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金童幼儿园范文1
关键词：幼儿园;传统文化;教育
我国优秀传统文化是人类的重要财富，中华民族几千年的悠久文明史，积淀了丰富的民族传统文化。中华传统文化对一个人成长，素质修养的培养起着重要的作用。对3-6岁幼儿进行传统文化教育，寓教于乐，让孩子在游戏中理解“孝、礼、信、勇”的思想内涵，体会“刚、柔、动、静”的平衡之美，力行“仁、爱、忠、义”的行为准则，培养和践行社会主义主义核心价值观意义重大。
《幼儿教育指导纲要》指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”在当前基础教育中，优秀传统文化作为一项重要的学习任务纳入正常的教学目标中。在幼儿园实施传统文化教育，对培养幼儿优秀的品格形成尤为重要。不但能加强幼儿对中华民族灿烂文化的认识，增强民族自信心和自豪感，而且还能使幼儿接受传统文化的熏陶，提升审美能力，丰富知识，启迪智慧，发展潜能。农村幼儿园如何进行优秀传统文化教育是摆在每一个幼儿教师面前的一个非常实际的问题。在我们开展优秀传统文化教育中，谈谈我们的做法。
一、从幼儿心理特点出发进行传统文化教育。
3-6岁是幼儿心理特点和个性倾向形成的重要时期。在这个时期幼儿园是孩子活动的主要场所。根据幼儿年龄特点，以经典诵读、创设环境、教学活动、亲子活动等形式，引导幼儿感受传统文化的大气与典雅，培养学生自我思辨能力、科学思维方法、与人和谐相处能力、良好的行为习惯和生活能力。
二、抓好经典诵读
1.在幼儿园内部选择以《三字经》《弟子规》《千字文》等浅显易懂、琅琅上口的典籍及唐诗为重要内容。采取多种形式，让幼儿通过熟读和记忆，达到内容与内心的进一步融合。然后在日常生活的基本情境中，得到不自觉地唤醒，从而达到道德与习惯的教育。
一个家长对老师说，幼儿园开展的经典诵读，对幼儿成长作用太大了。姐姐吃水果时，没有礼让父母，妹妹脱口而出说：“融四岁，能让梨”。姐姐笑着说：“知道了”。妹妹又喊道：“过能改，归于无，倘掩饰，增一辜。”不论从学习、交往、孝悌、励志等社会层面的内容，逐步在诵读中适应发展幼儿的社会性。对于3―6岁儿童，只要灵活自如地把握幼儿心理特点，精心安排诵读时间，发挥园内多媒体等课件的优势，使幼儿容易接受传统文化教育。
2.开展幼儿诵读竞赛活动。定期开展园内经典诵读竞赛。如“每周一诗”或每月组织一次《弟子规》节篇诵读比赛。大中小班提出不同要求。师生同台诵读、配乐诵读、诵读大串烧多形式地诵读展示，使幼儿在诵读中提高文化素养。
三、抓好教育活动
幼儿园教育活动以游戏为主。有目标的进行幼儿集体教育活动，涉及到幼儿五大领域教育中。一般情况下，通过观摩、体验、操作、交流讨论、肢体表演、游戏等形式达到传统文化美学与生活习惯、社会交往、行为规范理解。如在小班语言课中可多讲一些《三字经》、《弟子规》的故事，陶冶学生情操，达到教育目的。在大班中，我们七合幼儿园开展了“秦腔脸谱大家画”活动。通过帮助学生了解脸谱特点鼓励孩子动手设计，画出喜爱的脸谱，了解了我国戏曲文化，同时发展幼儿的大胆创新能力。
四、抓好环境创设
把中国传统文化特色作为环境创设的主题。区角环境、墙布吊饰、展览架台、班名、内容主指、文化艺术、经典诵读、文明礼仪、民族服饰、节日等多方面的内容。如老湾幼儿园文化扇、国画剪纸、脸谱。各种区角活动室摆放的石头、瓶子、黏土为原料各种制作都以传统中国元素为装饰。如扇艺、陶瓷、四大发明、十二生肖、二十四节气、二十四孝、成语故事绘图等题材。从视觉上给人以浓烈的中国味，使人置身于中国传统文化元素中。在潜移默化的体验中，感受优秀传统文化的大气与典雅，使师生、家长融入一体，墙体与幼儿互动，墙体与家长互动。经典浸润人生，体验伴随成长。
五、抓好亲子活动
传统文化节日或重大节日相结合，主题活动与节会相结合。抓好亲子活动，更能体现传统文化的魅力。如七合幼儿园开展的《听爸爸妈妈讲嫦娥奔月的故事会》与屈原包粽子过端午节，中秋节大团圆、热闹过春节等亲子活动，幼儿通过包粽子、讲故事、做手工等活动，增强了与家长的亲和力，使传统文化中的中国元素引发幼儿对祖国的喜爱，并延伸节日礼仪道德习惯的教育。
六、抓好文艺节目
金童幼儿园范文2
【关键词】幼儿园课程；音乐教育
音乐是与学龄前儿童联系在一起的，从幼儿出生开始，每一个儿童就都已表现出以音调和韵律的样式进行思维的直觉倾向。在儿童早期，发展他们理解和创造音乐的潜能是十分重要的。当今在幼儿园课程中，音乐教育也成了不可或缺的一部分。
一、一次音乐教育活动
2013年11月26日，我们走进了普洱市某幼儿园，感受了一次具有此园特色的音乐教育活动。
活动记录如下：
活动的目标：
让幼儿感受各种乐器的节奏与音色；大胆、自信的展现自己的音乐才艺，体验表演的乐趣。
活动准备：
1.幼儿园请来一位从事音乐教育的家长A组织此次活动
2.打击乐器
（1）碰铃、沙锤、手摇铃
（2）废旧材料自制打击乐器：报纸、纸盒、铁盒、装有沙子的瓶子等
（3）家里常见用具：锅碗瓢盆
3.乐器：小提琴、钢琴
活动过程：
（1）A家长演奏钢琴与小提琴，让幼儿们聆听钢琴这种幼儿园中最常见乐器的声音。
（2）“海边的声音”、“森林里的声音”“大自然的声音”――A家长利用成品乐器、自制乐器进行演奏，并引导幼儿听音想象大自然中一起发出声响的东西。
