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羚羊木雕教案范文1
摘要：我们常说，书籍是人类进步的阶梯，那么阅读就是通往知识海洋的舟筏。特别是在初中语文教学中，教师要引导学生多阅读、好阅读，阅读好的知识，扩展他们知识面，引导他们进行全面的发展，以便实现学生整体素质的提高。而在阅读教学中，教师的引导，比如提问等都显得尤为重要，本文就笔者数年来的初中语文教学经验，谈一下我对初中语文阅读教学的一些思考。
关键词：初中语文 阅读 教学 提问 技巧 经验
一、阅读教学中教师提问的重要性
初中学生与小学时期相比，其逻辑思维能力以及理解能力都有了很大程度上的提高，但是仍有一定的局限性，在进行阅读的过程中，由于其发现问题的能力还不成熟，所以还需要教师去做进一步的引导。教师多设计一些问题，就可以让学生对文章多一些思考，多一些领会，也就会加深他们的理解，久而久之形成习惯，在阅读的时候学生就会自发的去边读边想，这对于培养他们良好的阅读习惯、提高他们的阅读水平都有着积极的意义。
二、阅读教学中教师的提问要有互动性
教学是一个师生共同学习、共同进步的相互的过程，而不是一个单单的“教师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的过程，在阅读教学的过程中教师提出问题，一方面是为了能够引导学生的思路，加深学生的理解，同时交给学生一定的阅读技巧、方法，其实还有另外一个目的就是活跃课堂气氛、交流师生感情。新课改以来确定了学生在课堂上的主体地位，但这并不影响教师的主导地位，所以教师在教学的过程中也不可过于注重学生的重要性，也要注意教师在课堂上的无可替代的作用，在重视教师与学生共同发展的基础上谋一个平衡点，实现教学的互动发展。所以在提问的过程中就需要提出一些有思考意义的问题，而不是教师的自问自答，同时，对于学生的回答，教师不能一味的只是“听”，还要进行“评”，即对于某位学生的耨个见解是否正确，是否有偏差，是否新颖等等尽量给予一个结语，以便让学生明白自己的回答是否正确，是否妥当，以便学生的更改、纠正，以免造成教师对于学生的回答不置可否，让学生对自己的回答是否妥当也不明不白，同时也会感觉到教师对自己回答的忽视，造成以后学习的兴致不高，影响教学效果。
三、阅读教学中教师提问要有针对性
所谓针对性，就是在提问的时候要正中其的，即问题的设计要有目标性，要让学生对问题能够准确理解，同时去文中寻找相关的线索予以解决。这就需要教师首先要问文中的主题思想、行文脉络理解清楚，以便在设计问题的时候能够游刃有余。在笔者看来，想要做好问题设计的针对性，就要教师明确文章的重点、难点，以便能够针具学生的理解情况一步步的进行引导提问，将重点、难点逐个击破。比如在《羚羊木雕》一文中，我就让大家先读一遍课文后，提问：课文是围绕什么来写的？课本中的人物形象是怎么样的？他们为什么会有不同的看法？以此引导学生进行思考，再让学生去讨论最后一个问题：这到底怪谁呢？通过这样的步骤进行教学，学生对于课文就更容易理解。
四、阅读教学中教师提问要有启发性
所谓启发性，就是要让学生根据这个问题能够举一反三、进行扩散思维，对于他们能够更深层次的去体会文章的意图，更深刻的感受文中的思想进行引导。在笔者看来，阅读的目的不仅仅是让人扩展见识、增加知识，更重要的是给人以精神上的启迪、升华，所以在阅读教学的过程中，我就特别注意对于启发性问题的涉及。同样如《羚羊木雕》一文，我就让学生思考：读了课文之后，如果让你乘坐时光机回到文章最开始的时候，你还会不会把木雕要回来？如果再生活中你遇到了这种情况，你会怎么处理？以此来引导学生对于文章进行深层次的思考，启发他们的心灵感悟。
五、阅读教学中教师提问要有曲折性
所谓曲折性，是指教师提出的问题不要是“填空题”，而应该是“简答题”，简单的填空题不能使学生对课文进行思考、领会，只是让他们停留在文章的表面，所以在阅读教学的过程中，教师也要注重对于曲折性问题的涉及，以便让学生能够对课文进行发散思维、跳跃思维，提升他们对于文章的深一步理解。还拿《羚羊木雕》一文进行举例，在课堂将要结束的时候，我就给大家提出了一个问题：整件事情是愉快的还是不愉快的？看似简单的一个问题，但却有多种不同的答法：有人说，是愉快的，因为经过这件事情，让作者见证到了万芳对他们友谊的重视；有人说：这是不愉快的，因为虽然万芳最后原谅了作者，但是“破镜不能重圆”，这对他们的友谊会有一定的影响；也有同学就这两方面进行综述，说出了既有愉快的一面，也有不愉快的一面……对于他们的回答，我感到欣喜，因为简单的问题能够让他们对于课本有这么多体会，实在难得，这样的问题，也能加深他们对于文章主题思想的领会。
