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小学生心理范文1
The psychological consultation for pupils psychological health effects WANG Shan， TANG Yan， HUANG Qin，et al. Psychiatric Hospital of Yunnan Province,Yunnan 650224，China
【Abstract】 Objective Evaluation method of psychological consultation intervention pupils psychological health effects. Methods Mental health measure evaluation tools, AnNingShi to a primary two, four grade each extraction in each grade two classes were 192 students mental counseling intervention, compare the difference between before and after scoring. Results After 18 months comprehensiveintervention, the result of the students Mental health scale suggest that, six monthsafterthe intervention the personality defects,andbehavioral disordershavescore decreased(P
【Key words】 Comprehensive psychological intervention; Primary school students; Mental health
据统计, 目前全国心理疾病患者约1 600 万人, 1/3 是在儿童、青少年时期发病。而且, 存在心理健康问题的青少年近年还呈上升趋势［1］，但目前我国对心理健康的研究多针对高校学生，有理论认为学生的心理问题起源于幼年,苗头在小学,发展在中学,悲剧在大学［2］。因此，幼儿和小学生的心理健康问题更因该得到广泛的关注和重视。小学生是指正在正在接受小学基础教育的学生，其年龄一般在6～12岁之间，本研究旨在调查小学生的心理健康状况，并且进行心理咨询干预，为小学生心理健康工作提供参考。
1 资料与方法
1.1 一般资料 采用班级整群随机抽样，在安宁市某小学四年级、二年级每个年级10个班中各抽取两个班约202名小学生作为研究对象。学生及家长均知情同意，自愿配合调查和提供相关资料。共发放问卷202份，收回问卷202份。排除无效问卷6份，共有有效问卷196份。196份有效问卷中，男生95人，占48.47%，平均年龄为(10.53±2.67)岁；女生101人，占51.53%，平均年龄为(10.12±2.43)岁。男女学生的性别、年龄差异无统计学意义。 在干预过程中有4名学生因转学脱落，实际完成192例(97.96%)。
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关键词：心理；心理健康；心理问题；心理障碍；心理辅导原则
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-160-01
中小学生是国家栋梁，，面对激烈的竞争，不仅要求他们具有较高的驾驭科学文化知识的能力，而且应具备良好的心理素质，适应瞬息万变的形势和环境。本文从以下几个方面阐释关于中小学生心理健康的问题
一、心理健康的概念
我们认为，心理健康是指人的心理在认知、情感、行为之间的协调，心理内容与客观世界的统一，个体与社会环境的相适应，精力的旺盛和情绪的愉快，人格的健全和发展。心理健康的基础层次是没有心理疾病，高级层次指向高于常态的健康人格发展。
二、中小学生的心理健康标准
根据一般的心理健康标准，结合中小学生心理健康发展的特点，我们把中小学生的心理健康标准确定为自我认识、人际关系、情绪情感和社会适应等四个方面：1、能充分地了解自己 ， 并对自己的能力做出适度的评价。2、与同学、老师和家长保持良好的人际关系，乐于交往，尊重友谊。3、心情开朗，乐观向上，情绪基本稳定。4、珍惜学习，热爱集体，能与学校、社会保持良好的接触与适应，有一定的耐受能力。