（3）“家里的声音”――A家长利用家里常见物品有节奏发出声音，引导幼儿感受不同的音乐效果。
（4）“未来的演奏家”――让儿童演奏钢琴与小提琴，展示幼儿们的才艺。
（5）“音乐剧”――在A家长小提琴伴奏中，幼儿拿起各种打击乐器，跟随节奏进行表演整个活动在幼儿们活跃的表现中结束。
二、对此次音乐教育活动的思考与认识
1.家园合作的课程资源开发模式
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出： “家庭是幼儿园重要的合作伙伴， 应本着尊重、平等、合作的原则， 争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
（1）建立“家长资源库”，吸收有价值资源。幼儿教师作为幼儿的主要引导者，在音乐教育中起着主导作用。此幼儿园特别在家长 “联系薄”中增设：“家长特长”，在获得家长信息的时候，幼儿园便与这些有不同技能、不同专长的家长进行沟通，让他们积极参与到幼儿园的教育活动中来。在此音乐活动中，幼儿园很好的整合了外部资源，秉着“营造一座没有围墙的幼儿园”的思想，利用A家长从事艺术教育这一自身的优势，带给幼儿们丰富的音乐认知。
（2）与家长共商，探讨课程资源的开发。在组织此次音乐教育活动之前，幼儿园老师与家长进行了讨论：按照常规的活动开展，进行打击乐活动时，幼儿园常用的是响铃、沙锤等素材，与A家长商讨之后，确定了加入钢琴、小提琴等乐器，运用比较开放的，以幼儿为主教师引导的综合的教学方式来进行此次组织活动。在商讨过程中，幼儿教师观念得到了启发有助于教师自身的发展。
（3）建立实效的评价模式，完善幼儿园课程评价。当幼儿园教育活动开展完后，教师可与参加本次活动的家长进行反馈，交换意见，对此次活动开展中可取之处以及不足之处加以反思，不仅可以得到家长及时的评价，还能让教师从中掌握对本次活动的评价，以便在以后的组织教育活动中得到完善。除此之外，活动图片、作品等也可放到宣传栏中，让更多的家长了解幼儿园活动，促进家园之间、家长之间的交流，对家园合作在幼儿园课程方面产生实际、快速的功效。
2.实践教育理论，让音乐教育“回归幼儿生活世界”
（1）德国音乐家奥尔夫认为：音乐教育始于动作，应从儿童的身体反应和动作开始。他认为节奏是儿童游戏的本能，他强调运用人类本能的、自然的音乐表现方式――节奏，如简单的拍手、拍腿、跺脚、捻指、敲打击乐器等方式，激发儿童潜在的音乐天赋，唤起儿童对音乐的自发要求。
奥尔夫音乐教育的思想是使幼儿音乐教育回归自然，它是一种必须自己主动参与的音乐：幼儿通过亲身体验，在轻松愉快的情绪中，没有困难和压力的获得音乐感悟。因此，在我们设计音乐教育活动时，应该充分抓住这一思想，充分利用生活中的资源，将生活中的“物品”转化为教学活动中的材料，这样既能丰富教学资源，也能让幼儿们理解生活、探索生活。
在组织音乐教学活动的原则上，奥尔夫还强调将各领城教学内容与音乐教学相互渗透，体现实践性和综合性的原则。
奥尔夫说过:“尝试和做在这里意味着一切。因为语言文字的解释，只有对以体验过一切的人，才能真正被理解。”这句话充分体现了奥尔夫的实践性原则。幼儿必须通过自己实际唱奏甚至作曲来体验音乐并接受音乐教育。在教学活动中，通过合奏、合唱、歌舞表演、戏剧表演以及其它各领域知识的渗透来培养幼儿的综合能力。如在此次音乐活动中，以家长A的引导“下雨的声音”做主线，幼儿先找到桌上的报纸，在老师的引导下撕碎报纸，探索报纸能发出的声音，然后幼儿可以即兴创造出节奏来，通过活动，幼儿的记忆、探索、想象、创造力等方面得到训练和培养，也充分体现了实践性和综合性的教育原则。
（2）美国著名教育家杜威曾说过：教育是“生活的需要”和“社会的职能”，是“生活的社会延续”，是经验的“继续不断的改组和改造”而这种改造必须利用环境来完成。
瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰认为，儿童心理的发展既有内因又有外因，还有内外因的相互作用，两者在儿童心理发展中的作用是不同的，主体同过同化和顺应来达到有机体与环境的平衡，这种过程形成了儿童心理的发展。无论是同化和顺应，都是需要主体与生活环境发生联系的，儿童的生活经验为他们的心理发展产生着巨大的影响。
在这些观点的影响下，教育界对“生活世界的教育”进行了很多的思考与探讨，学前教育也不例外。在现实的幼儿园教学中，我们不难看到幼儿的生活世界正在日益缩小，幼儿们的生活空间被成人世界替代。成人对孩子的预设、保护等等使幼儿失去了自己的想象和自由空间。因此，在幼儿园课程设计中，应该考虑儿童的特殊性、差异性及他们各自的兴趣，使课程内容与幼儿的生活经验联系起来，让幼儿充分发挥想象，以活动这种生活化的形式来对幼儿进行教育。
通过本次音乐活动的观摩，对幼儿园课程的设计与发展方向有了一定的认识，我们在教育实践中，应当充分利用本地资源，实践教育理论，促进幼儿园课程改革，实现幼儿的全面发展。
参考文献：
[1] 朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社，2003.9
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[3] 吴忠才.幼儿课程生活化探析[J].教育探索，2007.12.
