引领学生亲身体验、自主学习、发现问题、解决问题；通过实验和合作交流等方式，在直觉思维训练中培养学生的创造思维能力。学生不是信息的被动接受者，而是知识意义的主动建构者。学生要自觉形成批判性的认知心理模式，学会自己去汲取信息、发现规律、纠正错误、提出问题、建构意义。总之，建构主义框架下的商务英语教学模式把学生视为教学的主体，并为学生提供了更加宽泛的学习空间，同时也要求学生具有更强的自我约束力、承担更多的自我管理的学习机会，这就是维果斯基所提出的“学生最近发展区”理论的体现。
三、建构主义学习理论倡导的商务英语教学模式
商务英语是以语言技能的传授为基础、以商务应用能力的培养为核心的新型专业，其教学目的是培养懂英语，会商务的专业人才。建构主义理论对商务英语教学模式的设计具有重要指导价值[7]。
（一）教学目标的设计
教学目标是教学过程中所开展的一切教学活动的终极目的。建构主义认为教学目标的确定不是施教者或设计者强行加给学习者的，而是从学习者的学习过程中提取出来的。作为一种实用性极强的学科，商务英语教学目标的设计必须从实用的角度出发，把培养学生的商务实践能力放在首位、以学生对知识意义的主动建构为终极目标、为地方经济发展培养能够在一般商务环境中运用语言技能进行商务操作的应用型人才。
（二）认知情景的设计
建构主义把学生对知识意义的建构视为教学的终极目标，而意义的建构离不开具体的认知情境。以建构知识为目的的认知情景能够促进学生将个人经验与学科知识相交融、激活内在的学习动机和创造性、减少知识与解决问题之间的差距、培养分析问题和解决问题的能力、有利于学习者知识迁移能力的提升。在商务英语教学设计中，为学习者创设一个真实的、富有挑战的情景模拟是非常重要的环节，因为它能使学生在学习过程中进入角色，有力于学生英语交际能力的培养。建构主义思想要求商务英语教师要尽可能在课堂上设计出一系列有利于学生进行“发现式”和“探索式”的学习环境，把以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终，让学生在实际体验中建构知识的意义[8]。商务英语情景教学可设计的模拟场景包括：国际商务谈判、签订合同、报关报检、发货收款、开立汇票和信用证议付等主要贸易流程。
（三）教学内容的设计
建构主义理论认为教学内容是教学目标的载体，只有完成必要的教学内容才能达到预期的教学目的。在商务英语教学中，理论知识是教学内容的基础，商务实践能力则是教学内容的核心。在传统的商务英语教学中，理论知识的传授是教学内容的主体，忽略了对学生实践能力的培养。建构主义认为只有在实践操作中完成真实的任务才算达到学习的目的。因此，在设计商务英语教学内容时，必须确保涵盖教学目标所定义的知识体系和结构，并将教学内容融入具体的学习环境中。例如：在设计外贸单证教学内容时，不仅要包括理论知识的讲授，更重要的是实训内容的操作。只有将理论教学和实践教学融为一体，才能培养学生处理国际贸易中涉及的各种单证的能力。
（四）教学方法的设计
建构主义认知理论倡导以学生自我建构为主体的教学模式，具体的教学方法有:支架式教学、抛锚式教学、随机通达教学等。
1.支架式教学（Scaffold）
支架式教学法是以培养学生自主学习和解决问题的能力为目标的教学法。支架的本意是建筑行业中使用的脚手架，支架式教学法是一种很形象的教学方法。具体来说就是适当地、有限地为学生理解知识提供一些线索，就像建筑使用的支架，让学生依靠这些支架一点一点地攀升，逐渐建构对知识的理解，最后撤去支架，使学生成长为一个独立的学习者并进而从事更高水平的认知活动。
2.抛锚式教学(AnchoredInstruction)
抛锚式教学是由约翰•布朗斯福特提出的，目的是让学生在真实环境中体验问题，一旦问题被确定，整个教学进程就像轮船被锚固定一样。作为教学支撑物的“锚”的设计在于促进建构主义学习观所强调的自主学习，其目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要，而不是被动地听取经验的间接介绍和讲解。抛锚式教学主要由创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价等环节组成。
3.随机通达教学（RandomAccessInstruction）
是布鲁纳关于训练多样性思想的体现和发展，也是适合于高级学习的教学途径。具体来说就是要在不同的时间里多次学习同一内容，而每次学习都要设计不同的情境和目的，同时把概念与特定的情境联系起来并具体到一定的实例中。通过学习，学习者可以形成对概念的多角度理解和背景性经验。
四、结语
在商务英语教学中，根据建构主义的核心原则去设计教学目标、教学情境和教学内容，有利于培养学习者的自主学习能力、创新能力、交际能力和合作精神。该理论所倡导的思想特别适合于当今信息时代对创新型、合作型商务英语人才的需求。
参考文献：
[1]钱庆义.建构主义理论下商务英语教学模式创新[J].外国语文，2014，（06）：185.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997，（05）：75.
