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学习英文范文1
[关键词]单词记忆法 听力训练法 口语提高法
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0035-01
一、单词记忆法
单词是英文学习的基石，听、说、读、写，每一步都离不了单词，但是如何学习才能将一个单词真正地掌握？对于一个单词，能说能读会用才能称得上学会了一个单词，而很多人最初学习单词的时候都停留在认识的水平上，即看到这个单词知道汉语意思，但不清楚读音与用法，这种学习方法将会使我们的英语学习效率大打折扣。下面介绍一种有效的单词学习方法。
对于初学者，建议根据自己目前水平购买一本带有音频的单词书，每天按照计划边听音频边背单词。听的过程中眼睛要看着单词，记忆它的“形状”，耳朵记忆单词的读音，口中要跟读单词的发音。这样面对一个单词，眼耳口脑并用会使记忆效果十分牢固，而且对于听力的提高也大有裨益。当然，只听一次就想牢记一个单词是天方夜谭，单词是需要不断重复与积累的。现在市场上关于记单词提出了联想法、构词法等方法，这些方法是针对拥有一定基础词汇量的人群，只有掌握基本的词汇才有能力去联想记忆其他的词汇。所以对于英文初学者，运用音频记单词的方法还是十分有效的。
对于已经掌握一定词汇量的人群，建议用下面这一种方法来进行单词的记忆，也就是通过背诵文章来记单词。最好选择带有音频的合适的文章，将文章流畅地背诵下来，这样不光掌握了单词及其用法，同时也能够培养英文语感和纠正英文发音，对于作文的学习也很有帮助。
除此之外，现在有很多记忆单词的软件，大家也可以去尝试一下。语言的学习有一定的“输入”才会有“输出”。当输入到达一定量时，输出才会缓慢改善。记忆单词要持之以恒，每天坚持记忆一定量的词汇，过几天再重新复习一次，这样周期循环，反复记忆，经常使用，就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。需要注意的是，一旦开始，就要坚持下来，千万不能半途而废，切不可三天打鱼，两天晒网。
二、听力训练法
在英语学习中，反复强调的四项基本技能是：听、说、读、写。“听”排在了第一位，由此可见听力的重要性。下面介绍一种练习听力的方法。
第一步，总听全文，明确主题，理顺逻辑关系，不要过多地陷入到细节当中。
第二步，仔细地听，这里不是指一个词一个词地听，而是强调句子的概念。尽可能写出或复述出你所听到的内容，因为我们训练的不是把听到的内容完全写下来的能力，而是锻炼记忆和总结的能力。
第三步，反复捉摸，反复听了几遍后大多数的内容可能都理解，但是个别的词汇听不出来，这个时候可以用习惯的方式，比如用拼音把听不清的那个单词的发音大致写出来。当我们最后反复听了三四遍的时候，再拿出听力原文进行对照，听不清的单词就知道是什么了，等到下次再听到这个词的时候，很容易就懂了。
第四步，进行总结，看着听力原文回想自己刚刚哪些地方没有听出来，没听出来的原因是什么。如果是单词不熟悉，就多读多记忆几遍。如果是句式不熟悉，就把这个句子拿出来单独分析一下，将这个句型记住。
如果每天都用这个方法进行听力练习的话，经过一段时间，听力水平一定会突飞猛进。需要注意的是，一些人为了追求准确率，只听到几个单词甚至一个单词时就暂停并开始写，把听句子变成了听单词听词组。结果似乎准确率是提高了，实际上相当于是给自己降低难度，减少压力，没有任何的提高。
三、口语提高法
学习语言最忌讳纸上谈兵，我们学习的目的在于交流与应用，所以能够同他人流利地用英语交流才是我们最终的目的。口语不好是很多人的通病，没有良好的英语环境，中国人的含蓄心理，发音不够地道，缺乏正确的练习方法……但有些时候，条件是要靠自己去创造的，障碍也是要靠自己克服的，发音不对，就去纠正，太过羞涩，就拿出勇气来，因为，练出来口语才会不断进步。下面将谈谈口语的学习方法。
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[关键词]英文电影；英语学习
电影，这种古老而传统的娱乐方式在英语学习活动中,无疑起着非常重要的作用。英语作为一门人文类的语言学科,高效的记忆和对其浓厚的兴趣是学习、掌握这门学科的基础,因此,充分利用各种有效的学习手段激发学习者的学习兴趣,调动学习的积极主动性是英语学习的关键。
一、英文电影是英语学习的必要手段
鲁迅先生曾预言:“用活动电影来教学生,一定比教员的讲义好,将来恐怕要变成这样”。电影学习手段能给学习者创造一个轻松舒适的环境,增强学生对语言学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响,远远超过教师的督促和简单的说教。为学习者提供生动逼真的情境、丰富多彩的资源,从而激发学习者的学习兴趣,充分调动学习者的视觉、听觉。学习者只有对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力及较高的学习效率。消极的情感不仅会影响学习的效果,而且会影响学习者的长远发展。大学英语学习主要是通过课堂学习使学习者获得语言知识,但缺乏在自然的英语语言环境中习得的条件。而英文电影学习的作用相当于为学习者提供了一个习得语言知识的条件。它通过可视素材使学习者如同置身于英语的语言环境中,了解和掌握英语国家人民在真实的英语交际中语词的运用。英文电影以真实、生动和形象的语言材料使学习者得到大量口语化的语词,在“真实的交际”环境中通过习得词、搭配义、句法功能和感彩,从而地道地掌握现实交际中英语的表达形式,而且视听说相结合的教学形式能激发学习兴趣,多感官调动能帮助学习者更好地理解和掌握语词信息。传统教材和课型侧重语言形式而忽视语言形式的社会意义及在实际场合的适用性。而英文电影将英美国家真实的社会交际带到了学习活动中,使学习者“身临其境”,了解到语词与环境地点、语词与说话人的地位、语词与场合的正式与否等的相互关联。掌握怎样在不同环境,针对不同对象遣词造句。在学习语词的同时学会交际中的语用规则。通过这种教学,还可以学到口语表达中合理的冗余技巧和手势、表情等非语言运用对言语的修饰作用,如强调词势、节奏感对气氛的烘托,对情感的抒发等。学会灵活运用这些技巧,能使之更好的服务于交际的不同需要。
