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在职教育范文1
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.005
Differences of Chinese and Korean Teachers' In-service and Policy
ZHAO Junya
（Personnel Department， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116）
Abstract Transformation of the society demands that while teachers give lessons， they should get continuing education. From the comparison of the in-service education between China and Korea， the author gets a series of differences of policies on in-service education and gives some suggestions based on the finding of the related questions in order to get a better understanding of the direction development of Korea's education.
Key words in-service; training target; training pattern
在当今科技飞速发展，国际竞争激烈的形势下，教育的作用显得越来越重要。许多国家已经把发展教育作为基本国策，把发展教师教育放在优先发展的关键位置。①自1999年中国大学生扩招以来，可见其优点，但也日渐暴露出扩招带来的缺点，大学生整体素质的降低便是其中之一。扩招导致了学校师资力量的极具匮乏，从而导致学校教学质量的大幅下滑，且提高教师的教育质量是实施科教兴国战略的一项重要任务。这就为高校教师在职教育及其管理制度提出了更高的要求。要不断推进新课程改革，促进全面素质教育，而在教师的整个职业生涯中，要坚持贯穿师资教育和培训，以满足教师终身专业发展的要求，并以此提高教师的专业发展水平。虽然韩国教师教育体制是和中国教师教育体制基本都是在日本和美国的教育影响下形成的。但是二者在发展路径和方向上还是有所不同。从韩国近几年的教师教育改革来看，其中心问题是教师的质量问题。本文主要从中韩教师的在职教育方面简述两国教师和教育管理制度。
教师教育曾一度被认为是职前教育。但是随着科技日新月异的飞速发展已不能满足不同层次教师提高的需求。2002年中国教育部《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》对此有一个比较明确的规定，教师教育是指“教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。”这一解释与1974年经济合作开发组织提出的关于教师教育理念的界定基本是一致的。②教师在职教育是对有一定的资格而被录用的教师，为提高职业能力而提供给他们义务性的教育培训和在工作中为发展教师专业化所提供给他们的义务性或者自发性的所有教育培训活动。③
教师的职业是专门职业，为了履行职务的专业知识和技能，教师需要不断地学习和积累有关专业知识和技能，需要长期地不断地进行在职教育，以克服缺陷和促进成长。教育部提出《关于加强中小学在职教师培训工作的意见》，对在职教师提出了相应的培训任务和措施。至此国家才慢慢开始认识到在职教育对于教师和学生的发展的重要性。陈永明老师把其至今的发展经历分为了三个时期，补偿性培训、探索性继续培训和普及型继续教育三个发展阶段。④针对不同阶段教师队伍的现状，在每个阶段都确立了不同的培训重点和目标。第一阶段主要针对期间造成的师资力量紧缺且质量低的情况，对教师，尤其是中小学教师进行了恢复和补偿性的教育培训。通过不同渠道、不同规格、不同形式的系统培训，增加了师资力量，提高了教师质量，其中一个表现就是教师学历的合格率的提高。到了20世纪90年代，进入第二个阶段，即探索性继续教育。在这一阶段，对教师的培训不再单单停留在学历的提高培训上，还投向了更高的目标，提高教师政治思想素质和教育教学能力。从1999年至今迈入第三个阶段，即中国继续教育体系正式确立和发展的一个阶段。通过这三个阶段来看，对教师的在职教育，经历了从表到里，从重视外在到内在，从物质到精神的这样一个过渡的过程。先是从提高教师的学历教育，使个阶层教师在学历上达标，然后逐步展开关于教师思想政治道德、职业道德、业务素质、专业知识、教育科学研究等的提高培训，以期提高教师实施素质教育的能力和水平;并在教师总体各方面水平提高的同时，鼓励出现并加强培育各学科教学骨干、学科带头人和教育专家、教学专家等。
教师在职教育的模式和内容在不同阶段也有着不同，一直在发展变化着。在上世纪90年代后期逐步形成了两种模式，即教学模式和组织模式。⑤在这两种模式下教师可积极参与继续教育培训，且有权利和义务进行继续教育培训。关于中国教师培训的权利和要求都有一定的相应的条文。如1993年制定的《中华人民共和国教师法》中有规定：“教师有参加进修或者其他方式培训的权利”。在以后的几年里也在不断地制定并公布相关的条文以保障教师参加培训和专业发展的权利。但是这些政策条文还并不成熟，对教师继续教育的权利和义务的规定明确性不够，且不够具体，针对性也不强。对参加培训的教师所提出的要求过多，但是提供的保障却不够或者说很少。继续教育培训是教师应尽的义务这就显示了它带有强制性，这虽然在一定程度上可以督促教师加强继续教育培训提高自身专业素养等。但同时也暴露了它的缺点，严重限制了教师的自由选择权，从而打击了教师参加培训的积极性。
在韩国教师也有权利和义务进行在职教育。如在《教师公务员法》第37～38条规定：政府应提供给教育公务员的再教育进修机会均等，教育公务员也应履行其职务，并要不断地努力修养自己和提高研究能力。⑥韩国的在职教育从1945年的韩国中小学教师再教育讲习会开始逐步慢慢步入正轨。其在职教育除了可在附设在国力教育大学的进修院进行，还可以通过网络开展进修活动。根据进修的种类不同，其进修目标也不相同。种类之一职务进修的目标是提高教师的专业性，而种类之二资格进修的目标为教师取得职称的提高或获得专业教师资格证书。总之，不管哪种在职教育都是为了适应千变万化的社会，学习教授课时所需知识和技术，提高教师的教学专业水平。
韩国教师在职教育的模式有两类划分方法。第一类，按照教育目的划分可分为五种：教师本位模式、以提高个人的职务能力为主的进修、以晋升为目的的进修、提高个人专业知识为目的的进修、满足个人欲望和提高一般修养目的的进修。第二类，按照实施进修的主体来划分可分为三种：机关本位中心培训、学校本位中心培训、个人本位中心培训。⑦其中机关本位中心培训主要是为了取得教育理论、方法和职务上所需的能力或者为了取得晋升资格的进修。学校本位中心培训逐渐成为被重视的一种培训方法，即各学校请有一技之长的教师或者校外有关专家对本校教师培训的一种方法。个人本位中心培训很显然是以个人为目的的培训，如为提高自己的专业学术性。
综上可看出中韩两国在教师在职教育的目标和模式方面虽然存在着相同之处，但是也有不同之处。在职教育培训的目标上，两国的相关政策的关注点和价值取向不同。中国方面强调整体，即在职教育培训重在提高教师的整体素质而非像韩国的在职教育注重对教师个体的培训，具有很强的针对性。中国强调并注重对全体教师的培训工作，主要目标是提高整个教师队伍的质量。而韩国在这方面是针对不同级别的教师和专业素养不同的教师给予不同的在职教育标准。这样一是针对性强，二是节省资源避免不必要的教育资源浪费。另外中国培训目标的内容设定上侧重于教师师德和政治思想方面的培养，通过精神方面的提高以促进专业业务能力的学习和提高。而韩国比较侧重于教师的科研、学科教学法和文化素质等专业有关的能力培训。
在培训模式上，两国所采用的模式也有所不同。虽都采用了教师本位中心的培训模式。但是在中国，教师在大学进行函授进修时，对所进修的专业有自己的选择权。而韩国还是重注个人，针对性强。另在中国机关本位中心教育模式分为学历进修和非学历进修。但在韩国的机关本位中心教育模式是分为资格进修和职务进修。
中国一定要坚定不移走自己的路。办好中国的事情，要立足中国的实际，要走符合中国国情的发展道路。教育同样也是。教师培训政策的拟定与设立是好还是坏？评定的标准就在于是否符合这个国家的国情。只有适合自己的才是我们所需要的。虽然中韩两国在教师在职进修的目标和模式等方面存在不同之处，但都是为了保障教师的发展，都重视对教师培训的保障，都是朝着好的方向发展。那么在中韩两国在职教育培训的比较中，我们同样也可以采用“拿来主义”，把那些符合中国国情，有利于中国教育发展的观念借鉴过来。如在职教育培训可转变其价值取向和内容，增加其针对性。应以人为本，加强对教师主体地位的认识。激励教师积极主动参与到在职教育培训中。
注释
① 杨柳.我国中小学教师教育政策变迁研究[D].湖南：湖南师范大学，2007.
