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了一步，这是惊愕与错觉的数字化艺术。
“洗脑机”的形状犹如一面半透明的大鼓，被平放在地上。一个观众进入然后坐下，全封闭的整个装置快速转动起来。外面投射过来的各种影像：传媒制造的偶像／明星／娱乐／广告／新闻，仪式性的领导讲话／升旗／体操／检阅等场景，不间断地打在洗脑机突起的四周，在那个年轻观众的眼前，出现了电影镜头的快进和闪回。
而在座位的上面，有一个特别醒目，上面标着“我同意”三字的红色按钮，按下该按钮，系统就会立刻播报，该受众洗脑成功，“你成了一个好人”。同时，“洗脑机”转动停止。
这个2007年3月在上海当代艺术馆举办的“遥・控”多媒体展览，很像是发生于艺术形态里的一场科技革命。依托多媒体和互动技术的发展与成熟，打破了人们与艺术之间的疏离，进而让人成为艺术作品的组成部分。
“艺术是所有时代每个人的游戏。”策展人张温惠用艺术大师马塞尔・杜尚的一句话，来为这个名叫“遥・控”的策展开宗明义。
疯狂的电话
在这里，人们充分享受了作为“遥控”者的愉悦，成为这些艺术的疯狂玩主。“遥控”策展者之一的廖薇一言以蔽之：遥控并非单向的，它既指向了游戏的主体，也指向了参与游戏的受众。
如今，越来越多的艺术家运用多媒体和互动技术创作艺术作品，这种作品改变了人们传统的消费艺术的方式。不只可远观，且可近玩。这也让艺术突破了自身发展的瓶颈。
中国青年艺术家杜震宇的《20秒钟的打搅》是一次互动艺术游戏，两个屏幕显示着50个个体形象，阅读、抽烟、闲聊……屏幕前面有一个标志牌，我们可以在上面找到一个号码，然后用自己的手机，拨通这个号码。只等铃响之后，屏幕中的50个个体形象便开始乱了，他们纷纷手忙脚乱地寻找电话，于是一切都显得骚动不安，东西倒了，屋顶塌了，牛跑了，鸟飞了，狗在吠，猫在躲藏……
由于得到科技发展条件的允许，在这些游戏里面，我们身处的现实世界，借助电脑、感应器、液晶屏、投影仪等各种电子器材，与可以遥控的虚拟世界，发生了多种微妙的变化。无疑，这是一场前所未有的艺术体验。
遥控的陷阱
“洗脑机”在“遥・控”展中颇受欢迎，现场有很多青年男女，排队等待进入“洗脑机”，体验被洗脑的整个过程。
“洗脑机”的原理在于，它通过长期、大量、反复刺激的影像和讯息，在头晕目眩的轻松娱乐中使脑细胞与社会生活规范协调统一。有人声称，整个过程无创伤、无痛苦、无强迫，每天洗脑一次就如同看节目一样心情舒畅。
廖薇说，虽然“洗脑机”是一项与受众进行互动的艺术。看上去，似乎受你控制。你启动，然后你觉得不好玩，再关上。可是受众往往没意识到，如果你想关上它，就必须要按下“我同意”的按钮，也就是说，不管你对洗脑的结果认同不认同，你都得同意。如果你不按，洗脑机就一直转动下去。
在“遥控”策展的陈述里，廖薇还这样表述：多媒体与互动艺术家利用各种机器和程序，在美术馆空间设定一个场景，受众一旦进入便掉到一个事先预谋的情境，无论受众在控制各种按钮、开关或感应器，使多媒体互动作品呈现出各种视觉、听觉或触觉的随机反应。但事实上，各种能动反应都已在艺术家的控制之中。
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随着高中新课程改革的推进，“现代教育技术”被广泛地应用到了课堂之中，所谓“现代教育技术”就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。作为一名信息技术教师，深刻体会到信息技术在新课改中所发挥的巨大作用。但是经过一段时间的理论思考与实践探索，笔者发现，有些学科在过度使用信息技术，特别是不管这节课要讲什么内容都用CAI课件，导致在课堂上出现了教学方法的单一性，教学内容上的武断性，从而失去了课堂教学的多样性，形成了老师讲得起劲、学生听着无聊的局面。从“现代教育技术”的定义我们发现，信息技术的应用是课堂的教学过程中的一种辅助手段而不是教学必备手段。
CAI课件虽然只是课堂教学的一部分，但如何去设计与运用它却直接体现了教师的教育教学观念，体现了教师、学生、教材、媒体在课堂教学中的关系，而这些又恰恰是合理运用现代教育技术的关键，也正因为如此，在实际教学过程中经常产生的种种怀疑与争论，都最终不约而同地集中到CAI课件上。
