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该放手了范文1
2、刚开始的裤子是比较的紧的，很多的松紧带都是没有开开的，可以把里面的线剪断，就可以变松了。
3、想要把变松的裤子弄的紧一点，可以调一下边上的松紧带，可以稍微的拉一下然后把裤子用针缝住。
4、比较重要的衣物建议到专门的店面来整一下自己的裤子，自己技术不是很好，容易出现很多的问题。
该放手了范文2
放手不是放弃，有的时候，有些事情，有些东西，不是所有的努力，一定会有回报。不是所有的付出，收获的都是成功。也许你看见前面的路已经走到了尽力，换个方向想想，或许是你该转弯了。
放手不代表着失去，上帝是公平的，在关上这扇窗的同时也会为你开启另一扇门，不要留恋昨天的选择，明智的决定今天的目标，努力的实践，计划赶不上变化，昨天不代表着今天，可以想念，但是不要太过于留恋，请相信：明天一定会更好！
放手不是一种懦弱，是评估后做出的选择，既然不合适，就该放手选择合适的，既然明白无法走到理想的高峰，就不要一直在原地仰望，哭不一定代表着悲伤，或许是喜极而泣，放手不一定代表着放弃，有时那是另一种明智的选择。
放手更不是自暴自弃，当努力已成为一种浪费，当坚持已成为一种负累，当脚下的路已无法前进，为何不能选择回头呢？重新选择，从零开始，在新的起跑线上再作努力。
放手也是一种美丽，想要得到的东西很多，不是每样都可以紧抓在手里不放，面对事业，面对感情，面对生活，也许曾经有过太多的美丽，也许曾经感受很多的幸福，当一切已不复存在，当一切已成为过往，放手是一种成全，是结束美丽错误的选择，我们紧抓的东西并非都是生命中不可缺少的，该放手时，请别犹豫，要不，痛的是你，伤的也少不了你。人生不尽都是如意，懂得选择，学会放弃。
放手也是一种解脱，对痛苦的解脱，对无奈的解脱，聚到不能聚时就该散了、爱到不能爱时就该算了，痛到不能痛时自然就会放手了。
有些人，等之不来，便只能离开；有些东西，要之不得，便只能放弃；有些过去，关于幸福或伤痛，只能埋于心底；有些希望，关于现在或将来，只能选择遗忘
360行，行行出状元，森林那么大，何必在一颗树上吊死，人生这班车，有人先下车离你而去，也有人上车与你相遇，今天走了一个你，明天还会再来一个他…
该放手了范文3
-?k真?宁愿马上死掉
-周围是漆黑?世界
-你知道?k怕??
-以前?没岣?k暖暖?拥抱
-尔此时 ?们?怀?又是谁
-身躯在瑟瑟发抖
-亲爱德 ?k好想?
-好想?谩
-深aI的男子
-为什麽要离开?k
-?弥??k很爱很爱?
-可是为什麽
-?k们不能在一起?
-这场爱情?闹剧
-?k饰演了怎样?角色?
-?k所做?一切
-是否在??轮杏幸幌???
-?k所承诺?
-?k都做到了
-?k不要求?酶?k什麽回报
-给?k一点爱 好吗?
-誓言很? 对吗?
-?k不知道
-?么游锤??k任何誓言
-?k真? 真?想??盟狄痪
-哪怕 祗?g玩笑而已
-?们?一点一滴
-都是?k?碌鬃钌钋?印刻
-纠缠在梦??那些回忆
-抹得掉 该多好
-伸出?小手 没有人牵了
-渐渐冷却了
-那些刻骨铭心?笑和泪
-该忘? 都忘掉吧
-?k知道?貌换峄乩戳
-虽然?潞芡
-可?k依然希望?每?
-毕竟 ?檬?k深爱过?男人
-多希望?弥皇且皇?饕淞
-不久?镁突嵯肫?k?存在
-可?k清清楚楚?知道
-?k是真真正正??魅?昧
-一边嘲笑著曾经自己?妥协
-一边抹掉嘴角冷却了?眼泪
-有句话说
-遍体鳞伤 才叫漂亮
-是形容现在??k吗?
