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江雪的意思范文1
2、《雪梅·其一》
[作者] 卢梅坡
梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
江雪的意思范文2
下午好！很高兴与大家相聚在这个石城泰潘化学有限公司发展的特殊时刻，一起见证石城化学公司对外合资合作的新的里程碑。我谨代表石城化学公司公司，对石城泰潘化学有限公司的顺利投产表示热烈祝贺！对各位嘉宾的光临表示热烈欢迎！向关心支持石城化学公司和石城泰潘化学有限公司的各位领导、各界朋友表示由衷的感谢！
石城化学公司现有两套中国能力最大、技术最先进的苯酐装置，是目前中国重要的苯酐生产基地，苯酐产品质量和经济技术指标都处于国内领先水平。但是目前国内苯酐市场竞争激烈，已经步入微利阶段，要继续发挥石城化学公司在苯酐行业中的优势，必须加速开发市场前景广阔的下游高附加值产品，苯酐多元醇就是最佳的选择。泰潘公司是全球芳烃多元醇行业的领头羊，具有先进的苯酐多元醇生产工艺、优异的产品质量及市场开拓能力，在生产工艺、全球市场和技术服务体系上都有着突出的优势，生产的苯酐多元醇应用领域不断扩大，市场前景广阔。与泰潘公司的合作，为石城化学公司苯酐产品的延伸加工开辟了新的渠道，成为石城化学公司对外合资合作的一个新的亮点，必将对石城化学公司的产品结构、投资结构的优化产生深远影响。
希望苯酐多元醇装置转入正常生产后，能努力保持样板工程本色，发挥管理示范作用，力争开出高水平，在此基础上，依托泰潘公司的技术优势，不断推出系列芳烃聚酯多元醇产品，积极拓展经营渠道，更好地满足国内外用户的需求，充分发挥装置效益。
作为国际著名的化工公司，泰潘公司在技术、市场、服务、管理等各个方面具有突出的优势，希望在以后的合作中，我们能够继续学习和借鉴泰潘公司的成功经验，提升我们的工作水平；我们也将一如既往地与泰潘公司全力合作，不断提高合作规模和水平，不断巩固和扩大合作成果，努力实现双赢，为发展xx市的化工产业作出更大的贡献！
江雪的意思范文3
1.通过学生的自我纠错，提高学生的纠错能力，提高学习数学的信心与愿望.
2.通过基本题型的再训练，强化基本技能.
3.通过重点题型的解答，巩固所学重点知识，完善知识结构.
4.通过一题多解，开拓学生解题思路，优化解题方法.
5.通过一题多变，强化思维训练，发展学生提出问题并解决问题的能力.
二、试卷讲评课的教学流程
（一）试卷情况分析
考试是评价的一种形式，在总结考试情况时要注意反馈给学生正面的信息和评价的覆盖面，一般可从以下几个方面考虑：
（1）班级最高分；（2）得分在100分以上（满分120分）的同学；（3）考试有进步的同学；（4）各项做得较好的同学：填空题、选择题、计算题、卷面整洁的同学；（5）全班得分率较低的题目.
以上的几个方面一般能够覆盖班级80%的同学，这样做既体现了评价积极的一面，又能够引起大多数学生听课的兴趣.
（二）试卷自我纠错
试卷发下去，全班学生在不讨论的前提下，以考试的状态把做错的题目再做一遍，这样做可以提高自我纠错的能力，同时请学生重新计算自己应得的分数，实践表明，80%的学生再次算出的分数都会比卷面分高5～10分，能够树立学生学好数学的信心（虽然有些错误他们会再犯，但是此时他们不这么认为）.
典型错误可以再呈现，请学生分析错因和解题注意事项.
一般情况下教师可做如下总结：
1.向规范要分，比如：解、答的书写，实际问题、分式方程的检验等.
2.向细心要分数，比如：计算细心、不跳步骤等.
