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人教版英语上册知识点总结范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08B-0020-01
作业是教学实践的重要组成部分，设计合理的作业可以有效地延伸课堂教学内容，帮助学生检查和复习课堂教学知识。在当前初中英语新课程改革不断深入发展的背景下，教师需要更科学、合理、有针对性地设计作业、布置作业，考虑课前、课中、课后三个不同阶段的重点，同时坚持多元组合、难易搭配和重点突出的原则，并重视学生综合能力的提升。
一、作业设计要与课前预习、课堂教学、课后复习有机结合
作业设计应当与课前预习、课堂教学、课后复习这三个教学主要环节有机结合起来，系统、有效地对教学效果做出反映和评价。这种有机融合主要可通过以下几种方式来实现：
1.作业布置与课前预习综合设计
预习是教学的先导，可使学生发现旧有知识结构中的薄弱环节，并在课前补上这部分知识，扫清听课障碍。教师要根据具体的课堂形态综合设计作业，并及时加以检查与评价。
例如，在进行人教版初中英语七年级下册《How was your weekend？》的课堂教学作业设计时，教师可提前一周进行作业设计与布置，引导学生对自己的“weekend”进行大胆设想与阐述，以书面作业的形式完成。在课堂教学时，选择部分小组学生的作品进行描述与评价，并将各小组的作业张贴在板报上进行交流。
2.作业布置与教学重点、难点的巩固结合
课后作业完成的过程，实际上是学生独立对课堂教学重点和难点进行巩固和深化的过程，学生能从中对一些重点和难点问题形成自身的思考。教师布置作业时，应当充分考虑到教学重点和难点的设计与强化，发挥出作业的巩固作用，进行多样化的教学设计，为学生提供独立思考与实践的机会。
例如，在人教版英语九年级《Travel Tips and Advice》阅读模块中，很多知识点与现实生活有关，知识点讲述和对话学习也是建立在情景模拟的基础之上。作业布置时就需要提前引导学生思维向现实生活靠拢，有组织地进行情景模拟、对话练习、分角色表演等活动。教师可让学生们按照自愿组合的原则组成小组，将课本内容编演成课本剧，再进行评比，一步步激发学生的学习动力和热情。经过学生的理解和亲身实践后，教师再进行归纳和总结，课堂教学的难点也随之迎刃而解。
3.注重检查与反馈，并适时加以引导
课后作业设计的要点在于精炼与针对性，应尽可能突出教学重点。一些预习型的课业目标、能力型练习、拓展型作业都是重要的形式。在作业检查与反馈时，教师可以采用随机检查、重点指导的评价机制，多方面地进行信息收集和作业反馈。
二、作业设计要坚持多元组合、难易搭配和重点突出的设计原则
作业布置虽然是长期以来的一项常规教学工作，但只有将策略、技巧和艺术方法融入其中，方能提升教学效果。教师要注重和坚持难易结合、多元组合的搭配，根据学生的学习现状和心理状态进行设计，兼顾减轻学生负担与提高教学效率。此外，还应注意突出重点，注意形式选择，突出计划性与针对性。
例如，人教版英语七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？教学之中，教学的难点在于人物对话和“电影”主题知识。教师在作业布置时，课前要给学生布置资料搜集任务，让学生掌握教学背景；在课堂上，引导学生进行课本会话情境练习，再针对相应的对话内容转化为具体的填空题型、造句练习，形成具有层次感的作业安排。
三、作业设计与综合能力训练的融合
初中英语作业的设计不仅需要注意把握课前、课中、课后各阶段的任务布置与搭配，还需立足长远，充分考虑如何通过作业提升学生的综合能力。教师可将听、说、读、写、背等多种能力训练融于初中英语作业设计实践中，采取切实可行的措施强化作业效果。
以英语听力为例，作业往往难度较大、任务较繁重，教师可以将英语听力教学设计与课堂作业有机结合起来，进行有计划、有层次的英语作业设计。例如每周或者每个固定的阶段对学生进行听力训练，再组织听力讲解；最后，将听力教学的内容以作业的形式布置给学生，引导其在课余时间进行英语听力训练，强化技能。如此一来，借助具有层次性的作业，学生可由浅入深地理解、掌握知识。
教师在进行作业设计时，还需要综合运用配套的作业评价机制、督导检查机制以及激励机制，通过多种手段的有机融合提升学生的综合能力。
人教版英语上册知识点总结范文2
关键词：更新理念；更新目标；增减教材；探索方法
自2006年开始使用人教版七年级教材以来，老师教学难、学生学习难，“两难”使多年从事农村英语教学的老师倍感力不从心，总结零基础英语的学生的英语成绩，令人深思，如何提高农村七年级零基础英语学生成绩？教师的教法应如何改变，值得每位老师反思……
