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春联的特点范文1
一、 在师生交流中走进春联
上课伊始，教师和学生聊起了春联：有的学生说春联起源于桃符，有的学生说春联有“春帖”“门对”等别称，有的学生说春联对仗的特点，有的学生说明太祖朱元璋除夕之前的圣旨――公卿士庶家门口须加春联一副，还有的学生说春联在明清盛行，并成为中华民族特有的一种文学艺术形式，源远流长。
师：是啊，同学们，新年之时，我们享受着先辈的恩泽；佳节之际，我们沐浴在浓浓的春意之中。（出示：春联，也叫“门对”“春帖”“对联”，它源于桃符，起于宋代，盛于明代、清代。它以工整、对偶、简洁、精巧的文字，表现了一定的内容和情感，是我国特有的文学形式。我国历史上第一副春联是“新年纳余庆，嘉节号长春”。）
二、 在整体设计中诵读春联
为了检查学生的预习情况，教师让同学们听写了六个词语，并请两位同学上黑板书写：张贴、歌颂、浏览、奥妙、增添、开卷有益。
然后请学生校对、订正所听写的六个词语，教师点评所有生字里的“点”：
师：同样是“点”，“贴”字中的点要避让，因为这是左右结构的字；而“颂”字中的点却要把整个字撑起；“浏”“奥”字中“文”“米”的捺变成了点，尤其是“奥”字这一点，也说明了“一字无二捺”；“添”字中的“小”字加一点，是由“心”字演变而来。
然后，让学生读准下列词语：
juàn 开卷有益 手不释卷 藏书万卷
juǎn 卷起袖子 卷入纷争 卷土重来
问题来了，“同是一个字，为何有的读第二声，而有的读第四声？”学生观察发现，所有与书籍有关的“卷”都读第四声，而所有与“卷成圆筒状”有关动作的“卷”都读第二声。“原来，字的读音在一定程度上是由其意思所决定的。”
接着，师生一起理解“抑扬顿挫”。应该说这是一个比较难理解的词语，如何更充分地做好铺垫？教师边做手势边讲解：“抑就是向下按，扬就是往上升，顿便是停顿，而挫就是降下来。”伴随教师的讲解，学生们很快能用自己的话来理解“抑扬顿挫”了：“声音有时高、有r低、有时停、有时降，就是抑扬顿挫。”适时出示字典里的解释，“声音高低起伏和停顿转折”，继而理解“抑扬顿挫”在文中的具体意思――“春联读起来抑扬顿挫，和谐动听。”“春联读起来应该高低起伏。”“春联的朗读要注意声音的变化。”随
课堂
后，教师又出示了文中的五副春联，鼓励同学们读出“抑扬顿挫”：
又是一年芳草绿 依然十里杏花红
春回大地千山秀 日照神州百业兴
勤劳门第春光好 和睦人家幸福多
梅开春烂漫 竹报岁平安
绿柳舒眉辞旧岁 红桃开口贺新年
学生有模有样地朗读起来，那高低起伏、时快时慢的读书声，不就是对“抑扬顿挫”最好的诠释吗？
三、 走进春联描绘的百花园
在课文的第1自然段中，有这样的表述：“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。”紧接着，文本通过对四副对联的描述，形象地呈现了这万紫千红的百花园。此处教学，教师采用了朗读与想象相结合的学习方式。“你能通过朗读，让我们‘漫游在万紫千红的百花园中’吗？”学生一个个跃跃欲试。一位女同学朗读时，声音轻轻柔柔，煞是好听！朗读结束，教师评价道：“春联美美的，朗读更是美美的！”“她的朗读一定把你带进了万紫千红的百花园，你的眼前一定浮现了一副又一副春联所勾勒的画面。选择一副和你的同桌互相说一说！”
在“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”春联中，学生读出了春天又到了，小草一片翠绿，散发出清香，连绵不断的杏树开满了粉红的花朵，是那么灿烂迷人。在“春回大地千山秀，日照神州百业兴”春联中，学生描绘了大自然山清水秀，充满生机，千座山峰一片锦绣，景色宜人。太阳从祖国的东方升起来了，工家商百业蓬勃发展！在“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”春联中，学生想象到勤劳幸福的人家沐浴着春光，和睦的家庭幸福美满。从“梅开春烂漫，竹报岁平安”春联中，学生想到春天有了梅花的装扮显得更加烂漫，爆竹响了这一年就过得平平安安。在同桌交流的基础上，教师请同桌二人进行了汇报与展示，同学们争先恐后，尽管在回答的过程中，关于春联的理解未必完全准确，关于春联情景的勾勒未必生动鲜活，但并不影响他们渐渐迷上春联、爱上春联的心境。接下来，学生继续漫游春联这万紫千红的百花园。师生配合读春联：“雪映丰收果，梅传喜庆年。”“到处山欢海笑，遍地虎跃龙腾。”“五湖四海皆春色，万水千山尽朝晖。”“人寿年丰家家乐，国泰民安处处春。”