3.向信心要分数，相信大家经过后面的继续学习，能够取得进步.如果课堂时间允许，一般还可以给学生几分钟，同学之间互相纠错，同学之间的互相学习也是一种重要的学习形式，而且优秀的同学在教授别人的时候，能够将所学知识在大脑中再次梳理.
（三）重点题目拓展讲
解题教学最忌讳就题讲题、照本宣科，重点题型要拓展讲解，拓展一般可以从以下三个方面考虑：解题方法的多样化和优选、相关知识的梳理与巩固、变式训练.
以本次考试卷的一道题目为例：如图1，在正方形ABCD中，点E，F分别为边BC，CD的中点，AF，DE相交于点G，则可得结论：①AF=DE，②AFDE.（不需要证明）
（1）如图2，若点E，F不是正方形ABCD的边BC，CD的中点，但满足CE=DF，则上面的结论①、②是否仍然成立？（请直接回答“成立”或“不成立”）
（2）如图3，若点E，F分别在正方形ABCD的边CB的延长线和DC的延长线上，且CE=DF，此时上面的结论①、②是否仍然成立？若成立，请写出证明过程；若不成立，请说明理由.
（3）如图4，在（2）的基础上，连接AE和EF，若点M，N，P，Q分别为AE，EF，FD，AD的中点，请判断四边形MNPQ是“矩形、菱形、正方形、等腰梯形”中的哪一种，并写出证明过程.
在讲解完该题后我们可以从以下几个方面考虑拓展：
1.复杂几何图形的处理
从中找出熟悉的几何图形，教会学生图形处理的技巧，如图5所示.图 5
2.题中涉及的重点知识梳理再巩固
本题涉及中点四边形的一个结论：中点四边形的形状取决于外面四边形的对角线的数量和位置关系.可以设计如下巩固练习：
（1）如图5，若四边形AEFD分别为矩形、菱形、正方形时，中点四边形MNPQ是什么四边形？
（2）要使中点四边形MNPQ为矩形，四边形AEFD至少满足什么条件呢？
3.一题多变再练习，训练学生的思维
可以从以下几个方面设计变式训练：
变式1 将原题中正方形改成三角形.图 6
如图6，等边三角形ABC，E，F分别是BC，AB边上的点，且BF=EC.
（1）请判断AE与CF的大小关系；
（2）求∠AGF的度数.
图 7变式2 将原题中正方形改成矩形.
如图7，矩形ABCD，AB=3，BC=4，E是AB的中点，BFEC，垂足为O，请求出AF的长.
变式3 将原题中“正方形相邻顶点连接对边点”改成“正方形中相对顶点连接对边点”.
（1）如图8，正方形ABCD，AF=AE，试判断BE，DF的大小关系；
（2）如图9，如果改成正五边形，结论是什么？
变式4 若在变式2，3中建立适当的直角坐标系，请分别写出G，O点的坐标.
（四）基础知识再巩固
就考试中涉及的基础知识、基本技能的内容，设计一份基础训练题，供全体学生练习、后进生巩固使用.
三、试卷讲评课的教学反思
（一）试卷讲评课应该讲什么
1.讲规范.影响试卷得分高低的因素除了知识掌握程度，还有学生答题的规范，为了避免学生因为答题不规范而丢分，我们应该在讲评试卷时将规范作为一个重要内容讲解，可以将学生的典型错误投影，请学生辨析，用实例讲解更具说服力.
2.讲知识.对于学生试卷反应的掌握欠缺的知识，应该重视予以重点讲解，并注意“二次纠正”的有效性.
3.讲方法.题目的讲解，切忌就题讲题，应该突出解题方法，注意举一反三，从方法的优化和题目的拓展多角度讲解.
（二）试卷讲评课忌讳什么
1.试卷讲评应及时，切忌拖拉
有些教师做事拖拉现象严重，测试一次之后往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才讲评.这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补.考完试尽量在两三天内就进行试卷讲评，保证讲评的高效.
2.忌平均用力
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的.试题讲评课应根据题目错误率和知识的重要性分类进行.