如果说中学生和小学生侧重点有些不同的话，心理健康的中学生更能有效的控制和改变消极的逆反心理与行为，有一定的安全感、自信心和自主性，而不是过强的逆反状态。心理健康的小学生通常觉得学习是一件令人愉快的事；对于学习内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难；学习效率高；心理健康的小学生一般有良好的行为习惯，对外部刺激的行为反应适中，不过度敏感，也不迟钝。
三、当前存在的心理问题
一般心理问题是轻度的心理异常，与其他心理异常相比较，它的特征是： 首先，情景性和暂时性。其次，功能损害轻微。再者，能调节。中小学生一般容易出现的心理问题：
1、学习上容易发生的心理问题
学习上容易发生的心理问题有学习困难、学习懈怠、考试焦虑、恐学症等，在学业不良和学习优秀的学生身上都有可能发生。让我们重点了解一下考试焦虑。
2、成长与发展中的问题
学生时期是人的身体、行为、性格和智力都迅速发展的关键时期。尤其是小学末或初中开始的青春期在这一阶段，很容易产生适应性的心理问题，如性心理问题。
3、不良性格倾向
学生在性格倾向和情绪上出现的心理问题主要有自卑、抑郁、焦虑倾向等。
四、学校心理辅导工作的原则
了解心理健康的标准以及心理问题的特征，对于增强与维护教师自己以及自己学生的心理健康都有很重要的意义。我们可以此为依据，进行心理健康的诊断。发现心理状况与心理健康标准有一定距离，运用心理学知识加强心理调节，如果发现严重偏离心理健康标准，及时地寻求社会支持系统，主动寻找心理咨询的专业指导。
在了解常见心理问题和表现后，教师所要开展的就是心理辅导工作了。但是心理辅导工作有着相对严格的一些基本原则。所谓基本原则就是指在心理辅导的全部过程中，对求助学生所必须严格遵守的职业道德准则和一般要求，它对心理辅导工作具有指导意义。结合学者们的看法和实际情况，我们先提出以下四大具体原则，即：保密原则、来访主动原则、辅导中立原则和限制原则，在此基础上，再提出两个面向全体学生的总原则。
1、保密原则
保密原则是心理辅导的生命线，是获得学生信任的基本保障。它要求心理辅导老师要有较强的保密意识，要为来辅导的学生保守秘密，维护学生名誉和隐私。
2、自愿主动原则
心理辅导的基本功能是促进学生成长与发展，而成长与发展从根本上说是一种自觉的和主动的过程。第二，心理辅导是一种助人自助的过程。“助人”只是手段，让学生“自助”才是目的。第三，针对中学生，青春期是自我意识、独立倾向快速发展的时期。
3、辅导中立原则
心理辅导教师要尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生存在的权利，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师、与其他人在人格上具有平等的地位。尊重也是尊重学生的选择，承认每个学生是自主的，具有抉择的能力和做决定的权利，具有选择目标的自由。
4、限制原则
心理辅导员的责任并不是无限的，如果一个家长带孩子来辅导，要求辅导员对矫治不良行为负全责是不能被接纳的。
5、发展原则
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关键字：心理健康 赞扬
中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：
随着社会经济和文化的迅速变革，成长中的儿童、青少年将面临日益增长的社会心理压力，他们在学校学习、生活和社会适应方面必然会遇到种种困难和挫折，难免会出现这样或那样的心理问题。如何帮助今天的儿童青少年提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接明天的社会严峻挑战等这些问题，得到广大教育工作者的重视，心理健康教育也在中小学校中得到广泛的重视和开展。但是，在小学生心理健康教育的实践中，有一些我们值得反思的现象。 一、重治疗，轻发展 心理健康教育有两大方面的功能：一是矫治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是发展，即是提高学生的心理素质，开发学生的潜能，促进其全面发展。在实践中，有些老师仅仅着眼于矫治的层面，只为少数有问题或适应有困难的学生提供服务，注重补救性工作，忽视了对正常学生的辅导。如，发现某某同学情绪不稳定、某某同学爱说谎、某某同学有自卑感教师才开始矫正、补救。有时，教师只把学生的心理状态分为正常状态（常态）和不健康状态或病态（变态），而忽视了当中的灰色区域——不平衡状态（偏态），以至于笼统分类，“一刀切”。 其实，从效果来看，如果到了学生心理偏常或心理有障碍的时候才来补救，矫正和治疗，工作的难度就大，花的时间和精力也多，效果还不一定显著。因此，我们必须明确小学心理健康教育的根本目标在于使学生正常健康地发展、成长、成才。学校心理健康教育的重点是发展学生的良好的心理素质，维护学生心理健康，而不是重点放在心理出现问题的学生的矫正和治疗方面。总而言之，在小学心理健康教育的过程中，我们要有防重于治的新理念。