师：你听，在诵读之中，呈现在我们面前的是喜庆的新年、丰收的果实、绵绵的春色、蓬勃的朝阳、处处的景象，一幕又一幕，一幅又一幅。如果把课文这一段意思，老师这样来改写一下，你们比比看，谁写得好？（出示：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。如“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。如“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。如“梅开春烂漫，竹报岁平安”。诵读这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。）
生：当然是作者写得好！（这是学生一致的说法）师：那作者写得好在哪里呢？
学生纷纷举手说：“缺少关于春联种类的具体描写。”“这样写不具体，不能具体地描绘春联所呈现的景象。”“前后的衔接好像不太自然。”的确如同学们所领悟的那样，原文妙就妙在“连句成段”的结构中，妙就妙在条理分明的刻画中。于是，教师和学生通过“连句成段”式朗读，以及“总分总”式朗读，来品味、揣摩原文的结构美与段落美。
四、 感受春联展现的对仗美
“春联最讲究对仗。”简简单单的一句话，不仅仅是文本第2自然段的中心句，更是对春联最大特点的介绍。如何和学生共同讨论“对仗”？通过什么方式来讨论？讨论到什么程度？
课文中的表述对仗的两个特点已经说得非常清楚――字数相等、词类相当。“字数相等”很好理解，“词类相当”又该怎么理解呢？抓住文本所提供的“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”这副春联，引导学生具体体会什么叫“词类相当”，让学生从中明确：“绿柳”对“红桃”，“舒眉”对“开口”，“辞”对“贺”，“旧岁”对“新年”。在师生交流的过程中，学生对“词类相当”渐渐有了朦朦胧胧的认识，“原来，‘词类相当’就是……”教师欲言又止，激发了同学们的发言热情。随之“事物对事物、动作对动作、色彩对色彩、数字对数字、方位对方位”，都成了师生共同讨论的结果，这远比字典中对“词类”的解释要鲜活、丰满得多。
“字数既相等，词类又相当。”这就是对仗。接着，师生以书上的四副春联为例，重点突破“对仗”这一重点与难点。（出示：“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。”“春回大地千山秀，日照神州百业兴。”“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。”“梅开春烂漫，竹报岁平安。”
各自选一副春联，说说什么对什么，同桌再互相交流对对子的情形。
教师请两位同学登台，和全班同学互动对对子。登台的同学热情四溢，坐在下面的同学踊跃配合。（出示）
[山河增秀色 大地沐春晖
神州有天皆丽日 祖国无处不春风
山清水秀风光好 人勤年丰喜事多
山明水秀处处皆春色 年丰岁余人人尽笑颜＼&]
这一次，教师和学生对对子，师生应答很完美。学生很快发现规律：对仗。再好好诵读这些春联，景语、情语、心语，皆在其中。
最后，师生在王羲之关于春联的故事中，结束了《春联》这篇课文的学习。从“春风春雨春色，新年新岁新景”“莺啼北星，燕语南郊”“福无双至今朝至，祸不单行昨夜行”等三副春联中，师生不仅共同感受到令人拍案叫绝的大师风采，更感受到那源远流长的春联文化与中华文明！
【教学评析】
一、 吟诵是学习春联最好的方式
纵观《春联》一课，“吟诵”成为贯穿始终的学习方式。这样的语文学习，既契合了鲜明的文本特点，又对应了春联的对仗之美，还丰盈了春联的内涵之要，且符合语文学习的规律。在吟诵春联的过程中，学生能够真实而明晰地了解到春联内容的丰富多彩。恰如文本所言“春联中有的描绘了美丽的春光，有的展现了祖国欣欣向荣的景象，有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿”。吟诵着如此精彩的春联，一幅幅烂漫的画面镌刻于同学们的脑海，色彩是那么鲜艳，画面是何等亮丽；同时，一份份真挚的情感流淌于同学们的心中，生活是那么幸福，未来是何等美好！
在吟诵春联的过程中，学生还能够直观而感性地体会到春联形式上的抑扬顿挫，感受到春联音韵的高低错落，时而平缓，时而高亢，时而含蓄，时而激昂。没有吟诵，春联的语言之美、结构之美、对仗之美，怎能脱颖而出！从内容到形式，从感性到理性，“吟诵”铺平了学生的学习之路。在吟诵中，同学们真正走进春联，通过眼睛、嘴巴、耳朵等多种感官零距离接触春联，全身心融入春联。这不仅是春联学习最好的方式，也是语文学习的最佳路径。