二、看电影学外语的实践环节
1．迈出关键第一步：硬着头皮看。
初次看英文电影的感觉是又喜又悲,喜的是能较直接感受到中西生活方式及文化的不同,也能满足自己的好奇心,悲的是很多人除了听懂简单的几个单词就全靠画面理解电影的主题了。坚持多看几部,会渐渐熟悉基本情节,习惯不同背景下人物的言语表达及发音,至少能看下去了。
2.了解文化背景及历史知识。
电影是我们了解西方文化生活的一个真实窗口,比如《Jesus Christ》让我们了解圣经故事及其在西方文学中的作用与地位。《National Geography》使我们有机会了解到人与自然的和谐及大自然的神奇。这些对提高英语能力和人文修养都很有帮助。
3．通过电影掌握地道的口语。
电影中有大量的习语、俚语及略语甚至是一些非语言的东西,这是真实生活的交际形式的一个侧面反映,而且各个阶层的人所处的生活背景也不尽相同。
4．音乐及英文歌的欣赏。
电影的主题曲及背景音乐会让人情景交融,一些奥斯卡名片的音乐至今传唱。
5.积极主动，成为学习中心。
在英美经典电影的赏析中,学习者不应处于被动、消极的地位,而应成为学习活动的中心。电影教学应按照交际法的教学原则,以学习者为中心展开活动,尽力营造有利于交际的语言环境,激发学习者的想象和创新能力，确保学习者积极参加活动并有足够的练习机会。应设计丰富多彩的活动,调动学习者参与课堂活动的积极性,以提高英语综合水平。可根据影片所剖析的社会现象或就某个人物性格让学习者展开激烈的讨论,学习者就某个故事情节进行模仿或改编,用角色表演的方式展现出来,主动参与到学习活动中,提高交际能力。
三、培养利用英文电影自主学习的能力
学好语言,课堂的系统讲授与“学得”(learning)固然重要,课外的语言环境与“习得”(acquisition)更是不可或缺。目前国内的英语学习环境已大为改观,除外籍教师、英语授课等课堂因素外,英文读物、电影、录像等更是触手可及。有了良好的学习环境,学习的自主性便显得尤为重要。英语教学的目标应当是学习者的独立性(learner independence),也就是说,让学习者成为学习的管理者,根据自身的语言需求制定学习目标和计划,选择学习材料和方式,自主进行学习和评估。对电影“知之、好之、乐之”,才能最有效的发挥电影的作用。
首先，根据自己的爱好、需求和语言能力，选择电影,查找相关资料,控制放映进度,随时中断、定格、回放、决定是否使用字幕,保证适度的理解。同时，寓学于乐，心情轻松、愉快地观赏电影。
其次，专注于电影本身的娱乐、信息功能。增长知识,陶冶情操,提高素质,体会到运用语言的乐趣,却不必时时为语言分散了注意力。
最后，在重复观看电影时以训练发音、学习语言、提高听力技巧为目的,选取精听/观部分,通过配音、模仿、选看英文字幕、预测等活动提高语言能力。
另外，写影评、谈观感、参加电影模仿/配音比赛等形式把语言的输出和输入结合起来，或者就某个精彩片断反复播放,角色扮演,背诵精彩片段。良好的电影观赏习惯和学习自主性会向其他领域迁移,如看电视、利用网络资源、课外阅读等,都能成为英语听说读写的契机。
学习英文范文3
研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。（胡蓉，P208，1998）适时地安排学生听、唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。
关键词：英文歌曲 英语学习 音乐智能 英语教学 兴趣
Abstract：The intelligence of the music means the feeling and intuitional ability to the rhythm， tone and melody， and the ability of showing the thoughts and feelings with the music. The physiological and psychological functions of the music are extensively used in developing various kinds of intelligence and potentiality of inpiduals. Teenager students have sharp sense of hearing， are good at imitating， and have potentiality of music. So， utilizing the teaching material or music resources， integrating the music and teaching content is the main way to train the musical intelligence of students. There are teaching ways of listening to the theme music or background music， singing the English songs which are in pace with teaching materials or the lyrical songs contacting closely with the life.