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在教学中，教师不仅要把教育工作看作是对学生智慧能力的塑造，更要把它当作对学生心理素质的传播培养和构建。教师首先要对学生进行学习目的性教育，可以组织学生开展一些参观访问等系列活动。让学生了解社会在飞速前进，科技在飞速发展，让他们确实感受到，只有积极探究，养成积极进取的素养，主动学习，才能适应未来社会不断变化发展的需要，才不会被社会所淘汰。
1．全方位培养学生的学习兴趣
课堂教学促进学生探究心理。所设计的问题要难易适度，符合学生的认知水平，不能让学生望而生畏，要让学生“跳一跳”就能摘到。并且所创设的问题有刺激性，让学生产生好奇心，使学生自觉地采取探究行动。
在《狐假虎威》教学中，有这样一些问题。教师：狐狸就是这样把老虎的威风借来的，老虎受骗了。“狐假虎威”这个词是什么意思？学生1:狐狸凭借老虎威风吓跑百兽。教师：可你们知道“狐假虎威”现在比喻什么吗？学生1: -个人靠另一个人的力量骗人。学生2:比喻依仗别人的势力欺压人。教师：同学们在生活中有这样的例子吗？（小组讨论）学生1：猴王的宠儿小猴，喜欢欺负别的猴子，其他的猴子都怕它，小猴依仗猴王的势力欺压人（常规思维）。学生2:小偷怕警察，可有一个小偷被抓住了，却说：“我才不怕你呢？我叔叔是警察局长，你敢抓我。”这个小偷是“狐假虎威”（求异思维）。教师：同学们，你们讲得真好，你们一定知道了“狐假虎威”用来形容什么样的人吧？学生：（齐说）形容不好的人（聚合思维）。教师：我们怎么对待“狐假虎威”这类的人呢？（训练发散性思维）学生3:不要怕他，他是纸老虎，犯法的要抓起来。学生4：跟他们讲道理，叫他们不要欺压别人。这一节课一开始由故事导入，然后就以现实和有趣的问题引导学生一步一步地去发现去探索，难易程度适中，有效地激励学生的思维，还打破了常规思维定势，拓宽了思维空间，迸发出创新的火花。
2．积极实施成功教育
身边看得见的、摸得着的榜样的作用是无穷的，它能让学生自觉调节学习行为，向榜样靠拢。心理学家的实验表明，一个人在一般情况下只能发挥其能力的20%-30%，如果受到充分激励后可以发挥到80%90%。教师可以利用黑板报、班队会、社会实践活动等，讲述名人成功的故事，介绍杰出人才少年时大胆探究、顽强学习的事迹。有时还要让他们面对面地与名人交流。在学生中发现典型，分析解剖，总结身边他人成功的途径及规律性，来启示和带动学生整体效仿，用他们的努力及探究精神感染学生，激励学生，积极探究，努力探究。对学生的每一点进步，及时给与肯定与表扬，让学生在探究中尝试到成功的喜悦，在具体操作中有针对性地从不同的角度，运用被激活的成功心态提高其学习的积极性，辅之以学习上的辅导，帮助学生调控探究的方向，使之获得成功体验。
3．努力优化教学结构
在师生平等对话的教学过程中，我们坚持主体性原则、创造性原则、活动性原则、成功性原则和发展性原则。从语文教学的整体切人，努力优化课堂教学结构，来构建培养小学生探究性学习心理的模式。问题一探究一概括一质疑一练习是现代课堂的五大模块，也是培养小学生探究性学习心理的基本思路。
4．有针对性地实施心理辅导
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关键词 一二年级 特点 兴趣 数学
一二年级数学特点主要以培养学生们对数学的兴趣出去，使学生们对于数学的学习有个初步的认识 。小学生们刚从幼儿园一个比较松散的环境到了一个有管制的课堂学习，对于孩子们来讲能坐住就已经是很难的事情了。抓住学生行为特点，在教学中应重点培养学生们的注意力、自制力，培养学生细心、认真的好习惯。
一、引导为主，说教为辅
俗话说：没有规矩，不成方圆。良好的课堂秩序是有效学习文化知识的前提。但一二年级由于年龄较小，对于事情的好坏还没有一个主观判断能力，并不觉得上课说话，或玩耍是什么错误的事。如果教师只是在课堂上生硬地、机械地空讲道理，对于学生们不会启到什么作用。教师只有根据孩子的特点加以引导才能启到相应的效果。
一二年级的学生对于儿歌都很感兴趣，于是我自己编了一首遵守纪律小儿歌，最初上课的一段时间每次上数学课都拿出来说一说。儿歌很简单：小手要背后，眼睛看老师，耳朵听我说，嘴巴跟我读，有问题要举手，认真学习好孩子。通过儿歌教会了学生们上课要注意听讲，积极回答问题的好习惯。
二、动静结合，提高兴趣
培养学生学习兴趣是小学数学教学的重要环节，兴趣是学习数的动力。学生对学习有兴趣，自然对学习也就会很投入，思维活动也会保持在最积极最有效的状态，学习就能取得事半功倍的效果。
一节课40分钟，一二年级的学生约束力差，注意力容易分散，如何抓住学生们的学习兴趣，引导学生们进行有效学习呢?