二、 春联的学习不止于对仗
春联的对仗之美，是执教《春联》一课不可回避的教学重点。但理解到何种程度，却值得我们执教者细细审视。在一些课堂上，往往为了别出心裁，为了与众不同，教师紧紧抓住“对仗”，多角度、多层次设，为对仗而对仗，课堂成了极少数学生的舞台，学习成了大部分学生的苦恼。难道春联的学习仅仅是感受其对仗之美吗？
相比于对仗之美，多积累一些春联显得更重要。文本中所提供的五副春联，很有代表性。引导学生多读、多背，甚至可以适当地抄一抄，通过多种方式进行积累，收获的是语言，伴随的是一生。当然，仅仅了解这五副春联显然少了一些，再适当地选择一些简单的、普通的、易读易懂的春联，再读、再背、再记，肯定是必需的！因此，在实际的学习中，执教老师从不同角度选择补充了十几副春联，贯穿于学习的全程，落脚于不同的环节，自然丰富了视角、拓宽了视野、增加了积累。显然，在这样的积累中，同学们的语言感受能力、品味能力，定能日臻提升。
春联的特点范文2
学情分析：四年级学生活泼好动，求知欲强，且有一定的自主探究能力，他们对春节的一些习俗(春节给长辈拜年、长辈赏压岁钱、吃馅中夹钱的饺子、看春晚、吃年夜饭等)有一定的了解，并有所感受。同时学生也具有一定的调查、搜集资料的能力，本节课主要通过一系列活动，让学生充分感受到光辉灿烂的中华民族文化蕴涵的深刻意义。
教学目标：(1)认知目标：了解春节期间家乡的民俗、民风，体会他们对人们生活的影响；(2)能力目标：知道一些良好的民风、民俗，提高区分不良风气和迷信活动的能力，增强学生的文化免疫力；(3)情感目标：体验感受春节的快乐，激发参与民俗活动的热情和热爱家乡、热爱中华民俗文化的情感。
活动准备：(1)教师准备有关春节的歌曲、春联课件，学生每人搜集2副自己喜欢的春联和有关春节的故事、传说等资料；(2)调查家乡春节期间有哪些民俗活动，人们怎样过春节；(3)笔墨、红纸若干。
活动过程：
一、歌曲导入，激发兴趣
1.课件播放音乐《喜洋洋》。教师：听到这欢快的音乐你想到了什么节日呢?(过年)
2.教师：春节是我国最隆重的传统节日，再过两个月，又要过年了，你们家以前是怎样过年的?
A.过年吃的饺子与平日有什么不同?(馅中夹钱)你知道为什么这样吗?(图吉利，意思是招财进宝)
B.福字为什么倒贴?
(表示福到了)
C.为什么贴春联?(表达祝福和心愿)
3.教师：过年有很多习俗，其中贴春联是民间庆祝春节最重要的一件事，这节课我们就共同来研究贴春联。(板书课题――贴春联)
二、认识春联，初步体验
1.你知道春联是由几部分组成的吗?
(板书：横批、上联、下联)如何分辨上联、下联?(小窍门：上联最后一个字为三声或四声，下联最后一个字为一声或二声。)表扬语：你知道的可真多，知识丰富，面很广。
2.如何贴春联呢?(上联贴在门的右边，下联贴在左边，横批贴在中间。)
3.为什么春联贴在门的两边呢?
(学生猜想)引入春联的神话传说。(播放课件内容如下：上古的时候，有神萘、郁垒俩兄弟，他们住在度朔山上，山上有一棵桃树，树阴如盖。每天早上，他们便在这树下检阅百鬼，如果有恶鬼危害人间，便将其绑了喂老虎。后来，人们便用两块桃木板画上神萘、郁垒的画像，挂在门的两边用来驱鬼避邪，演变到今天，就变成了春联。)
①老师手里有一副春联，谁能帮老师把它贴起来。(指名到前面贴春联)
②齐读春联，进一步了解春联的贴法。
三、交流春联，深入体验
1.课前我曾让同学们收集春联，大家搜集了吗?下面就以小组为单位把你搜集的春联大声朗读出来，并交流一下，评选出一副最美的，读给全班同学听。(小组交流活动)
2.谁想展示一下自己搜集的春联?(指3-4名学生交流)
3.老师课前也搜集了一些春联，大家想看吗?谁来读一读?(课件出示春联内容如下：财源滚滚随春到喜气洋洋伴福来财旺福旺；多劳多得人人乐丰产丰收岁岁甜勤劳致富；才高八斗学子折桂学富五车天骄摘冠金榜题名；年年顺景财源广岁岁平安福寿多吉星高照。)
4.通过刚才的交流，你发现春联在其他方面还有哪些特点呢?(引导学生谈：上联下联字数相同、词义相当，横批一般为四个字。)
小结：
1.刚才我们欣赏了这么多精美的春联，可见课前搜集是一种非常好的学习方法。
2.实际啊，春联是人们对平安、幸福日子的祝福和展望，是感情的抒发，这份感情和祝福可以是对家庭的、师长的、同学朋友的，同学们想不想自己编一副春联抒发一下感情。有没有信心?