-亲爱德 ?k该放手了
-关上所有?门和窗
-把自己?在一个只有自己?世界?
-以后 没有人可以再来伤害?k了
-亲爱德 ?k已经放手了
-爱德如此煎熬
-不如放你?
-伤痛 ?k一个人背
- ?k不温柔不体贴
-?k唯一?只有对?檬?痪∏?爱
-不能做到?孟胍??
-但至少 放手 ?k办得到
-?k投入了?k所有?感情
-结局 不是?k想要?
-就算再不坚强
-?k也祗能装?B去
-要?k恨? ?k办不到
-毕竟 ?檬?k深爱过?男人
-一路?好 亲爱德
-你 真?是?k爱过最深?人
-关上门 谁都不要再进来
-门内 祗有?k和仅剩?回忆
-亲爱德 ?k放手了
该放手了范文4
学生能力的培养要靠素质教育，那么学生的能力应该如何培养呢？这个问题值得深思。我们不仅要从理论上学习探讨，更重要的是要懂得在课堂上如何具体操作。我们可以从孙维刚老师的教改中得到一些启发。孙老师的教改成果是众所皆知、令人羡慕的，他的一些做法很值得我们借鉴。“我把舞台让给学生，自己退居幕侧。有想法的同学，到讲台上来，到黑板上来讲，笔者则审时度势，从造就一个强大的头脑和眼光的实际出发，不时点语引句。但不是提示，不要提示！”透过孙维刚教师的成功经验，可以得出的结论是：在课堂上教师要敢于放手、善于放手。放手，教师就要充分尊重并相信学生，给他们充足的时间、空间、自主权，让他们自己去观察、去思考、去发现、去创新。
在课改中，我们也逐渐地摸索出了一些可渗透教学理念的教学方式方法。但传统教学的“满堂灌”或“满堂问”的教学形式仍时有发生，教师一味地想帮学生学会什么，理解什么，课堂上知识点全面开花，生怕少讲了一点，漏讲了一节，恨不能一下子全塞进学生的脑袋里，让他们运用自如。久而久之，学生最终失去了学习的主动性、创新性和实践能力。“学习活动的组织者和引导者”这一角色我们应该如何把握呢？什么时候该“放手”？怎样“放手？”做到“收”“放”自如，是“放手”而不“撒手”呢？
一、教师要相信学生，敢于放手
在教学中，有很多教师低估了学生的能力。怕学生遗漏了重点，怕学生找不准难点，怕学生提不出问题，怕学生对问题的理解偏差……总之是不相信学生可以把一件事情做好，不敢放手让学生独自完成，于是便失去了最可贵的东西：失去了自我、失去了独立、失去了质疑和批评的能力、失去了自主探究的品质……当教师就如同做父母，如果事无巨细都要事必躬亲，那便培养不出成才的子女。新课程改革下的课堂教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。课改后我们要转变观念，学生是学习的主体，我们要“把发现留给学生”。这种教学观，它最看重的是过程，而不是结果。很多科学发现就藏在“偶然”和“司空见惯”中，要相信学生能够自己解决一些问题，即使他们解决不了，或是出现了错误，那也是一种经历、一种历练，同时也获得了一种经验。“不经历风雨，哪能见彩虹。”笔者坚信，只要我们耐心地指导，放手让学生一次又一次地去尝试、去探索、去总结，成功便指日可待。因此，教师应充分相信学生的能力，大胆放手让他们自己去做力所能及的事情。
一个好的教师，不是一个无所不知、无所不能的“智者”，而是一个懂得适当藏巧、适时糊涂，还时间、空间给学生的“笨老师”，只有这样才能给学生提供更多的自我展示的机会，真正落实学生的主体地位。他们在积累了一定知识的基础上，有自己独特的思维方法，对于一般知识，学生独立或通过合作是能够解决的。
教师要相信学生敢于放手。笔者在教学中进行了一些尝试，时而会挑选一些知识要求相对简单的内容让学生自己当小老师，或是学生自己感兴趣的内容进行教学；或是某一探究活动请同学们各抒己见。