1 在CAI课件的制作上需要注意的几个方面
1.1 CAI课件不是唯一指“计算机”课件
CAI课件是指运用多媒体技术如录像、光碟、计算机等媒体，把书本知识转换为直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的计算机辅助教学，是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体、通讯技术为支撑，其具备一定教学功能的、以学生为中心的多媒体辅助教学软件。
课件制作的重点是课件的内容，多媒体方法是其形式，不要让绚丽的色彩、动听的音乐冲淡了课堂教学的主要任务。因此，教师在制作课件和实施CAI课件教学的过程中，应当根据教学内容的性质和特点来选择恰当的技术手段和表现形式。
计算机是功能十分强大的工具，传统的教学手段似乎都可以由它来代替。于是有人觉得有了计算机黑板粉笔也可以弃之，投影仪、幻灯机、录音机、录像机等也可以搁置一边。在很多人眼中计算机就等于是多媒体，多媒体课就是用计算机上的课，多媒体课成了“独媒体”课。其实，在实际教学中，我们应该根据不同的教材不同的学生有选择性地使用工具，使其充分服务于教学。让课件多样化，更具实用性，优化辅助教学效果。
1.2 CAI课件制作要具备普遍性和通用性
CAI课件教学是一种以教师为主导、学生为主体的新型教与学形式。在这种模式下，通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，只是为了偶尔上公开课的需要。课要好看，要充分显示出“运用了最先进的教学手段”，因而这个课件从一开始就是为了某一特例而设计的，从一开始就决定了它不可能用于其他授课上。这样尽管大部分都是很好看的，但却失去了CAI课件使用的普遍性，对学生学习、对教学都难起到促进作用。
1.3 CAI课件制作要体现出计算机的优势
计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影、录像来得方便省事。
在CAI课间设计上应以实用、简洁为原则，同时兼顾艺术性，恰到好处地突出表现力，以激发学生的学习兴趣。
2 使用CAI课件的最佳时机
任何教学手段的使用都必须有明确的目的性，CAI课件教学也不例外。我们要把精力花在教案的设计上，先定好教学内容而后再选择表现方法，以优化教学，提高质量。要防止教学思路、教学风格被多媒体左右，被CAI课件所掩盖，失去课堂教学本身的优势。
在课堂教学过程中，教师一直是主导地位，CAI课件教学只是一种辅助教学手段，是为教学过程服务。教师是课堂的灵魂，教师的人格魅力、讲课的艺术、语言的幽默感对增强学生的学习兴趣和提高教学质量至关重要，对学生心理所产生的正面影响，是任何形式的媒体都不能替代的。在CAI课件教学中，适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师的临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步，提高课堂教学效率。
不同的课程有不同的教法，授课教师要调整CAI课件内容，使课件风格更符合自己的教学模式，这样才能充分利用它的“辅助”功能，而不是被课件牵着鼻子走。CAI课件的使用提高了教学的形象性和直观性，我们还必须考虑如何培养学生的想象力、创造性思维。现代教学思想强调学生的“主体”因素，提倡主动学习、自主学习，以增强学习效果。所以在设计教学过程和制作CAI课件时，教师要多考虑学生的学，激发学生学习兴趣和求知欲。
3 小结
总之，CAI课件的运用并不等于就实现了教学改革，并不等于就已经优化了教学结构，它仅仅是一种比较先进的教学手段而已，它能否在课堂教学过程中发挥良好的作用，仍然受到教学规律及其他教学因素的制约。只有科学地、合理地将CAI课件与教学规律及其他教学因素融和在一起，不让多媒体变为“独媒体”，才能使这种先进的教学手段在教学过程中发挥它的积极作用。
参考文献
[1]李崧.课件制作的三大失误[N].教育文摘报，2000（8）：4.