四、创作春联，感悟导行
1.下面我们就在组长的带领下，以小组为单位合作创作一副春联，把创作好的春联写在红纸上，派两名同学贴到黑板上。(教师巡视指导看有无全编成下联或上联的，同时掌控好时间)
2.你们对自己的成果满意吗?我们一起读读吧!
赏析时可表扬学生：A.你们的作品真精彩；B.老师很佩服你们；C.这是你们组集体的智慧，为你们的成功合作鼓掌祝贺吧!
五、拓展延伸，回归生活
春联的特点范文3
对联是由律诗的对偶句发展而来的，它保留着律诗的某些特点。古人把吟诗作对相提并论，在一定程度上反映了两者之间的关系。对联要求对仗工整，平仄协调，上联尾字仄声，下联尾字平声。这些特点，都和律诗有某些相似之处，所以有人把对联称为张贴的诗。但对联又不同于诗，它只有上联和下联。一般说来较诗更为精炼，句式也较灵活，可长可短，伸缩自如。对联可以是四言、五言、六言、七言、八言、九言，也可以是十言、几十言。在我国古建筑中，甚至还有多达数百字的长联。对联无论是咏物言志，还是写景抒情，都要求作者有较高的概括力与驾御文字的本领，才可能以寥寥数语，做到文情并茂，神形兼备，给人以思想和艺术美的感受。楹联是题写在楹柱上的对联，亦指对联，是我国一种独特的文学艺术形式。它始于五代，盛于明清，迄今已有一千多年的历史。
早在秦汉以前，我国民间过年就有悬挂桃符的习俗。所谓桃符，即把传说中的降鬼大神“神茶”和“郁垒”的名字，分别书写在两块桃木板上，悬挂于左右门，以驱鬼压邪。这种习俗持续了一千多年，到了五代，人们才开始把联语题于桃木板上。据《宋史蜀世家》记载，五代后蜀主孟昶“每岁除，命学士为词，题桃符，置寝门左右。末年(公元九年)，学士幸寅逊撰词，昶以其非工，自命笔题云：新年纳余庆，嘉节号长春。”这是我国最早出现的一副春联。宋代以后，民间新年悬挂春联已经相当普遍，王安石诗中“千门万户日，总把新桃换旧符”之句，就是当时盛况的真实写照。由于春联的出现和桃符有密切的关系，所以古人又称春联为“桃符”。
一直到了明代，人们才始用红纸代替桃木板，出现今天所见的春联。据《簪云楼杂话》记载，明太祖朱元璋定都金陵后，除夕前，曾命公卿士庶家门须加春联一副，并亲自微服出巡，挨门观赏取乐。尔后，文人学士无不把题，联作对视为雅事。入清以后，对联曾鼎盛一时，出现了不少脍炙人口的名联佳对。
随着各国文化交流的发展，对联还传入越南、朝鲜、日本、新加坡等国。这些国家至今还保留着贴对联的风俗。
对联的种类从反映的内容和使用的场合来看，对联可以分为：
春联：以除旧迎新，言明志向，充满豪情，展望未来为主要内容，专门在元旦、春节时粘贴的对联，因时效性较强，人们就称为春联。如：一元复始 万象更新。
楹联：为了表达某种愿望或满足装饰需要，过去常在宫廷、府宅、庙宇、园林的楹柱之上，或用木板刻制，或在壁石上雕琢的联语，统称为楹联。如：当代著名词人兼书法家赵朴初，化用岳飞《满江红》词意，为杭州修复一新的“岳庙”精心撰写的楹联：观瞻气象耀民魂，喜今朝祠宇，重开老柏，千寻抬头望。收拾山河酬状志，看此日神州，奋起新程，万里驾长车。
婚联：专门在举行结婚仪式那天选用或编写的能够表达热烈气氛的对联。如：巧借花容添月色 欣逢秋夜作春宵。
挽联：为了评价先人的生平业绩，抒发后人诚挚的怀念之情，在追悼会或纪念会上所用的对联。如：悼念总理的一幅挽联：心血劳干革命事业似巍巍泰山震环宇 骨灰撒遍总理恩情如滴滴雨露润人心。
寿联：当老人喜过生日，子女为了表达对长辈的祝福之情，常以延年益寿、福满家门为主要内容，精心书写一些吉祥的词语，这样的对联就叫寿联。如：福如东海阔 寿比南山高。
对联文字长短不一，短的仅一、两个字；长的可达几百字。对联形式多样，有正对、反对、流水对、联球对、集句对等。不管何类对联，使用何种形式，却又必须具备这样一些特点：
首先要字数相等，断句一致。除有意空出某字的位置以达到某种效果外，上下联字数必须相同，不多不少。
