前言：中文期刊网精心挑选了凡卡教学设计范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
凡卡教学设计范文1
一、 “训练”和 “感悟”并举
从教学三维目标来看，我们是否可以这样来表述：在“过程和方法”中训练“知识和能力”，感悟“情感态度和价值观”。由此可见，“训练”和“感悟”是语文教学的双翼，离开了“训练”，“感悟”也就无从谈起了。如在教学《青蛙观海》（第三册）一课，我们应把丰富学生精神世界、优化学生语言系统和促使养成良好的语文习惯这三者紧密结合。如课文第十自然段，内容为“就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。”可做这样的教学设计：（1）活动“蛙跳”。“小朋友，来和它们一起跳！”大家听着轻松的音乐，不停地跳起来。近五分钟，学生们由最初的兴高采烈，变为后来的气喘吁吁。老师在旁不断地鼓励着，“孩子们，继续跳，不要停。看，离山顶已越来越近了……”（2）谈感受，读好“累”字。由于是亲身经历、体验，学生的情感与青蛙的情感产生了强烈的共鸣，深切感悟到了青蛙的辛苦艰难，“累”字读得情真意切，完全是发自内心。（3）引导。老师说，“太辛苦了，咱们就不要爬高山了，回去吧？”学生大声反对。教师追问，“为什么呀？”在矛盾冲突中，顺势引导学生领悟品味课文的思想感情：坚持才能胜利。（4）动情练读。抓重点词“一级一级”朗读，体会青蛙的辛苦；用快、慢两种语速比较读“歇一会儿”、“喝点山泉水”，让学生置身于浓郁的课文情境，感受青蛙为了看海而坚持不懈的精神。（5）想象。青蛙还会遇到哪些情况，又会怎么做？ 在这个教学版块中，教师通过活动、说话、引导、朗读、想象等训练，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟。
二、抓好阅读训练，体会内心活动
阅读写人的文章时，注意了解人物的内心活动，就能对文章的思想内容有深入的理解，就能通过人物的内心活动受到感染和教育，有助于抓住文章主要内容，体会思想，有助于概括课文的中心思想。《我的战友》一课的教学，把抓住课文主要内容的训练与了解人物内心活动的训练结合起来可以这样进行：首先，在预习的基础上，引导学生把描写在烈火中表现的句子画下来，把写“我”内心活动的句子找出来。然后，在整体阅读全文的基础上，引导学生按时间顺序把全文分成四段，大体了解各段的主要内容。接着，重点讲读第三段，着重了解和“我”的内心活动：（1）“一团烈火把他整个身子包住了”，这时，会怎么想？（2）为什么“我的心绷得紧紧的”？后来，为什么“我的心像刀绞一般”？（3）“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”是什么意思？他为什么能够这样做？引导学生深入了解的内心活动。最后，要学生把这些问题的答案连起来，说说英勇献身的过程。这样教，不仅有助于抓住全文的主要内容，而且学生的感受会更深刻，有助于概括课文的中心思想。
凡卡教学设计范文2
一、兴趣策略
学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，教师要精心设计教学活动。如在《芦花荡》一文教学中，在让学生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文内容后提问：《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么？老头子的性格会因这一次失误（女孩受伤），而产生变化吗？然后，同学分成四人组，进行合作探究。在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。运用音乐渲染、游戏导入、配乐朗读以及分角色朗读等方法都能调动学生的积极性。如在教授《乌鸦喝水》一文时，教师可以采用课堂小实验的方法，用半瓶染色的液体和若干小石子来演示投石子让水面不断上升的实验，并引导学生通过投放石子的大小，观察水面上升的多少。这样，不但能吸引学生的注意力，还能活跃课堂气氛，提高课堂效率。趣味性的课堂教学导入环节的设计，能够有效吸引学生的注意力，奠定良好的?W习基础。如在《借生日》的教学中，教师可事先为学生准备一些小礼品，引导学生进行一场比赛，答对的可以得到神秘礼品。然后，教师可以设计这样的问题：你的生日是哪天？知道爸爸妈妈的生日么？第一个问题比较简答，学生会纷纷举手，但第二个问题知之者甚少。这样，自然而然吸引学生进入到这节课之中。教师应在教学之余充分了解一下学生的兴趣爱好，结合学生的身心发展特点，增强课堂导入环节及整个教学的趣味性，将一些趣味元素良好融入教学中，实现对教学内容的全面、系统掌握。讲课如同写文章，好的开头是成功的一半。好的导入有利于最大限度地集中学生的注意力，激起学习兴趣，引发学习动机，使他们很快的进入积极的学习状态。新课导入的方式很多，教师创设情境，就可以激发学生的兴趣，主动参与到学习之中来。如教学《窗前的气球》一课时，我是这样创设情境导入的：小朋友看，老师给大家带来了什么？（出示气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（学生发言）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添快乐的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习22课――《窗前的气球》。教师创设情境，用充满激情的导语，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与到学习之中。
二、方法策略