② 中国高等教育学会组编.教师教育论坛论文集[C].北京：语文出版社，2005.
③ 未来志向的教师论[M].首尔：教育科学社，2003.
④ 陈永明.教师教育研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
⑤ 教育部师范教育司.更新培训观念，变革培训模式：中小学教师继续教育学习提要[M].长春：东北师范大学出版社，2001.
在职教育范文2
关键词：在职教育硕士；双导师制；建设机制
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）07-0029-05
实施“双导师制”已成为国家提升高等教育质量的重要举措，从双导师制自身的内在功能优势与阻碍其功能优势发挥的现实不利因素两方面来论述在职教育硕士双导师制建设的必要性，并在此基础上从建设机制的角度探讨在职教育硕士双导师制的建设路径。以期为我国高等教育的“双导师”建设提供启示。
一、双导师制建设的必要性
（一）双导师制的功能优势
双导师制的功能优势主要表现为：校内导师具有丰富的科研经验，校外导师具有大量的基础教育实践经验，两位导师共同指导，交流情况，相互配合，有助于充分发挥研究生培养的导向功能，有助于充分发挥研究生培养的整合功能。
对在职教育硕士研究生的培养采取双导师制，这种做法有利于校内的理论导师和校外的实践导师进行交流与沟通，从而有助于确定在职教育硕士研究生的职业定位，进而有助于双导师协同设计在职教育硕士研究生的培养方案和实施方案，并最终有利于发挥在职教育硕士研究生培养的导向功能：在双导师制的框架下，校内导师可以在研究生入学时起就对他们的研究方向给予引导和确定，倾注更多精力进行在职教育硕士研究生的培养工作，以便更好地对在职教育硕士研究生的课程与教学进行改革；校外导师的主要任务在于让在职教育硕士研究生获得丰富的教学实践经验，使其能够在专业理论与专业实践之间建立一个更加有效的链接，从而将专业实践经验提升到普遍的理论高度，让普遍的专业理论获得丰富具体的专业实践经验支持。
双导师制的实施有助于在职硕士研究生对教育实践经验和教育理论进行整合，进而有助于在职教育硕士研究生的教育实践经验理论化和教育理论实践化。双导师制使校内导师和校外导师分工明确、各司其职。校内导师主要负责研究生日常的教育理论学习和学位论文指导等工作；校外导师则主要负责研究生实践创新能力的培养和学位论文实践部分的指导等工作。双导师都是在职教育硕士研究生科研活动的具体指导者、支持者和参与者，并通过协同创新来有效提升在职教育硕士研究生的实践能力和科研学术水平。校内导师侧重于拓宽在职教育硕士研究生的知识面，开放其思维，培养其学术科研能力；校外导师可以进入在职教育硕士研究生的课堂教学实践，针对其中存在的问题给予中肯指导。帮助学生成为一名更有经验的中小学高级专职教师，这就使得在职教育硕士研究生在得到理论指导的同时，其实践能力亦得到进一步提升，进而为成为专家型实践教师夯实了基础。
（二）当前双导师制存在的问题
双导师制虽然在理论上具有传统单一导师制所不可比拟的功能优势，但实践中的诸多问题却使得双导师制难以发挥自身的功能优势：
第一，在双导师制度的建设上，很多高校没有健全的双导师遴选制度，进而导致在职教育硕士研究生导师数量不足，导致导师队伍的整体水平不高，有些院校的校外实践导师只是徒有虚名，没有切实地指导在职教育硕士研究生。
第二，在校内导师的指导上，很多高校的在职教育硕士研究生的培养方式与学术型教育硕士硕士研究生的培养方式并无明显区别，有些教师甚至将学术型研究生的培养模式硬套在在职教育硕士研究生身上，没有在授课、论文指导等培养环节突出在职教育硕士应具备的“应用性”与“实践性”，进而使在职教育硕士研究生难以成为高级专门实践型人才。此外，有些教师片面地认为学术型硕士生源质量更好，可以多加培养以便其提前攻博继续为我所用，从而忽视了对在职教育硕士究生的培养。
第三，在校外导师确定的时间早晚上，很多在职教育硕士研究生的校外实践导师确定的较晚，没有在开学初就确定或全部确定双导师的人选，从而使在职教育硕士研究生难以及时选择适合自己的校外实践导师，进而使在职教育硕士研究生难以在实际工作中得到权威人士的有效指导。
第四，在校外导师的指导上，很多校外导师在实践教学中出现“放风筝”现象，校内导师与校外导师缺少沟通交流，对校外导师不甚熟悉，对学生的实践情况了解不足，从而导致在职教育硕士研究生的理论学习与实践训练不能同时进行，进而造成了在职教育硕士研究生的理论学习与实践经验相脱节。[1]
二、双导师制的建设机制
双导师制的功能优势以及双导师制现存的各种问题使得推进双导师制建设势在必行。推进双导师制建设的关键环节在于双导师的遴选，在于双导师的教学，在于双导师的考评与激励。只有三种机制相互协同，共同作用于双导师的建设，才能使其不断完善与提高。
（一）双导师的遴选机制
双导师制顺利实施的基本前提在于完善双导师的遴选，从而保障在职教育硕士研究生的导师质量。因此，应从双导师的遴选方面完善在职教育硕士的双导师机制。