首先，由于地域的原因，师资分布不均，加之盘县乡镇少数民族较多，方言、口音等问题给英语语音、语调的教学带来很大的难度。其次，针对农村学校小学英语教师师资的欠缺、英语教师不是专业英语师范院校毕业，是“半路出家”。启蒙教育（6～12岁）出现误区，起步教育出现脱节，给初中的英语教学带来了严重困难，同时学生在懵懂的教育中对英语形成错误的学习习得，再纠正的过程中也出现很大的障碍。另外，学生在错过了最佳学习英语年龄阶段（6～12岁），从头学习也是一个对教师教法的挑战。七年级的起点教学是关键，因此为能够给学生打下坚实的基础，达到提升的效果，教师怎样教？学生怎样学？避免农村教师照搬教材，周而复始糊涂教学，有必要进行教法的反思。
一、更新教育理念，加强自身基本功
教师在教学中要注意知识与能力的整合，学习与生活的整合，学校与社会的整合。思想是行动的指南，观念是行为的先导。改教法就要改观念，从新的课程标准和课程结构，到新教材和教学内容，都体现着新的教育理念。这意味着教师需要使用新的教学理念充实头脑。这里的改不是摒除，而是因材施教，用新的观念引领教师的教学，面对农村零基础英语的学生，教师仍然要用一支粉笔和一块黑板，但教英语教什么？怎么教？外在的——显现的，我们的视觉能够感受到的，就是教师的基本功，即听、说、读、写的能力，教师的语音是否准确？语调是否优美？板书（钢笔字和粉笔字）是否是学生的楷模？是否有吸引力？整体的语言面貌是否胜任英语教学？内在的——书本知识，在外在的基础上升华到内在，上升到一个高度，是教师严谨求实的教学态度，另外，英语教学也是一个跨文化交流，中西方文化思想的渗透，更多地关注课本教材的思想精髓。
二、分析教材、更新教学目标
教育包括两方面：“育人”和“教书”。教育的目的一方面是使学生掌握知识、技能，更重要的是帮助学生建构完善人格，使其能更好地融入社会。英语教师教授英语最终的目的是交流，这是语言学习的关键，同时一种文化的学习也很重要帮助学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；培养学生形成终身学习的基本能力和习惯。
三、契合实际增减教材
课程和教材改革是教育改革的中心。教师在教学中应以课程标准为中心，以一本教材为主，参考多方面资料。比如；七年级人教版英语上册中对英语中48个音标的学习太少，而整个初中乃至高中音标的学习是第一步，因此，农村英语的教学必须增加更多内容，为以后学生单词的记忆带来便利。增加单词的书写课，帮助农村学生养成一个好的书写习惯，对英语学习的渴求是学生感悟终生学习的动力。
四、探索教学方法
在农村英语教学过程中，传统的教学方式采用灌输式和机械式，我们应鼓励采用探究性学习、合作式学习等教学形式，充分发挥学生的客观能动性，调动学生的学习热情，师生之间良好互动，以求达到预期的教学效果，激发学生学习英语的积极性。体现了“听、说领先，读、写在后”的功能意念教学法的外语教学主流理论，在英语教学过程中，究竟采用什么样的教学方法，是每一位教师都应思考的问题。
人教版英语上册知识点总结范文3
摘 要：随着新课程改革步伐的不断推进，有效提高初中英语教学效率，创新英语课堂教学模式，成为初中英语课堂教学的重要任务。在新课程标准指导下初中英语教学质量有所提升，但就课堂实践教学现状来看，仍存在一定问题。“课堂六步教学模式”是新课程改革进程中提出的具有创新性的教学模式，对打破传统课堂教学束缚，突出学生主体地位有着重要作用。将六步教学模式有效应用于初中英语课堂教学中，对提高英语教学效率，培养学生的英语学习兴趣，提升英语学习整体水平都有着积极意义。将从现阶段初中英语课堂教学现状出发，提出课堂六步教学模式并对其理论基础进行论述，重点结合人教版初中英语详细阐述六步教学模式的实践应用。旨在通过理论论述促进六步教学模式在英语教学中更好地应用。
关键词：初中英语；六步教学模式；小组合作；实践应用
近年来，我国素质教育与基础教育课程改革不断深入开展，进一步提高初中英语教学效率，提升初中生英语学习能力与学习兴趣成为初中英语教师教学过程中的重要研究课题。在初中英语课堂教学中实施六步教学模式，注重以学生为教学主体，构建高效课堂教学模式，提高教学质量。在实践应用与检验中证明六步教学模式在初中英语课堂教学中有着重要作用。因此本文将以人教版初中英语为例，详细论述六步教学模式在英语课堂的具体应用，以促进该创新教学模式的更好应用，促进英语教学目标的
实现。
一、初中英语课堂教学现状
现阶段我国新课程教学改革逐步推进，使初中英语课堂教学发生较大变化。通过实践与调查了解到，自新课程改革以来，英语课堂教学氛围更加活跃，教师重视力度不断提升，同时学生参与课堂的情况也日益改善。这种教学环境下打破了传统课堂“填鸭式”教学模式，对进一步提高教学效率有着积极意义。但是，目前较多初中英语课堂教学中仍然有部分教师受到传统观念的影响，习惯性以教师为主体进行教学，课堂上学生学习、练习较为被动，这种单一性的教学模式不利于学生学习兴趣的形成，同时教学效果较差。基于新课程改革大背景以及实践英语教学需求环境下，积极开展创新英语课程教学，提高英语教学效率及提升英语教学质量是十分必要的。
二、六步教学模式理论分析
针对初中阶段的英语教学工作开展六步法研究，并从认知主义、人本主义以及建构主义等理论角度出发，具体探究指导教学模式的理论基础。