（1）没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；（2）部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；（3）绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评，不仅讲试卷上的题目，还要拓展讲，讲方法.
3.试卷讲评时应坚持表扬鼓励为主，切忌胡乱批评
教育学家认为：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱.
我在试卷讲评时一般首先要表扬一下整个班级所取得的成绩，然后表扬考试分数考得高的和各道题得分前列的学生，再表扬有进步的学生.对于有些得分低又没有什么进步的学生，我一般要仔细研究他们的试卷，了解他们哪些题目做得对，在讲评时有意地去叫他们来回答这些题目.
江雪的意思范文4
关键词：统计学；专业导论；讲义
中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）29-0092-02
随着教学改革的不断深入，一些专家学者呼吁在低年级开设《专业导论》课程[1-3]，部分高校也开始尝试开设《专业导论》课程[4-6]。然而，开设《专业导论》课程却面临着一个十分现实的问题，那就是《专业导论》课程教材的缺乏。统计学《专业导论》就是一个突出的例子，虽然有一些统计学导论图书，但是它们作为《专业导论》课程教材并不合适，也就是说统计学《专业导论》课程教材的缺乏是开设统计学《专业导论》课程遇到的首要问题，也是任课教师遇到的棘手问题。
本文结合近几年的教学实践，就统计学《专业导论》讲义编写的必要性、编写原则、编写方法和内容架构方面谈一些感悟和认识。
一、编写统计学《专业导论》讲义的必要性
讲义是对所讲授内容撰写的总体概要含义，通常可以看作是教师为自己授课需要而编写未正式出版的、可供学生使用的教材。对于缺乏合适教材的统计学《专业导论》而言，编写讲义就显得尤为必要。
1.编写讲义是培养目标、教学大纲的要求和体现。开设统计学《专业导论》旨在使低年级（尤其是大学一年级）学生初步认知统计学专业的培养目标、课程设置、发展变化、应用领域、社会需求等情况，培养学生专业认同感，激发学生学好统计学专业的信心，教育学生做好学业规划。教学大纲是课程内容、体系、范围和教学要求的基本纲要，是编写教材或讲义的主要依据。编写讲义要反映教学大纲的要求，要体现培养目标的需要。要达到这样的培养目标，要体现教学大纲的要求，必须精心编写讲义。没有讲义，统计学《专业导论》的课堂教学就面临着讲什么、怎么讲的尴尬局面，谈不上实现教学大纲的要求，也保证不了能够达到预定的培养目标。
2.编写讲义是撰写教案和课堂讲授的需要。教案是教学实施方案，课堂教学需要教案。撰写教案是教学的基本环节，其依据是教学大纲、教材或者讲义、教学进度计划等。由是可见，写好教案离不开教材或者讲义。对于缺少教材的统计学《专业导论》课程，编写讲义是书写教案、课堂教学的基础和前提，缺少不得。
3.编写讲义是学生学习的参考资料和依据。如果没有讲义，那么，这就意味着学生缺少了课程学习资料，听过课以后就不能很好地“温故而知新”，这不利于教学效果的提高，不利于教学目标的实现。由此可见，从学的角度来看，编写讲义也是应该和必要的。
二、统计学《专业导论》讲义的编写原则
讲义是为教学服务的，是实现教学目标的重要工具。编写讲义不能信马由缰，要遵循一定的原则。
1.编写讲义要以教学大纲为依据，讲义内容要紧紧围绕教学目的的需要，要吻合教学大纲的内容安排。这是实现课程设置目标的基本要求。不同院校的统计学专业各有特色，其《专业导论》课程教学大纲不尽相同，需从各自院校的实际情况出发，编写有各自院校特色的统计学《专业导论》讲义。