Study have shown that listening to the songs can promote the input， internalizing and acquisition of languages; singing songs help improve the comprehension of music， strengthen sense of rhythm， study pronunciation， grammar， sentence structure， increase the vocabulary， strengthen the edifying of language culture， excite interest and motive of studying English. Arranging the right time for student to listen or sing English songs can dispel the fatigue， enliven the learning atmosphere of class， strengthen the group's cohesiveness and improve the level of cognition and emotion.
Key Words：English songs English study musical ntelligence English teaching interest
兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。（薛小芳，P117，2001）学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。
目前，不少学生认为学英语很费功夫并且也很乏味，还有些学生对学习英语的重要性认识不够，认为英语可学可不学，所以大多数学生对英语不感兴趣。造成这种情况有种种因素，首先是大多数学生忽略了学习英语的重要性，没有明确的学习目的与动机，其次由于没有好的学习方法，致使长期学习效果不佳，另外还有一点很重要的因素是教师在教学过程中没有激发学生的学习积极性，相反，有些教师为完成教学进度不顾学生的接受能力把教学内容全部“灌”给学生，使学生缺少了主动性，对英语这门文化课兴趣就不大了。（薛小芳，P118-119，2001）
综上不利因素，如不采取有效办法控制，对教师的教学是极为有碍的，而最有效的办法就是在帮助学生端正学习态度的同时，培养和激发其学习英语的兴趣，让学生们通过自己的经验和体会主动地去学习。只有这样才能改变英语教学中的不利局面，提高教学质量。凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。（薛小芳，P120，2001）在英语教学中恰当地运用英文歌曲辅助教学，会收到很好的效果。
一、教学中运用英文歌曲的理论依据
（一）运用英文歌曲符合学生的年龄心理特征和认知规律
1．符合学生的年龄心理特征。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持的。（胡蓉，P210，1998）他们喜欢直观、形象，让他们枯燥地背诵英语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗？而采用听、唱英文歌曲的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。
2．符合学生的认知规律。学生获得知识，是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入教学正符合从感知到理解的认识规律。（胡蓉，P211，1998）它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣；在听、唱英文歌曲的过程中加深对所学内容的理解与巩固。
（二）运用英文歌曲符合生理学和心理学原理
1．符合生理学原理。神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英文歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的。与此同时又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力。（曹理、何工，P156，1996）
2．符合认知心理学原理。认知心理学主张让学生在有意义的情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。听、唱英文歌曲，就为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，这就为学生轻轻松松接受知识奠定了心理基础。（曹理、何工，P157，1996）
二、英文歌曲的具体运用
英文歌曲教学，可以把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。 教学中在什么情境下运用英文歌曲，运用什么样的英文歌曲，这都是有讲究的。
