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难忘的泼水节范文1
关键词：赏曲激情 朗读感悟 感受风情 拓展运用 多媒体
【中图分类号】G420
一、设计理念：
语文课程标准中说："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。"在阅读教学中主要是读的实践，因此，阅读教学要坚持以读为本，使阅读教学过程成为学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。教师要营造自主学习、平等对话的良好氛围，激发读书兴趣，点拨读书方法，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
二、教学对象分析：
本班学生对泼水节了解不多，的时代离现在的少年儿童有一定的时间距离，学生不容易理解和人民之间的那份感情。我揣思着：对小学生而言，"情"的感染更有效于"理"的说教。我以"情"为契机，利用情绪的感染性特征，让学生在"情感"中学习，并以此加以实践。
三、学习目标：
知识与能力：
流利、有感情的朗读课文，感受傣族人民和一起过泼水节的幸福和快乐。
情感、态度与价值观：对和人民心连心有一定的认识，对傣族人民的泼水节又初步的感受。
过程与方法：养成善于观察、乐于积累、自主识字、合作学习的好习惯。
教学重点：在读中感受傣族人民和一起过泼水节的幸福和快乐。
教学准备：
查阅有关泼水节、及少数民族节日的资料。
四、教学策略：图文结合，品词析句，自主探究识字，学生多层次、多形式地反复朗读课文，感受泼水节的热闹场面和人民的兴奋心情。
五、媒体使用一览表 ：
六、教学过程
（一）、欣赏歌曲激趣引入，情境导入激感。
1、同学们，你们喜欢听歌曲吗？让我们来欣赏一支好听的歌曲，会唱的同学可以轻轻地跟着唱。（录音机播放歌曲《金孔雀轻轻地跳》。）谁能告诉老师，这首歌中唱的是哪个少数民族的事情？（湖北教育网台展示中国政区图，教师简单介绍关于傣族的知识）
2、多媒体播放傣族风情图片，师旁白：在我国云南省西双版纳地区有一个能歌善舞的少数民族--傣族。每到傣历6、7月份，火红的凤凰花盛开的时候......这一天，人们要互相泼水以表示对他人真诚美好的祝福。
3、学生畅所欲言："欣赏完这组图片你有什么想说的吗？"
4、（课件出示第7 8自然段）情境导入："是啊，傣族人民也和你们一样有着许多的话儿要说，让我们一起回到1961年的泼水节，来听听他们的心声吧！请同学们一起读！"
5、示题质疑："多么幸福啊！多么令人难忘啊！为什么1961年的泼水节令傣族人民如此难忘呢？（板书：在难忘下面加？）
让我们一起来学习这篇课文《难忘的泼水节》！"（齐读课题）
（二）、自读课文，交流识记生字情况。
1、自读课文，读准字音。
请同学们自由朗读课文，注意读准字音。
2、识记生字。（出示课件）
（1）认读生字词。（自己试读、指名读、齐读）
（2）开火车读生字。
（3）多种形式识记生字。
A、教师动作演示，学生猜字。B、听老师叙述猜字。C、学生自己想方法记住其他生字。
（三）、感情朗读、理解感悟
自读课文，整体把握。
1、师：为什么说这是一个难忘的泼水节呢？请同学们自由朗读课文。（读后指名说）
2、你了解吗？谈谈你查阅的的资料。（课件出示的照片）
3、（VCD播放有关的记录片）：生活俭朴、品德高尚，他抽出宝贵的时间，从遥远的北京来到云南，和傣族人民一起过这个泼水节。这，怎能不让傣族人们难忘呢？
图文结合、朗读感悟
1、让我们带着对的敬爱之情，去体会傣族人民当时的高兴心情。
2、让我们回到1961年，回到那激动人心的场景中，和傣族人民一起迎接的到来。（课件出示第三自然段）
（1）指名读。
（2）傣族人民是怎样迎接的到来的？
（3）学生交流、体会，教师指导朗读。
（4）从"四面八方""赶来了"中你体会到了什么？
（5）傣族人民为什么要在地上撒满了凤凰花的花瓣？
（6）就要来了，人们禁不住欢呼起来。
3、来了，来到欢乐的傣族人群当中。（课件出示课文插图）
（1）看图：你发现了什么？
（2）看图、听老师读课文，想象当时情景。
（3）学生自己读课文，思考：与傣族人民是怎样过泼水节的？
（4）在泼水节上，是怎样做的？傣族人民是怎样做的？
（5）总结：清清的水，代表着吉祥、幸福，传递着总理与傣族人民之间深厚的感情，那就是爱。
4、课文学到这里，你还有什么不明白的问题吗？
5、齐读最后三段。
（四）、总结全文释疑解难。
①解疑："你知道为什么1961年的泼水节那么令人难忘吗？"
②"我们的总理关心人民，我们的人民爱戴总理。他们的心与心永远紧密相连着。"
（板书：心连心）
③"1961年的泼水节，对傣族儿女来说，确实是一个永生难忘的节日！"（板书：难忘）
（五）、课文拓展，感受少数民族的节日风情。
1、交流：哪位同学能向我们介绍一下你知道的少数民族的民族风情？
2、学生介绍。
3、老师展示湖北教育网台，学生阅读并欣赏少数民族欢度节日的图片。
（六）、积累运用
出示演示文稿： 1.完成课后"我会填"的练习。
2.照课文内容写句子
一手......一手......