[4] 蒲永明.论学前教育回归生活世界[J].四川教育学院学报，2009.2.
[5] 李季湄.回到基本元素去――走进新《纲要》[M].北京师范大学出版社，2010.3.
金童幼儿园范文3
一、研究对象和方法
（一）研究对象
在通辽市选取了一所示范幼儿园——A幼儿园，在A园随机抽取了某中班为观察班。该中班共有幼儿43名，其中男孩21名，女孩22名，年龄在4～5岁之间，班中配有2名教师和1名保育员。为使观察对象更具代表性，特排除了8名月出勤不高的幼儿，以35名幼儿和3名保教人员的早餐状况和行为为观察对象。
（二）研究方法
采用参与式观察法，利用自行设计的观察表，对观察班幼儿早餐成分搭配、幼儿行为及进餐时间等进行了为期一个月的记录。对于早餐过程中保教人员的行为，在以日记形式客观描述的同时，结合开放式访谈提纲进行随机访谈，以更深入地了解其行为及佐证观察者的观察。最后，对资料进行归纳整理，发现存在的问题，并提出相应的对策。
二、通辽市A幼儿园幼儿早餐存在的问题
（一）早餐种类不全
早餐质量评价的方法通常有两种：一种是依据早餐提供的能量和营养素进行评价，另一种是依据早餐食物种类进行评价，本研究主要采用后种评价方法。依据这种评价，可将早餐食物分为四类：谷类、肉类、奶类、蔬菜水果类。如一次早餐包含上述四类食物，则认为早餐营养充足、质量好；如果包含三类食物，则认为早餐营养较充足、质量一般；若是早餐中只包含两类及以下，则认为早餐营养不充足、质量差。
通过分析食谱我们发现，幼儿园在早餐营养搭配方面存在早餐种类不全、各营养素摄入不均衡的问题。以上表为例，第一周周一的早餐是菠菜面片汤，用菠菜和面粉配置，只能为幼儿提供碳水化合物、无机盐和维生素C，不能为幼儿提供充足的优质蛋白。幼儿肌肉、骨骼的快速生长依赖于大量优质蛋白的供给，而类似的早餐搭配在该中班，一个月出现了5次。再如，第一周周二的早餐是米粥和面包，这样的早餐只能满足幼儿热量的需要，不仅缺少优质蛋白，更没有提供无机盐和维生素。另外，奶类钙含量高，营养价值丰富，而且有利于吸收，是幼儿摄取钙的良好来源，而该园一个月早餐中没有食用过一次奶类食品。上述种类单一、营养素摄入不均衡的早餐不能发挥各食物营养素互补的优势，势必影响到孩子的健康。
（二）早餐进餐时间短
充足的时间是幼儿良好进餐的保证。据上表得知，A幼儿园幼儿早餐时间仅为15分钟，进餐时间安排过短，加之部分幼儿未按时入园，早餐进食显得匆促忙乱。大部分幼儿都是加快进餐速度，当看见保教人员要收碗筷时更是狼吞虎咽，有的干脆减少进食量。众所周知，幼儿消化器官比较娇嫩，消化道狭窄且容积小，生理功能尚不完善，如果进餐过快，必然对消化系统造成损伤，而且吃的过快，容易导致消化不良，孩子饭后经常腹痛。进餐量不够的幼儿则很难维持上午所需的能量消耗，经常会出现困倦及注意力不集中等现象。
（三）幼儿进餐情绪未受到应有的关注
人的高级神经中枢对胃肠是有影响的，人在情绪高昂时，肾上腺素增多，可以促使胃中消化液分泌和胃肠蠕动，促进食物的消化吸收。反之，人情绪低落时，对食物的消化吸收功能随之降低。观察发现，有些幼儿早上入园，与家长分离时焦虑情绪明显，有的甚至大哭大闹。教师通常的做法是将其领进活动室，带到餐桌旁，安慰几句就让其吃早餐，孩子虽止住哭声，但身体还在明显抽搐，情绪十分低落，只迫于被老师批评，无奈勉强进餐。另外，在幼儿园的早餐过程中，笔者经常听见保教人员说：“别说话，安静吃饭”，安静地吃饭被老师和家长认为是一种美德，殊不知这对幼儿会产生一定的心理压力。吃饭本来是件快乐的事情，如果管得太严，不许孩子出声，就会造成心理紧张的条件反射，孩子虽能勉强吃下饭菜，却不能很好的吸收。
（四）有不好饮食习惯的幼儿未得到良好照顾
现如今，幼儿园班额都较大，配备的保教人员数量又有限，这样一来，对于有不好进食习惯的孩子，往往照顾不到。班里的小兰和明明吃饭非常慢，经常东张西望，总是把饭含在嘴里不肯咽下去。只有在快收碗筷时，保教人员才匆忙给孩子扒上几口，而孩子则总是借故去厕所吐掉，长此以往，孩子的健康令人担忧。小宇是班里最偏食的孩子，只要是他不喜欢吃的东西，他就不吃。对待这样的幼儿，保教人员往往以“他就那样”为由，放任孩子这种不良的饮食习惯。偏食容易造成幼儿营养失衡、抵抗力差，还会影响到智力的发育。以小宇为例，他今年5岁，身高70厘米，体重20公斤，每月出勤13天，经常感冒。
（五）存在不良的催促行为