1．导入新课。唱英文歌曲能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如教句型“Who's the boy girl”，先将其套入“Hello Who are you”的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直至授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验了学英语的快乐。
2．复习旧课。复习旧知识更是学生大唱英文歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汨汨流出。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。
3．调节情绪。每节课上课前或下课前，根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英文歌曲或用录音机播放英文歌曲。唱英文歌曲能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英文歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。
4．调整注意力。学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英文歌曲的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。
转贴于 三、教学中运用英文歌曲的实践意义
运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。（宋金燕，P84-85，2000）英文歌曲中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想像力和创造力都得到了提高。实践证实，运用英文歌曲有如下实践功能。
1．社会性。歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英文歌曲中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入到整体之中，生生、师生之间获得了心灵的交流与融合。
2．实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲，学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，这有助于学生更加努力学准英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。
3．创造性。英文歌曲能引发学生的联想与想像；歌词包含的课文内容，能把学生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想像的翅膀，去拓展自己的创新能力。
4．愉悦性。英文歌曲通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、激起智能活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。（宋金燕，P87，2000）
5．灵活性。英文歌曲使用便捷，“信手拈来”。课前、课中、课末，随时可用；可课内，可课外，不受限制；可听歌欣赏，可边歌唱边演，灵活机动；可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。英文歌曲实在是一种经济实用的英语教学方法。
四、教学中的新方法
几年来，在英语教学实践中显示，恰当地运用了英文歌曲辅助教学，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还有助于取得很好的教学效果。
（一）必不可少的师生间“交流与共识”，是运用英文歌曲辅助教学并产生较好教学效果的前提条件与基础。
在运用英文歌曲辅助教学前，教师首先应该使学生明白、理解运用英文歌曲的教学目的。只有这样，学生才会在随后的活动中有意识、有目的地积极参与训练。
比如，人的大脑左半球善于处理数理、言词、逻辑类信息；右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，运用英文歌曲辅助教学就是将大脑左半球的抽象思维功能和大脑右半球的形象思维功能合二为一，促进英语学习。（胡蓉，P213，1998）哪些方面提高听、说、译等能力。在教师的理论指导下，学生能够对英文歌曲的欣赏有一些较高的、较深的认识，并把它看作有趣的训练自己大脑的活动，学习目的性增强了，注意力也就更集中了。
（二）英文歌曲辅助教学灵活作用于多种教学目标的实现
1．英文歌曲欣赏与听力训练。欣赏英文歌曲前，可以先把不完整的歌词板书在黑板上，让学生做复合式听写训练（即学生在听歌曲的过程中，把漏掉的歌词补充完整）。重要的单词词组、同音异义词、出现连读爆破的地方、单词押韵的地方等等可以故意漏掉，当作让学生听写的部分。学生很喜欢这类有趣又有挑战性的活动。教师可以让学生分析没填出来或填错的地方，用以帮助学生找出他们发音或听力上的不足。例如教Today这首歌时，有句歌词Still cling to the________(vine)，I’ll taste your strawberries，I’ll drink your sweet ________ (wine).乍听之下，许多学生可能vine、wine不分，因为v和w的发音在听力中容易出错。教师就可以提醒学生注意二者的发音区别，还要结合上下出正确的判断。培养学生这种分析、解决问题的习惯和能力对提高其听力水平很有帮助。