一边......一边......
附：板书设计：
11 难忘的泼水节
参考文献：
1、义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册《教师教学用书》。
难忘的泼水节范文2
一、创设趣味问题，保持学生兴趣
兴趣的产生，源自于对事物的好奇心与求知欲，必须对周围事物产生疑问，才能集中学生的注意力，促使学生发现问题、分析问题，并自主解决问题，调动学生的求知欲望和思维能力，从而取得有效的学习效果。因此，在小学语文教学中，语文教师要充分开发和拓展学生的思维能力，根据文章内容创设良好的问题情境，促使学生主动探究和质疑，引导学生围绕标题提出疑，让学生透过标题看到背后的内容，促使学生更好地理解文章。例如，在教学《小小的船》时，教师在开讲之前，可以先提出问题：“你们有谁知道小船的模样？”然后鼓励学生质疑：为什么“月牙儿”被称作“小小的船”？为什么说“小小的船”从天上来？这样的问题可以引发学生的疑惑，促使学生产生强烈的好奇心，继而形成阅读课文的兴趣，调动了学生学习的积极主动性。可见，通过质疑教学，可以让学生处于课堂的主体地位，促使学生自主发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自主学习能力，保持学生浓厚的学习兴趣，让学生感到学习是一件非常有意思的事情，从而达到良好的教学效果。
二、问题逐层递进，引导深入理解
小学生的思维规律是由易到难、由浅入深的，因此，在设计问题时，教师一定要遵循学生的这一认知规律，注重问题的逐层递进性，让学生在学习过程中产生清晰的层次感，从而稳步掌握知识，打好知识基础。语文教师要按照由单一到综合的设计原则提出问题，并根据不同的目的设计不同的问题，让学生对知识进行层层剥茧，逐渐明白问题实质。例如，在讲解《难忘的泼水节》时，教师就可以针对文章标题设计问题：你们对泼水节有所了解吗？这是什么地方的节日？是哪一个民族的节日？文中所提到的泼水节是哪一年的泼水节？当学生初步阅读文章之后，就能找出其中的两个答案：泼水节是傣族人民的节日，文中的泼水节指的是1961年的泼水节。然后教师顺势引导：为什么这一年的泼水节是令人难忘的？学生通过仔细阅读文章，从中找出正确答案：因为这一年的泼水节是敬爱的与傣族人民一起度过的。接着教师继续提问：“是怎样与傣族人民过节的？”以此来引导学生再次阅读文章，并真正理解“难忘”这一词语的内涵。因此，在小学语文教学中通过设计逐层递进的问题，能够突出学生的认知规律，实现学生对语文知识的深入理解和掌握。
三、鼓励学生质疑，锻炼思考能力
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一、让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣
爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
二、让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯
习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。
三、提出要求，促使学生发现问题
1. 有意识地引导激发，变无疑为有疑。
刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。
2. 授课前让学生先预习，并针对预习提出要求。
要让学生：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。
四、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
五、教给学生质疑的途径
在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
（1）对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》――为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》――爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？
（2）对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话是什么意思？
（3）对词语的选择运用提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。
（4）对重复语句提出疑问。如“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“1961年的泼水节”？