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摘要：本文分析了高校多媒体汉语教学的四大优越性，并进而提出在目前情况下，实施多媒体汉语教学必须要做的四件大事。
关键词：多媒体 汉语教学 多媒体课件
[中图分类号]：D631.15 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2010)-12-0081-02
多媒体是一种非常好的语言教学工具。目前，已有多种中小学用的外语和语文教学多媒体光盘面世，实践也证明，用多媒体手段教授各种课程，所达到的教学效果是一般书本和普通课堂达不到的。高校的汉语教学应当适应这一潮流的发展，借鉴现有的多媒体教学软件，开创出高校多媒体汉语教学的新路，将高校的汉语教学推上一个新台阶。
一、利用多媒体技术进行汉语教学大致有四方面的特点
1.使教学内容生动、形象、有趣
众所周知，语言教学是比较枯躁的，容易使人感到乏味、疲劳，通过运用多媒体技术，可将音频、视频、图像、动画等柔和到课堂内容设计之中，使教学内容变得直观、有趣，让人有身临其境的感觉，能极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的想象力和积极参与的欲望，最大程度地发挥学生的学习潜力，从而保证最佳的教学效果，同时，多媒体的特点还使原先枯燥无味的重复训练变得饶有兴趣，即使是机械性的重复，由于有多种媒体的介入，也不感到乏味。
2.使教学内容更加丰富，信息量增大，便于学生理解、掌握
由于每种媒体都是信息的载体，因此多媒体的介入，教学中可为学生提供声音信息、文字信息、图形信息、图像信息等，其信息总量要远远大于教师讲课所提供的信息量，给学生的刺激也更强烈，有利于学生理解、记忆和模仿。比如我们给学生讲解新词，传统的讲授方法是先讲解这个新词的意思，然后教学生用这个词组词、造句。用多媒体手段教学，就可以用一些图形、动画、图像来生动、直观地解释词意，并让学生根据所提供的图形、图像、动画进行造句练习，这样学生不仅学会了造句，还学会了这个词的语用功能，同时这个词的含义也会长久地、清晰地记在学生的脑子里。
3.有利于学生语感的培养
在第二语言教学中，最重要的是语言能力的培养和训练，这种语言能力包括听说读写语言运用能力和正误、优劣等语感的语言监控能力。其实我们日常的语言交际所传递的信息本来就是多媒体信息，语言的学习本来也应该在真实的语言环境中去学，这样才能学得快、学得好。但是由于客观条件的限制，我们的语言学习放到了课堂里。而多媒体教学中。一切声音、图像、照片、视频等的运用，都是为了满足语言交际的需要。创造一个相对真实的交际环境。多媒体逼真的交际环境有利于学生语感的形成，也有利于听说读写等语言运用能力的提高。
4，使学生在良好的氛围和环境中更好地发挥潜能，学习更加努力
多媒体课件的使用使教学的真实性和交互性大大提高，有利于学生主观能动性的发挥。多种因素的刺激，有利于激活学生的想象思维，更好地完成学习任务。比如在口语课上对话体课文的教学，以往我们采取让学生互相对话的形式来熟悉课文内容，但由于大部分学生的语音、语调、语感等都不到位，即使学生把课文都背下来了，也往往找不到对话的感觉，更谈不上在交际中的运用。而运用多媒体课件教学，我们就可以展示给学生一个真实的语言环境，让学生听到、看到真实人物的交际过程和生动的语言，让学生去感觉、领悟，接着让学生扮演其中的一个角色跟课文中的人物对话。在这种近似真实的训练过程中，学生能充分发挥自己的主观能动性，学到的是活的语言，这种学习过程是一种互相作用的过程，符合学生通过互相作用而不是死记硬背而掌握的学习策略，同时不必担心说错了会被对方嘲笑。在这样愉快的心情中学习，潜能会得到最大程度的发挥。其次，对那些在传统教育方式下学习成绩不佳的人来说，多媒体可以为他们提供更多的、有趣的和熟悉的文字、音频、视频材料，减轻他们对汉语课的畏惧心理和抵触情绪，对学汉语更有信心，从而更加努力。同时多媒体汉语教学也符合我们一贯倡导的以学生为中心的教学原则。