其次要平仄相合，音调和谐。传统习惯是[仄起平落]，即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声。
第三要词性相对，位置相同。一般称为[虚对虚，实对实]，就是名词对名词，动词对动词，形容词对形容词，数量词对数量词，副词对副词，而且相对的词必须在相同的位置上。
第四要内容相关，上下衔接。上下联的含义必须相互衔接，但又不能重覆。
春联的特点范文4
一是过于盲目。作为必要的教学环节，大多数教师认为这个环节的确应该在课堂上呈现，但是不知道如何进行检测反馈，往往一堂课设计好了以后，才开始思考：当堂测试什么？要安排什么内容？这样一来，脱离了整堂课的系统思考而设置的检测环节常常显得多此一举、画蛇添足。
二是过于单一。包括形式和内容两个方面：在形式上，大多教师认为做练习小卷才是检测反馈；而内容上，大多指向知识的掌握而忽视了方法和技能的习得，因而没有发挥该环节应有的检测功能。
三是不够重视。有的教师认为此环节可有可无。要么轻描淡写地走个过场，要么口头布置课后作业，学生做与不做不再关注。由于重视程度不够，导致这个环节形同虚设。
事实上，“当堂检测”非常关键，是语文课堂教学不可或缺的重要组成部分，它是检测学生学习情况、提高达成度的重要环节。通过教学实践，笔者认为，小学语文课堂教学的“当堂检测”环节应注意以下几个问题。
一、检测内容要具有针对性
内容选择不应随意盲目，而应直指学习目标。在课始，教师和学生都应该明确学习目标是什么，教师通过有计划的教学设计安排教学，引导学生在原有基础上掌握新的知识技能。那么，检测的内容就要有明确的对应性，才能起到“检查测试”的目的。其次，检测的内容要偏重于学习方法的掌握，旨在提高学生的学习能力。如果偏重知识信息的掌握，就过于片面，达不到应有的学习效果。
例如苏教版《语文》第七册《说勤奋》一课，教师的教学目标是：“了解议论文的三个部分；分析作者是怎样选取事例证明观点的；学会选择代表性事例证明某一观点”。进行当堂检测时，一位教师面面俱到，过于注重知识的掌握，检测题如下：
当堂检测
请根据本节课所学，给下列题目填空。
1.议论文通常分为三个部分：（ ）、（ ）、（ ）。
2.《说勤奋》一课中，作者的观点是：（ ），选取了（ ）、（ ）的事例来证明。
3.议论文中，举出的事例要注意（ ）。
另一位教师则抓住这堂课的教学重点――学会选择有代表性的事例，有针对性地考查学生是否具有了“选择事例”的能力。
由此比较，第二位教的检测更有针对性，指向学习目标的同时，检测了学生是否掌握“选择事例”的能力，考察学生是否灵活运用课上所学的知识来解决实际问题。
二、检测形式要注意多样性
谈到“检测”，大部分教师认为检测就是做试卷、做练习，似乎这是了解学生学习情况的主要方式。其实，检测的形式应该更加开放、更加丰富多样，不应该拘泥于一种形式。就检测的规模可以分为：面向全体学生的集体检测，取长补短的小组检测，互相帮助的同位检测。就具体的方式可以分为：听一听、背一背、说一说、写一写、做一做等，目的是调动学生多种感官积极参与，动手、动脑、动嘴、动耳。
苏教版《语文》第七册《春联》一课，课堂的学习目标是：“掌握春联特点，能够根据字数相等、词类相当的特点分析春联的上下联，能够通过朗读领略春联的声律之美”。在“当堂检测”阶段，有的教师会请学生在红纸上抄写最喜欢的春联并说出意思，有的教师会让学生朗读并背诵文中的五副春联。下面的这位教师却抓住了学生的兴趣点，适当拓展，通过设计有趣的活动了解各个小组学生的掌握情况。
教师给每个四人小组一个信封，PPT上出示以下内容：
1.小组讨论，将信封中散乱的春联组成四幅春联。
2.每位同学一副春联，大声读出春联（注意上下联哦）。
3.想想自己的春联适合送给谁，贴在黑板上相应的“行业”区域。
4.完成任务的前三个小组加。