（一）认知主义理论分析
在初中阶段进行英语课堂教学工作需要坚持认知主义基础理论。需要在学生学习阶段进行引导，形成主体价值观念，并在@个过程中充分肯定学生学习的自觉性意识。不断强化认知以及学生独立思考的作用，引导学生高度重视个体学习准备的重要性，看重学习阶段的强化过程。因此，应当高度重视内在动因与学习活动本身应当具有的强化作用，加强对学习创造性的认知与了解。通过结合认知理论可以更加有效地帮助学生提升初中阶段英语学习效果。
（二）人本主义理论分析
人本主义理论分析中，学校与教师都应当充分了解学生的独立性。教师需要充分尊重学生的主体身份，应当相信学生具备良好的本性，且能够朝着更好方向发展。同时，也应当相信学习者也能够通过自我教育的方式开发自身潜能，最终可以达到自我实现的目的。因此，学校以及教师都应当将学生作为学习的主体，并将所有活动围绕学生开展。尊重学生个人的经验，同时也应当积极创造更多、更加有利的环境，为学生提供学习上的帮助。目的是能够帮助学生在学习方面能够进一步深入，提升学习进度，同时也能够对学生的各个方面产生帮助。在初中阶段的英语课堂教学互动之中，采用六步法需要涉及英语教学的所有环节，且应当均能够体现人本主义思想。课堂中应当始终坚持以学生作为根本。
（三）建构主义理论分析
建构主义学习理论倡导的是儿童与外界环境之间的彼此作用，并因此形成的有关外部环境方面的认知。进一步能够通过这种认知促使自身形成一定的知识结构体系。儿童的这种世界观、学习观以及知识观十分重要，在帮助师生进行自我定位以及提升英语阶段的学习方面具有十分重要的帮助。总之，通过具体研究，并结合相关研究成果，对我校在初中阶段英语教学方面的课堂教学模式发展形成了具体总结。同时，结合我校实际情况，确定符合我校的课堂教学模式。通过一段时间的实践观察，并形成了初中阶段英语教学六步法，且具有一定的进步意义。
三、六步教学模式分析
教学模式属于建立在一定教学思维方式以及教研理论基础上的一种思想模式与总结。具体应用在组织以及教学行为之中，其在结构上相对比较完整且稳定，在策略以及教学思路方面表现出顺畅性。初中阶段的英语课堂教学模式采用的是六步法，具体是指将初中英语课堂教学划分为六个步骤：
1.Checking and Leading in（检查和导入）
2.Presenting Learning Objects（呈现学习目标）
3.Cooperation and Showing（合作与展示）
4.Summary and Showing（归纳与总结）
5.Testing in Class（当堂检测）
6.Extra-class Work（课后任务）
对六个步骤进行检查与环节性导入，同时对课外自主预习以及复习情况进行进一步巩固，随后，导入课本教学内容。需要在现实学习目标阶段使学生能够了解英语学习中本节课需要完成的具体工作是什么。另外，在合作学习阶段，学生结合课本中的内容能够在多种任务类型之中选择学习方式，可以通过小组的形式进行自主学习，也可以采取合作方式进行探究性学习。学生可以在班级之中进行大胆展示，并能够通过多种形成展现学习成果，包括对话表演、朗诵以及写作展示等形式。与此同时，教师也可以对学生进行评分与竞争的参与。在归纳与总结阶段，学生能够在小组之中对自身学习的内容进行总结与归纳，并可以与其他成员之间进行分享，通过队员补充的形式，选派代表进行回答。另外，在课堂检验的环节，通过学生参与测验的方式进行检验，包括习题或者编对话等方式完成。在条件允许的情况下也可以通过当堂测评的方式完成此项工作。在本环节之中需要对小组的实际完成情况进行统计，并评选优秀小组，给予鼓励和奖励。最后，在课后习题环节，需要对所学习内容进行进一步巩固。教师可以制订适合自己班级的“课堂教学评价机制”来衡量“六步教学”是否合理，“小组合作”是否能使每一位学生真正掌握知识。如：
1.预习：根据教师的要求独立完成预习作业，教师可以对学生的预习作业采用多种方式进行评价。
教师根据作业质量适当加减分（1～6分）。
2.合学：教师每节课安排小组内的学习和交流，并时刻关注组内成员的学习交流情况，发现学生学习中的困难，并分配好展学的内容。
（1）小组成员全部积极参与讨论学习的每天得基础分6分。
（2）小组成员有一人未按要求讨论学习，开小差，做与学习无关的事，当天小展示得分为3分，有两人或两人以上不按要求互学，当天小展示得分为0分。
3.展学：教师根据不同课型特点安排展学内容。如，根据教师在合学时间布置展学的内容（有目的、有选择），每组派代表在自己的小组所在展示的黑板前展示。
比如对话课，学生根据教师要求编对话，每组派代表来讲台展示，教师根据对话内容是否正确、合理，是否有创造性来点评，或者让学生来互相点评。
教师根据展示内容的正确程度、声音的清脆程度、表情的自然程度等方面的情况酌情给1～6分。
4.点评：在展学的过程中，展示组接受其他小组的质疑、点评。要求举手发言，收到展示组同学指令后方可回答。
质疑点评根据点评质量，由教师酌情给1～6分。