虽然幼儿园为幼儿提供足够的早餐，但有些保教人员为了完成上午的教学任务，争取早点进入活动时间，就会催促幼儿进食，若时间来不及，就减少幼儿进食量。某日，A幼儿园有早操汇演，为争取早点练习，保教人员就有意缩短进餐时间，导致部分孩子出现饥饿现象。另外，为应付一些家长，保教人员也会出现催促行为。小远的奶奶总来幼儿园反应孙子的情况，说孙子在园晚餐吃的少，回家后还要进食很多，责怪老师照顾不周。保教人员为省去不必要的麻烦，就有意减少幼儿早、中餐的进食量，让幼儿晚饭多吃，采用的方法就是速战速决，催孩子在极短的时间内完成进餐。上述两种做法，都不能保证孩子从早餐中获取足够的能量，没到中午孩子的精神状态就开始明显下降。
（六）存在手抓食物现象
《托儿所、幼儿园卫生保健制度》和《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》都明确规定，幼儿园要注意设备、食品和工作人员卫生，确保幼儿的饮食安全。在A幼儿园，从食物的领取、发放到食用，经常可以看到直接用手抓的现象。其手抓食物主要表现在三个方面，一是保教人员不按规定使用饭夹，不佩戴防尘手套，直接用手为幼儿发放食物，有的保教人员餐前并没有洗手。二是孩子喝汤时，保教人员为图省事不给孩子发勺子，汤喝尽，剩下的干物孩子就用手抓来吃。三是如果孩子不小心掉了食物，为免于责罚就直接用手捡拾食物，保教人员很少制止。以上做法，大大增加了食品卫生的不安全性。
三、分析及建议
（一）做好膳食管理，加强营养知识学习
幼儿园要做好膳食管理，重视幼儿早餐。伙食负责人、保健医要定期研究幼儿伙食，注重早餐的种类及营养搭配，合理制定食谱，保证幼儿早餐的营养平衡。膳食的烹制更要讲究方法，不仅要色、香、味俱全，更要注意变换花样，提高幼儿进餐兴趣，增进幼儿食欲。同时，幼儿园应定期给保健医、后厨人员提供外出培训和学习的机会，借鉴其他地区幼儿园早餐的先进经验，加强他们对营养学、卫生学、儿童心理学知识的深入了解。
（二）保证进餐时间，家园协作配合
针对幼儿早餐时间过短这一问题，需要家园双方配合。幼儿园方面：要严格按照《托儿所、幼儿园卫生保健制度》的规定，适当调整幼儿早餐时间，保证早餐进餐时间在20～30分钟，保教人员要按时做好餐前准备工作，尽量让每位幼儿都能吃饱、吃好。家长方面：若让幼儿在园吃早餐，就应按时或提前把幼儿送入园。另外，家长要及时向保教人员反应孩子当天在家的早餐进食和身体状况，加强双方沟通。还需说明的是，在时间充足的条件下，保教人员不能因各种原因催促孩子快吃，抢占孩子进餐时间，自行安排幼儿进食量，要以孩子的健康为重。
（三）营造进餐气氛，培养良好进食习惯
进餐环境和气氛不可忽视。许多家长和幼儿园都让孩子“食不语”，这其实是一种无视幼儿的特点和需要，不利于发挥幼儿的自主性，也不利于同伴之间交流的做法。在这方面，我们可以借鉴香港维多利亚幼稚园，如维园的孩子可以自主选择餐桌、自主选择伙伴及自由表达想吃什么，同一桌的小朋友相互间可以聊聊今天的饭菜，大家其乐融融，享受美食的同时，更增进了情感。另外，可以考虑用音乐来调节气氛，播放一些无歌词的音量适中的轻音乐，音乐可以创造温馨的氛围，舒缓幼儿的不良情绪。
（四）做好师资培训，提升早餐护理技能
教师的行为直接影响幼儿早餐的质量。幼儿园要加强师资队伍建设，努力做好师资培训，提升教师专业素质，关注及解决个别幼儿的不良行为：是病理因素还是家长长期的不良饮食习惯造成孩子吃饭慢，是食物的外部特征还是成人的不经意误导造成孩子的偏食，都需要教师细心观察并采取积极有效的策略。利用儿歌、猜谜或是主题教学活动加强幼儿对各种食物特性的了解，增强对食物的喜爱；通过故事、表演游戏，转变幼儿对饮食的态度，逐步纠正其不良的饮食习惯。
（五）保障卫生安全，加强饮食监督
食品安全卫生是幼儿正常发育和健康成长的重要保障。保教人员要学习《托儿所、幼儿园卫生保健制度》的相关知识并严格执行，明确自身岗位的工作内容，应清楚的意识到幼儿抵抗力差、易生病的特点。餐前要洗手，并佩戴防尘手套，不能图省事而不发勺子，不要对着饭菜说话，从细节处保障幼儿的饮食卫生。同时，幼儿园要加强饮食监督力度，建立饮食管理委员会。饮食管理委员会领导或成员要定期深入班级、后厨，督促卫生制度的实际执行情况，及时发现问题并给予切实指导。
本文基于一所幼儿园早餐情况的个案研究，企盼通过观察幼儿园早餐中存在的问题及提出的相应建议给幼教机构些许思考和启示，提高对早餐的重视程度，规范保教人员行为，加强饮食监管力度，共同努力，使幼儿吃上健康营养的早餐，让孩子更加健康、茁壮的成长。
参考文献：
[1]林娅.杭州市家庭幼儿早餐的调查分析[J].学前教育研究.2002，（06）.