（5）对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”为什么不说成“1961年的泼水节多么幸福哇！”（《难忘的泼水节》）
（6）对打比方提出疑问。如“字横着，很像一个还没有开放的花骨朵，又像一支小小的火把。”（《三味书屋》）“字”为什么会又像花骨朵，又像火把呢？
（7）对反义词的运用提出疑问。如《温暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，却送来了春天般的温暖。”为什么是寒冷的，又是温暖的呢？
（8）对人物的行为提出疑问。如《苦柚》一文中，卖柚子的小姑娘为什么说自己的柚子确实不在好吃，苦味很浓？伯父为什么明知柚子苦，还要买下呢？
（9）对标点符号提出疑问。如《“绿色的办公室”》的课题为什么要加上引导？
（10）对时代背景提出疑问。如上述《“绿色的办公室”》一文中，列宁为什么要化装成割草工人，当时的社会情况是怎样的？
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[关键字]质疑问难 发现问题 示范
让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系。教师和学生是构成教学的主要因素。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。素质教育的一个重要的方法就是发扬全体学生主动精神，自主意识。阅读教学要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性就能减少，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以同意，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。
让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣。爱因斯坦说：“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”。任何思都是从疑开始的，疑问是活的知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心里渴望，“要我学”转变为”我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中探讨自觉提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯。习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。“边读边想”是一种良好的阅读习惯，也是阅读的一种好方法。要求和激励学生的质疑，可促使学生在读书的过程中，脑子转起来，思维活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必须一边读一边想，一边领会一边揣摩。否则读了之后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培养学生抠子抠句咬文嚼字，悉心揣摩比较推敲的良好读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。“无疑者须教之有疑”。质疑问难能力需要培养和训练。如何培养学生质疑问难的能力呢？
一、提出要求，促使学生发现问题
1.有意识地引导激发，变五疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在知道学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。
2.授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更容易发现问题。
二、建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
在和谐的师生关系、宽松的心里环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思考价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。
三、多示范，多比较，使学生善问
敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，如学生在自学《“绿色的办公室”》一文中，我向学生示范质疑①“列宁化装成割草工人”一句中，为什么用“化装”，而不用”化妆“？②”只容得下一个躺在里面”一句中的“躺”能否换成“睡”字？讨论之后要予以小结：可以对词语的运用和选择提出疑问。阅读时，要留意文章的字、词的运用，养成咬文嚼字，认真推敲词句的好习惯。经过老师示范和小结后，学生再读此文，发现了新问题：“隐藏在圣彼得堡西北的拉兹里湖畔”一句中的“隐藏”能不能换成“躲避”？“他埋着头”一句中，为什么不用“低”，而用“埋”字。