要想打造高效课堂，就应使教师的教学方式、学生的学习方式保持灵活多样。教师要引导学生深入思考，培养学生的创新意识，提高学生在课堂学习语文知识的效率，打造高效课堂。例如，当教师在讲解课文《落花生》时，就可组织学生开展辩论赛，分正反两方进行辩论。正方：做一个像花生那样的人；反方：做一个像石榴、苹果那样的人。在这灵活的课堂教学和充满活力的课堂氛围之下，小学生通过自己的语言自由地表达各自的观点，展示自己对课文的理解、体会，他们在问中答、在答中反问，不仅更深入地理解课文，语言表达能力也有所提升，创新思维能力得到有效的培养。之后，教师再引导学生大胆联想，想到小石头、火柴、煤，进而想到社会中的边疆守卫战士、人造卫星研制专家、陪练员等，让学生明白做人应像花生那样，对自己的功劳绝不大肆炫耀，做任何事都要脚踏实地。如此一来，不仅课堂气氛越来越愉悦，学生的学习兴趣越来越浓烈，自觉参与课堂、自主学习知识，在拓展思维与想象力的同时提高学习效率，帮助教师成功打造高效课堂。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。在新课程改革的课堂中，教师要引导学生质疑。笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样？爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？凡卡能不能跑回去呢？为什么？即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运？为什么？这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。
凡卡教学设计范文3
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）32-0001-02
[作者简介]陈文华（1972―），男，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市特殊教育学校教师，小学高级。
小学思想品德的教学常常陷于理想与现实的矛盾当中。理想，是因为它是指向学生成长的学科，对塑造学生良好的精神风貌有着重要的作用，这种作用是在学生学习思想品德课的过程中发挥出来的。而从现实来看，学生往往对这门课不感兴趣。笔者试图以心理学中的信息加工理论为基础，结合自身的教学实践，从四个方面提出教学建议。
一、向学生提供有组织的教学
在传统的教学中，备课就是上课的准备，但教师很少从信息加工的角度去思考备课的必要性与科学性。信息加工理论认为，有效的教学必须向学生提供有组织的教学。什么才是有组织的教学呢？笔者试以《面对欺负和威胁》（苏教版《品德与社会》四年级上册第4课）为例，谈谈笔者的理解。
本节内容的第一个环节是通过问题呈现的：被人欺负怎么办？然后依次是“遇到威胁怎么办”和“惨痛的教训”两个内容。这三个教学内容如何向学生呈现才算是有组织的呢？笔者以为有效的思路应当是这样的：在教学之前，教师应当先根据自己的教学经验，或者在向少数有代表性的学生咨询之后，再将教材上的内容改造成适合所教学生认知特点的内容。比如说对于教材一开始所引用的给别人起绰号的事例，就可以按照这样的思路予以改造：班级中一般都会存在类似的事例，但程度有所不同，像教材上那种具有侮辱性的称号可能相对不多，但无论有还是没有，利用班级上存在的这些现象加以改造（既能让学生认识到这是身边的现象，又不能让学生意识到是针对某个具体学生的），在教学中更容易引起学生的共鸣。而教材上“实话实说”中的三个问题：这封信给我最深的感受是什么？我想对这些给别人起绰号的同学说什么？我还想悄悄地对这位女同学说什么？其实这是对学生思维的一种引导，让学生通过自主思考去发现正确的做法是什么。尤其是第三个问题中提出的“悄悄地”要求，更是强化了学生尊重同学的意识。
事实证明，通过有针对性的改造，再结合教材的主要思想，思想品德课教学就可以形成一个“有组织”的教学，从而让学生的思维加工能够更顺利。
二、广泛而多变的练习
谈到练习，教师的第一反应就是书面作业，其实真正的练习，是与学生的学习相对应的，是能够对学生理解知识起到拓展和巩固作用的过程。而且，练习也不全是在新知学习后进行的，它完全可以跟新知学习结合起来，在第一时间就对学生的学习起到深化作用。
同样以《面对欺负和威胁》一课的教学为例，教材上在“不做小霸王”这一内容中设计了一个问题，即“我班”的乒乓球迷对二年级同学的“小霸王”行为，并让学生对此故事进行续编，续编的角色选择分别是“我”“二年级同学”“大个子球迷”等。这一内容在实际教学中可以起到什么样的作用呢？显然这一内容是带有练习性质的，但如果只局限于这一内容的完成，那学生会产生什么感觉呢？根据笔者的教学经验，学生此时的感觉多将其作为一个“练习题”，而不是能够深化他们思考、促进他们提升自身品德修养的“练习”。于是笔者对此做了一些改进，改进的一个角度是让学生自己到学校生活中寻找类似的事例，改进的另一个角度是让学生去思考这类事情出现的原因。前者是一种变式练习，而后者则将学生的视角从对现象的分析导向对原因的分析。这样的改进符合“广泛而有变化”的要求，而实际教学中也起到非常好的效果。不少学生在多个事例的分析中认识到，出现这类现象既有一种“年龄优越感”，又有一种“体能优越感”，还有可能是一种对电视或电影情节的模仿。而再深入的话又会发现，这种“小霸王”现象背后的原因在于不能将自己置于与同学平等的地位，其导致的后果就是课本中所说的“惨痛的教训”，而这种教训往往不只是自己个人的，还会是自己家庭的。当一种平等意识、责任意识在学生的头脑中生成时，笔者感觉到这样的教学设计收到了预期的效果。
三、促进学习者的编码与记忆
很多时候思想品德学科教学的内容只停留在学生的口头上，难以成为真正影响学生行为的内在思想。这是值得每一个小学思想品德教师所重视的。如果学生在小学时就感觉到思想品德的教学只是一种机械的说教，那对学生的成长有百害而无一利。问题在于，思想品德相关的知识教学怎样才能对学生的行为起到真正的转化作用呢？关键在于本学科所教知识在学生思维中的有效记忆。