5.固学：学习任务完成后，教师就本节课内容做简单测试，可以是问题形式，也可以是做题形式等。
根据各小组学生完成的正确率予以1～6分赋分。
教师在英语课堂中可以根据学生的年龄特点制订适合中学生的“课堂教学评价机制”，采用小组评价机制，根据每个小组的得分，每月评出两个“学习优秀小组”予以表扬和奖励。这样做，学生学习的积极性可以得到激励，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。
四、初中英语课堂六步教学模式应用实效性
为了有效证明初中英语课堂六步教学模式的应用具有实效性与科学性，本文通过实践调查与讨论的形式对初中英语教学进行详细分析。通过调查研究对六步教学模式进行验证性研究，以进一步检验该教学模式是否能够促进学生的英语成绩提升，促进学生发展等。
为保证研究具有一定对比性与可行性，选取初中二年级3班（31人）与4班（33人）作为调查研究对象，3班为实验班，运用六步教学模式进行课堂教学。4班为对照班，以传统教学模式进行教学。两个班级基础成绩大致持平，教学内容、课时、练习材料也基本相同，并由教师学。
在一个学期后对其英语学习兴趣与英语学习成绩进行调查与统计。具体情况如下表1与表2所示。
注：问卷调查问题从正面选择积分为3、2、1、0分，反面选择为0、1、2、3分，分数越高证明学生学习兴趣越高，反之亦然。
通过表1可知，实验班学生分数在55～72分的人数超过77%，对照班学生分数在55～72分的人数为66.67%，可知实验班学生学习积极性高于对照班；通过表2可以看出，实验班学生成绩在80分以上的占90.32%，对照班学生成绩在80分以上的占75.75%，
同时还有2名同学不及格。
通过调查可总结出：初中英语教学中实施六步教学模式，能够有效促进学生学习兴趣的培养，增强学生英语学习成绩的提升。更可喜的是，3班学生能更大胆地表达自己的观点，更阳光、更外向。培养学生乐于助人的良好品质。通^小组合作，可以明显地促进中等学生的发展，抓中间，促两头。
五、初中英语课堂六步教学模式的实践应用与总结
（一）课堂导入
课堂导入做得“润物细无声”，根据不同的课型和题材设计不同的场景，使学生身临其境，让学生觉得是在学习活本领，而不是枯燥的书本知识。
如，在学习人教版英语七年级上册Unit 7 How much are the socks？的课程中，教师应首先了解本节课属于对话课程，针对购物过程中的交际用语进行学习。这一节课属于初中阶段英语学习的重点内容。在课程设置中需要通过设计小组形式完成课堂情景展示。为了能够帮助学生在课堂中形成一个相对真实的环境，教师可以为学生创设符合现实生活中的场景，将教师讲桌作为购买货物的柜台，然后让学生试着穿戴，询问价格，决定是否购买。运用真实的情景，使学生在不知不觉中开始学习本课的重点句型。这样能够有效提升学生的活动热情，学生在观看的过程中也能够掌握重点句型。通过这种方式能够提升学生渴望交际的心理，使学生积极参与到教学活动中来。
（二）明确学习目标
学习目标的制订能使学生非常清楚地了解到课堂中应该掌握的知识，这有利于学习任务的完成。如，在学习人教版英语七年级下册Unit 6 What are you going to be when you grow up？的课程中，在课前就可以告知学生本节课的目标，在掌握关于职业单词的情况下，学会“be going to”句型。这样，在上课的时候学生会明白教师为什么要这样设计教学环节，当教师从
A：What do you want to be when you grow up？
B：I want to be a ... When I grow up.
转换到
A：What are you going to be when you grow up？
B：I am going to be ... When I grow up.
学生会很明白这堂课的重点，以便于学生可以简单地判断自己是否掌握了本课的重点。
这个任务的难度相对较小。另外一个目标就是对自己未来的职业有个规划，并明白目标的实现需要脚踏实地的努力。学生能够结合自身情况完成此项目标。相对于学习能力较差的学生具有一定难度，学习能力较强的学生则可以更好地完成，这时采用小组合作学习，同学之间的互相学习与帮助，可以促使学生提升主动性，让每一位学生都开口说一说。
（三）合作与展示
合作与展示是六步教学模式在初中英语课堂应用中的重要构成部分，通过学生自主合作的形式对学习任务进行实践探索，在合作学习的过程中突出学生的自主性，这对进一步增强学生英语口语练习与英语综合意识培养都有着重要作用。例如，在人教版七年级英语下册Unit 5 Why do you like pandas？教学过程中，教师为学生布置教学任务，即通过小组合作形式进行相互采访。教师根据学生掌握的单词量以及英语实际水平，适当为学生提供一些句型作为辅助，如：
A：Do you like the ...？
B：Yes，I do./No， I don’t.