第一，应当充分了解校内学术导师和校外中小学优秀教师资源状况，遴选具有丰富科研指导能力的导师作为在职教育硕士的校内导师。遴选具有丰富教学实践经验的基础教育一线教师作为在职教育硕士的校外导师。被选上的导师必须具备基本条件是：校内导师要有良好的学术能力，凡具有学术型研究生导师资格的教师，都具有在职教育硕士研究生导师资格；校外导师要有丰富的中小学教学实践经验，应具备副高级以上的专业职称，至少应包含中小学课程专家、中小学教学专家、中小学管理专家、教育技术实验与研究专家、现代教育理论与方法研究专家、中小学教学实践与改革专家等方面的专家。[2]遴选工作应由在职教育硕士研究生所在的高校负责完成，必须对校外导师进行资格认证，约定校内导师和校外导师的权利和义务。
第二，应积极探索在职教育硕士研究生优秀导师的引进机制，通过聘用等多种形式灵活有效地将志立于教育硕士专业学位研究生教育的优秀中小学教师和管理者吸收到高校在职教育硕士研究生的导师队伍中来，逐步提高中小学专职教师和管理者担任在职教育硕士研究生导师的比例，使来自基础教育实践领域具有丰富教育教学经验的高层次专业教师和管理者承担在职教育硕士课程教学的比例高于三分之一。只有这样，才能培养出能够满足基础教育实践需要的具有较高专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际基础教育工作的高层次应用型专门人才。在这方面，欧美发达国家的专业学位研究生教育起步较早，积累了大量的成功经验：二战后，美国的专业学位迅速发展成为美国高等教育体系的重要组成部分，英国则已形成了较为完善的专业学位教育体系，法国的高等教育直接划分为大学教育和工程师教育。
（二）双导师的教学机制
双导师制顺利实施的根本在于理顺双导师的教学机制，使校内外导师在教学中产生协同效应。进而促使在职教育硕士研究生的培养质量大面积提高。为此，应在课程设置、教学方式和毕业论文指导方面切合在职教育硕士研究生的个体特点和基础教育领域的行业特点。
1 在职教育硕士研究生的课程设置
在职教育硕士研究教育在课程设置上应打破以学科知识为主的设计思想，应面向在职教育硕士实际工作的需要，侧重应用性。突出教师职业技能的培养，强化可操作性。坚持职业性和理论性并重的原则，以适应在职教育硕士研究生提高职业层次、谋求创新和可持续发展的需要。为此，校内理论导师应做好吸收新知识、新概念、新理论的准备；校外导师则应做好吸收新思想、新方法的准备，根据社会发展的需要，做出课程设置上的调整，随时吸纳新理念与新实践，设置应用性、实践性、边缘性和跨越性的课程体系，与时俱进，培养创新型在职教育硕士研究生。
此外，由于在职教育硕士在单位中担任一定的职务，工作往往比较忙碌，这使得在职教育硕士的学习时间难以像全日制学术研究生教育那样充足。鉴于此，在职教育硕士的课程安排应科学合理，讲授内容要简明扼要，不能大而不全，授课时间应采取集中与分散相结合的灵活形式。导师应积极帮助在职教育硕士研究生实现从“师”到“生”的角色转换，使他们处理好工作和学习的关系，并鼓励在职教育硕士研究生用更多的时间自学。
2 在职教育硕士研究生的教学方式
传统导师制以直接授课为主，形式较为死板，有些教师甚至几年如一日地用同一个教案对在职硕士研究生进行课堂教学，这种照本宣科的授课方式阻碍了在职教育硕士研究生思维能力的创新和理论水平的有效提升。在“双导师”机制中，校内理论导师应尽量避免出现授课方式不灵活、教学内容一成不变的弊端，应采取多种授课方式相结合的形式对在职硕士研究生进行理论指导。例如：采取“讨论式”的教学方法，使在职教育硕士研究生积极参与到课堂讨论中来，通过资料的收集及课堂的讨论来加强对所学知识的理解与应用：采用多媒体网络进行远程教学，使教学地点不拘泥于教室，使在职教育硕士研究生可以在空闲时间、在任意地点完成校内理论导师进行的教学活动。总之。应采取更加灵活多样的授课时间和地点以保证在职教育硕士研究生能够进行充分的自主选择，这符合并尊重了在职教育硕士研究生进行成人学习的特点，因而可以有效调动在职教育硕士研究生的自主性与能动性。
对在职教育硕士研究生采取灵活多样的授课方式，并不意味着教学的随意性。恰恰相反，校外实践导师应严格按规定学时对在职教育硕士研究生进行教学，对研究生进行有针对性地实践指导。绝对杜绝校外导师因为其自身事务的繁忙而对在职教育硕士研究生进行“放鸽子”。校外实践导师应针对在职教育硕士研究生教学工作中的困难和疑惑进行有效实践指导，使其能够将所学到的教学理论知识运用到实际教学工作去中，进而使在职教育硕士研究生教师职业生涯得到升华。
3 在职教育硕士研究生的毕业论文指导
与学术硕士学位研究生的学位论文不同，在职教育硕士研究生的学位论文属于专业学位论文，应强化应用取向，其选题必须来源于基础教育实践或工作中的现实问题。有明确的教育实践意义和应用价值，这就要求校内外导师密切配合，与研究生共同协商与建构具有一定应用价值的新问题，并将问题转化为在职教育硕士研究生毕业论文研究的主题。
在职教育硕士研究生的学位论文可以采取灵活多样的形式，这就要求校内外导师应根据研究生研究的问题来确立研究问题的表达形式，这些形式主要包括调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等。此外，选择学位论文表达形式的重要依据在于该种表达形式是否有利于考查学生综合运用理论、方法和技术解决实际问题的能力。总之，校内外导师应根据在职教育硕士研究生所研究的问题以及教育行业所要求的专业能力来选择利于其问题和能力表达的形式。