这样教学，教师“扶”的少，学生参与的多，学生学得积极、学得主动，不但学到了知识，更重要的是通过知识的学习，培养了解决问题、分析问题的能力，教给了学生学习方法，学会了质疑问难，培养了创新能力，建立了终身教育观，改变了传统的教学角色，该放手时就放手，做智慧导学型教师，就能“造就他们强大的头脑，把不聪明的孩子变聪明，让聪明的孩子更聪明”。学生时时并发的灵感和火花，令笔者佩服。相信学生吧，该放手时就放手。
二、教师要创造机会，乐于放手
教师在课堂上是组织者、引导者，参与整个学习活动；学生才是学习的主人。我们应当给学生充足的自由思考时间和空间，让学生以饱满的热情参与学习活动，真正地享受学习的乐趣。
教师只需进行方法上的引导、关键处的点拨，绝不能限制学生思维。我们要用新理念指导教学，为全体学生创造主动探索的空间。学生思维得到发散，表达与交流的时间比以往多了许多，时间的冲突越来越突出。
经常会听到教师抱怨说；“时间不够！”笔者在《探究影响酶活性的条件》教学中也出现了这样的问题。起初，笔者认为只要把整节课的重点突出就可以了，结果培养学生创新能力的环节――实验设计，由于时间仓促草草收场。各组成员准备也不够充分，不敢把自己的设计展示出来。听课教师的一席话惊醒了笔者：“这节课最大的教学冲突就是时间！”是啊，究竟是时间不够，还是教师没有舍得为学生创造机会而牺牲自己的教学时间，放手学生在充足的时间亲自去发现尽可能多的东西呢？
于是，笔者进行了二次设计，又上了一节课，由于时间充足，学生思维活跃，实验设计不仅有创意而且更加完善。
有这样一句话：要琢磨出如何去教学，就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴――绝大部分的时间。“也就是说在教学上要适时学会运用“闭嘴的艺术”。对学生放手时，笔者不干涉他们的行为，当他们因没有出现预期的结果而提问的时候，笔者先肯定学生的探究意识，然后采用PBL的教学方式在全班范围内提出后，学生积极探讨发言、大胆推测，很快找到了问题的根源。
另外会有这样的现象，提出一个问题，学生总会在座位上跃跃欲试，可是一旦被教师提问，就语无伦次了，还有很多人云亦云者，教师以为学生都懂了，实际上还有一大部分是模糊的。这一方面说明学生的表达能力欠缺，有待提高，在课堂上教师要给以充分表达和展示的机会，另一方面，我们都有过这样的经历，很多问题当自己处于似懂非懂的状态，当给其机会，自己亲口分析讲解之后思路就会变得清晰，原本未懂的也懂了。所以，我们应该多给学生自己讲的机会。学生与教师的视角是不一样的，他们与教师的知识背景与思考角度不一样。教学时要尊重学生独特的想法，不能以教师的感受来代替学生的感受，宁可在时间和空间上放手，多创设自主学习的机会，为学生铺路搭桥，引导学生自己去思考、发现，不可放置“绊脚石”！
三、教师要立足学生，善于放手
我们的教学不是无目的地放手，教师要立足学生，要从学生的视角出发，设计贴近学生实际的内容，创设能激发学生好奇心和兴趣的情境，从而使学生快速而能动地投入到探究新知的活动中。如在学新陈代谢时，笔者从学生自身引入，学生对发生在自己身边的事情最容易产生兴趣，这样就把主动权还给了学生，那么学生就可以自己把握课堂的思路，课堂内容也容易理解。在这个过程中，教师充当的是引导者，帮助学生共同解决他们需要解决的问题，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了学习积极性。教师要立足学生、敢于放手、善于放手，为全体学生创造主动探索的空间。
新课程中虽然较多地强调学生的自主学习，但这并不意味着全让学生自己学习。毕竟学生对生物专业知识的理解能力有限，知识面还不够宽不够广，过多地组织学生讨论，学生对某一问题会产生分歧，出现学生之间不着边际地讨论、模糊不清地汇报，甚至会得出错误的结论。这时就需要教师及时地引导，指出讨论的方向。将课堂“收”回来，做到收放自如。