A：Why do/don’t you like it？
B：Because ... How about you？ Do you like the ...？
学生在小组中两两对话，或者循环问答，然后推荐组员代表整组来讲台展示表演，请其他学生适时点评或者纠错。
学生在互相采访的过程中对句型和单词进行练习，教师在这时根据小组表现情况给予每组表演打分，能够有效激发学生的学习兴趣，增强情感体验，同时在进行小组展示的过程中也能够培养学生对英语学习的自信心，这对今后提高其英语学习能力都有着重要作用。
（四）归纳与总结
对于所学内容的归纳与总结，能使学习目标更明确。以人教版初中英语九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.为例对这一环节进行分析。学生在小组内先自己归纳总结本节课所学主要内容，包括知识和能力方面，其他成员可相互补充，小组代表在全班归纳总结，如有遗漏的话，其他组学生或教师补充。
例如，对语法的总结主要是情态动词被动语态的学习。根据前面5、6单元总结出各个时态的被动语态的相同和不同之处。因为书中只对于一般现在时、一般过去时以及情态动词的被动语态进行学习，通过归纳和总结，学生可以得出其他时态的被动语态如何使用。让学生之间相互对话并由小组内一成员进行总结，其他组可以补充，这一过程能够充分发挥学生的自主性，提高学生的学习效率。
（五）当堂检测与课后任务
当堂检测与课后任务是教师引导学生对课堂所学知识点的进一步巩固，也是六步教学法在英语课堂教学应用中的最后环节，通过检测与任务安排有效增强学生的英语综合能力。对检测形式的确定可以是对话编写、习题或是听写等等，不局限于某种形式，目的在于有效巩固课堂知识点。在课后任务的安排中，教师要注意避免过多、任务过重，要明确任务核心，达到知识巩固的目的。在设计当堂检测时，教师应注意以下几点：
1.题量不宜过多，过多的题量会让学生厌烦，产生负面影响。
2.题目形式多样，如：可以解题，也可以画图。同时不要局限于y试卷，可以是表演、小组PK等。
3.题目由简单到难，让每一位学生都能动笔写，同时也要让学生去挑战更高层次。
4.及时反馈和评价。及时反馈有利于保持知识的新鲜度，让学生趁热打铁地查漏补缺。
初中阶段的学生好胜心强，爱面子，特别重视老师对他们的肯定和表扬。所以及时的赞扬和鼓励，能使学生更喜爱学习英语。
课堂中引导学生参与课堂教学活动，需要注意几个方面的问题：（1）在进行场景创设的过程中应当确保具有真实性，如果未能够形成真实有效的场景，则活动无法与实际生活相结合，实用性效果降低，学生也就无法激发兴趣。（2）课堂教学互动并未能够充分考虑学生的结构层次，因此，在展示阶段将会造成部分学生力不从心，最终无法真正参与活动。对学生进行评价时应当考虑整体参与性。教师在对课堂活动进行布局的过程中会采取随机分组的方式。可能也会出现并未公布比赛结果的情况，这样就造成了学生的学习兴趣无法持久。
在初中英语教学中，英语教师应始终以培养学生英语语言学习与运用为教学目标，顺应新课程标准指导进一步实现“培养语言能力”。在新课改背景下要求每一位英语教师都应熟练应用六步教学模式，充分理解其含义及应用方法，运用六步教学模式提升学生的英语表达能力与语言应用能力，在此背景下促进学生英语学习兴趣的形成。另外，六步教学模式在初中英语课堂中的应用，还能够有效促进学生自主学习，增强其自主学习能力，乐于参与课堂互动与讨论的过程，使课堂教学实现优化，全面提高班级英语学习效率。
参考文献：
[1]潘丹.基于课堂观察的三环六步教研模式的实践：以中职英语教学为例[J].学理论，2014（30）：252-255.
[2]王丽娜.基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].教育，2015（4）：36-38.
人教版英语上册知识点总结范文4
一、教学内容与分析
本单元的教学内容是学习有关用英语描述人物外貌、性格、心理特点的单词和重要句型并掌握形容词的比较级和最高级这一语法项目。
二、教学目标
知识目标
1.指导学生学习有关人物特点的单词、人物比较的表达及语法知识点“形容词的比较级和最高级”。
能力目标
2.培养学生运用形容词的比较级和最高级的口头表达能力和写作能力。
德育目标
3.通过学习本课，增强师生、生生间的相互了解和沟通，教育学生学会比较，取长补短，以求提高进步。
三、教学重难点
形容词的比较级和最高级
四、学习策略
a. 任务型教学
b. 小组合作探究
五、教学过程
Step 1：Leading-in
T：I show some photos of famous people. （学生睁大了眼睛，马上有了兴趣，因为这些都是他们喜欢的影星、明星。）
Then I write down some description words， such as short hair/long hair， curly hair/straight hair， heavy/thin， funny/serious， outgoing/quiet， smart/foolish， beautiful/ugly， intelligent/lazy， friendly/unfriendly，tall/short...etc， on the screen.
T： What they look like？ Please tell me in English！
S1： I like Yang Mi very much. She is tall and thin. She has long hair.
S2： I think Yang Mi isn’t beautiful. I like Zhang Baizhi a lot. She is more beautiful than Yang Mi.
T： I think Han Hong is the best singer. And she is heavy and friendly.