在职教育硕士研究生的专业学位论文答辩形式应多种多样，在答辩成员中，基础教育领域具有专业技术职务，特别是高级专业技术职务的专家型教师应占据主导性地位，其意见应成为衡量在职教育硕士研究生专业学位论文质量的最重要依据。这就要求校内导师应该放弃传统经验所带来的历史成见，将自身原本所拥有的主导权自觉让位于校外导师，从而使专业行业实践标准而不是专业学术标准成为引导和衡量在职教育硕士研究生专业学位论文的终极标准。
（三）双导师的管理机制
双导师的管理机制主要体现在对双导师的考评和激励上，二者的根本目的在于以评促建，即在对双导师进行真实考评的基础上对双导师实施有效激励。进而达到促进双导师自身发展，促进在职教育硕士研究生培养质量不断提升的目的。
1 双导师的考评机制
考评双导师的重点工作主要有三方面：第一，对在职教育硕士生的导师资格进行复查、认定，复查与认定的对象不仅包括在岗招生的所有在职教育硕士研究生导师，而且包括在职教育硕士研究生导师的申请者，进而使真正具有指导能力的专业人才有更多的机会进入在职教育硕士生导师队伍，与此同时，让定期审核不通过的校内外导师暂时停止招生，以打破以往的导师终身制模式。第二，建立和完善在职教育硕士研究生导师队伍数据库，包括校内学术型研究生导师数据库和校外实践型研究生导师数据库：一方面应依据在职教育研究生的规模和导师的流动情况来加强导师数据库建设：另一方面应依据导师数据库和中小学职业市场变化来确定在职教育研究生的招生规模。第三，建立和完善在职教育硕士研究生校内外导师的三级考核机制，使在职教育硕士研究生导师的“岗前考核”、“学期考核”和“聘期考核”相互配合，形成考评校内外导师的合力，以确保在职教育硕士研究生导师的质量与规模。
考评双导师应遵循三个基本原则：第一，客观性原则，主要是指对双导师的考评要在内容、方法和态度三个方面做到客观公正，使考评的结果能够反映导师的真实情况；第二，整体性原则，主要是指对双导师的考评既要全面系统，又要主次分明：应围绕在职教育硕士研究生的培育形成一个全方位的考评体系，力争做到面面俱到，与此同时，考评体系应突出重点，能够抓住关键因素和主要矛盾，从而做到主次分明。第三，指导性原则，主要是指对双导师的考评应遵循“以评促建”的原则，对双导师的考评应为双导师自身素质的提高服务，为提升指导在职教育硕士研究生的教育质量服务。
2 导师的激励机制
真正推动导师不断进行自我发展和在职教育硕士研究生培养质量不断提高的，不是考评，而是考评背后的奖惩。为此，要使校内外导师在工作时间上得到保障，在待遇上劳有所得，在学术上获得尊重；要和校外实践导师所在的中小学制订有效的监管制度，明确双方的责任和权益等，具体约定校外实践导师的课酬、论文指导费、津贴标准，以增强双导师的责任意识，使其意识到自己是研究生培养的第一责任人，进而使其能够从思想品德、学术研究、教学能力等方面加强对研究生的管理与教育。
激励机制能否顺利实施，导师起到决定性作用。因此，高校应在现有基础上，进一步加强双导师队伍的建设，充分发挥双导师的积极性、主动性和创造性。同时，还必须注重提升校外实践导师的地位，充分发挥其能动性。要在观念上重视校外实践导师，对校外实践导师和校内理论导师在管理和待遇上力争做到公平合理。加强对校外实践导师的管理和激励，每年进行一次绩效考核，对优秀的校外实践导师进行奖励并开展经验交流，对不能履行职责的导师予以解聘。通过激励与考核来促进双导师更新知识，把握学科前沿，不断提升创新意识。总之，无论是校内理论导师还是校外实践导师，都必须明确自己的职责，都必须具备高度的责任心和使命感，对在职教育硕士研究生培养的各个环节负责。[3]
参考文献：
[1]孙洪锋，曹娜，论“双导师制”运行中的问题及对策——以全日制专业学位研究生为例[J]，学理论，2012，（6）：201-202
在职教育范文3
关键词 基层医院 年轻护士 培养
现在的年轻人有个性、有思想，但基层招收的人员整体素质明显没有三甲医院人员优秀，其中有的新进护士基础差，不善于学习；有的上进心不强，对自己要求不严格；有的控制力差，不能很好地约束自己等多种原因造成基层医院护理人员尽管培训频繁但效果不佳，尽管制度健全但违规仍时有发生，培养他们是迫在眉睫的头等大事，也将是一个长期持续改进的过程［1］。从以下几方面进行引导初见成效。
职业信念的培养
职业认知与定位：当每一个职工从学校毕业走上工作岗位，必须对自己所从事的职业和团队有正确的认识，才能用正确的态度去对待工作［2］。首先认识护理工作是服务工作，服务对象是特殊人群-病人。这就对护理人员提出了更高的要求，不仅要有高尚的职业道德和仁爱之心、全面护理理论知识、扎实的护理技能，还要有良好的职业形象和自身修养，自尊自爱，建立和谐的人际关系，获得双方满意的交流和沟通，否则，会让自己的工作陷入困境，会使服务对象缺乏对护士的尊重和支持。现行社会医患关系紧张，医院暴力事件屡次发生，作为一名护理人员的处境更是艰难，工作任务繁重，思想压力大，疲于迎接各种评审检查等所有这些严重的影响着新护士的成长热情，作为护理管理者要让他们正确认识和应对负面的影响因素，正向激励促进成长。如果不能用进步的思想时时武装自己的头脑，那么我们的护理人员将拖沓懒散、死气沉沉，谈何优质服务。国务院颁布的《护士条例》明文规定了护士的人员编制和待遇、权利和义务、法律和责任等，说明护士是一个备受国家关注的行业而并非卑微的工作，所以护士不能用卑微的工作态度对待自己和服务对象。护士应展现温柔、体贴、端庄、美丽、勤劳、善解人意、乐于奉献，用自己的技能和人格魅力征服服务对象。