二、多媒体汉语教学的方案设计和实现步骤
由于多媒体技术还在日新月异地发展，一些新技术还需完善，另一些新技术还会层出不穷，加上资金和人才的限制，多媒体汉语教学不可能一蹴而就，多媒体软件、多媒体设备、多媒体制作和人才培养几方面需要逐步协调发展。我们认为开展多媒体教学，首先要做好基础阶段的四件大事：1、制作多媒体课件。2、建立多媒体演播室。3、筹建多媒体制作室。4、对教师进行多媒体教学训练。
1，制作多媒体课件
多媒体课件是多媒体教学的核心。目前，在高校汉语教学领域还没有一套教学软件光盘，需要教师自己动手制作教学课件。首先制作课件要有长远打算，使多媒体课件在其更迭中不断升级，各种功能不断扩充、完善。为此应投入相当的财力、物力。其次，多媒体课件的制作要以教师或具有丰富教学经验的科研人员为开发主体，在此基础上，联合校内外技术力量，这样才有可能制作出好的、高水平的教学课件。再次，多媒体课件的制作过程可先易后难，逐步展开，为了节省时间、经费，前期制作可以实施“产品”转换，如电子课本，事实上，“多媒体”这一概念本身既代表新的内容，也代表以新的方式重新组合和呈现旧的内容。当然，从长远考虑课件的制作必须开发出属于自己的媒体素材，并在课件中预留媒件空间，以便随需要增减内容。
汉语多媒体课件应包括以下主要内容：(1)课文讲解：由于基础汉语、听力、口语、阅读等各课的教学侧重点不同，课件应突出本课程的特色。如基础汉语、听力侧重课文内容的讲解，各种媒体的运用主要是帮助学生理解、记忆；而口语的课文则侧重于各种句型的语用功能演示，要求学生不仅要理解、记忆，而且还要模仿。(2)词汇和语法：对重点词语、句型和语法进行讲解，并和课文实现超级链接，设置热键，点到即转。这样可以结合课文讲解词或语法现象，突出语用功能，同时免去了来回翻页的麻烦。(3)情景对话：使用即时录音技术，学生可以与场景中出现的人物进行对话，或扮演其中一个角色。该内容的设计应紧紧围绕学生在生活中可能会遇到的情景，安排大量自然、生动的对话，并以若干主线人物贯穿始终，赋予人物一定的性格特征，让不同性格的人物说出不同风格的语言，突出口语特点。(4)练习：按课程的要求，编制不同类型的练习题目，并充分利用多媒体技术突出每项练习的特点、难点，使学生对这些特点、难点引起注意，并围绕着它们进行思考、训练。(5)副课文：副课文是对主课文内容的补充，但又相对独立。它的内容应有趣、幽默，制作可以夸张一些，这样可起到调节课堂气氛的作用，让学生感到轻松、愉快，而愉快的心情有利于学习效率的提高。
2.建立多媒体演播室
其中主要设备为带光区的计算机一台、电子投影仪一台、放像机、数码录音机各一台，用于播放多媒体课件、电视录像、电影录音等。并能直接将教师制作的课件内容放大投影到大屏幕上。
3.筹建多媒体制作室
为了更好地开展多媒体汉语教学，每位教师必须学会较简单的多媒体制作，为此应建立一个设备较为齐全的多媒体课停的制作室。其中应有制作课件必需的计算机软件、扫描仪、刻录机等。
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关键词：初中英语教学；多媒体技术；听说能力
在新课程理念下，教师越来越重视英语的交际性和学生的听说能力。英语教学不仅是为了让学生获得英语语言方面的知识，也是为了让学生能够真正地说英语，用英语交流。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音于一体，创设生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力。因此，教师可以通过创设逼真的环境，让学生积极参与其中，体验到学习的快乐。我们可以看到，教师合理地利用多媒体技术，可以有效地帮助学生提高他们的听说能力。