必须说明的是，这里所说的记忆不只是知识的记忆，更是在思想品德课程中所习得的知识点与自身行为的融合。如在《我们和诚信在一起》一课的教学中，“应该怎么做”环节安排了六幅插图，讲述了小朋友凡卡在与比他大的学生做打仗游戏时被分配站岗，在比他大的学生已经回家的情况下，他仍然坚守岗位的故事。后面的“小辩论”则是围绕“这是做游戏，不必当真，小凡卡早该走了”的问题展开的。从学习信息的编码与记忆角度来看，要让这一知识真正在学生的思维中扎根，可以在教学设计中进行这样的一些精加工：其一，呈现故事之前，通过提问、聊天的方式，问学生是否遇到过类似的事情；其二，让学生说说自己对诚信的理解；其三，本故事呈现且学生争论之后，让学生说说自己的认识。这三个加工其实吻合了信息加工理论中的“精加工原理”，即用对学生有意义的例子来对新信息进行加工，比如问学生是否遇到过类似的事情；将所学习的新知识与学生的生活联系起来，这是教学中常常使用的一种策略，其理论依据其实就是这里所说的精加工原理，如让学生说说自己对诚信的理解，其实就是将新知识与学生的原有经验进行联系的过程；又如让学生说出辩论之后的认识，其目的在于让学生将认识口语化，同时就是一个内化过程。笔者以为，只有经过这样的精加工过程，相关的品德理念才会真正成为影响学生行为的默会知识。
四、加强学习者对信息的控制
让学生对所学得的知识进行控制，实际上是学习方法的教学。在信息加工理论中，本内容是通过“元认知”这一概念来描述的，也就是说学生在学习中的这种元认知能力决定了学生的学习能力。而元认知能力又是受个人变量、任务变量、策略变量影响的。其中行之有效的方法是用人们常说的“问题链”来不断推动学生自我提问、不断深入。
凡卡教学设计范文4
关键词：小学语文；课堂教学；提问方法
【中图分类号】G623.2
小学语文的课堂提问，要讲究方法和策略，多鼓励学生主动提问。在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？
1、充分尊重学生，鼓励学生提问。
新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法，教师要客观耐心地引导学生，同时营造出发主平等，宽松和谐的教学环境，学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。
教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确"问题"到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题，则说明学生已把握了问题的真谛，反之，则要分析原因，继续引导，直至学生能够在总体上准确把握问题。
2、创造提问环境，让学生敢于发问。
"好问"是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问"为什么"，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，"问题"越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的"愤"、"徘"状态，激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。同时课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
3、培养问题能力，使学生善提问。
"学成于思，思源于疑。"人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
找题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。
抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句："周瑜长叹一声，说："诸葛亮神机妙算，我真比不上他！"'一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从"神机妙算"中看出诸葛亮是怎样的一个人？
揭矛盾。如《十里长街送总理》中说："一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。"一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不谒动力。
比好坏。如《荷花》一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。学生问："为什么不用'长'而用'冒'"？通过讨论可以让学生体会到祖国文字的博大精深。
抓感兴趣的部分。如《田忌赛马》一文，有学生问："同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？"再如《凡卡》这篇课文，最后凡卡寄出一封信。由此，一学生问："凡卡的信能收到吗？"从而引导学生展开激烈的讨论。
除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提出问题。
4、走出课堂，跳出问题看"问题"。
传统的教学是把问题在课堂上弄懂，走出课堂没有问题了。其实，这是片面的教学观。从现代的教学理论认为，问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而是在获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新的问题，带着新问题走出课堂，并想办法解决，体现"大语文"教学观。
结课的艺术。在给一堂课下结束语时，有意识的给学生留下"言尽而意无穷"的意境，让学生去思考、去幻想。如学习《观潮》一文时，做了如下结尾："今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，我们通过有感情的朗读，理解并积累了好些语句，还学着用了用。你们学得真棒，那作者为什么还要写潮来前，潮过后呢？我们下节课继续学习。"