2.编写讲义要遵循科学性原则。讲义中的每一章节、每一段、每一句话、每一个图表公式、每一个数据，都需要字斟句酌，要客观、正确、准确，要实事求是。要注意避免出现知识性错误，不能不加考证而随心所欲地编写。
3.编写讲义要遵循创新性原则。编写讲义本身就是一种创造、一种创新，在这个创造、创新的过程中，不能因循守旧，要有所突破。一是讲义内容要结合实际，有新意，比如统计应用部分，不仅要介绍统计的宏观应用领域，而且还要结合学生身边的一些实例说明统计的应用，让学生感到统计不是高深莫测、“虚无缥缈”的学科，而是实实在在的、有用的方法论。二是讲义的语言逻辑要规范、严谨、清晰，不使用晦涩难懂的语句，可使用通俗易懂的语言来说明问题。三是讲义章节可适当扩充以弥补课时较短、无法讲授的缺憾。
4.编写讲义还要遵循渗透统计思想和方法的原则。统计思想和方法是统计的灵魂，在编写讲义中要自觉地将统计思想和方法渗透到相关内容之中，以潜移默化地培养学生的统计思想和方法意识，为统计学专业课程的学习奠定基础。
三、统计学《专业导论》讲义的编写方法
编写方法是编写讲义的方法要求，是架起编写原则和编出讲义的桥梁。编写统计学《专业导论》讲义，也要讲究一些方法。
1.查阅文献法。统计学《专业导论》没有现成的教材可资借鉴，编写统计学《专业导论》讲义又不能没有参考资料，要获得编写资料，就必须查阅大量的相关文献。对查阅的文献去伪存真，去粗取精，筛选出合适的有用素材。
2.专题编写法。讲义不同于一个教案，而是一个系统、一个整体。统计学《专业导论》讲义涵盖的内容丰富，包括统计学的起源、发展、应用、趋势和统计学专业的成立、培养目标、课程设置等，这些不太可能集中于一个主题进行叙述，分类、分专题编写就是自然要求。
3.分工讨论法。编写统计学《专业导论》讲义是件复杂的事情，可以看作是一个系统工程，一般需要若干人分工合作、专题研讨、修改加工。即便是一个人主笔统计学《专业导论》讲义，也需要咨询其他相关人员并进行研讨，从中吸取营养，借鉴好的意见和建议。
4.实践检验法。统计学《专业导论》讲义不是编写一次就完美无缺了，不可避免会存在这样或那样的问题。只有通过教学实践才能检验讲义的优劣，才能发现存在的问题，才能找到解决问题的思路和办法，才能进一步改进讲义的编写质量。
四、统计学《专业导论》讲义的内容架构
基于上述编写原则、编写方法以及近年来的教学体会，这里给出编写统计学《专业导论》讲义的内容架构。
统计学《专业导论》讲义分七个专题，具体为：第一章，统计学的历史发展及其社会地位；第二章，统计学的主要内容、分类及其应用；第三章，统计学基础；第四章，统计思想；第五章，概率统计学家；第六章，统计学研究进展；第七章，统计学前景展望与学业规划。
这七个专题，既有区别，又有联系，构成了统计学《专业导论》讲义的整体。通过这七个专题的讲授，学生普遍感到对统计学的认识由原先的片面变得全面了，由原先的模糊变得逐渐清晰了，由原先的感性变得更加理性了，增强了学生专业学习的勇气和信心，基本达到了开设这门课程的目的。
统计学《专业导论》的开设是个新鲜事物，有许多需要解决的问题。本文针对统计学《专业导论》课程教材缺乏的问题，结合教学实践，提出了编写讲义的必要性、编写原则、编写方法和内容架构，希望为编写统计学《专业导论》讲义起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]杨善林，潘轶山.专业导论课――一种全新而有效的大学新生思想教育方法[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2004，18（4）.
[2]杨晓东，崔亚新，刘贵富.试论高等学校专业导论课的开设[J].黑龙江高教研究，2010，（7）.
[3]杨玉民，孟宪梅，王海修.对开设专业导论课程的认识[J].吉林工商学院学报，2012，28（3）.
[4]陈明.基于CDIO理念统计学专业导论课程的教学方法改革与探索[J].价值工程，2013，（23）.