六、阅读教学中教师提问要有创新性
语文课本中有很多经典的文章，几十年没变，所以在教学的过程中，很多教师往往还会使用之前的教案，之前的提问方法进行问题的引导，在笔者看来，时代在发展，问题的设计也要与时俱进，开拓创新。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问，它有着自已鲜明的特点：
1、“主问题”是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与精心思考教学的思想结晶，是一种行动整体性阅读的教学问题；
2、“主问题”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程事发挥自已的作用，不具有一般提问的随意性；
3、“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都结合起课堂上一个教学活动的“板快”。“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间；能一线串珠地整体地带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。
参考文献：
羚羊木雕教案范文2
关键词：有效 优化 重视
教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。课堂没有生气，学生就没有灵气；学生没有活动，就不会形成学习。所以， 课堂教学就是要激发学生学习兴趣、发展思维、培养能力，使学生既长知识又长智慧。有效提高小学语文教师教学技能，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。下面，就有效提高小学语文教师教学技能策略，谈谈自己的认识。
一、重视教学预设
进行有效课堂教学预设，有效地处理教材，是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。作为一名语文教师，首先要对语文教材有充分的理解，懂得用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。我们可以从以下方面入手：
1、根据教材的重点来处理。譬如，张之路的《羚羊木雕》的教学重点是理解作品揭示的主题，可采取以下的解决办法：人物性格的分析，要求学生运用以前学过的方法；从文中找描写人物肖像、神态、语言等的语句体会。文章的主题，及主人公的理解，通过设计启发性的问题，加以适当的点拨来解决。
2、根据教材的结构特点来处理。可以采取以下方法：抓过渡段；抓中心句；抓首尾呼应的句子等来突显文章的结构特点。例如。鲁迅的《从百草园到三味书屋》，从中间的过渡段入手，先阅读百草园部分，再阅读三味书屋部分，让两者对比着阅读，这样更能突显文章的主旨，学生更易理解，感悟。
3、根据教材的构思来处理。例如，余光中的《乡愁》中出现了四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
4、根据教学的目标来处理。我们在古诗文的教学，一、二年级的孩子不太理解诗意，因而在教学设计时更要把“朗读”作为首要的目标，完全可以围绕着“朗读”这个目标来处理教材，从朗读中把握字音，读准节奏，读懂意思，读出趣味。
二、优化教学过程
要让学生在课堂上真正成为主体,在备课中考虑问题的生成，教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题然后精心设计教案, 生动地、深入浅出地引导学生突破学习的疑难之处，。把提问题的权利还给每一位学生。真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。在学习《鸟的天堂》围绕“为什么人们把这称作鸟的天堂”这一研究。老师请同学们读书，你对课文的那一部分最感兴趣，这一部分就是你研究的重点。读的时候，用笔画出关键的词句，边读边想，为什么说这就是鸟的天堂？这是整个教学环节的重中之重。这一环节充分体现了学生自主、 合作、 探究的学习方式。老师为学生提供了宽广的学习空间。学生围绕主题确定了自己研究的内容，自由的选择适合自己的学习方式，在课文中摄取相关的语言信息。接着老师又让学生把个人的学习所得和大家一起交流，围绕主题在小组里相互补充。小组里学生进行分工合作，老师也参与其中，与同学们共同交流。学生们畅所欲言，课堂生动而热烈。老师最后总结科研成果，引发了进一步的研究。
三、激发学习兴趣