[2]耿伟.邹平县小学生早餐饮食行为及营养研究[D].山东大学，2009.
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[4]张燕.学前教育管理学[M].北京师范大学出版社，2009，4，：212—214.
[5]中华人民共和国卫生部.《托儿所、幼儿园卫生保健制度》.1985.
金童幼儿园范文4
[关键词] 幼儿教育 生命教育 自我概念 教学研究
人的生命价值概念包括自我概念、人际关系、生命态度、生命价值和生命概念等,这些对人的一生都有重要的意义和影响。人的生命价值概念的形成在于幼年时期,除了幼儿时期的自我体验和感悟外,教育也对人的生命价值概念具有非常重要的作用。本文探讨了幼儿生命教育的具体内涵,包括尊重生命的态度、理解他人的感受、肯定自我的能力、面对死亡的态度以及关怀生存环境的态度等。并从实践上,研究了幼儿生命教育对幼儿自我认同、与同伴的关系、学会关心和尊重生命、初步了解生命意义等方面的影响。
一、对幼儿进行生命教育的重要意义
人生存的价值不仅是对自己生命的尊重,也是对他人生命的尊重与关怀,进而追求生活的意义。幼儿对于生命的态度与价值往往是受成人所传递的信息影响的,幼儿阶段正值各种能力发展的关键期,如何在幼儿教育阶段也融入生命教育,变成了教育工作者需要面对的一个现实问题。
生命教育的意义在于,让人明白生命的价值,学会爱惜一切生命,学会爱护自然,适应环境,获得自我认同和自我欣赏,同时学会跟其他人打交道,关怀别人,拓展人际关系。特别是学会跟人打交道,对于幼儿来说,具有重要的现实意义。很多研究表明,一些孤僻、自闭性格的人,性格的形成,跟幼年的经历,特别是家庭、幼儿园的环境有密切的关系。幼儿阶段正值孩子身心发展的关键期,及早建立正确的生命信念与生命态度,无疑是最好的时机。黄乃毓就认为,生命教育是帮助人探索、认识生命的源头,从心建立信心与实践的力量。
二、幼儿生命教育的内涵
生命教育应对一切生命的历程等人生课题加以探讨,使学生能够对生命的本质有深刻的认知,学会爱惜生命、自我认同、尊重他人、爱护环境、崇尚自然,获得完善的人格和健全的精神。作者通过在幼儿园的丰富经验和实践,结合自己的思认为,幼儿生命教育的内涵具体应包括:
1.教育幼儿认识生命。幼儿透过各学科方面的学习,研究植物、动物及人的生命与孕育生命的环境,而探问“生命是什么”这个主题,并分辨出人和植物、动物有什么不同,人之所以为人的道理在哪里;以知识为基础来认识生命,实施生命教育。
2.引导幼儿欣赏生命。教学中引导幼儿欣赏各种美丽的生命,例如,赏鸟、赏蝶活动等培养幼儿的生命美感,体验生命的美与真,进而欣赏人的美,透过文学、音乐、美术去欣赏人的美丽与丰富,从欣赏人到爱人,以建立我爱人人,人人爱我的世界。
3.期许幼儿尊重生命。当幼儿领悟生命的奥妙时,能感受生命的美,会去欣赏与赞美,则渐渐形成尊重生命的信念,希望所有生命都能依照它本来面貌活着,自在的成长。对任何生命存有戒慎尊敬的心情,对人尊重其意见,则所有人都会觉得生命是有价值的、被人尊重的。
4.鼓励幼儿珍惜生命。生命教育的最终目的是实践“爱惜”生命,在日常生活中帮花木浇水、不攀折花木,日行一善,过着俭朴的生活而不浪费资源和过度消费等具体行动,真正实践爱惜生命的行动,具体做到珍惜生命,使生命教育与生活教育结合,在生活当下呈现人之所以为人的意义与价值。
三、幼儿生命教育对教师的要求
作为成人,教师对生命的态度五花八门,却是十分鲜活。在生命教育中,要充分发挥教师的作用,首先就要让教师对生命树立健康的态度和感受,才能正确引导和教育幼儿。
幼儿对生命的态度与成人不同,更为感性,更带有情感色彩,更容易受成人的影响。例如,有一次我带领一群孩子在花园里散步的时候,无意间在草地上看到一只毛毛虫,几个小女孩立即叫了起来:“好可怕喔!”于是,一伙儿人围着毛毛虫议论着要怎么办,一个小男孩冲上去抬起脚用力一踩,得意洋洋地说:“我很勇敢,我不怕!”毛毛虫贴平在地上,还流出青绿色的汁。这一幕让大家都愣住了,而我也一样感到惊愕,问他:“你为什么要把它也踩死?”小男孩声音响亮地说:“我不害怕毛毛虫。每次在家里,妈妈见到小虫子都很害怕,都是叫我踩死的。”这说明,孩子对待生命的态度,是受周围人的影响和感染的,特别是家长和教师。如果教师也像这个小朋友的家长一样持有对生命漠视甚至敌视的态度,以此来教育孩子,必定会让孩子产生不好的体验和经验。