设计拓展性练习。如《称象》结课时，教师可提出问题：你们还知道哪些反映人的智慧的故事？（司马光、诸葛亮）还想知道曹冲的其他故事吗？让学生走出课堂去寻找。
实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说："上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。"只有让学生"靠自己的能力"去学习，学生自觉学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。
参考文献
[1]王重新；学生阅读的现状与建议[J]；成才之路；2011年20期
[2]孙晓艳；把握阅读心理，提高小学生语文默读能力[J]；文教资料；2009年35期
[3]曾志梅；《快乐的语文阅读课》教学设计及其反思[J]；教育科研论坛；2006年02期
[4]苑海芹；指导学生语文阅读的四个方法[J]；学周刊；2011年15期
凡卡教学设计范文5
关键词：小学语文；词语教学；理解词语
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0080-02
词语是在我们进行国语交谈中使用最多的语言单位。它承担着传承中华文化遗产的历史使命，它是我们中华民族文化的瑰丽。所以，词语在语文教学中所占的地位是非常重要的，所起的作用也是非常重要的。在小学语文教材中，每个词语都极富伸张力和想象力，它们不是古板地孤立存在，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。
1.多渠道积累词语， 提高学生的语文水平和教师的语文教学质量
语文教材中的文章几乎都是出自大家之手，语言生动精练、用词准确传神，教师要充分利用教材中的资源，帮助学生在日常学习中积累词语。学生可以在朗读、背诵的过程中积累词语，教材中有许多需要背诵的篇目，这些篇目语言材料的生成能力较强，学生要掌握这些篇目中的精华词语。俗话说得好"读书破万卷，下笔如有神"，只有积累了大量的词汇才能写出精彩的文章。其次，学生要在品析鉴赏中深化理解所积累的词语，小学语文教学中有一项重要的教学内容就是品析鉴赏，让学生在品析中感受到好词佳句的魅力。例如，在对人教版《燕子》这篇文章中"燕子斜着身子在天空中掠过"的"掠"字鉴赏时，教师提问是否可以将"掠"字换为"飞"字，让学生在课下对两个词语的用法进行比较，感悟"掠"字使用的传神之处。当然，词语的积累如果仅限于课本上的词语是远远不够的，还需要学生在课下通过大量的阅读积累词语。语文是一门开放性较强的学科，只有打破课内和课外的界限才能真正提高学生的语文水平和教师的语文教学质量。
2.互换教学，让学生体会独特的写作技巧
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中"落叶在林间飞舞"一句的"飞舞"教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把"飞舞"换成"飘落"，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道"飞舞"的落叶 除了有"飘落"的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用"飞舞"的特别含义 ；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
3.运用技术，活跃气氛
现代信息技术已将过去传统的，静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材。运用多媒体、教学挂图、联系现实生活等方式辅助词语教学，使学生的想象力丰富，思维活跃，提高学习效率。如《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术："栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。"句中生词较多。教学时，教师可用投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解"互相缠绕"、"互相抵着"、"遥望"等词语的意思。
4.积少成多促进理解词语，促进学生学习掌握
5.游戏法，培养了语感
"游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。"在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。美学教育家朱光潜说："在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上'推敲'"。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
6.思考词语的音、形、结构中理解词语
俗话说："读书百遍，其义自见"。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。把握字词的构成，理解词语。在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如我在教学《凡卡》中"抽噎"词语的教学设计如下：（1）这个词谁会念？（2）字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？（3）这两个字的偏旁分别是什么？（4）对啊，用手捂住嘴和眼睛伤心的哭泣就是抽噎，所以抽是提手旁，噎与口有关，这样学生就能理解抽噎一词了。也能读出抽噎这个词的感情了。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。
总之，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
参考文献：