观念更新：心理决定了态度与行为。不能让错误的思想和行为来改变我自己。在临床工作中，有些护士会有这样的抱怨：不被认识、不被理解、不被承认、待遇偏差等，导致了低迷和困惑而缺乏士气和职业理想［3，4］。要突破思维障碍，改变观念，重新审视自己的目标才能正确面对实际工作和生活中的挫折和委屈，抱怨永远都是一种不健康的心理，只会增加不平衡的感受。护理管理人员要想办法让他们用正确的态度做正确的事情，产生正向、有利于健康的情绪，做一个快乐又成功、有意义的人。“以病人为中心”是医院服务的永恒主题，“换位思考”是最佳方式，服务观念在变化，医疗服务在变革，由单纯的技术服务到人性化服务，由坐堂行医到主动服务，由医院走向家庭，患者需要的是服务和满足，而不是顾客和被管理，需要用仁心仁术达到人性化服务的终极目标，永远要以一个提供服务者的姿态出现。
学习习惯培养
岗前培训［5］：让他们从招聘到医院的第一天起就树立必须努力学习、不断充电才能适应工作的思想，因为二甲医院招聘人员良莠不齐，培训任务将任重而道远，让他们在学习知识的黄金时代接受好的培训，然后分类逐人逐项考核合格后上岗，按培训成绩的优劣来决定所分配科室，预期考核不合格者暂不安排科室，经护理教育组再次对其考核合格后才能实行科室分配。通过这种岗前培训方式的实行，使新职工有了一个很好的开端，在思想上和行动上尽快地投入到工作状态中，相对以前的形式化培训收到了很好的效果。
三基培训，包括理论和技能：每年护理部和科室根据情况制定了全年具体和实用的继续教育计划，规定了护理工作共性部分学习的书目和范围，其他内容根据科室的特点进行安排，各科室计划经过护理教育组审核后进行实施，护理部制定了相应的护理岗位技能冲关薄，内容涵盖了护理工作的全部，要求新上岗护士在1年中掌握基本技能。新老职工实行双向控制，要求带教老师耐心指导，言传身教，保证效果，各种培训计划按时进行保证人人参学，带教老师逐项考核所学项目并如实登记，护士长抽查考核项次和效果，护理部不定期检查学习笔记、冲关薄运行情况、复核已考项目，现场反馈结果。每季度举行理论考试，不合格者补考，直到合格为止，真正起到掌握知识的目的。
专科培训：①新分来护士或轮转护士需要进行专科培训，以便尽早适应所到科室的工作，各科室根据本科室的特点制定出详细培训计划，指定经验丰富的高年资带教老师，形成帮对，一对一指导。科内建立专科培训手册，分阶段实施，包括本科室工作制度与职责，劳动纪律，病房环境，收治对象，本科常用仪器的使用与保养，收费标准，接送转流程，风险应急预案，专科理论与操作，常用急救药品的作用、用法、注意事项等，常见疾病的抢救流程，本科室常见病和危重病人的护理常规、健康教育等。护士长和带教老师对新职工有考核和记录，护理部不定期检查培训进展和培训效果，根据科室发展进行计划调整，对于不认真，态度不端正的护士要及早进行思想教育，以帮助他们走上正轨。对于多次考核成绩不合格者个别谈话、科内待岗或岗位调整［6］。②专科护士定向培养，对具有护士执业资格、大专及以上文化程度、有内外科护理工作经验、热爱护理岗位、有不断进取和创新能力的年轻护士制定培训目标，定向培养。首先要求熟练掌握专科理论和技能，经科室推荐、护理部审核符合条件的争取机会外出学习新经验，并能通过不同形式将所学知识传授科内其他人员，起到业务指导作用，成为护士长的得力助手［7］。
讨 论
随着医疗业务的发展和护理质量的高标准，几乎所有医院都在寻求最佳的人员培训模式，关键在于怎样让这些管理方法在实践中发挥最大效能，有培训不考核，有制度不督查，久而久之，培训和管理将流于形式，制度将形同虚设，工作人员将降低对自己的标准，忙于应付而不讲质量［8］。护理部对护理人员经过上述管理和培训，各科护士形成了良好的学习和工作氛围，按计划进行各项工作，认真考核，检查落实情况，不同层次人员各司其职，在提高技能的同时提高道德修养，科室将稳步实现更新换代，年轻化的队伍将更加具有朝气和活力，展示新的护理风采。
参考文献
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3 江芹,许平,刘跃冰,肖荣娣,王瑞权,吴义高.护士心理健康状况分析及对策［J］.齐鲁护理杂志,2010,16（5）:36-37.
4 周素萍,薛利红.护士心理与护士管理［J］.中原医刊,2005,32（14）:61-62.
5 赵继红.做好新护士培训、保证医疗护理质量［J］.中医药管理杂志,2010,18（2）:190-191.
6 牛艳萍.年轻护士在岗培训的实践与探索［J］.护理管理杂志,2004,4（8）:31-33.