江雪的意思范文5
【关键词】读议练讲 初中思想品德 《与挫折同行》
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0071-02
初中思想品德新课程标准指出：“初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。”这样的综述直接展示了思想品德课程在学生健全发展中所起到的作用。但是，在应试教育思想的影响下，教师一直采取的是灌输式教学模式，导致思想政治课程价值得不到最大化实现，也不利于学生健康的成长。所以，在新课程改革下，教师要有效的将“读议练讲”模式应用到初中思想品德教学中，以确保学生在主动学习中养成良好的学习习惯，同时，也有助于学生综合素质水平的大幅度提高。因此，本文以教学《与挫折同行》中的相关片段为例进行论述，以确保学生在交流和思考形成正确的情感态度和价值观。
首先，“读”。该模式中的“读”是指让学生了解教材中的知识，思想政治与其他课程不一样，它的设计是结合一些与实际生活有关的案例进行学习的。所以，组织学生进行自主阅读就是让学生在阅读案例和故事中了解本节课所要学习的内容，锻炼学生的自主学习能力，而且，也能确保本节课教学目标的最大化实现。所以，在《与挫折同行》这节课的“读”的环节中，我首先组织学生了解本节课的学习目标，即：挫折的含义；造成挫折的因素；学会面对挫折、认识挫折等等。之后，引导学生对教材中的案例进行分析和思考。
其次，“议”是指议论，让学生将自主阅读过程中遇到的问题提出自己遇到的相关问题，并与其他学生进行交流。这样的过程不仅能够锻炼学生的独立思考能力和交流能力，而且，对学生探究能力的提高和自主学习能力的锻炼也有着密切的联系。而在《与挫折同行》这部分知识的自主学习时，一些学生提出了下面的几个问题：
有学生提出：挫折都是不好的。
有学生提出：面对挫折时，我们该怎样面对呢？
有学生提出：在遇到挫折时，积极地面对如果战胜不了，我们该怎么办？放弃吗？
还有学生提出：一名歌手，突然间失声，这样的挫折该怎样处理呢？
还有学生提出：弗朗克和乔布斯同种挫折，不同选择，结果不同。但是，如果乔布斯没有成功的话，我们是不是也可以说乔布斯没有战胜挫折呢？
……
组织学生在自主阅读后，提出自己遇到的问题，接着，引导学生说一说自己的观点和看法。比如：
有学生说：挫折的价值在于让我们找到动力，而非打压。
有学生说：每个人的一生都会出现挫折的，只有我们积极地面对才能战胜挫折。
有学生说：积极努力之后，即便是战胜不了至少也不会后悔。
……
鼓励学生说一说自己的观点和看法，最后，组织学生自主总结“挫折是什么”“如何面对挫折”等问题，这样不仅能够强化学生对相关知识的理解，锻炼学生的能力，而且，对高效课堂的顺利实现，对学生综合能力水平的大幅度提高也有着密切的联系。所以，在素质教育下，教师要认真贯彻落实以生为本的教学理念，要鼓励学生在主动阅读和自主思考和交流中真正的理解文本中的相关知识，同时，也能确保本节课教学目标的最大化实现。
再次，在结束了“读”“议”之后，课堂进入到“讲”环节，该环节的最大特点就是教师对相关知识进行有针对性的讲解，以确保本节课的教学目标最大化实现。但是，这里的讲解不是一言堂，也不是对知识点的全部讲解，而是，对重难点以及学生在理解上存在问题的观点进行有针对性的点拨和讲解。比如：针对弗朗克和乔布斯同种挫折，不同选择，结果不同。但是，如果乔布斯没有成功的话，我们是不是也可以说乔布斯没有战胜挫折呢？这一问题进行讲解，引导学生去正确理解战胜挫折的精神，即便是结果不尽如人意，但这种积极地精神时可取的。……总之，作为教师的我们要根据教材内容对相关知识进行有针对性的点拨，以确保本节课教学目标的最大化实现。