四、教给学生质疑的途径
在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。
1.对题目提出疑问。如《劳动最有滋味》――为什么说劳动最有滋味？《爬山虎的脚》――爬山虎是植物，它的“脚”是指什么呢？
2.对不懂的词句提出疑问。如“也把一个坚定的信念深深地刻在心里。”（《三味书屋》）“坚定的信念”指什么？这句话什么意思？
3.对词语的选择运用提出疑问。如上述《“绿色办公室”》中对“隐蔽”、“化装”、“躺”几个词的运用提出疑问。
4.对重复语句提出疑问。如“多么幸福，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年泼水节！”（《难忘的泼水节》）为什么要重复说“1961年的泼水节”？
5.对句式的选择提出疑问。如：“多么幸福哇，1961年的泼水节！”为什么不说成“1961年的泼水节多么幸福哇！”
难忘的泼水节范文5
关键词：小学语文；教学；提问；有效
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0172-01
教学中提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容、教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，是促进学生积极思维、提高教学质量的一种教学手段。理答是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的生要组成部分。理答不仅是一种教学行为，更重要的，还是一种评价行为。它是教师对学生的回答做出即时评价，以引起学生的注意与思考。以下将谈谈如何在小学语文教学中进行有效地提问。
一、新课程下小学语文教学中提问的要点
新课程的教学活动强调师生的共同合作，使教师和学生的不同见解或主张互相碰撞，达到使学生自我教育、自我发展、自我改造的教育目的。而使学生与教师互相碰撞、和谐互动的关键环节之一就是教师的提问。教师在小学语文教学中设计提问的要点如下：
(1)问题应环绕教学的主要目标，能体现教学的重点和难点。
(2)问题的深浅和难易要适合年级的特点和班级学生的实际。低年级可多提一些有助于理解词语和课文内容的问题，中、高年级逐步多提些有助于学生独立思考，具有一定难度的问题。
(3)提问的类型要灵活多样，可以多角度、多思路设计问题，切忌提问程式化。
(4)提问要适时。只是设计好问题，如不能在课堂上适时地进行提问，仍然收不到预期的效果。教师课前虽已精心设计问题，但在教学过程中，还要视教学实际情况，及时调整甚至改变课前所设计的问题。这也就是要讲究提问的艺术性。如发现所提的问题，学生一时难以回答时，教师可给予提示或暗示，或让学生再次深入阅读思考后回答。如因学生缺乏某一方面的知识，经启发后仍不能正确回答时，教师应直接代答。发现问题过易时，教师不必再令学生重复回答。总之，教师要针对学生对所提问题的反馈信息，及时调整提问的方式或内容，以增强提问的效果。
二、提问的整体性与启发性相结合
整体性就是提出“牵一发而动全身”的问题，其量少而精，但问域宽阔，给学生的思考空间很大，使得学生须要综合处理某些范围内的全部信息才能解决问题，这就要求尽量创设能统领整堂课的问题情境，在这个情境里，提出的几个问题，应该彼此关联，环环相扣，协调一致地为整体教学内容服务。
在注重整体性的同时还应使提问具有启发性，即：问题要提得具体实在，不要让学生觉得摸不着头脑；问题要集中在一个焦点上，不要让学生无所适从；要让学生感觉到问题与他已有的知识结构相联系，感到有信心有能力解决。如在教学《小鹰学飞》一课中，教师提问：“小鹰在三次学飞中，它的心情与想法各有什么变化？”这样一问，问题就能“关照”全篇，要求学生自由探索，整体把握，带有很强的启发性，使学生不会感到无处下手，无法解决。
三、小学语文教学中的有效提问策略
1.掌握了提问的原则，可以帮助我们围绕教学目标和课文重难点，提出“有价值”的问题，提出能开发学生思维潜能，有“思维含量”的问题，提出令学生感兴趣的新颖巧妙的问题，提出能教会学生发现并提出问题的特殊问题，同时，可以帮助我们对学生提出的问题进行合理的筛选：舍弃单调陈旧的，选取趣味浓厚的；舍弃直露性的，选取含蓄性的。
2.紧扣课题精心提问。文题大多是根据文章的写作对象、写作内容或写作主题来命名的，因此题目是文章的“窗户”，通过这个“窗户”，去吸引学生进行思考和探究，从大体上了解文章的主要内容。关键内容是阅读教材中能体现主题的点睛之笔，抓住“题眼”、“诗眼”、“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍之效。如人教版第四册第11课《难忘的泼水节》一文中，老师要抓住课题中的“难忘”一词去提问，为什么这个泼水节是难忘的呢？从而引导学生理解课文，寻求答案，让学生知道1961年，和傣族人民共同欢庆了富有情趣的泼水节，所以说这个泼水节是难忘的，教学目标就自然轻松达到了。