四、教师要精心组织，巧于放手
教师的组织决定教学质量的高低，要取得高效的成果并不是由一个完美的设计方案决定的，在平时我们要精心地组织教学活动，巧妙地安排教学环节，为学生创造探索的空间，促使他们去探究、去创新。因此，我们应多设计一些非常规的开放性问题，引导学生多思多问，学会善于打破常规去分析、去思考，从而培养思维的灵活性和创造性。比如举行知识竞赛等活动，教师放手让他们的好胜心在活动中充分体现。放手是一种尊重，只有放手，才可赢得学生的信任和尊重；只有放手，才有教育情感的内化与拓展、学生内在潜能的激发；也只有放手，教育才会走向新的高度。
该放手了范文5
— 读《蒲公英的遗产》有感
这是一首短短的小诗，却给我带来了无限的震撼，让我深深地明白了：放手，那也是一种伟大的爱！
“一把远飞的伞”，这看似简单，轻微，平凡，但其中却蕴藏着那份深沉而又伟大的爱。那是一个母亲对孩子的那种殷切的期望！
蒲公英妈妈希望自己的孩子从小就学会坚强，学会自己去生活。外面的世界是多姿多彩的，孩子不可能永远跟在母亲身边，只有学会自立、自强，他们才能更好地去体验世界，更好地去生活！
在我们的现实生活中，有的父母就像蒲公英妈妈一样，从小培养孩子，让孩子学会自立自强；有的父母却过分地溺爱孩子，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。这样只会造成孩子性格软弱，事事靠父母。
该放手了范文6
在当前的初中语文略读教学过程中，少数语文教师对“略读”缺乏正确的理解，教法十分单调，缺乏个性。其具体表现为在略读课文教学时，有的教师根本不敢放手，仍然精雕细琢，面面俱到，没有主次，将略读课文当成精读课文一样上，使略读不“略”。 有的语文教师却过于放手，放任自流，或者仅仅是一读带过，使略读又显得太“略”了，甚至是 “略”到了极点。面对这些教师该“略”不略，该“精”不精，不是过详就是过略的两种极端的教学现象，我们必须清醒地认识到其危害性，长此以往，学生阅读水平的提高必将受阻。
那么如何避免上述两种极端现象的发生呢？笔者认为：
首先，教师应该明确“略读”更需“精心”地教。略读课文的前面一般都有“导读”，教师要提纲挈领，精心安排，大胆放手，哪里应当是略“教”的、哪里不应当略“学”的都必须做到心中有数，同时也要让学生做到“略”有所思，“略”有所悟，更让学生在自学方法上“略”出不同，“略”出精彩。
其次，教师应大胆放手，恰当取舍。略读课文教学最难把握的就是教材的“取舍”问题。那么略读课究竟该怎么上呢？教师应该敢于放手，善于放手，因为略读教学不等于略读，还要渗透方法的指导。渗透以后，要“更多地放手”，要“细嚼慢咽”，因为课堂上的主角始终是学生，给学生机会，他们就会给我们惊喜。教师要选准略读课文的切入点，讲解要“精”，延伸要“宽”，紧扣提示，凸显重点。也就是要以“阅读提示”为起点，大胆放手，留够时间，让学生有充足的时间自读自悟。教师在教学过程中要尽力做到删繁就简，找准着力点，直奔主题。要教给学生略读的方法，除了速读、默读外，还有寻找式阅读、浏览式阅读等。要略教师的精讲细析，不略学生的语言实践；要简略教师的精密设计，不略学生的自主学习。要踩准略读课文的“精读点”。略读课文“精读点”在整篇课文只占一小部分内容，其教学也是整篇课文教学的“部分”。要让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学生的学习能力，使其养成认真阅读的良好习惯。要让学生运用平时掌握的读书方法如“读一读、圈一圈、议一议、作批注”等进行自学。在反馈过程中，教师要抓住文章的重难点进行引导、点拨，激发学生的情感。