一、多媒体技术对初中英语听说教学的促进作用
1.融多媒体于听说课，创设学习情境，激发学生的学习兴趣
对于英语不是母语的学生而言，英语既是一门学科，更是一种语言，是人们日常交流的话语，是用来服务生活、表达想法的工具。英语的这一性质要求我们要在生活化的真实情境中去学习、运用它。在传统的课堂教学中，教师往往借助语言的描述来创设情境，显得枯燥、不够真实，感觉是为学而学。教师结合教材借助多媒体给学生创设生动、形象、直观的语言环境，创设了良好的英语学习环境。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学生的学习，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
例如，我在教授听说课8B Unit 2 Travelling，Integrated skills时，通过备课我知道学生对旅游话题很感兴趣，文章中也出现了一些关于假日活动和旅游地点的信息，假如老师只是一味地说，学生兴趣可能没那么大，信息也没那么好接受。于是我通过创设一些旅游地点的情境，然后借助多媒体技术，极大地提高了学生的兴趣，把新的字、词、句放入情境中学，学生就可以很快地掌握。这样，通过听唱歌曲，不仅营造了热闹的课堂气氛，使学生快乐、快速地融入课堂教学中，而且能让学生复习旧知识，为学习新知识做好了铺垫。接下来是出示课题。我给学生看了一些旅游景点的照片并提问：What can we do there？学生回答：We can go skiting， we can go shopping.学生回答完毕后，在大屏幕上显示出这样的一个情境，这样学生就很自然地学到了当天的重点短语。
教师运用多媒体课件，生动、自然地创设了情境，学生在这样一个真实的情境里，把新词汇放在有实际意义的句子中，在与老师、同学交流的过程中，饶有兴趣地进行学习，做到了音、义、形的结合，单词与句子的结合，避免了学生在空想的情境里，简单、机械地操练。
2.融多媒体于听说课，拓宽学习教材，提供丰富充分的听说内容
教师在课堂教学中要注意在交际中培养学生的听说能力。由于教材为我们准备的交际素材有限，如果仅限于这些有限的素材，往往会使听说训练流于形式，失去交际的真实性和语言的实用性，违背学以致用的教学原则，不利于学生听说能力的提高。利用多媒体技术可以很好地解决这一矛盾。借助多媒体计算机和网络的大存储容量，有着丰富内涵的课件及光盘越来越受到广大师生的喜爱。
在操练本课中的对话时，为了使学生对新学的句型上口，我设计“give advice on travelling”的对话，并且运用了一些卡通人物，如Mini Mouse， Lion King，Donald Duck等，操练句型“ Hi! What do you like to do？I like...”这样就大大激发了学生的兴趣，能更加积极主动地去训练书上的重点句型。用这样的方法，学生就可以借助老师提供的素材，使用课本学习知识，谈论真实生活中的人或者事。学生也可以说到自己去过的旅游景点和所做的活动等。这样的听说训练，既体现了“在用中学、在玩中学”的教学思想，又锻炼了学生的听说能力，还培养了学生的学习兴趣，符合新课标的要求。
二、多媒体技术在听说课英语教学中的不足
多媒体教学有自己明显的优势，使其有旺盛的生命力，利用多媒体课件或网络资源容易激发和培养学生听说英语的兴趣，并且在学习过程中要把发展学生综合运用语言能力与发展学习创新思维能力结合起来，拓展了学生的听力材料。但也暴露出一些问题，引起了教学中许多争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面：