学生参与热情高涨，纷纷从信封中拿出神秘的小纸条，在小组合作自主探究中完成了任务，教师深入到每个组了解情况，对速度慢的小组进行观察，了解落后的原因，从而进行有针对性地指导。
三、检测结果要注意后续性
“当堂检测”检查的是学生本堂课的学习情况，是对教师课堂教学的及时反馈。同时，针对学生的情况，教师还要注意跟踪反馈，提高教学的有效性。对于那些尚未掌握的学生要提供额外的教学或个别辅导给予帮助，而后再进行检测，直到学生掌握为止。
春联的特点范文5
随着世界的变化，春节也悄然发生了变化，曾经习以为常的春节习俗，也渐渐同我们拉开了距离――贴春联、放鞭炮、办年货，逛庙会……
在这新旧交替之际，阖家团圆之时，让我们一起体味中国年俗里那些说不完的故事，还有那些浓的化不开的、最传统的中国味！
关键词一：糖瓜
还记得小时候吃的糖瓜吗？用麦芽制作的糖瓜，又甜又香。冬天，把它放在屋外，因为天气严寒，糖瓜凝固得坚实，加上里边又有些微小的气泡，吃起来脆、酥、粘。
小年为什么要吃糖瓜呢？说来还有一段故事。老人们说，每年腊月二十三日这天，作为玉皇大帝的耳目，灶王爷都要打道回天宫，向玉皇大帝汇报这一家人一年中的所作所为。玉帝根据奏报的情况，对这家人进行奖善惩恶。灶王爷要上天庭去汇报人间实情，人们害怕他胡言乱语，便在他上天之日，摆上糖瓜来祭奠他。祭祀时，先将“上天言好事，下界保平安”的对联贴在灶君像的两侧，用来提醒他多为百姓说好话，办实事。至于供品糖瓜，是取其又甜又粘的特点，用来粘住他的嘴。当他尝到糖瓜的甜味时，就要多说点好话，如果他想打小报告说坏话时，就让糖瓜粘住他的嘴，让他想说也张不开口。
同时，小年也意味着人们开始准备年货，扫屋，准备干干净净过个好年，表示新年要有新气象。
关键词二：年夜饭
春节，最不能舍弃的还是那一桌热气腾腾的年夜饭，离家在外的游子都要不远千里万里赶回家来。中国人极重视的团圆聚餐，从掌灯时分入席，年夜饭一直要吃到深夜。
这恐怕是中国人一年中最丰盛的晚餐。年夜饭的名堂很多，南北各地不同，饺子、汤圆、馄饨、长面，各有讲究。在南方，年夜饭会吃面，预祝寿长百年。而在北方，全家人要围坐在一起包饺子，话新春，其乐融融。饺子的作法是先和面做成饺子皮，再用皮包上馅，馅的内容是五花八门，各种肉、蛋、海鲜、时令蔬菜等都可入馅，正统的饺子吃法，是清水煮熟，捞起后以调有醋、蒜末、香油的酱油为佐料沾着吃。因为和面的“和”字就是“合”的意思，饺子的“饺”和“交”谐音，“合”和“交”又有相聚之意，所以用饺子象征团聚合欢；又取更岁交子之意，非常吉利。此外，饺子因为形似元宝，过年时吃饺子，有“新年大发财，元宝滚进来”的象征。
每到大年三十包饺子的时候，大人小孩其他事情能够忘记，唯独往饺子里包硬币的这个习俗谁也不会忘记。因此，早早的就会在家里准备好往饺子里包的硬币。谁吃到了硬币，就预示着来年会有好运气。
吃过年夜饭，点起蜡烛或油灯，围坐炉旁闲聊，等着辞旧迎新的时刻，通宵守夜，象征着把一切邪瘟病疫照跑驱走，期待着新的一年吉祥如意。这种习俗后来逐渐盛行，到唐朝初期，唐太宗李世民写有“守岁”诗：“寒辞去冬雪，暖带入春风”。直到今天，人们还习惯在除夕之夜守岁迎新，既有对如水逝去的岁月含惜别留恋之情，又有对来临的新年寄以美好希望之意。
关键词三：剪窗花
俗话说：“腊月二十四，掸尘扫房子” ，“二十五，糊窗户”――老式窗户过年要换窗纸，而后剪些窗花贴上去。
据《吕氏春秋》记载，我国在尧舜时代就有春节扫尘的风俗。按民间的说法：因“尘”与“陈”谐音，新春扫尘有“除陈布新”的涵义，其用意是要把一切穷运、晦气统统扫出门。这一习俗寄托着人们破旧立新的愿望和辞旧迎新的祈求。每逢春节来临，家家户户都要打扫环境，清洗各种器具，拆洗被褥窗帘，洒扫庭院，掸拂尘垢蛛网，疏浚明渠暗沟。到处洋溢着欢欢喜喜搞卫生、干干净净迎新春的欢乐气氛。