羚羊木雕教案范文3
关键词：农村初中 语文 小组合作
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。这样，不仅激发了学生学习的兴趣，调动起学生学习的积极性，而且增强了学生的集体荣誉感。
但是，由于地处农村受学习习惯的局限，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习还存在着一些问题，我们不妨来看看下面的案例：
案例一：听宋老师执教的《羚羊木雕》一课有关小组合作学习有感。
宋老师在讲授这一课时，有一个环节就采用了小组合作学习，小组合作学习的内容是：分角色朗读课文。宋老师采用的是一个小组成员朗读一个角色，这样不但使分角色失去了意义，而且齐读的效果较差。宋老师的初衷是好的，我觉得一种角色可以让一位同学读，这样个性既得到了张扬，又让生体会感悟到人物的性格特征，可谓一举两得。我觉得小组合作学习是可以的，最主要的原因分工不合理。
案例二：我执教的《春》一课，小组合作学习反思。
第一、说一下我的教学设计：
《春》第二课时
教学目标：
1、反复读文，品味优美的语言。
2、体会修辞手法的运用及其作用。
教学重难点：
多角度、按顺序描写景物的方法。
教学过程：
一、导入新课
二、合作探究
问题一：课文第3自然段描绘了一幅______画面，写出了画面景物的___特点。
问题二：课文第4自然段描绘了一幅______画面，写出了画面景物的___特点。
问题三：课文第5自然段描绘了一幅______画面，写出了画面景物的___特点。
问题四：课文第6自然段描绘了一幅______画面，写出了画面景物的___特点。
三、反馈练习
第二、说一下我的教学过程：
我首先让学生明确了教学目标及重难点，接着引入，然后对合作探究的问题，让学生分四个小组合作学习。（时间大约20分钟）在生合作完成后让生展示合作学习的成果。结果几个组多数同学只是把问题简单的回答出来，没有对段落语言感悟与分析。
第三、说一下我对小组合作学习的反思：
（1）我觉得教案设计上有问题：四个问题的设计简单，没有明确的合作学习的思路，让学生感到很茫然，不知所措。
（2）四个问题都采用小组合作学习的方法不适用：每一个小组要完成四个问题，确实不是很容易的事情，这样难免生对每一个问题分析的粗略。
（3）小组合作学习任务不明确：每一个小组的成员可根据自己的情况完成相应的任务。小组成员内分工应明确，且分工尽量合理，让每位成员都动起来体会合作给大家带来的乐趣，让生真正意识到自己在小组中的作用。
（4）小组合作学习的内容不够深度：我觉得多数同学，能够回答上来的问题没必要兴师动众去合作学习。难度低学生的个性差异很难体现出来，合作似乎意义不大，难度高点学生会把合作的意识增强，让生感到只有大家合作才能更好地完成任务。
通过对两案例的反思，我觉得合作学习应重视以下几个方面：
一、合作学习必须精心组织
学生的合作学习通常是通过分组进行的，这种分组是对空间结构和小组组建方式的合理优化。组内成员尽量好、中、差的学生都有。教师要留给学生思考、交流的时间、空间，要培养学生学会独立学习，学会倾听、学会协作能力。
二、选好合作学习的内容
合作学习作为一种重要的学习方式，对培养学生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的学习内容都适宜采用，一般而言，教者对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样、有一些争议、依靠个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的年龄特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式不宜单一化，应尽可能趣味化、科学化。
三、处理好合作与竞争的关系
合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养，如在合作学习中，开展组与组之间的竞赛既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，使学生认识到只有大家团结合作才能胜利。这样学生的合作是自觉的、主动的、真诚的。
四、合作学习应努力向课外延伸
培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对探索大自然的欲望，享受青年伙伴协作的乐趣。俗话说，三个臭皮匠凑成一个诸葛亮，相信如果老师让孩子课后多合作、多探索，定能为孩子今后的发展奠定基础。