另外，当听一些歌曲磁带时，在每首歌演唱前，先朗读一遍英文歌词。朗读的歌词就可作为很好的听写材料对学生进行Dictation（听写）训练。
2．英文歌曲欣赏与翻译训练。英文歌曲形似诗歌，翻译起来看似简单，但要译好实则不易。把枯燥的翻译理论与歌曲翻译结合起来，翻译知识的讲解会更生动、直观、实用。例如学Seasons In The Sun中的Goodbye Papa， please pray for me. I was the black sheep of the family.（再见爸爸，请为我祈祷，我曾是家里的捣蛋鬼）时，学生可能会把black sheep（害群之马）译为“黑羊”，此时则可以不失时机地向学生介绍英语俚语以及颜色词的翻译方法。又如翻译歌曲Once There Were Greenfield时，遇到类似We were the lovers who strolled through green fields.（我们曾是徜徉在那绿地上的情侣。）Where are the greenfields， that we used to roam?（我们曾经徜徉的绿地啊，都到哪儿去了？）这样的句子，就可以对比强调中英文定语位置的不同。再比如说，学生大都很喜欢《加州旅馆》这首歌。恰好网上正流行它的“超强版”翻译（月黑大漠路迢迢，风高凛冽客思归，人倦眼乏昏欲睡，闻香忽见灯火碎，但见有女娉婷立，耳畔钟声如乐起，天堂地狱两相忘，浑然不似在人间，秉烛引路过画廊，人声嘈杂迎客至：加州客栈诚待客，虚位以侯游子回……），可以拿它和学生的翻译比较，让学生理解直译和意译二者之间有什么区别。诸如此类的练习多了，理论知识慢慢丰富了，学生的翻译能力和兴趣也会不断提高。
3．英文歌曲欣赏与文化教学。歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。有人说歌曲的不同风格本身就蕴含着丰富的文化历史底蕴，其歌唱的内容也无不深深的打上了时代和文化的烙印。文化教学可以从英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰宝。比如圣诞节的时候教学生《平安夜》、《我们祝你圣诞快乐》等歌曲，既增添文化情趣，又增强文化了解。又如用英文歌曲San Francisco（《旧金山》），就很能说明西方“嬉皮士”文化的背景、实质。所以，恰当地运用英文歌曲欣赏会促进文化教学，可以使学生从歌曲中学习外国文化以及社会变迁的时代背景。
（三）英文歌曲辅助教学中教师的注意事项
1．歌曲材料的选择要恰当。难度适中，曲调优美、易学，符合语言训练的目的要求。
2．教一首歌，可同时进行多项能力训练。例如，教一首新歌，可先“听歌填词”练听力，然后“朗读学唱”练口语，接着“翻译讲文化”，最后还可“翻唱讲故事”。做到“一石多鸟”，听、说、读、译并举。
3．数量上要达到一定的要求，做到持之以恒、循序渐进。教师可尝试每两周教一首歌，或每一个单元后教一首歌，因人而异，力求量化。
4．教师不断提高自己专业素质和音乐修养是发挥其主导地位、充分利用英文歌曲资源辅助教学的前提、基础和有力保证。
五、结束语
音乐可以增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英文歌曲与英语教学密切结合起来，可以激发学生的学习兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。
音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英文歌曲，是学生学习的好帮手。英文歌曲教学简便易行，操作性强，效果显著，能有效地激发学生学习英语的热情，深受学生欢迎。当然，英文歌曲要注意科学地选用，切忌滥用，才有助于教学。而教师能否得当地利用并开展歌曲教学，从而达到优化英语课堂教学的效果，则是英文歌曲在英语教学中的又一重大贡献。
总之，利用英文歌曲教学可以充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，使他们在欢快的气氛中掌握知识，促进对难点的理解和运用。音乐是无国界的，它能激发人们无限的潜能，英语又被称为是“通向世界的桥梁”。只要两者有机结合起来，就能使英语的教学方法丰富多彩，学生们就可以在英语的世界里快乐地驰骋！
参考文献
[1]曹理、何工.音乐欣赏与审美教育[M].新教出版社，1996.P156-157
[2]胡蓉.音乐在英语中的作用[M].吉林大学出版社，1998.P208-213
[3]宋金燕.以歌为伴学英语[M].辽宁教育出版社，2000.P84-87
学习英文范文4
[关键词]英语泛读 英文小说 互动式阅读
大学英语泛读是一门需要进行大量阅读实践的课程，也是高职院校英语专业学生的基础课程。通过本课程的学习，要使学生在阅读中，既能比较系统的掌握基本的快速阅读技能，又能通过阅读题材及风格各异的篇章，开阔视野、扩大知识面，丰富语言知识、增强语感，扩大词汇量，增加一定的英美文化背景知识，加深对英语语言特点的理解，提高阅读的速度和理解能力及快速、准确、有效地获取信息的能力，以培养具有综合素质的英语专业人才。