3.在内容的重复处精心提问。在一些文章中，有些词句会反复出现，以强调某种情绪或表达某种主题，但这些词句往往是散落在文章之中的，大多数学生关注不到，所以就需要教师以提问的方式，引导学生关注并深入思考。如人教版第九册《地震中的父与子》一课，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”在文中反复出现，多处呼应，因此可设问：“为什么文中三次出现类似的话？”“这样写有什么好处？”学生在这些问题的引领下，潜心会文，就会逐渐感悟这对父子在爱的浸润下，父亲对诺言的坚持以及儿子对信念的坚守。
4.教师和蔼可亲的发问、平等的发问、向学生学习式的发问，会打破师生间的界限，使语言交际渠道畅通，造成和谐、民主的答问气氛。如进行点名读词时，老师可手握着一张张卡片，不要生硬提问：“我点到谁，谁就站起来读卡片选词。”而应热情地发问：“我送给谁一张卡片，就请你来读词，好吗?”一个“送”字，似乎像礼物一样送到学生面前，学生听了心里暖洋洋的，打消了点名的紧张感，从心底里愿意接受这份应答的礼物，苦中有乐，学中有乐。总之，由重教转为重学，教学观念转变，精心改革提问，学生的积极性就会充分调动起来，一扫沉闷压抑的气氛，形成生机勃勃的课堂气氛。
在小学语文的课堂教学中，问和答的作用就是：教师应教会学生敏锐地发现问题，大胆地提出问题，并敢于提出独特的意见和看法；教师应注重启发诱导，使“教”的过程变为“导”的过程，让小学生在求得发现的同时提出疑问，使之成为问题的发现者和解决问题之后愉悦身心的享受者。
参考文献
难忘的泼水节范文6
一、声情并茂的示范朗读
教师的言行对学生的影响是不言而喻的,教师声情并茂的范读,能引起学生的想象,让他们与课文中的主人公同悲同喜,唤起他们情感上的共鸣,激发学生的朗读欲望。学生能正确流利的朗读课文也许并不难,只要教师在教学时稍加指导,多加练习即可。但要达到有感情,绝不是一件轻而易举的事,因为小学生阅历浅,知识面窄,感悟能力不足,在没有任何指导的情况下,他们很难体会到作者要表达的思想情感,所以指导学生有感情地朗读课文的最有效地方法就是教师的范读。根据这一特点,我在教学课文朗读时,先让学生听录音,把语言读准,把重音停顿读好,然后做好示范,让学生把重点句子读好。如在教《北京》一课最后一自然段的朗读时,我指导学生看完课件后,范读“北京真美啊!我爱北京,我们爱祖国的首都”读出北京的美,读出自己对祖国首都的热爱之情。学生看着课件画面,也情不自禁地朗读起来。
二、合作探究的点评朗读
学生是学习的主人,朗读也是如此。要想使学生对朗读的主动性能保持下去,关键在于教师应让学生积极参与到朗读中去,这就要求教师做好引导,促进学生对朗读进行主动探究。让学生在朗读中去领会,去发现,培养学生主动参与朗读的意识,充分调动学生朗读的欲望,发挥学生朗读的主动性。在教学朗读时,大多教师可能都会主观地去肯定学生读得正确读得好的地方,指出他们读得不好的地方加以纠正,其实小学生自己也能进行一些初步的评读,如教学《难忘的泼水节》一课时,当一名学生读完最后三个自然段时,我让其他学生评一评这位同学读得怎么样?有个学生站起来说“他读的时候很流利,但没有读出感情来。”这时我追问:“你能有感情地把这部分读给大家听吗?”这位同学很乐意地答应了,当她读完后,我再请其他的同学点评,有学生说:“她读这部分时读出了傣族人民与一起过泼水节的幸福感,快乐感,让我们仿佛也加入了1961年的那个泼水节!”这时我让全体同学读这几段,他们声音响亮,感情充沛,好像都沉浸在那个快乐的泼水节之中,效果非常好。
三、情感体验的角色朗读
教师教学生朗读课文时,旨在培养将无声的文字符号转化成有声语言再现故事情节,塑造人物形象。分角色朗读通过让学生担当不同的角色引导他们想象,体会人物的心理,情感,也能让他们读好课文,培养朗读的兴趣使学生在轻松愉快的过程中去把握祖国的语言文字,在活跃的气氛中更加深刻地理解课文内容。
四、身临其境的配乐朗读
音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和领悟。教师如果能针对不同类型的课文,选择与朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,就能收到良好的效果。如在教学古诗时让学生配乐读,更能让学生体验到古诗的美学感染力,进一步激发学生学习古诗的热情,如在教学《匆匆》等优美的抒情散文时,配乐朗读可以有效地增强文章的节奏感,学生能更好地领悟散文所具有的音乐美,进而加深他们对文本的理解。
五、创设意境的想象朗读