S3： Han Hong is ugly.Yao Ming is tall.（学生还没有完全接触到比较级，所以表达起来有些生硬，但是学习热情高涨了，所以我顺势把比较级引了出来。）
T： Yao Ming is the tallest in these pictures. Han Hong is heavier than Yang Mi. Zhao Benshan is more outgoing than Liu Xiang. （我说完了这几句话，学生仿照我说的话竟然脱口说出了一些比较级和最高级的句子，我欣喜万分。）
设计说明：把名人照片里的人物特征用英语描述出来，并很自然地引出形容词的比较级和最高级的用法，这样既可调动课堂气氛，又可提高求知的欲望，为下一步学习做好铺垫。
Step 2：Presentation
1. Learn some new words about personal traits： calm/wild， athletic/weak...
2. I ask two and three students to come to the blackboard and other students talk about their personal traits.
S1： Zhao Ming is taller than Xing Cong.
S2： Zhao Ming is the tallest of the three.
S3： Zhang Nan is more athletic than Xing Cong.
3. Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.（Show them on the screen.）
设计说明：让2名或3名有较大对比性学生走到讲台前比较，激发学生的学习兴趣，在玩中学，同时也把形容词的比较级和最高级的规则总结出来，有利于开启思维，体现以学生为中心的教学特点。
Step 3：Listening
1. Listen to the tape and number the pictures in 1b.
2. Listen to the tape and complete the chat in 2a. Listen again and fill in chat in 2b.
3. Check the answers.
设计说明：听力训练既是对知识的巩固，也为下一步的任务输出提供了输入材料。
Step 4 ：Practice
Task 1： Work in groups. Have a free talk.
1. Divide the class into 5 groups and then work in groups. Fill in the chat.
Who is the tallest？
Who is the shortest？
Who is the heaviest？
Who is the thinnest？
Who is the most outgoing？
Who is the most athletic？
2. Each group choose one student to do a report. Show the results in class.
Task 2 ： Get students to design their future and have a free talk.
T： Suppose you are a super star in the future. What will you look like and what will you be like？
S： I’m better than now， of course. /I’m more athletic /I’m more outgoing.
T： I think you can be better and better.
Ask some students to share with others.
设计说明：此活动的设计主题顾及到学生的实际情况，操作具有可行性，改变了以往向学生传授语言的教育模式，真正体现了以学生为主体的教学模式。
Step 5 ：Reading and Writing
1. Teach “look the same”“look different”“ be as good as”“be not as good as”“a little”，using some pictures and comparing some students in class.
2. Students read the article. Then read the statements （1～5） about the article. Write “T”or“F”.
3. Check the answers. （Ask students to give reasons.）
4. Ask students to write another letter.
T： Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and differences between you and one of your friends.
5. Choose two or three to share the answers with the whole class.
设计说明：这一环节是基于听说训练之上，培养学生的读写能力，在课堂内强化目标语言，充分调动了学生的创造性思维和发散性思维能力。
Step 6：Summarize
1. Give students a chance to summarize what we have learned in this class.（students can talk about it freely.）
2. Give the students some complements and further explanations.
3. Get the students to do some exercises. The teacher goes around the class and gives some help to students.
4. Check the answers.
设计说明：让学生来做课堂小结是最好的总结模式，突出主动学习的重要性；教师再做总结陈述，进一步巩固了本课所学内容。
Step 7：Homework
Write a survey report about the students’ appearance and personalities using the comparative and superlative degrees of adjectives.
六、板书设计
Unit 6 I’m more outgoing than my sister. （Section A）
1.tall/short，heavy/thin，funny/serious，outgoing/quiet，smart/foolish，beautiful/ugly，intelligent/lazy，friendly/unfriendly，long hair/ short hair
2. calm wild athletic weak
3. look the same look different be as good as
4. Listening
5. Practice
人教版英语上册知识点总结范文5
[关键词]初中英语 教学模式 导学案 编写
[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310052
新课程改革呼唤有效教学，提出课堂上要以学生为本，凸显学生的主体作用，改变传统的授课方式，转变教师角色，提高教师创新能力和教学设计能力。那么在英语课堂教学中如何使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度调动学生的学习主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力？我们宜州市借鉴山东杜郎口中学和山东昌乐二中的“336”成功教学经验，并尝试了初中英语导学案教学模式，取得了较好的教学效果。