Carole Basile在他的文章中提到,一个5岁的孩子会担心人行道上的毛毛虫被同年龄的孩子玩弄,而小心翼翼地将毛毛虫从人行道搬到他认为比较安全的草地上,这样的念头并不是突发其想,而是因为有人曾经花时间教导孩子认识这个生命(毛毛虫)及其居住的地方,这个孩子因而学会了尊重生命。如果小男孩也有人教导他认识毛毛虫,或许他就不会一脚踩死它了,所以对生命的认识和尊重生命的态度是可以被教导的,而且,教导的人对生命的态度非常重要。这就要求幼儿园教师对待生命要有正确的理解和感受。
自然角、种植园为孩子观察植物、照顾小动物提供了空间。有时,孩子对所种的植物观察的新鲜感过了,没耐心照顾了,对这些了无生气的植物老师较随意地就处理掉,会间接让他们养成不爱惜、尊重生命的习惯。而因为担心孩子面对生命消逝的感受与冲击,老师十分忌讳谈论“死亡”。有一次,自然角里饲养的蚕宝宝死了,为了怕孩子难过,我一发现,就赶紧处理掉,当孩子问起,就淡然带过,不知该如何和孩子谈“死去”。
四、生命教学的多元化实践
为了更好地对幼儿实施生命教育,作者经过自己的探索、结合与其他同行和家长的交流,经过自己的总结和思考,通过在日常生活中采用多种方法,来实践幼儿的生命教育,加强孩子们的感受和体验。具体实践和体验如下:
1.讲解、说明阶段
(1)影片(阅读)。影像资料是一种很有感染力的传播媒材,若善加选择内容,将是非常好的生命教育方式。
(2)故事。从儿童到成人的使用都非常广泛,尤其透过童书的阅读,常能具有投射的作用,让阅读者产生认同感,学习童书传达的生命观。
(3)隐喻法。经主题隐含在故事或比喻中,个人与内在经验世界连结之后,对自己的经验产生意识层面的顿悟。
(4)随机教学。生活中发生的生命相关的事件即是最好的生命教育题材,如能于生活中随机教育,定能发挥最佳的教育功效。
(5)榜样作用。社会学习理论主张幼儿经由观察与模仿而学习,在教室中,老师及其他幼儿即是最好的模仿对象。老师以自己的经验分享或表扬其他幼儿的优良行为提供认同的对象,发挥“以生命影响生命”的功效。
2.体验阶段
(1)反思法。对自己参与或经历过的经验进行反思,以便从经验的体验获得个人意义。
(2)团体游戏。透过团体游戏吸引年龄较小幼儿的注意力,达到体验生命教育精神的活动,适合用在学习团体尚未熟悉,或是年龄较小的团体,如小医生照顾小病人游戏。
(3)角色扮演。模拟扮演特定的人物、揣摩其心境转变,以获取经验学习。
(4)创作。让幼儿透过美术、音乐、绘画等创作来抒感,或欣赏他人的艺术作品以提升对生命的体认,达成生命教育。尤其对文字运用能力不强的小学低年级学生或幼儿园小朋友而言,透过绘画等创作是传达创作者想法,也是一种与教学者沟通的管道。
(5)体验。透过直接的体验可以协助年龄较低的学童,了解与自己生活经验差距较多的情境。例如,体验“妈妈怀孕”的辛劳,进而学习爱惜自己的身体。
3.实践阶段
(1)实践。生命教育在生活中发生,也需要在生活中实践。因此,实践课程也就特别的重要。教师进行生命教育时应特别鼓励实践活动,引发认同进而效法。
(2)参观、访谈或校外调查,可用以协助幼儿实际观察、采访、了解事实与现象。
(3)拜访、服务活动。如拜访敬老院与老人聊聊天等活动都能协助参与者察觉生命的不同,找出自己生命的意义。
五、开展生命教育的总结和思考
通过在幼儿园进行生命教育的实践,作者体会到:
1.生命教育课程必须有系统、有组织地实施
仅仅在幼儿园开展生命教育是不够的,必须形成一个系统教育,小学、初中、高中乃至大学都要进行相关教育,才能让这个教育持续下去,让学生受益。
2.尊重幼儿个人的独特经验与情感
生命教育强调尊重个别的人,幼儿个别的独特经验应受到尊重,且透过自己的经验来学习体验、感受生命的意义。提供与幼儿实际生活经验相近的探索性学习环境,以及与幼儿实际生活历程相近的价值概念。以利幼儿澄清个人价值信念,建构必要的价值观。
3.接纳不同的价值观
现代的教育观强调接受、尊重多元的价值观,生命教育并非灌输某一“标准价值观”。而是发展幼儿价值观的思考、选择与决定的能力。
4.兼顾幼儿的群体特征与个性
孔子说过,有教无类。因此,教师在教学时,不但要促成幼儿群性的发展,也要顾及幼儿学习风格与个别差异。
5.启发重于灌输
生命教育强调让幼儿获得意义观与价值观,而意义及价值的产生须以启发的方式引发幼儿思考、价值澄清、进而建立自己的价值观,发现自己生命的价值。
总之,进行生命教育教学活动设计时,必须认识到,生命教育不是一种教导式的外在行为改变,而是一种内省与反思的自发的改变。因此,清楚掌握生命教育的内涵,让教导者和学习者,在互动中体会生命的真义,认识生命的源头,由内而外产生实践的信心与力量。
参考文献:
[1]乐瑰琦.课程改革呼唤生命教育[J].课改通讯,2005,(1).