1.教师与多媒体的错位
老师熟练的口语表达能力以及上课的扎实基本功对学生有着持续连贯且耳濡目染的影响力。但有了多媒体这一捷径，在教学过程中，许多老师甚至连教授的新单词也不再写在黑板上，而是用多媒体技术展示所要教授的内容。教授课文时也不自己朗读，而是跟录音读。长此以往，在学生心目中，教师的威信会大大下降，教学效果也会大打折扣。因此，教师应树立这样的观念：我们可以利用多媒体，但不能过分依赖多媒体。
2.形式与内容的处理不当
有的老师在制作课件时生搬硬套，把各种课件或资源合成在一起，课堂上，课件成了风景，学生成了看热闹的看客。学生大部分时间都在被动地接受知识，把课当成了看电影、兴趣课等，这种重形式而轻内容、用电脑玩花样的做法使多媒体教学失去了应有的意义。学生无法与教师进行很好的交流，抑制了主动性、创造性。我们要树立这样的观念：网络技术及资源要为我所用，要用得恰到好处，真正起到为听说教学服务的作用。
多媒体技术的应用给教学输入了一股新鲜、灵动之风，它如英语教学活动的“催化剂”。充分利用多媒体网络技术，能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，“学生用心听，大胆说”的积极性、自主性和能动性才能提高。
参考文献：
［1］杨新玲.提高小学英语课堂教学的有效性.泰山课改，2008（3）.
多媒体范文5
一、运用多媒体有利于创设教学情境，激发学习兴趣。
在多媒体教学环境下，创设情境，充分调动情感因素，为学生创设一个最佳的学习氛围。如教学余光中的诗歌《乡愁》时，课前播放费翔演唱的歌曲《故乡的云》，让学生在旋律中感受浓浓的思乡之情；欣赏陈铎朗诵的《乡愁》，指出诗节奏、重音的划分，体会诗歌内容，感受诗人的思想感情，进入诗歌的情境，也为学习打下一个良好的情感基础。这种学习氛围是传统的讲和读所无法实现的。教师教得积极，学生学得投入；学生的整个精神力量都受到了激发。
二、运用多媒体有利于丰富教学内容，拓宽信息传递渠道。
语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。如教学鲁迅的《故乡》时，首先将该文的作者鲁迅的有关情况，包括生平、主要作品、在文学上的地位等，课文的写作背景及故乡的照片等利用多媒体呈现在学生的面前，使学生能深入理解课文的思想内含，感受作者的情感；在分析课文第一部分时，可以引导学生欣赏对此部分的配乐朗读，同时在屏幕上一一展现故乡的山水、故乡的村庄、故乡人的活动，让学生直观地感受故乡的气息、故乡的萧条与作者所着力渲染的意境。这样一来，教学内容丰富，学生掌握的知识量与密度增加，学生的学习情绪由此高涨。增加了语文课堂的教学容量；为学生的课外阅读指明了方向，调动了学生的学习兴趣，减轻了学生语文学习的负担，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。
三、运用多媒体有利于学生对教学内容的强化理解。
妙用多媒体技术，除了可以创设教学情趣，激发学生的学习兴趣；丰富教学内容，拓宽信息传递渠道；还可以帮助学生提高理解深度，实现学生自主学习。
如：在讲解《爱莲说》时，利用多媒体出示不同时空的荷花图片，并配以轻柔舒缓的乐曲，引导学生感受荷花的神韵，同时回忆自己关于荷花的所见所闻所感，完成第一个层次的联想想象。教师接着展示荷花、、牡丹花、玫瑰花等花卉，要求学生从中选出你最喜欢的花，并说出喜欢的原因。如此联想与想象，就打通了历史、眼前、生活和文本的界限，达到了第二个层次的联想和想象。
四、运用多媒体有利于解决教学重、难点，训练学生的听说读写能力。
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【关键词】多媒体；教案；动手实践；形体语言；黑板；教学效果