一、认识泛读教学英文小说阅读的意义
以我校选用的高等教育出版社的《英语泛读教程》为例，书中选摘了大量的英文名篇，如杰克，伦敦的《The Call of The Wild》，海明威的《The Old Man and The Sea》，劳伦斯的《The Rocking―Horse Winner》，此外，英语泛读教学的大纲也要求教师给学生列出一些英文参考书目，供学生在课外阅读。
因此，在英语阅读教学中使用小说这种文学体裁是能够让学生真正了解英语用法的一个有效途径，而且在世界范围内，使用真正的文学作品作为语言教材已经成了一个主流趋势，特别是在泛读教学中，小说占据了重要的地位。那么，如何引导学生在课堂上和课后进行英语小说的阅读。成为英语教学的一个关键。
二、英文小说阅读的过程
英文小说阅读不是简单的完成阅读任务的一个过程，它需要具有大量的词汇，还要有必备的语法基础。此外，具有相关的文化背景知识才能有利于小说的把握。
1、词汇习得。在阅读过程中，对于已知的词汇，学生会通过重复巩固这些词汇的拼写及使用，并且根据上下文的内容对该词汇的用法有一个更加深入的了解。对于未知词汇，学生可以使用查字典或通过上下文提示来猜测未知词汇的大意。
2、语法习得。文章的语法结构对于阅读理解的过程有很大的影响，所以学生应该通过辨认不同的语法现象，理解小说内容。同时，对一些长句、难句，学生也可以通过上下文内容提示，对其语法结构进行分解，更好的理解文章。
3、文化习得。读者通过小说的描写，可以间接地了解其人文、社会、宗教、科技等一系列的内容，从而扩大读者的知识面，并且通过对其文化的间接接触，增加读者的阅读兴趣。
4、评论性思考。阅读是一种积极的互动过程。阅读者的背景知识是受到他所处的人文、社会环境、科技发展水平等因素影响和限定的，而且这些因素必然会影响到阅读者对其所读小说的理解，并且在其阅读过程中产生不同的心理反应。此外，阅读过程也是阅读者和文章作者之间的交流。
当前的外语阅读教学中，我们不难发现：以基本的阅读理解为基础，发展学生的评论性思考能力能够帮助学生更加深入地理解其阅读内容、作者写作目的、文章结构等各方面的细节内容，从而使学生不仅可以从更深层次分析文章，而且最终对他们的写作技巧产生巨大的影响。
三、小说阅读过程中的活动设计
基于上述可以在小说阅读中实现的各种习得，教师可以利用课堂时间组织不同的活动对学生的阅读过程进行引导和检查。根据阅读的性质和自然过程，可以将小说阅读分为三个阶段。
1、阅读前阶段活动(pre―reading activities)。阅读理解的过程就是一个基于读者的背景知识(background knowledge)和所读文章之间的互动过程(Interactive process)。因此，调动读者的背景知识是帮助读者从思想上接近其阅读材料的一种有效方法。下面的几种活动可以被应用于阅读前阶段：
(1)在课堂上针对小说的题目进行提问。文学作品的题目往往是对全文内容的高度总结，或者是全文基调的暗示。教师启发学生对文学作品题目的思考，可以帮助学生预测该文学作品的主题，从而调动他们的阅读积极性；
(2)向学生介绍该文学作品的主要人物和他们在该作品中的身份地位；
(3)让学生在课堂上阅读该小说序言部分。然后教师向学生询问该部分的作用。
2、阅读中阶段活动(while―reading activities)
(1)记录阅读中所遇到的生词：教师可以鼓励学生在阅读过程中建立自己的“生词库”，但必须提醒学生只需要记录那些他们认为很重要的生词，他们有兴趣学习的生词，或者他们觉得值得记忆的生词。
(2)建立“关系树”(relationship tree)
在阅读过程中，梳理小说中人物及其关系。教师可以在课堂上建立该小说中人物“关系树”的主干或者部分，然后由学生通过他们的阅读理解对该“关系树”进行填充或补全。
3、阅读后阶段活动(after―reading activities)
在该阶段中，教学活动的重点应放在对全文的理解和再创作上。
(1)评价。在任何一部文学作品中，人物都是很重要的部分。分析作品中的人物，并对人物的价值观和道德观进行评价，这样可以帮助学生理解发生在人物身上的故事。
(2)再创作。该活动以写作为重点。学生通过对所阅读的小说的理解，再创作出一些新的内容。“再创作”活动的目的在于帮助学生进行批判性思考或者创作性思考。这个部分可根据学生的水平进行调整。
学习英文范文5
关键词：英文歌曲；兴趣；培养
听歌曲学英语是时下非常流行、快捷、有效的一种学习方法，它打破了枯燥的传统学习方法，使学生通过听、唱自己最喜欢的歌曲，记住有关的歌词，纠正自己的发音，并记住可以使用的新单词和短语，从而激发学生的学习兴趣。如果教师本着为语言教学服务的原则，灵活使用英文歌曲，可以使课堂教学效果得以提高。
一、巧用歌曲，自然导入
简单、上口的英文歌曲是揭开新教学内容的一种有效而巧妙的途径。通过活泼欢快的歌谣，可以创设轻松愉快的课堂气氛，并以简洁有效的形式激活学生的学习兴趣。比如，上课前，师生可以利用歌曲来进行问答：
T: Are you happy， boys and girls？
S: Yes， we are very happy.
T: Ok， if you are happy， please clap your hands.