而窗花的张贴，一般在扫尘之后进行。据说，窗花起源于冰花，所以古时又称剪窗花为“剪彩”。剪纸在我国是一种很普及的民间艺术，千百年来深受人们的喜爱，因它大多是贴在窗户上的，所以也被称其为“窗花”。窗花以其特有的概括和夸张手法将吉事祥物、美好愿望表现得淋漓尽致，将节日装点得红火富丽。
宋、元以后，春节剪贴窗花的风俗逐渐普及，庆贺春回大地。窗花不仅烘托了喜庆的节日气氛，也集装饰性、欣赏性和实用性于一体，有着祈祝生活富裕、辟邪迎祥等文化内涵。
关键词四：贴年画
除了剪窗花，春节挂贴年画也很普遍。浓墨重彩的年画给千家万户平添了许多兴旺欢乐的喜庆气氛。
年画是我国的一种古老的民间艺术，反映了人民朴素的风俗和信仰，寄托着他们对未来的希望。年画，也和春联一样，起源于“门神”。随着木板印刷术的兴起，年画的内容主题，变得丰富多彩，在一些年画作坊中产生了《福禄寿三星图》、《天官赐福》、《五谷丰登》、《六畜兴旺》、《迎春接福》等精典的彩色年画，以满足人们喜庆祈年的美好愿望。
现今我国收藏最早的年画是南宋《随朝窈窕呈倾国之芳容》的木刻年画，画的是王昭君、赵飞燕、班姬和绿珠四位古代美人。民间流传最广的是一幅《老鼠娶亲》的年画。描绘了老鼠依照人间的风俗迎娶新娘的有趣场面。民国初年，上海郑曼陀将月历和年画二者结合起来。这是年画的一种新形式。这种合二而一的年画，以后发展成挂历，至今风靡全国。
关键词五：贴春联
春联者，即桃符也，自明代起方改称“春联”。它最初起源于唐末五代，但真正推广始于明代，与朱元璋的大力提倡有关。此后春联便沿习下来，流传至今。桃符重在驱邪，春联意在求吉，形式的改变反映了民众心态
变化。
每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴于门上，为春节增加喜庆气氛。
春联是一种独特的文学形式。也叫门对、春贴、对联、对子、桃符等，它以工整、对偶、简洁、精巧的文字描绘时代背景，抒发美好愿望，是我国特有的文学形式。种类比较多，依其使用场所，可分为门心、框对、横披、春条、斗方等。“门心”贴于门板上端中心部位；“框对”贴于左右两个门框上；“横披”贴于门媚的横木上；“春条”根据不同的内容，贴于相应的地方；“斗斤”也叫“门叶”，为正方菱形，多贴在家俱、影壁中。
在贴春联的同时，一些人家要在屋门上、墙壁上、门楣上贴上大大小小的“福”字。春节贴“福”字，是我国民间由来已久的风俗。“福”字指福气、福运，寄托了人们对幸福生活的向往，对美好未来的祝愿。为了更充分地体现这种向往和祝愿，有的人干脆将“福”字倒过来贴，表示“幸福已到”“福气已到”。民间还有将“福”字精描细做成各种图案的，图案有寿星、寿桃、鲤鱼跳龙门、五谷丰登、龙凤呈祥等。
春联的特点范文6
一、用电教媒体激发学生的学习兴趣
现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”多媒体的新颖之处就在于能把学习材料由静态变为动态，并能在运动中显示变化过程，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，直观生动，对学生的认识具有“催化”作用，使学生们感到新奇，产生想要了解其中奥秘的愿望，有效地激发他们的学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
例如在教学《黄果树瀑布》这篇课文之前，我用计算机播放了一段关于形形瀑布的视频资料，让学生聆听瀑布震耳欲聋般的轰鸣声，欣赏庐山瀑布的烟雾缭绕、一泻千里的壮丽景色；让学生领略到潺潺溪水流淌般的轻鸣声，学生们都得到了美的陶冶。在观看欣赏时，他们的神情是那么专注，情感是那么投入。我发现孩子们学习课文的潜在兴趣已完全被激发了出来，便因势利导说：“黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长，但远比它宽得多，所以显得气势非凡，雄伟壮观。”学生们听后更是惊叹，有点不敢相信，我便说：“不相信吗？