多媒体教学是现代教育技术在课堂教学中的应用。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。对此，笔者提出以下几点看法，与各位同行商榷。
一、多媒体课件与教案
使用多媒体教学看上去使一堂课显得非常轻松、愉快，时间利用率高，效果好。但课件只是文字、图画的简单拼合，界面与流程过于单调呆板，趣味性、启发性并不强，学生前半节还有一点兴趣，后半节就昏昏欲睡。这就要求教师在备课时既要精心设计好课件内容还要写好纸质教案，把教学中可能出现的情况写在教案上，即制定预案，把课件和教案有机地结合起来，教学效果更佳。
二、多媒体演示与动手实践
在进行立体几何教学时还应该重视让学生感受到数学来源于现实但高于现实，在实物中感知图形间的相互关系，再利用多媒体的动画功能增强学生的空间想象能力，这样做一方面还原了数学的本来面目，另一方面提高了学生的思维能力。虽然多媒体展示操作方便、可见度高，但它毕竟是人工化、科技化和理想化的产物，它有别于现实中的客观事物，它只能起到使学生认识客观现象和理解数学知识的媒介桥梁作用。在教学中，教师要给学生留有自己动手实践和探索的机会，学生只有在动手实践的过程中，所学的知识才能得到升华，学生的学习积极性才能提高。
因此，多媒体课件投影不能代替动手实践。在应用多媒体课件上课时，理想的方案是动手实践与多媒体投影相结合，教学效果最佳。
三、教师与学生
在应用多媒体进行教学时，教师应要不定时地走下讲台到学生中间去讲述和提问学生，与学生零距离接触，这样做不但能够消除学生对教师的畏惧心理，而且能够使学生对教师产生亲近感，从而有话敢说、有疑敢问、主动参与，使师生之间的言语和情感交流顺畅，动作寓意体会深刻，教学互动性增强。必要时让学生亲自操作动画演示，这样既能增强师生的亲近感，还能提高学生学习的积极性，学生的学习效果会更好。
四、多媒体与形体语言
形体语言包括眼神、表情、手势，它是在交际过程中用来表达感情、传播信息、表示态度的一个非言语的身体态势，特别是表达反映数学自然美的图形符号等，教师要充分发挥自己的形体语言作用。在多媒体教学中，语言、手势和表情这些表达方式并不占有优势，因为鼠标是操作多媒体课件的工具，因此教师往往都忽视了自身的形体语言的表达与发挥。如果教师表情呆滞地直视电脑屏幕，手握鼠标就站在电脑前面操作，这样会让学生有种机械呆板的感觉，就好像是在看电影似的；另外，有的老师在教学讲课时，只想着坐在电脑前面点鼠标，按照屏幕讲，那么这整个教学的过程就像在作会议报告一样，没有乐趣，同时也忽视了师生之间的情感交流，这样就会造成师生间情感的缺失。
五、多媒体与黑板
虽然多媒体投影在文字图形上具有书写作图方便、文字图形清晰、设计美观大方、图示形象逼真等优点，但缺点是只能滚动展示不能多页同时显示，学生很容易遗忘前面的内容。而传统黑板板书的优点是：（1）用黑板板书可以控制教学时间，我高中的一位恩师常常是“黑板写满，时间到点”，教学时间控制相当准确；（2）黑板上的文字图形可以整板显示并且可以长时间连续保留；（3）黑板上能够呈现整节知识的整体结构和脉络，帮助学生理解知识、理清思路。当然，黑板板书也有一定的局限性，要把多媒体与传统黑板有机结合，使二者优势互补，彼此弥补其不足，从而充分利用教学资源，最大限度地提高课堂教学效益。
六、多媒体与教师年龄
多媒体在新课程教学中的作用越来越多，是一种全新的教学思路。但在实际中，年龄大的教师教学经验丰富，基本功扎实，接受新知识的能力相对较慢，对计算机操作不熟悉，害怕出问题，完不成教学任务，使用得较少；相反，近几年毕业的大学生，他们思想灵活，接受新知识快，多媒体的使用率较高，但他们缺乏教学经验，没有教学基本功，只有知识基本功。因此，新老教师要相互学习，发挥各自的长处，最大限度地提高课堂45分钟的效率。
七、多媒体与学校