在职教育范文4
关键词：免费师范生；在职教育硕士；攻读意向
中图分类号：G526.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0072-03
自2007年免费师范生政策开始实施到现在已有九年，该政策在我国的教育发展进程中起到了重要作用。为了进一步提高教师水平，培养骨干型、专家型优秀的青年教师，教育部在2010年5月颁布了《教育部直属师范大学免费师范生在职攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）》，但是该政策在具体实施过程中逐渐显现出一些问题，需要不断完善，才能更好的发展下去。
一、研究方法
1.调查工具与方法。通过查阅相关文献书籍，小组自编“关于免费师范生攻读在职教育硕士的意向调查”调查问卷，在两次预实验的基础上，制定了最终的调查问卷。该问卷包括对该政策的了解程度、满意程度、态度看法和建议、攻读的意向原因以及可能影响攻读的内外界因素等五个方面共22个项目。根据问卷调查反馈的信息和查阅的相关资料编制了对专任教师的访谈大纲。通过SPSS13.0对数据进行统计分析，采用的分析方法有描述统计、回归分析、相关分析、均值分析等。
2.调查对象。对陕西师范大学2012级免费师范生发放问卷200份，收回问卷190份，剔除无效问卷15份，有效回收率为87.5%。其中男生37人，约占总人数的21%；女生137人，约占总人数的78%。调查对象分布于文学院、政治经济学院、地理学院、物理学院、化工学院、生命科学学院、数学科学学院七个学院。
分别对教育学院、文学院、数学信息与科学学院、化学化工学院、生命科学学院的9名专任教师和一名管理干部进行访谈。
二、调查结果分析
问卷的信度α系数0.783，可信度较好。对第6―10题采用四点计分法，对“非常符合”、“比较符合”、“比较不符合”、“完全不符合”分别赋值“1”、“2”、“3”、“4”分。
1.了解程度：96.6%的学生在填写问卷前了解过在职教育硕士政策，只有44.6%的学生是大一以前开始了解。从关注频度以及政策各项细则的了解程度看学生对该政策了解程度一般。
2.满意度：65.5%的人认为攻读在职教育硕士对自己的工作有很大作用是比较符合的，均值为2.24，趋于比较符合。41.1%的人对此政策整体比较满意，44.6%的人对此较不满意，均值为2.59。
3.对政策的看法和建议：在教授时间方面：45.1%的人认为每次集中面授的合理时间应为一个月，是现在的面授时间（两周）的两倍多，大部分人还是希望适当加长面授时间。
4.意向及其原因：有79.4%的学生想攻读在职教育硕士，20.6%的学生不想攻读在职教育硕士（见表1）。想攻读在职教育硕士的学生中，54.7%的学生认为主要原因是获得硕士学位，在激烈的竞争中占有优势；38.1%的学生认为主要原因是进一步学习理论知识，提高自身素养和教师技能专业水平（见表2）。对于不想攻读在职教育硕士的学生，36.1%的学生认为不愿攻读的原因是在职教育硕士含金量低；22.2%的学生认为在职教育硕士学历认可度较低（见表3）。
问卷中的性别、了解程度、满意程度、教师职业理想、期望工作环境以及可能影响攻读的内外界因素都有可能是学生攻读意向的影响因素。本文对性别、了解程度、满意程度相关各题与第16题攻读意向进行回归分析，F检验P=0.010
可能影响攻读内部因素（见表4）：想攻读在职教育硕士的学生中有64.7%的学生认为攻读在职教育硕士期间自身最有可能遇到的困难是“教学工作任务重、精力不足”，高于不想攻读的学生中该项比例的50.0%；在想攻读在职教育硕士的学生中有19.4%的学生认为会影响其攻读的内部因素主要是“自身自制力差、自主学习困难”、“缺乏学习动力和目标”等主观因素，比例明显低于不想攻读在职教育硕士的学生中该比例的36.1%。
可能影响攻读外界因素（见表5）：认为主要的外界影响因素是“社会上一些消极的观念”的想攻读学生比例为10.8%，低于不想攻读学生中该项比例的22.2%；而就“社会中对在职教育硕士的认可度因素”的问题中，接近50%的想攻读学生认为是“在职教育硕士录取较为容易”，比例显著高于不想攻读学生中该项比例的27.8%。在不想攻读的学生中影响因素较分散，“宣传力度”、“录取容易”、“在职教育硕士涉及专业深度不及专业型硕士”、“教师岗位竞争激烈，应聘者学历普遍较高”四项的比例相当。约29.1%的学生认为最有可能影响攻读在职教育硕士学习的外界因素是混合学习中安排集中面授的时间太短，约24.0%的学生则认为是教师的课堂教学水平以及教师能否及时为学生答疑；约22.9%的学生认为是学校提供的学习资源以及在线学习平台的相关支持（表5）。
三、结论及其原因分析
1.调查学生中79.4%的学生想攻读在职教育硕士，20.6%的学生不想攻读。学生对免费师范生免试攻读在职教育硕士政策的满意度一般，但有大部分学生选择想攻读，其中多数学生想攻读的原因是想获得文凭以在竞争中占优势。
2.学生想攻读的最主要原因是“获得硕士学位以在竞争中占有优势”的外部学习动机。攻读的动机反映了现实问题，工作后会考虑评职称、定岗位等问题，而在校时的获奖情况、毕业院校、学历都会有影响，获得硕士文凭有利于升职、加薪，促使学生由于竞争压力进行深入学习，从而达到政策提高教师素养的初衷。
3.学生不想攻读的原因主要是在职教育硕士的含金量低、学历认可度低。含金量低的情况是客观存在的，学历认可度低在一定程度上会降低免费师范生对攻读在职教育硕士的期望。访谈中教师提出含金量低有以下原因：在职教育硕士的培养方式类似函授，大家对在职教育硕士的认可度不高；在职教育硕士的录取容易；学生的质量不高，需要提高在职教育硕士的培养质量，学生自身需要通过努力提高自己的水平。
4.学生强烈希望可以在六所部属师范院校内考取在职教育硕士。在性别、了解程度、满意程度三个方面，只有“限制只能读本校在职教育硕士”与攻读意向显著相关，在与对政策建议相关的题中“希望考取其他部属院校的在职教育硕士”所占比例也很高。
5.教师和学生提出的其他建议：严格选拔制度，降低学费，转变为全日制读研，提高在职教育硕士的含金量，加长面授时间，优化课程设置使其更有利于教学实践，制定对教师的激励机制。
四、对免费师范生攻读在职教育硕士政策的改进建议
1.建立竞争机制和淘汰机制。免费师范生是该政策的源头，在职教育硕士自身的一些问题是从本科就开始形成的，规范免费师范生本科培养过程可以为在职教育硕士的培养塑造良好生源。“在职教育硕士质量低，学习动力不足”的一个原因是没有竞争环境，免费师范生在本科期间学习环境安全平稳，缺少竞争意识，学习动力下滑。
2.推迟攻读在职教育硕士的时间。政策中工作一年后可攻读在职教育硕士，这时候他们刚走上工作岗位，对实际教学经验不足，工作压力大，还要考虑到工作和家庭生活，精力不足，导致在职教育硕士的质量低、学习动力不足。
3.严格在职教育硕士选拔制度。实现在六所部属师范院校内考取在职教育硕士，可以把选拔制度与学费联系起来。制度的宽松是学习动力不足的主要原因之一，同时学生强烈建议“在六所部属师范院校内考取在职教育硕士”和“降低学费”，三者的联系使问题逐个击破。
4.从课程建设上实现六所师范院校的合作和文化交融，建立共同培养体系。六所师范学校文化背景、学术氛围、优势学科各不相同。免费师范毕业生没有攻读在职硕士学校的机会，硕士和本科都在一个学校，如果出现“近亲”现象会不利于自身发展。课程在在线平台上的共享可以在一定程度上减少该现象的不良影响。
5.规范培养过程。严格控制在职教育硕士的学习过程，保证质量，对在职教育硕士建立奖惩机制。规定平时学习过程的考核成绩在发放学位证条件中占有一定的比重，提高质量是提高学位含金量的关键，学生通过认真学习课程提高自身水平，才能从根本上使社会认可度得到提高。在职教育硕士的培养注重实践，单一的论文决定毕业的形式不足以检验其学习效果，教师在平时教授中对学生的理论渗透以及在实践中的应用尤为重要。
定期组织非教育专业方向的导师进行教育相关知识的学习，让他们了解中学教育实践，鼓励他们不断学习，提高自身水平。
参考文献：
[1]教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）[Z].2007-05-14.