一、“导学案”教学模式释义
导学案是引导学生学习的方案，是课堂教学的“线路图”、“方向盘”、“指南针”和“导航仪”。“导学案”教学模式是以“主题，探究，展示”为核心的教学模式，具有引导学生自主学习、主动参与、合作探究的特点，是一种可以帮助学生学会学习、学会创新、学会合作的教学模式。
“导学案”教学模式中，“导学案”的编写是前提和核心内容。
二、导学案的编写原则
（一）学生主体性原则
导学案的设计必须尊重学生，符合学生的认知规律，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，真正做学习的主人。
（二）方向性、实效性原则
导学案的编写必须实用、直观、具体、时效性强，使之成为学生学习的“线路图”、“施工图”，让学生在完成导学案的基础上，对本节课的知识有总体的感知，为合作学习及展示环节打下良好的基础。
（三）知识问题化、问题层次化原则
编写导学案要求做到知识问题化、问题层次化，达到“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维目标的要求；一课一案，学生利用导学案自主学习，合作探究，交流展示，小结提升，目标测试，真正落实课堂学习目标。
（四）发展性、鼓励性原则
导学案的编写要有利于学生的发展性、探索性学习，从而发展学生的思维，培养学生自主学习的能力，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。
（五）发挥课本资源教学价值原则
导学案的编写要基于教材，源于生活，指导学生走进教材，利用教材，理解教材，启发学生结合课本知识进行探究。
三、导学案的类型
根据教材内容和教学任务的需要，不同阶段的教学要求有所不同，导学案主要分为三种类型。
（一）新授课导学案
新授课导学案的编写要求教师认真研读教材，根据课程标准对本课学习内容的要求，明确学习目标和重难点。导学案的设计注重对教材基础内容的重新构建和整合，精心设计合作探究的问题，拓展学生思维，训练学生能力，引导学生达到学科学习能力目标。
（二）单元复习课导学案
单元复习课导学案的编写是以单元为单位的，每单元至少一个。自主学习部分要求再现基础知识，要求将相关知识及题目重新梳理与整合，注重知识的横向、纵向延伸，凸显知识的系统性、综合性；合作探究部分教师要精心设计探究题目，一般3到4个为宜，题目设计要突出重点、突破难点，有利于学生思维能力的提升，有利于学生总结解决问题的思路、方法和规律。
（三）习题课导学案
这类课型的导学案一般是以单元为单位，教师可以根据单元的知识点、重点和难点对练习进行筛选。自主学习部分，将本单元涉及的有关知识以填空的形式让学生课前掌握；合作探究部分，设计难度适中的题型，让学生通过探究、展示、点评等活动，归纳解题方法，找出解题规律，提升解题能力；再通过当堂检测和homework等，学生完成教师设置的有针对性的题目，进一步巩固和提升能力。
四、导学案编写的要素及要求
（一）学习目标
1.数量以1到3个为宜，不宜太多。例如人教版英语八年级上册Unit 2 “How often do you exercise？”第一课时的学习目标为：
（1）重点：让学生记住频率副词always， usually， often， sometimes， hardly ever， never的用法。
（2）难点：会用句型“What do you do on weekends？”和“How often do you exercise？”与他人交流。
2.分析课标，吃透教材，结合教材内容设计目标，要围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个方面来设计。
3.学习目标表述要明确、具体、科学，具有可操作性。
（二）学习流程
解读学习目标独学合作探究展示点评反馈提升目标检测。
（三）知识链接
1.利用本课的相关知识，结合生活实例，通过一些现象与学生认识上的冲突，创造情景，导入新课。
2.列出本课知识与其他学科的联系，归纳出能帮助学生理解、拓展及运用的相关解释和说明，总结出相关的规律和结论。
（四）学习内容
1.自主学习。
（1）根据本课基础知识设置自主学习的内容，使90%的学生能掌握和解决问题。
（2）根据学科特点，自主学习内容的呈现形式可以多样化，做到知识网络化和知识问题化，既能让学生从总体上把握本课的重难点，又能体现学法指导。
（3）精心设计，使问题具有启发性，能引导学生主动阅读教材并思考，引发学生积极参c。如：Do you like watching TV？ What do you do on weekends？ How often do you exercise？学生阅读这些问题之后会意识到：要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不看仔细不行，光看书不思考不行，思考不深透不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书和学会自学。
2.合作探究。
（1）根据课标要求，精心设计需要学生合作探究的问题，避免简单无效、没有探究价值的问题。
（2）问题的设置要关注容易出错的难点、中考热点、学科应用以及规律，让学生通过合作探究找到解决问题的一般方法，掌握解决问题的一般规律，突出重点，突破难点。
（3）通过合作探究，拓展学生的思维，提升学生运用知识解决问题能力，凝聚小组的力量，让学生学会交流，学会合作。
（五）小结提升
1.以三维目标为线索，让学生回顾本节课在知识方面、学习方法方面和情感态度价值观方面的收获。
2.以本课知识要素为线索，把在本课所学到的知识点，用要素的形式呈现，让学生补充知识内容。
3.让学生展示、归纳、总结，避免教师代替学生总结，抑制学生思维的发展。
（六）达标检测
1.要以低、中等难度的题目为主，突出基础知识和基本能力的考查。
人教版英语上册知识点总结范文6
新课程要求学生的笔记不仅记录知识性内容，更要记录思维过程和辨析过程。记笔记要解决好写与想的时间冲突，掌握记录的技巧，并做好课后整理，及时循环回顾，增强笔记的利用效率。
首先“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。
其次，由于英语学习所涉及的文化背景差异很大，词汇知识易混、繁杂，细节、知识点数不胜数，语法知识系统庞大，因此需要做好笔记，防止知识遗漏，做到“颗粒归仓”。再次，笔记可以帮助学生进行思维加工，促使大脑对教师所讲、自己所思、知识情境、能力技能进行概括、提炼，这是一个思维的加工过程，这种概括和提炼能够启发学生的高级思维活动，催化产生新的问题、解释或结论，对提高学生的思维质量和思维能力大有裨益。
传统英语课堂的笔记一般包括：
1.教师板书的知识提纲；
2.教材出现的难点、重点；
3.补充的重要知识和典型习题。
由于传统的教学往往以结论性内容为核心，所以这样的笔记基本可以涵盖课堂的全部内容。但英语新课程强调以探究为核心，开放式的学习方式，强调知识获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的授受。所以，在新课程的英语课堂上，学生的听、说、读、写多了、问题讨论多了，语言运用多了，而教师长篇的阐述少了，念词典、抄语法书的所谓“讲解”少了，黑板上的知识提纲不完整了，习惯了原来记录方法的学生不会做记录了。上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，甚至连一节课学到了什么也回答不上来。
可见，新课程中的学生缺少与之相适应的记笔记的方法。那么在新课程下的英语教师应引导学生如何做好笔记呢？
我认为，关键要解决学生记什么、怎么记、怎么用等问题。
一、记什么
1. 引导学生记录课堂中的问题。新课程的基本模式就是以问题为中心，问题往往是师生活动的主线，所以笔记应抓住课堂中出现的不同层次的问题，既包括中心问题也包括从属问题，既包括教师的问题也包含学生提出的有价值的问题，还包括自己在学习活动中萌发的疑问。
以人教版英语教材高一上册第1单元Reading的Chuck’s friend部分为例，教师为加深学生对于课文和友谊的理解，一般应设计以下问题：
（1） What is Chuck like before he lands on the deserted island?