[2]曹新祥,徐伟强.诠释学校教育应推进“生命教育”[J].华东理工大学学报(社会科学版),2004,(2):36-41.
金童幼儿园范文5
幼儿教育陈坦名师工作室成立于2011年，自成立以来，在日常工作中对淮北地区的乡镇、农村幼儿园进行大量调研。淮北市三区内乡镇、农村共有公、民办幼儿园近100多所，濉溪县区域内12个乡镇，其中公、民办园近40多所。笔者从对乡镇、农村的学前教育的了解中发现了一系列的问题，具体如下：
（一）建设不科学
由于我国推广自主办学，各地区涌现大量的民办园与学前班。许多农村幼儿园多是民房改造，缺乏相应的儿童活动场地和设施。在乡镇农村公办园中，校舍大都较好，但不足之处是幼儿活动设备太少，室内活动面积小，卫生条件差。
（二）管理不规范
当前农村学前教育管理体制并不完善，尚未形成相对独立和完备的管理体系，在管理制度、方式、手段等方面还存在不少漏洞。很多幼儿园只有兼职人员负责管理，这些人员基本上都是非学前教育专业出身，对幼教事业深入不多，也缺乏业务能力，无法具体指导幼儿园的工作，阻碍了幼儿园的发展。
（三）师资力量薄弱，老龄化严重
由于学校师资配备不合理，加上地方教育行政部门对幼儿教育工作认识不足、重视不到位，一些农村幼儿教师的学历普遍低下，大多没有经过专业的培训，导致教学缺乏科学性。
在乡镇农村公办园中，教师队伍普遍出现了老龄化。部分临近退休的教师被分到幼儿园“哄小孩玩”，等待退休。老教师多采用以读、写、算为主的传统式教学方法，这种教学方法早已经不能适应当代幼儿健康教育发展的需求。
（四）小学化倾向
乡镇、农村幼儿园无论是在管理上，还是在教育教学内容、形式上都存在不同程度的“小学化”。
管理模式小学化：部分园长和教师教育观念陈旧，按照小学的管理模式对教师和幼儿提出要求，缺少规范科学的管理。
教学内容小学化：许多幼儿园把小学一年级的教学内容搬到教学中；把重点放在教幼儿学拼音、写汉字、做算术题上。教材的紊乱、教学的无序严重影响了幼儿教育的科学性，无法保证幼儿能获得良好的学前教育，对幼儿的长远发展产生不利的影响。
教学形式小学化：按照小学班级授课的形式给幼儿讲课，符合学前儿童心理和生理特点的游戏活动较少，不能贯彻以游戏为主的教学理念。上课时幼儿不能讲话，下课“放羊式”。
二、推进淮北地区乡镇、农村学前教育发展的有效途径
（一）通过下园指导，有效推进乡镇、农村学前教育规范管理
在工作室每季度的活动中，利用各种活动机会与一些乡村幼儿园园长进行交流、沟通学前教育的管理办法。应乡村幼儿园的邀请，多次去淮北朔里矿幼儿园、濉溪福娃乡村幼儿园、濉溪百善爱心幼儿园、濉溪铁佛镇中心幼儿园、濉溪徐楼中心幼儿园、刘桥幼儿园等几十家幼儿园进行管理工作座谈与指导。先后与乡镇教育管理部门沟通现代学前教育管理模式，与地方中心校领导交换管理工作的意见；逐步深化乡村办园体制改革，提升管理理念。努力形成以政府和教育部门办园为主，社会力量办园为辅的发展格局。
经过五年多的努力，一些乡村教育管理部门增强了主管意识，真正把学前教育纳入教育的范畴，统筹规划管理。根据当地的实际需要，将幼儿园教育的发展规划、目标纳入日常工作，并落实学前教育发展的政策规定和措施，如《3-6岁儿童学习与发展指南》的宣传、学习。地方教育部门与所辖中心校领导充分认识学前教育的地位和作用，很多乡村已采取切实有效的措施，积极发展乡村学前教育，推进了乡镇、农村高质量学前教育的发展。
如淮北市杨庄矿幼儿园、淮北仁和幼儿园快速地提高了办园水平，管理模式上也到显著改善。如濉溪镇城关中心幼儿园、濉溪镇金童幼儿园、濉溪镇育红、濉溪镇新新幼儿、濉溪百善中心幼儿园、百善爱心幼儿园整体发展已经初见成效。其中濉溪城关中心幼儿园已被评为“市级示范性一类园”，濉溪镇金童幼儿园已被评为“淮北市示范性民办一类园”，濉溪百善中心幼儿园已被评为“县级示范一类园”。