[2]教育部直属师范大学免费师范生在职攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）[Z].2010-05.
[3]王振宏，李彩娜.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
A Study on the Intention of Studying the Master's Degree in the Free Normal University Students in the School
―Taking Shaanxi Normal University as an Example
ZHANG Ling1，WANG Peng-wei2，LIU Hua1，WANG Xin1，YAO Chu1
（1.College of Life Sciences，Shaanxi Normal University，Xi'an，Shaanxi 710119，China；
2.College of Education，Shaanxi Normal University，Xi'an，Shaanxi 710062，China）
在职教育范文5
关键词：教育技术能力；影响；中小学教师；问卷调查
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0057-03
一、研究背景
大力发展远程继续教育，积极推广网上在线学习，是国家大力倡导和明确要求的事项，也是继续教育适应社会发展趋势，满足广大专业技术人员不断增长的继续教育需求的必然要求。2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，旨在全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，全面推动信息技术与学科教学的有效整合。[1]
为加快推进基础教育信息化，适应全国实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划的实施，教育部启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划，北京大学结合能力标准的要求及中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，设计了本课程。
本课程的教学目标主要是帮助中小学教师学习如何利用信息技术和媒体来设计有效的课堂教学。本课程采取网络异步学习为主、以同步音视频讲座为辅的混合教学模式。教师通过全程的跟踪和评估来促进网络交互教学的进展。评价方式采用对网络教学全过程的评价，包括对网络交互时间、交互次数的控制管理，以及对讨论、作业质量的主观评价。
二、研究样本及研究方法
1.研究样本
湛江市第二中学为市属重点中学（含初中部和高中部），是湛江市首批国家级示范性普通中学。目前，全校（本部）共有一线教师400多人，其级教师5人，高级职称教师150多人，硕士和研究生学历教师120多人，国家级骨干教师3人，省级骨干教师40多人。
参加此次培训的教师有169人，占教师总数的40.5%，任教学科覆盖中学开设的所有科目。
2.研究方法
主要采取问卷调查法和访谈法。
三、问卷调查分析
本次调查以自编的《中小学教师教育技术能力培训效果问卷》为主体，以在线调查系统――“调查派”为载体，通过群发邮件的方式进行。共发放问卷 169 份，回收有效问卷 145 份，回收率为85.6%。问卷包括25个题项，由教师情况、培训期望、培训结果三部分组成。以下是问卷调查的结果分析。
1.教师基本情况
（1）教师个人信息情况
问卷统计结果表明，此次受训的教师男女比例约为1：1.5，教龄最长的32年，最短的1年，教龄在10年之内的占53.7%，在11-20年教龄的有24.8%，20年以上教龄的占21.5%；其中具有本科及以上学历的为100%，具有研究生以上学历的占56%；中学二级教师44人，一级教师72人，高级教师28人，特级教师1人。
从调查结果可见，被调查教师教龄上呈年轻化趋势。他们具有高学历，对网络学习具有很强的接受力和掌握力。受培训的高级教师和特级教师人数较少，在访谈中我们了解到一些老教师不习惯这种远程培训形式，一则他们不能很好地使用计算机，接受培训有一定的困难，再者他们固有的教学思想难以转变，认为即便接受培训也难以应用到教学当中。
（2）教师教育技术能力现状
对教育技术概念的认识方面我们设计了三道关于教育技术的问题，结果分析见表1。
通过调查，我们发现我校教师对教育技术概念的理解还比较模糊，仍然停留在表面层次，但对教育技术手段在教学中的作用则给与了高度的肯定。同时大家还普遍认为教育技术能力培训是很有必要的，大多数的教师对培训也给予了很高的期望。
对教育技术媒体的使用方面，我们发现80%以上的教师在日常教学中经常会用到现代教育技术媒体、方法和手段。其中10年以下教龄的教师在教学中100%会用到Word、PPT教学软件，有45%还会应用到Excel、Flash等软件；教龄在10年-20年之间的教师，其中有58%会在教学中使用Word和PPT，约10%左右的教师用应用到Excel和Flash等软件；20年以上教龄的教师中有15%左右的教师会使用Word和PPT，几乎没用教师应用Excel和Flash。
教师收集教学资源的途径以传统手段为主，教学中使用的工具软件以办公软件为主。调查结果表明：24%的教师以前做过网页课件，76%的教师以前未做过网页课件；65%的教师以前做过其他格式的课件，20%的教师以前未做过其他任何格式的课件；27%的教师利用计算机收发邮件，55%的教师利用计算机聊天，67%的教师利用计算机查阅资料，23%的教师利用计算机玩游戏，36%的教师利用计算机备课（制作课件）。
通过以上的各种数据表明，10年以下教龄的年轻教师教育技术能力水平较高，10年以上教龄的中老年教师的教育技术能力水平还有待提高。
2.培训期望情况
针对该部分我们设计了两道题，调查结果如表2。
通过对教师培训期望的调查，我们发现有一部分教师因为评职称的需要，才不得不参加培训。但也有超过一半的教师希望通过培训提高自己的教育技术能力，他们想通过培训不但提高自己的理论知识和操作能力，更主要的是转换自己的固有思维，提高教学能力。
3.培训结果情况
针对培训结果情况的调查，我们共设置了四道题目，调查结果如表3。
在职教育范文6
关键词：职业化教育 中职语文 教学 渗透
一、中职学校职业化教育内涵