最后，“练”。在教师对相关知识进行有针对性讲解之后，为了巩固所学知识，检验学习效率，我组织学生对相关的练习题进行解答，如：某生遇到挫折时，常常选择向老师、同学或者是朋友进行倾诉自己心中的郁闷，来缓解自己心里的压力。思考：这种战胜挫折的方法属于那种（ ）
A.目标升华法 B.合理宣泄法
C.移情法 D.激发创新的热情
……
在结束了基本的教学后，我组织学生以“挫折是有益于学生成长的”“挫折是不利于学生成长的”这一主题进行辩论，进而，帮助学生正确的理解挫折的存在价值。
总之，读议讲练模式的应用不仅能够加深学生的印象，强化学生对相关知识的理解，而且，对学生情感态度的形成以及综合素质水平的大幅度提高都起着非常重要的作用。因此，在教学时，教师要有效的将该模式进行应用，以确保学生在高效的课堂活动中获得良好的发展。
江雪的意思范文6
下图为用户登录微信时所见的地球影像图，读图回答下题：
从图中赤道附近云系的分布位置及M地所处的纬度位置推测，该影像图拍摄的时间及M点所处的风带最有可能是（ ）
A.6月份 东南信风带
B.6月份 盛行西风带
C.12月份 东南信风带
D.12月份 盛行西风带
当本人看到真题后，觉得其难度和网络相传的难度还是有很大差异的。于是本人特意在自己任教的班级做了一个调查，调查对象为两个平行的物生组合班，请他们写出当时选的答案及选择此答案的理由是什么？
调查结果如下：
从调查结果可看出，这道题的正确率确实比较低，而在四个选项中，90%以上的同学几乎都能判断出M地的风带，即排除了A、C两项，而在拍摄的时间上却无从下手。于是本人把做对这道题，即选择12月份的学生，将他们选择的理由整理如下：
这个结果还是出乎我意料的，也就是真正审清题意、会做此题的只有很少一部分学生，大部分学生选对主要是歪打正着。我仔细分析了试题及学生给出的理由，从试题涉及的内容来说，主要考查“气压带风带的分布及移动规律”，其完全在考试要求的范围内，至于学生的各种理由，我也做了以下分析：
第一种理由：这是云系分布图，云层越厚在图中表现则越白，降水的概率越大，一般反映的是短时期的天气状况，而根据云量的多少来判断季节，混淆了天气和气候衡量的时间尺度，至少是不够严谨的。第二种理由：根据南极出现极昼和太阳直射在南回归线推出此时是12月份，这也是很多学生认为最简单明了的方法。其实这是一幅云系分布图，题中并没有告知是光照图，而且根据我们学过的光照图知识，即使南极地区出现了极昼，那么图中出现极昼的范围也远远超出了南极圈范围，或者图中北半球的极夜范围也远远超出了北极圈范围。可见，从南极圈出现极昼的现象来判断月份其实也是不科学的。至于有人质疑倘若面对我们的这一侧不是白昼，怎么会拍到如此清晰的地球影像呢？我们知道遥感探测所使用的电磁波波段有可见光、红外线、微波等光谱段，而可见光遥感的局限在于只适合白昼工作，而红外线或微波遥感则不受昼夜现象的影响，也就是这幅地球影像图即使面对拍摄者的这一侧是夜晚，同样也是可以拍出此影像图的。第三种理由：台风是热带气旋强烈发展的形式，在北太平洋西部、国际日期变更线以西称为台风，而在大西洋或北太平洋东部的热带气旋则称为飓风，如果在南半球则称为旋风。在此云系图中根本就不能明显看出有台风、气旋或旋风的迹象，况且题目中明确要求“从赤道附近的云系分布位置”来判断拍摄的时间。可见，对于采用前面三种理由作答的学生，他们不仅基础知识不够扎实，而且也没有审清题意，他们做对可归为运气比较好罢了。采用第四种理由判断的学生，说明其不仅对气压带风带的分布及移动规律知识掌握得比较好，而且解读地理信息的能力也较强，此理由应当才是出题者真正想要考查的意图。