（二）通过结对帮扶、帮培帮教的形式，有效提升乡镇、农村教师队伍的专业化发展
根据工作室年度规划，在淮北三区一线范围内，与20多所乡镇、农村幼儿园结对帮教。如与濉溪城关中心幼儿园结对帮教单位有：濉溪岳集镇中心幼儿园、濉溪铁佛镇幼儿园。工作室在结对园通过听课磨课、开展教研活动、现场精研、座谈会等多种形式，对结对帮教园所的园长、老师们进行现场指导，提高了她们的教育管理水平，转变了教学理念，改进了教学方法，有效地提升了这些乡镇、农村幼儿园的办园水平和教育教学质量。
通过送教下乡，开展名师示范课，进行现场教研活动，在有针对性的问题研讨中，引发乡村教师走出职业瓶颈，名师团队们帮助她们解决教学实践工作中的种种问题。在结对帮扶中，工作室打磨乡镇、农村园所老师的实践课，以充实的内容、多样化的形式，调动了乡村教师们的积极性。在活跃的氛围中，大家讨论交流，从而促使教师们相互学习，相互切磋，形成教师主动学习、积极探讨、大胆反思、认真总结的活动氛围，促进了教师们将先进的幼教理念转化为自觉的教学行为，切实提高了她们的教育教学水平，同时也提升了乡村教师队伍的专业素养。
（三）通过全市大讲堂、名师示范课、青年教师培养等途径，培养出一批优秀乡村教师
根据淮北市教育局的相关要求，名师工作室成员每年在全市开展学前教育大讲堂活动。对名师示范课、青年教师学员汇报课等，进行集体观摩。面对全市公、民办幼儿园，包括乡镇、农村的幼儿老师们，开展为期一个月的展示活动。在现场观摩中领会新的教学模式，感悟科学的教学方法和有效的师幼互动。在工作室的说课环节中，名师就课例进行理论剖析，从设计理念到科学环节的揣摩，从重难点分析到教学技巧的把握，使得现场的老师们感受颇多，受到实效性的指导。教师在个人成长中，对现代幼教理念有了新的认识，并愿意到自我工作中去实践。
工作室各成员带动身边的青年教师，克服工作中的种种困难，在校际间、县级、市级活动中精彩展示，推广有效教学经验，发挥了示范与引领作用，在全市幼教师风中建立了良好的带头效应。其中，一批青年教师在工作室的带领下迅速成长起来。在省级游戏化教学、论文、教案设计比赛、技能大赛中获得可喜奖项。如濉溪镇城关中心幼儿园段老师的教学设计获市级奖、赵老师的论文获市级奖、闫老师的游戏比赛获市级奖。涌现出一批学科带头人、骨干教师，如仁和幼儿园的张老师、杨老师，商幼分园的戴老师、杜集区的徐老师、许老师、濉溪新城幼儿园丁老师等。
金童幼儿园范文6
本次特展实物资料由阿达之子徐畅先生和空藏本人提供。在300平方米的展厅中，展出了200多件阿达的漫画作品、动画作品、速写、素描、油画、粉彩画和自创的浆糊画等各时期的代表作品，阿达生前使用过的绘画工具、获奖证书、美协入会时填写的入会表单和各类出版物、动画片画面台本和完成台本等。
多才多艺的阿达
阿达先生多才多艺，在体育方面也是个健将，1957年国家体委授予阿达游泳三级运动员；阿达在音乐方面也有很深的造诣，会弹钢琴、吉他，会作一些曲子。当年阿达在美影厂组织的“奇妙的乐队”，参加上海电影局文艺汇演，阿达拿着“鸡毛掸子”指挥音乐，大出风头。
阿达在动画事业上更是倾尽全心投入，1987年12月国家科学技术委员会授予阿达“水墨动画影片制作工艺”二等国家发明奖。
“随手画画”的阿达
阿达随手画画的频繁程度，不亚于当今年轻人用手机拍照片、发微博。只要身边有纸，不管大小，随手画，并且内容也是多种多样，有风景、人物、写生，也有设计小稿。看到有意思的场景、见到好的构图都会随手记下。
一般人只知道阿达的动画作品。其实他在各种画种上面，都在做不同的尝试。阿达在艺术上的成就远超出大众对他之前的了解，他在书籍装帧、图书插画、幼儿园教学插图、报刊配图等方面都有大量的精彩作品涌现。
专注动画的阿达
阿达的才华不仅仅在于动画，甚至插图、题花、绘图等，他一直致力中国动画的发展。比如《幼儿知识画库 虹》，现在看来应该叫儿童绘本，正是阿达和他的夫人一起画的。