中等职业教育是我国经济社会发展的重要基础，发展好中职教育可以更好地服务经济社会发展、服务经济结构调整、服务产业建设、服务城乡统筹、服务现代农业发展。而培养具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才是提升中职教育的经济贡献率和社会吸引力的集中体现。然而，当前中职教育人才培养与社会需求还未能完全实现无缝对接，其中，职业化教育的进一步强化显得尤为重要。
关于职业化，目前为止，尚没有权威机构给出准确定义。一般认为，职业化就是为了达到职业要求具备的素质和追求成为优秀职业人士的动态过程，是一个人在职业生涯中的价值观、态度和行为规范的总和，我们也可以把它看作是一种精神，一种态度，甚至是一套行为准则。职业化的最高境界是做人追求品质，做事追求到位。在中等职业学校，要对学生进行的职业化培养，既要职业化的工作技能、职业化的工作形象这两个显性方面的训练，也要重视职业化的工作态度、职业化的工作道德这两个隐性素质的开发和培养。
二、中职语文教学现状
在技能教学日益强化的中职学校，文化课愈发显得无足轻重，语文教学似乎只是一项程序性工作，于教师、于学生、于学校皆如此，疏于思考，缺乏探究。新编订的人民教育出版社出版的语文教材也明显呈现出对职业化教育的强烈需求，但具体的课堂教学却没能深入贯彻新教材的编排初衷，中职语文教学与普通高中语文教学并没有多少实质性的不同，缺乏专业针对性、职业指导性和生活实用性，教学方法与教学模式基本游离于职业综合能力培养之外，传统的纯知识传授型的语文教学依然较为普遍地存在于中职学校，职业化的教学观念并没有得到切实有效的落实。
三、职业化教育渗透策略
1 调整教学目标，培养浓郁的职业意识
教学目标直接体现着教学观念，决定着教学的最终质量。教学目标的定位，不仅关乎着教学直接意愿的达成与否，而且潜在影响着教育对象的终身发展。针对不同性质专业，依据专业岗位设置特点，根据不同专业的职业需求，适度调整语文教学目标，把语文教学和学生的专业素质的培养目标结合起来，将语文对学生的多元影响和要求转化为不同专业的具体专业能力，培养学生浓郁的职业意识，为学生专业学习和专业能力、素质的培养服务。如美术、旅游等偏文专业，侧重于学生感性与抽象能力的培养，强化学生情感表达的说写能力的训练，培养学生丰富的想象力，提升意境的体悟力，形成敏锐的情感触角；如计算机、财会等偏理专业，侧重于学生理性与具象能力的培养，加强逻辑思维能力提高的训练，加强学生严谨行事风格的教育：如数控、机电等偏工专业，侧重于学生意识与行为的协作能力的培养，强化学生勤于动手的意识，加强学生的理论转化实践的指导，在实践中应用理论，在实践中检验理论，在实践中衍生理论，从而更好地服务于实践。
通过以职业化教育为核心的教学目标的调整，可以增强学生对真实社会的认识，提高对未来职业的认知能力和心理调试能力，为其职业生涯的成功奠定良好的思想基础。
2 变换教学角色，塑造感性的职业形象
职业形象不仅影响着个人职业生涯的进程，而且关乎着个人所在团队组织的发展。职业形象包含多种因素：外表形象、知识结构、品德修养、交流沟通等，因此，职业形象的塑造，不单纯是外表形象的美化，更重要的是职业内涵的夯实，即通过知识结构的优化、品德修养的锤炼和沟通能力的培养等多渠道提升职业形象。在实施中职语文教学职业化教育渗透过程中，可以通过变换教学角色来进行学生职业形象的感性塑造。在日益强化教育以学生为主体、教师为主导的今天，在语文教学要求日益生活化、职业化、社会化的中职教育阶段，学生在教学过程中角色的多元化不可忽略。以教材为载体，以课堂为平台，让学生丢掉学生的身份，进入文本，进入文本中角色所处的生存环境，体会不同角色的情感交流、处世法则、职业需求等，产生对职业形象的感性认知，并以此认知来指导自我职业形象的塑造。同时，根据语文生活化特点，以任务为引领，通过社会实践活动，强调学生在真实的社会环境中体会职业人的健康形象内涵。如：在教学过程中，进行角色换位评价，通过对角色行事方式的分析，侧重人际关系处理；通过对角色社会价值的判断，突出知识构成的引导；通过对角色生命价值的探讨，强化品德修养的锤炼等。
通过角色的多元变换，深化学生的职业意识，增强学生对职业标准的感性认识，从而形成初步的职业人的印象，并成为自我学习成长的无形标杆。
3 创新教学载体，提升隐性的职业技能
教学载体是蕴含、传递教学信息的基础平台，是传递教学内容的途径、方法和手段。即教师为达到既定的教学目标，在相应的教学策略指导下设计的教学内容的组合形式和形态。有效的教学载体可以优化教学过程，提高教学期望值。当前中职语文课堂教学缺乏探究，教学形式单一，职业化色彩单薄。以营造职业化环境作为教学过程设计的依据，以符号信息载体、活动载体和光电信息载体为主要形式，对教材进行创新型处理，改变选文的教学方式，改进语文的教学方法，突出教学目标的职业实用性，提升学生隐性的职业技能。如：“应用文”的教学，可通过构建仿真的职业环境，强化应用文的职业服务功能，其中“求职信”的教学，可课堂模拟招聘会，“总结”的教学，可采取个人述职形式；“写景文”的教学，可通过多媒体呈现图景，让学生以自我推销的形式完成；“说明文”的教学，可通过制作说明对象结构简体完成；“论证文”的教学，可通过辩论的形式完成；“剧本文”的教学，可通过情景再现形式完成，等等。
通过教学载体的创造性地运用，培养学生以职业人的姿态、立场来审视教材中所呈现的内容，从而产生更为社会化、职业化的学习心得。
4 丰富教学内容，积淀必需的职业文化
任何职业都是在一定的社会文化环境中形成和发展起来的，因而职业文化既受制于整个文化环境，同时也影响着其他文化生活。虽然现今中职教育已开始重视企业文化的引入，但在职业文化的培育和规范上还没有引起应有的重视，而实际上，职业文化具有更大的覆盖面，更强的历史传承性和社会效应。因此，依据中职教育对象的独特性，通过丰富语文教学内容，扩大语文课的外延和内涵，针对不同专业的职业需求，增加相关的职业文化知识，为学生形成健康的职业观念和正确的职业行为做好指引。例如，在学习《论语》时，可补充“孔门祖训”的内容，宣扬“为官者要忠君爱民，经商者要童叟无欺，务农者要勤俭耐劳，为工者要精益求精，为学者专心求道”等传统的职业文化，强化学生职业道德规范的养成，制约不正当的职业行为，而这对于维护社会秩序的稳定以及消除学生今后在职场中浮躁的心理都有着重要的作用。同时，通过对传统职业文化的去粗取精，结合实际，加以时代性的诠释和创造，引导学生摒弃功利化的职业观念，追求职业规范的内在性和真实性，促进学生职业素养的提高。
