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花开无声范文1
我走在夕阳斜的大街上 茫然四顾
哆啦A梦的时光机被我遗忘 继而被忘却
来不及盖住忧伤的面容
早已经
难过得微笑
幸福得哭泣
疲惫而遥远的梦被唤醒 半个世纪的眼泪重返瞳仁
任凭蓝色的落花扬起
像个孤独的猎人 生活快乐而简单
飞鸟掠过苍穹 桀骜 不驯
你微笑着对我说 花儿都开好了
寂寞的花开过整片天际 没有声音
花开无声范文2
看，那些花儿，缤纷香艳。“阳春二三月，杨柳齐作花，春风一夜入闺闼，杨花飘荡落南家……”北魏早有歌，当春风来临，花儿自然迎风开，无声无息的变为桃红柳绿，曾惹得多少人感叹。花开是无声，可它们开时也未必想到会触发多少人的多少声音，似为它们感叹，似为它们评论世俗，或喜，或愁……
一代女皇武则天曾给花儿下过一道诏书：“明朝游上苑，火急报春知。花须连夜发，莫待晓风吹。”一时间凛冽的寒风中百花争艳，默默抵御着狂风的袭击，还怕扫了人间帝王的春兴。众花叛离，百花之王牡丹怎能忍受这般戏弄？她一身萧索立于万花丛中，以王者之尊维护着花界秩序。女王的霸气与花王的傲气无声地斗，但属草的又怎能斗过属人的，只得无声无息的被贬到东都洛阳。
少年，也如花。
常听人说，儿时的我们是稚嫩的花苞，倏地，我们长大了。是花儿开放了，无声无息，我们也在惊讶，怎么开放的如此之静，如此之快！突然想起了浪花，平静中突然激起，只有撞击在耸立不屈的巨岩时才会开花。开的也是那么静，那么轻，那么快，声，几乎全无。
是这样吧，也曾有人说：女人如花。
女人如树上的花，开过就谢，因为她们曾来到过春天，所以春天不因恒在而寂寥，他们也从不以春日短暂就收敛光芒，仍在每个春天演绎着相逢，在每个春天接引那些与春天相约的心。要开的，正开的，开过的……都无声无息的履行自己的使命。
仅仅少年，女人如花？不，当然不。
那些已花甲，年至古稀的老人，是一种在生命中耀眼的灿烂开放的花，他们乐观。
那些三四十岁帮助人们的中年们，是一种虽淡致却也勇敢地如小草的花，他们敢担当。
那些远在异国他乡为妻为子打工的青年们，是一种思念的热爱的花……
太多太多，任何人都是会无声开放的花，只是花期不同罢，总有一天你会发现自己已经绽放了，虽然之前没有预兆，绽放的过程也是无声的。
花开无声范文3
缓缓回头，遥望长安城，那里依旧歌舞升平，繁华喧嚣，可是早已不属于自己。她的心中不再有彷徨，不再有留恋，带着坚毅的眼神，转身飘然离去。
昭君就这样告别了皇宫，孤独地前往漠北，只有手中那把琵琶相伴。
回想刚刚金銮殿上，皇帝惊讶的眼神。“丰容靓饰，光明汉宫，顾影徘徊，竦动左右。帝见大惊，意欲留之。”美人纤姿，天生丽质。带着超凡脱俗的美，昭君淡然地转过身，怀抱琵琶远去。淡紫的氤氲，乳黄的凤霭，在凤尾香罗之间缠绵缭绕，化作一声叹息，跌落在紫金琉璃的大殿上。
那一瞬间，我似乎闻到了一股淡雅的清香。是花开的气息。因为不肯贿赂画师，被丑化而遭冷遇，被打入冷宫三年。青春靓丽的岁月，昭君这朵含苞的花却迟迟没有机会开放，既然在深宫中不能找到自己的价值，那么还是离开吧！去那黄沙漫天的漠北，去寻求绽放的青春，寻求终身的幸福，寻求人生的价值。
琴声悠悠，夕阳西下，在树影斑驳的古道上缓缓前行。这一次，她毅然决然不再回头。微闭双眼，纤纤玉指轻抚琴弦，优美的音乐肆意流淌。“谁说出塞的曲子太悲凉？如果你不爱听，那是因为歌中没有你的渴望。”纵是绫罗绸缎，锦衣玉食，又怎能比得上族人的幸福安康？橘红色的落日似乎眷恋着这凄美的琴声，久久不肯落下；路边的树木摇晃着枝干，随着音符摆动；鸟儿落在树枝上，用婉转的声音和唱。“请用美丽的颤音轻轻呼唤，我心中的大好河山，那只有长城外才有的景象。”脚步匆匆，不远处的地平线上，一片褐黄而温情的土地正敞开胸怀，迎接这位肩负重任，远道而来的女子。
花开无声范文4
桌前。我抬起头，不由轻叹――初三，如我这般随遇而安的人也开始紧张了。若是考不上……
摇摇头，却又无意间看了它一眼，蓦地，我心头一跳――怎么还没开?