（2） What does Chuck have to do on the island?
（3） Why does he make friends with a volleyball?
（4） What does Chuck learns about the friendship?
（5） What shall we learn from the story?
学生记录这些问题，既可以加深对文章结构、层次、寓意的理解，又能提高在现实生活中对友谊的认识，可谓一举两得。
2.引导学生记录讨论中出现的不同意见。新课程强调学生对于问题探究过程的全程参与，强调分析问题、解决问题的亲自体验，在探究活动中，学生们的交流、评价、表述、解释等都是开放性的，彼此未必完全一致，因此教师要引导学生记录其中有价值的、有启发的，特别是不一致的意见和内容。因为每人思维的层次、顺序、角度、深度不尽相同，学生已有的问题可能很快迎刃而解，但是现在似乎顺风顺水想清了的问题也可能存在“夹生饭”。
课堂上其他学生的不同意见往往是对学生思维盲区的一种警示，要引导学生记录有价值的不同意见，以拓展深化学生对问题的理解。举例来说：在阅读专项训练和完形填空专项训练中，由于理解的深度、角度不同，学生往往对问题或答案产生争执，此时作为教师就要有开放的心态，不强求立即统一答案，可以将不同意见保留记录在案，以待日后“此人不在此山中”的时候再加以讨论，从而教会学生全面、正确地理解文章，加深学生对阅读技能的掌握和巩固。
3.引导学生记录活动的结论。探究也好、讨论也好，都是学生学习知识、提高能力的手段，知识与能力是课堂活动永恒的落脚点，所以探究讨论的结论往往是我们应该掌握的知识、技能、技巧，必须记录在案，成为一节课最基本的物质收获。比如词汇、语法课的知识性结论、各种专项训练的解题技能、技巧的能力性结论等（例如阅读注意中心句、完形别忘上下文、短文改错看整句、作文书法关键词等）。同时在课堂探究、讨论过程中产生的体验、反思和感触，也是学习的结晶和成果。随时做点记录，总结一下思维的、交流的、表述的、修正的方法技巧，也是对学生合作精神、交际能力的提高。
二、怎么记
1.教师巧调控，解决好笔记与活动的矛盾。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，听清、听懂、理解别人的发言是记的前提，想是学生参加活动的核心，积极思考才能产生与他人共鸣或相对的观点，这样才能促进活动向纵深发展。在探究进程中，教师要引导学生认识到：参加活动是第一位的，记是第二位的，记笔记不能干扰、中断学生思维和交流的进程。教师要通过时间分配、活动安排等方法引导学生先集中注意力参加活动，在活动停顿的时间适时提醒学生进行高度概括和简要记录。
2.教给学生记录的技巧。只记录要点、关键词能大大加快记录的速度，多用专业用语进行记录可以提高速度和准确率。在探究结论的记录中，可以沿用传统的记录方式，比如词汇知识可以用大括号+例句+辨析的方式。但是对于一些做题技巧总结的记录，比如阅读中的猜词法、短文改错中的常见设错形式、阅读的技巧、排除错误选项的技巧等，教师就要给出充分的时间，允许学生结合具体的语言环境记下笔记，这样在此后复习的时候，学生才能重温典型语境、再现思维过程，巩固思维方法，提高做题能力。
教师要引导学生避免把思维成果简单地归纳为知识结论，以避免出现背过了词典都考不出分的尴尬结局。
3.具体情况具体分析。我们观察发现：好的学生听教师的讲解时很少做笔记，他们会把主要的精力放在对教师所谈问题的思考上，放在对所学知识的质疑和联想上。他们所做的笔记只是自己想再思考的问题和课后想查阅的疑点，有的甚至没有专门的笔记本，这说明了笔记的形式、内容等都要因人而异，不必一概而论。
三、怎么用
1.教师有意安排学生做好笔记再整理。课上的记录只是临时的笔录，系统性、完整性、逻辑性差，所以教师要安排固定的时间，引导学生及时整理，使其避免出现再看时自己看不懂、想不全、讲不通的情况。同时，笔记本的整理实际上是学生思维的整理，学生对自己参加的探究讨论活动进行回顾、再现、反思与评价，在整理中常常能产生新的体会，悟出新的道理，找出自己的不足与优势。这对教与学的双方都是非常有利的。