然后要求学生一边哼唱clap your hands，一边配合动作，这样可以把歌曲用活。使用活泼有趣的歌曲问答形式，可以充分调动学生的积极性，使接下来的教学过程灵活、开放且自然流畅。例如，SEFC Book 2A Unit 6主题为Life in the future. 教师可以播放A whole new world，师生在对未来的美好憧憬中自然进入新课。再例如SEFC Book 1B Unit 17主题为Great women，教师可以播放Faith Hill演唱的There you will be，在欣赏歌手圆润的歌喉的同时，教师可以通过介绍歌手的奋斗历程以及辉煌成就自然导入新课。
二、巧用歌曲，感悟语法
优美、贴近生活的歌曲让人意犹未尽，若与语法知识做好整合，将其融会贯通，采用灵活的方式，可以拓宽学生的思维，加深学生对语法结构的认识。比如美国歌手Richard Marx演唱的Right Here Waiting中有一句歌词是：Wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you .学生在欣赏歌手颇具沧桑感的歌声的同时，也能复习一下wherever，whatever引导的让步状语从句的用法；而在哼唱As long as you love me的同时也可以感悟什么是条件状语从句；That is why you go away又可以说明什么是表语从句；听了Bryan Adams演唱的Here I Am，学生会进一步认识什么是倒装句。因此，将英语歌曲和语法知识进行巧妙的融合，不仅可以复习原来的语法知识，也使原本比较费解的语法结构变得好学、好记。
三、巧用歌曲，灵活总结
歌曲不仅可以用来引入新内容，也可以用来将所教授的新内容用歌曲的形式进行总结，既起到巩固的作用，也为课堂平添一份轻松活泼的气氛。例如SEFC Book 1A Unit 1主题为Good friends，在教学内容即将结束时，师生可以通过哼唱Forever friends使教学内容得以升华。再例如SEFC Book 1A Unit 10主题为The world around us，在课文Are we endangered？即将结束时，师生可以通过哼唱One world， one dream使学生进一步认识到保护环境的重要性。此外，还有很多学习英语的材料和资源。运用这些资源，可以将课外的学习材料引入课堂，让学生感受新鲜活泼的课外学习材料。灵活开放地运用这些材料，将课堂学习和课外知识结合在一起，激发学生学习英语的兴趣，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，拓宽视野，活跃思维，发展个性。
四、巧用歌曲，渗透文化
资源广泛的英文歌曲贴近生活，通过歌曲，可以真实地感受到英美国家的文化气息。一些英文歌曲针对节日、传统活动等专题，可以生动地展现这些活动的文化和场面。例如SEFC Book 1B Unit 14主题为Festivals.在教学过程中，教师除了展示一些西方传统节日的相关图片之外，还可以播放Happy Halloween这首歌，并和学生一起吟唱。通过听唱这首歌，真实生动的万圣节之风迎面扑来，让人真切地感受到西方传统节日的气息。而其他一些英文歌曲，如Merry Christmas，Jingle bells等有关节日的歌曲，都可以在课堂中运用。让学生能生动地体验到节日的气息，提高他们的文化素养，同时也可以体现英语课堂的灵活性和开放性。
五、巧用歌曲，学科整合
学科与学科之间是相通的，英语起伏的语调优雅而流畅，富有韵律。而通过英语歌曲的吟唱和表演，可以唤醒学生对美的追求，把英语和音乐紧紧地结合在一起。Ten Little Indian Boys是一首传统的英文歌曲，欢快活泼的曲调非常容易学。不仅可以复习巩固数字的学习，也可以让学生感受到快乐活泼的课堂气氛，培养学生的人文情怀。除这首歌以外，还可以采用Do-re-mi，Apple Song， Edelweiss， Hallelujah，Circle of Life等有趣、优美的英文歌曲，以激发学生对生活的热爱，唤醒学生对美的追求，促进学生对生命的崇敬感，有利于学生综合素质的培养。
六、结语
运用歌曲进行教学，激发学生学习英语的兴趣，使他们在学习过程中通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式完成学习任务，提高学生的语言实际运用能力。同时，拓宽学生的英语学习渠道，为学生学习英语提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的课程资源。教师在课前应该对歌曲的使用做好研究，在课堂上加以良好的利用，以激发学生的学习兴趣，使他们在学习过程中发展综合素质，提高人文素养，培养自主学习的能力和合作精神。由此可见，巧妙、充分、精心地使用歌曲，能对课堂起到画龙点睛的作用，使英语课堂焕发出生命的活力。
参考文献
[1]文喆.课堂教学的本质与好课评价问题[J].人民教育，2003(5).
[2]肖义克.英语歌曲与英语教学[J].中小学英语教学与研究，2007(9).