这盆，在我带着大包小包的卷子、复习资料从学校回来之时就在那里的。也是从那刻起，我看见了那孱弱的枝条上瘦弱的花苞。它。现在怎么还不开?
忽的，一团绚丽明黄闪现在我脑海之中……
那是去年秋天。那时我还在上初二，家里养了各类花卉――一串红、太阳花、吊兰……而在这些或娇艳或小巧的花中，我唯独记住了那菊―那孱弱却坚强、怒放如霞的菊。
这盆菊也是黄色，并不鲜艳，却很灿烂，犹如一团明黄火焰，随风跳跃……
如今，它却不肯开放，自然也没有了那火焰一般的身姿。它只能凝视着秋雨，缅怀那份逝去的豁达……
“嚓，嚓，嚓……”单调的笔尖与纸摩擦的声音充盈着无声的屋。
在拿另一本书时，指尖忽地触到一片微凉。心惊之下，我轻轻拿开了上面的那几本书。
蓦地，我惊在了那里。
是“书”，是我的“书”，是我自己写的“书”!带着一份缅怀，我翻开了它。
有些凌乱的黑色碳素笔迹，静静躺在那里，呈现着我自己所写的故事，诉说着一个现实与虚幻结合的我……纸张一页页翻过，故事一点点展开，却在中途、在巨大压力之下戛然而止。仿佛书中的人物不知如何面对那威力巨大的现实。
我不由错愕。
那中止的情节，像是一柄无形利剑，深深刺人我的心中――曾几何时，我也这般“认真”过、“成熟”过?是那高高堆积的试卷，那似乎永远做不完的习题，宛若层层束缚，禁锢了我心底那含苞的花?还是，我自己抛弃了我自己，选择了这样近乎呆滞的方式?
我不知道，
我曾经嘲笑那些一临近中考便疯学的人，认为那是无知、假正经，并发誓自己永远不会那样：可现在，我却不知疲倦地变成另一个他们，任由现实禁锢我心底的梦。
我在心中默默计算――明天下午三四点钟回学校，假期还有一天多，而距离中考，还有N个一天。何必要急于这一天?
花开无声范文5
我到底还是错过了花开的时间。
突然觉得这儿已没什么留恋的了，这个跳板帮我完成了重要的一跳，我已跳过，正走向前方，我离开了它，它不再是我的了。
风终于穿过了漫长的记忆回到现在，与我擦肩而过。
随即，窗外的景物在斗转星移中变化着，在对面房屋顶上晒太阳的小猪，一只只在换。以前不经意栽种下去的仙人掌，已扎实地长在厚实、肥沃的土里。道路上的行人来来去去，不知道走过多少人。花谢了又开，花开了又谢，枯花败叶已经变为尘土，门外的白墙上依然留有往年贴对联时擦拭不去的胶水印记。
阳光斜斜的洒进来，依旧很柔和，拉上窗帘，光线就从浅浅的花纹中透过来。一点一点，弥散在周围的空气中，想起一句话：“我听不到，他们的声音；看不到，他们的脸。只看到他们寂寞的背影，像在说再见。”
花开终有时，落地却无声……
花开无声范文6
一、创设激趣情境,营造一个“好开头”――以趣唤情
情感是智力发展的翅膀,情感总是与情境相伴随的。李吉林老师在语文教学中提出了“情境教育”,运用于数学教学,不乏很多借鉴之处,通过创设与教学内容相关的富有浓郁感彩的情境:如童话情境、生活情境、图画情境、操作情境、游戏情境、音乐情境……极大激发学生固有的好奇心、求知欲,并在感受、操作、探究、应用过程中享受到无穷乐趣,丰富形象的感染、真切情感的体验,不仅为儿童思维提供了“能源”,而且使儿童的思维活动进入最佳心理状态,同时其理智情感、审美情感等高级情感得到很好的培养。
如:教学《年、月、日》时,老师讲述了一个故事;警察叔叔在破一件经济犯罪案子时,为总找不到线索而大伤脑筋。忽然看到一张发票上的日期是1997年2月29日,便产生怀疑。你知道,警察叔叔为什么会产生怀疑吗?在学生苦思冥想没有找到答案时,教师说:“想不想知道为什么呀,那赶快打开书,学习《年、月、日》的知识后你就知道啦!”学生们纷纷翻开书,急切地读起来,寻找起来。
因此在教学中,教师创设有趣的认知情境,使原来静止的暂时平衡的知识形成不平衡,从而激发学生强烈的好奇心和求知欲,激起学生的思维浪花,引感,产生求知的欲望,进入学习新知识的最佳情境。
二、倡导自主探究,经历一个“好过程”――以探引情
赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法,就能发挥高度有效的作用。”数学课不只是听数学看数学,而是做数学。教师作为课堂教学的主导,他的任务是激发学生自己去学习、探究数学,并与学生一起参与数学探究。探究活动是在学生强烈的求知欲望和明确的学习目标下的实际操作活动。
如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时,我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与,我用这种方法,你用那种方法,气氛十分活跃。尔后,大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后,因势利导,说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验,直到得出:圆的周长是直径的Ⅱ倍。这样,通过操作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维。
三、感受数学之美,享受一份“好体验”――以美激情
培根说:“美中之最上者就是图画所不能表现,初睹所不能见及者。没有一种至上之美是在规模中没有奇异之处的。”这一美学观点,是最适合数学的。数学以其抽象性为图画所不能表现,初睹所不能见到,必须潜心其中,才能领略到它那特殊的“内在的美”。数学中的美不同于自然美和艺术美,而是一种理性的美、抽象的美。学生处于美的教学资源情境中会唤起他们美好的情感,长期的审美熏陶能使他们形成健康的心理结构定向,对他们的精神生活产生积极的影响。
例如在学习平面图形的时候,可以引进“黄金分割”,让学生查找资料:什么是黄金分割?比较含“黄金分割”的图形与普通图形给人在视觉上的差异,甚至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑,让学生用“黄金分割”来解释画面带给人的美感。
再如在教学“轴对称”图形的时候,可以介绍中国的古代建筑很多都是对称的,如天安门、故宫,这里面还有很深的文化背景呢!可以鼓励学生去浏览这方面的史料,增进学生对中国文化和历史的了解。现代建筑中的“对称”也比比皆是。
在数学课堂教学中,教师要充分发掘美育因素,努力探索切实可行的审美教学模式,培养和提高学生发现美、体验美、鉴赏美、创造美的能力,重视审美感的培养。
四、实施激励评价,品尝一份“好收获”――以情升情
德国教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。美国心理学家威谱・詹姆斯说过:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。”作为课堂教学的组织者、引导者的教师应顺应新课标的基本理念和目标,在课堂教学评价中,注重发挥评价激励的功能,要充分信任学生,赏识学生、尊重学生的人格,在评价中赋予教师期望效应。通过对学生的激励、赏识和关怀,给学生营造了一种自信、梦想、激情和愉悦的心理环境,使学生经历维护自己尊严的自我情感体验。莎士比亚说:“我们得到的赞美就是我们的薪水。”大人亦如此,儿童更需赞美。教师应针对不同的学生、不同的问题,给予肯定和表扬。为使激励的语言不呆板,而且明朗、有层次性,当然如能根据实际情况具体指出好在哪里,就更具体更有激励性了,比如:“你很富有创造力,离科学的距离越来越近了”“你用非常清晰而又简洁的语言介绍了自己的方法,真了不起!”“试一试,相信自己,老师知道你能行!”“今天你又有了新发现,真为你高兴!”“你是敢于尝试的勇士,好极了!”等等。教师必须实事求是针对不同学生的解答情况,采用多变的激励语言、句式,作出客观公正的评价。这样,才能为每一个学生进一步增强自信心,去争取更大的成功起到促进、激励的作用。