[3]周军平.建构主义学习理论及其倡导的教学模式[J].兰州交通大学学报（社会科学版），2006，（02）：121.
商务英语学习范文6
关键词：商务英语 听说项目教学 教学策略
本文主要阐述商务英语的重要性以及商务英语学习方式中听说项目化在商务英语教学中的应用。
一、 商务英语——对外出口的重要语言工具
商务英语为当今对外出口行业主流交流语言。可以说正是商务英语给对外出口业务打开了一片蓝海。语言是沟通中的重要交流方式，而商务英语是企业或个人对外出口贸易中沟通交流的语言。商务英语不仅是对外出口人员的必备知识，也是现代人层次和素质上的一个提升。在对外出口企业中，最重要的因素就是人，从产品介绍，文化交流到达成出口订单都靠人交流完成。那么，我们该如何更好地学习商务英语，成为掌握商务英语中的“精英”呢？
商务英语听、说项目化教学，针对以往中国“死读书”的文化习气而制定，改变以往死记硬背的学习方式，商务英语听说项目分类化教学更具实践性、自主性、开展性、综合性以及开放性等特点，它能够提高人们商务英语的听说能力，加强商务英语学习后交际能力的培养。
二、 审视教学目标
衡量一个人学习商务英语学习成果如何，主要是看他在商务交流中的运用能力。在学习者口语能力还不成熟的情况下，传统的“口语课”意义不大。对于还没有很好掌握商务英语的人想很好地完成商务交流是不可能的，因为他要表达的思想与介绍远远超出他的表达能力。
商务英语项目教学属于“行为导向”的一种，通过制定一个完整的学习项目，教学者与学习者共同实施与完成该项目而进行教学活动。学习过程可以理解为通过项目分类而制定相关学习方案，教学者提出相应任务，学习者进行讨论并完成，这一过程能充分发挥师生间，生生间的交流互动，达成良性学习空间与知识传播导向性作用，学习的过程让我们不断进行思考，更好地汲取知识。
三、 商务英语项目教学的策略
商务英语项目教学是一个总体战略规则，它由很多小的策略所组成。结合传统商务英语教学方案，完成从理论到实践的一个跨越。
1. 听、说项目任务策略
我们的教学目的是为让学习者学习如何掌握并应用商务英语知识，所以项目任务策略中一个核心步骤就是任务定位，这个定位要求我们的教学目标必须是用最有效的方法使学生在其能力范围内尽量多学到知识。通过分析商务英语特点和商务英语运用方向等，做出商务英语学习者学习和掌握商务英语主次策略，调整能够获得最大学习效果的教学方案组合。听、说项目教学让学生把听到的说出来，说过的继续听，使口语与听力两项重要技能都得以掌握。
2. 制定计划策略
制定计划是商务英语项目教学中一个十分关键的部分。制定计划的目的是促进学习进度，掌控学习成果。在商务英语项目教学中，计划制定要包括： ① 进度计划。主要针对不同进度学生的不同情况，应用不同的教学计划，根据每一时段计划方案来进行教学，根据进度浮动来达成统一进度教学方案。 ② 成果计划。因每一进度学习内容差异，每一阶段的成果检测都是不同的，我们要对每一次进度完成情况来进行实际考核，确定进度完成与学生收获是成正比的。
3. 项目实施策略
通过教学者授学以及学生间相互沟通实施双向学习方案，项目任务指定方案，学生相互合作来共同完成学习目标。改变以往教学中老师一味地向学生灌输信息的作法，使学生与老师之间实现双向沟通，最后有针对性地向任务目标前进，最终完成项目方案。
4. 商务英语听、说的应用策略
最终的学习目的是为了在商务过程中的应用，实践便是最终检查学习成果最有效的方式。通过学生口语表达方式自评，教师评价，来检验学生的学习成绩。
四、 商务英语听、说教学的意义
学习永远是一个过程，没有最后终点，商务英语听、说项目教学方案策略是商务英语教学发展到一定程度的必然结果。商务英语听、说项目教学不同于以往的教学方式，它具有独特优势，呈现多样化教学特色。商务英语听、说项目化教学就是以听为需求、以说为目标，以注重实践性为出发点，通过深入教学分析与精准项目化教学定位，优秀的教学计划制定与实施，教学成果检验等完美配合，最终打造一个商务英语教学神话。
参考文献：
1. 袁国爽.商务英语教学中任务型文化教学研究［D］.东南大学，2005.