那我们赶紧来读读课文，去领略黄果树瀑布的不同凡响，同时借助课件去好好观赏一番。”学生们急急打开书本，如饥似渴般阅读起来。两三遍朗读以后，小手纷纷举起，学生要求发言，说出自己的发现点：黄果树瀑布很宽，比其他瀑布宽多了；黄果树瀑布的声音特别响，人们站在旁边说话一定要很大声吧；那里有“银雨撒金街”的奇景，这可是其他瀑布没有的景观啊……运用课件更直观、更形象地理解了课文的内容，学生们都学得兴致勃勃，热情高涨。由此看出，多媒体技术在语文课堂的适时运用，学生学习的兴趣得以激发，学习的主体地位得到明显加强，从而学生自主发现、自主探索的欲望强了。
二、用电教媒体有助于教学过程的优化
利用电教媒体可充分进行填空、判断、选择、画图、游戏以及其他题型的训练。节省教师上课画图板书的时间，只要教师手中的鼠标轻轻一点，精美清晰的画面就会立刻呈现在学生们的眼前，这样可以挤出更多的时间引导学生进行思考与巩固，即时反馈信息，有利于重点、难点问题的理解与掌握。运用多媒体巩固联系，能及时准确地把分散、零碎的知识，归纳整理成有条理的系统知识，使学生理解知识的内在联系，大大提高课堂教学效率。
在《春联》一课的教学中，我先让学生上网查询有关资料。课堂上，让学生们交流自己所搜集到的春联。利用多媒体，我向学生们出示了课文以外的春联，让学生们将春联的上下联进行连线，出示春联让学生们选择合适的送给自己的亲朋好友，同学等，同时说说自己选择春联的理由，玩春联中推敲词语的游戏。课堂上学生的主动性、积极性都很高，个个都跃跃欲试。在多媒体的帮助下孩子们较顺利地熟悉理解了本堂课中的很多春联。虽然课堂的容量较大，信息量较多，但几乎每个学生都能愉快而主动地完成学习，老师上课也很轻松。
三、用电教媒体促进学生思维
小学生的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很多都是来源于直观性，这就决定了他们必然会对直观、形象、色彩鲜艳的事物感兴趣。而多媒体是一种高度视觉化的信息传递工具，它图像逼真，色彩鲜艳，具有动画功能，还能化静为动，化虚为实，能以其直观、形象、生动、感染力强的优点，使教学内容更加形象，更加贴近学生的认知空间，使学生接受知识更加便捷，获得知识更加迅速。教师可以结合学习情境及时设疑引问，以问激思，再鼓励学生质疑问难，进行知识反馈，激发学生们积极思维，又发展了言语的表达能力，从而解决课文中的重点、难点。
在教学“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这句诗句的时候，一位老师为了能让学生们感受到“绿”字之妙处，特意制作了课件。当用“到”“来”等词语时让学生们观察画面，学生们发现虽然春天来了，春风到了，春天很美，但没有给人耳目一新之感。当老师根据这个“绿”字制作画面后，绿字一到，画面便以绿为主色，学生们新奇地发现，诗人这个“绿”字用得实在是恰倒好处。春风一来，小草绿了，柳枝绿了，就连小河的清波也是绿的，大地到处呈现出一派生机勃勃的景象。在孩子们各抒己见的过程中，他们的思维无比活跃，他们都说得振振有辞，都深深地爱上了这个“绿”字，不能不说是多媒体的引领才会使课堂如此精彩，才使孩子们的思维碰撞出如此绚丽的火花。在学生们真切地体会到斟词酌字重要的同时，也为孩子们在以后写作中如何用词提供了非常有效的经验。
四、用电教媒体有助于深化记忆
小学生形象记忆能力较强，而对语音、语调及文字材料的记忆则稍弱一些。直观形象的事物，他们记得快，保持得很好，也容易再现出来。例如，他们看过电影后能较逼真地模仿出感兴趣的情节，而对于人物的对话内容则记得不准确，复述也不完整。多媒体以其声、色、动态效果，呈现教学信息，可以用屏幕上的文本补充总结信息，集中其注意力，增强记忆。从具体的形象记忆为主导，逐步发展到抽象记忆。还可以充分利用无意识记忆，使有趣的知识，动感强的内容在自然状态下，不知不觉被记住。