学习英文范文6
关键词:英文电影;影响;操作
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0098-01
众所周知,人们都爱看电影。这是因为电影能提供声情并茂的画面,能极大地刺激人的视听器官,具有着常人不可替代的作用。我想,若在英语课堂上引入英文短片,效果会怎样呢?通过听课、实践、交流和再实践,我深深地体会到,在英语课堂上巧妙地播放适当的英文短片,会达到事半功倍的效果。
一、对英语学习的影响
(一)英文电影能极大地激发学生学习英语的兴趣
前苏联教育学家马甫琴科说过:“兴趣是最好的老师。”俄国文学泰斗托尔斯泰也说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”电影就能起到这样的作用。因为电影具有声情并茂的特点,具有吸引、娱乐观众的功能;它以其特有的视听效果打动观众;它还可以调动、激活观众的多种感觉器官使其处于积极、兴奋的状态,所以电影能激发学生的学习兴趣。我校一位英语教师在“Lost Civilization”( Back to the Past -Unit 3 in Module 3)一课中播放了一部名为Loulan Girl的英文短片,学生的情绪一下亢奋起来了,结果取得了极好的课堂效果。可见,运用英文电影辅助教学,可使英语教学直观化,从而激发了学生学习英语的兴趣。
(二)英文电影能创设学习英语的氛围
平时,学生能够接触英语的机会是很少的(只有短暂的课堂45分钟),尤其是农村的孩子。所以,想要他们学到地道的英语是很困难的。观看原版的英文电影就可弥补这方面的不足。原版英文电影不仅语言简洁、生动、有趣,还调动了体态语言(body language)的作用,为学生营造了理想的英语学习氛围,使学习者不但如身临其境,而且还能“察言观色”,增强对感情与心态的理解,促进对语言表层和内涵之间关系的细致体会。另外,电影教学也可使课堂教学得到升华。在《The Search for Happiness》一课中,我巧妙地插入了桑兰和黄伟麟演唱的视频歌曲《微笑》。这立刻把课堂的气氛推向了,使在座的听课教师和所有的学生都显得异常兴奋。取得了良好的课堂效果
(三)英文电影能优化学生的学习方式
过去,学生只是注重知识学习以应付考试。这使得学习者的知识储备很充沛,但听说等技能滞后。为了真正提高学生的英语听说技能,培养学生的英语交际能力,同时又不使学生感到枯燥、单调,且能提高他们的学习英语兴趣,引用电影教学是一种提高学生英语听说能力的有效途径。这样,学生的学习方式也就随之改变了,即由过去的重知识学习转变为重听、说等技能方面的学习。在现实生活中学生也能用英语进行随心所欲地交谈了,实现了学习英语的真正目的。
二、在教学上的操作
(一)合理地选用影片
选好影片是成功进行电影教学的前提。教师应注意选择那些与教材密切配合、能加深学生对教材内容的理解、提高教学效果的电影素材。教师选择时必须考虑:这部影片可以达到什么教学目的;影片内容与课程的关系如何;影片内容是否适合学生的实际水平;是否能给教学内容提供感性材料等等。同时教师还必须注意影片的教育性,即影片对学生的世界观、人生观、价值观应产生正面的影响;要注意影片的健康性,即影片中不含有私生活等不良内容;还要注意影片的通俗性,即影片中的语言不是方言,而是通俗易懂的标准英语。所以,教师一定要慎重选择电影,还要考虑放映的具体内容和时间等问题。初次运用影片进行教学时,为了便于学生的理解,最好选择带有中英文字幕的,如:“Lion King”(《狮子王》)、“Ink Heart”(《墨水心》)、“Snow White”(《白雪公主》)等等都是学生喜爱的影片。
(二)巧妙地提示和提问
当学生初次观看英文影片时,学生会因为听不懂或跟不上而感到茫然,进而对自己失去自信,拒绝观看英文影片。因此,教师巧妙的提示是不可缺少的重要一环。教师可先介绍影片的主要内容,也可介绍影片的主人公等以帮助学生对影片的理解。为了做到有的放矢,提高学生观看影片的注意力,教师可以向学生提出思考问题,让学生在观看电影时寻求答案。英文影片大都较长,容易出现学生看到后边内容而忘记前面内容的现象,所以教师在操作时,一定不要一放到底,应把影片分成几段,逐段提示、逐段放映、逐段提问,让学生看得懂,听得明,说得出,以达到提高学生英语听说技能的目的。
(三)认真地组织观后互动
看电影,目的是为了提高学生的英语应用能力。看完影片,教师应立刻组织学生进行各种各样的观后活动,如:组织学生谈影片的内容;谈影片的主人公及其心理活动;谈影片中的妙语;组织学生唱影片的主题曲及扮演影片中人物的角色等等。通过这些丰富多彩的活动,巧妙地把输入与输出结合起来,既让学生获得成就感,也让学生养成了良好的观后习惯。若分组活动,并给各组打分,效果会更好。
总之,只要我们能够正确地认识,巧妙地运用英文电影进行教学,就一定会达到事半功倍的效果。我相信,运用英文电影进行教学一定会成为教学中一朵璀璨夺目的奇葩。
参考文献