我将课堂分为三部分，在最初上课的15分钟里将本课该讲的重点全部讲完，这个时候学生们的注意力也是最集中的，这就使学生们能很快理解本课重点知识内容。接下来10分钟就是利用活动让学生们“动”起来。结合本节知识点讲故事，引起学生兴趣，这样不仅活跃了课堂气氛，把那些开小差的同学又引到学习上来，而且还将前15分钟的内容又来了一次复习，加深了学生们的印象，将本节内容进行了当堂消化。在活动环节让学生们体验到成功的快乐，增强对数学学习的信心。
如在教在教学“100以内数的比较大小”时，准备了一段小故事：今天是小松鼠哥哥和弟弟要去姥姥家，姥姥家离得很远，他们要坐公共汽车去。他们一起出门，来到车站买好车票。小松鼠哥哥的座位号是24，小松鼠弟弟的座位号是26。过了一会儿，司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小松鼠哥哥和弟弟，就对给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小松鼠哥哥和弟弟都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。可是时间又来不及了，再不上车就晚了。小朋友，你们能帮帮兄弟俩吗？同学们听完个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小松鼠哥哥和弟弟。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。
三、打开思维，扩展学习
爱因斯坦曾说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”他的这段话蕴含着的一个道理――好奇心和对事物的兴趣是爱因斯坦成功的原动力。学生们的天性是思想活跃，想象力丰富，有很多个为什么，这个时候如果能利用好学生们爱提问题的习惯，就能起到事半功倍的效果。 教师在教学的过程中不能只局限在我教了多少，而是应该根据学生们的思想特点， 打开学生的智慧资源，有效提高学生们的学习效率，促进学生们对数学的爱好。
四、结合生活，解决问题
陶行之先生对生活教育的解释为“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”他认为；“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”这无疑是给数学教育注射了一支强心针。数学学科虽然有自己的逻辑性、严密性，但教师应多结合生活将数学生活化，使学生们不再惧怕数学。数本来就是一门基础科学，人的一生可以说离不开数学，从日常生活中买东西，到复杂的会计应用可以说生活中无处不存在数学。在学习数学的初期阶段应紧密联系生活，让学生们在生活活动环境中操作练习，才能促使孩子运用已有经验，探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学产生兴趣。
例如，在教习质量这课中，对于物体的质量学生们都没有个概念，我拿起准备的道具一杯水的的同学说有500克，有的同学说有50克，答案各不相同，于是我留了一道家庭作业，让学生们下了学以后和妈妈到菜市场一起去买菜了解一下500克到底是多重？第二天上课时同学们在课堂上积极举手回答问题，通过去菜市场买菜了解了重量单位我们平常都是是斤，一斤就是500克，2斤就是1千克就等于1000克。对于质量单位的概念有了一定了解，了解了称物体的方法。
小学生有些人之所以学不好数学，就是由于一开始学习数学的时候没有产生兴趣，随着知识点的加深对于数学越来越惧怕，越来越不爱学。教师在教课时除了在按教学大纲讲解相关知识，更应结合本班实际情况积极引导学生兴趣，加强低年级学生学习数学的爱好，为今后数学的学习打下坚实基础。
参考文献：
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05A-0006-02
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。小学生正处于生理、心理迅速发展的关键时期，容易出现各种心理问题。近年来，大量的研究和调查表明，心理问题的“低龄化”趋势明显，小学生的整体心理健康水平令人担忧。
造成小学生不良心理现象的原因是来自家庭、学校、社会环境等外在因素的影响，以及小学生自身心理素质基础等内因的作用，这两方面因素的不良影响，都有可能导致小学生产生心理健康问题。尽管素质教育已经实施多年，但小学生实际上从上学第一天起，还是被牢牢地拴在了无形的以升学为目的的应试教育中，内心承受着巨大的精神压力。比如，在孩子犯了错误时，有的教师当着其他人的面讽刺小学生，或严厉指责小学生不应该这样做、应该那样做……在压力、恐惧下，有的小学生就有可能变得焦虑、烦躁、紧张、暴怒、嫉妒、猜疑……慢慢地就会产生逆反心理，不想接受教师的教育；有的小学生甚至学会了应付教师、家长，久而久之学生对学习就有可能失去信心，产生厌学情绪。另外，当今小学生有强烈的自我表现欲，有时候他们为了得到周围人群的肯定，往往会采取一些极端的方法表现自己。比如，有的学生希望教师、同学注意他，就故意在课堂上讲话、吵闹；有的学生得不到教师或同学的信任，就容易“破罐子破摔”，成为让人头疼的调皮生；有的学生因为家庭原因，容易产生自卑心理……
那么，如何对症下药促进小学生心理健康成长呢？
一、重视教师的言传身教
教师的心理状况直接影响着小学生心理的发展。因此，作为教育工作者，我们要不断学习有关的心理健康知识，将理论与实践相结合，不断提高自身心理素养，以一颗赤诚的爱心来面对所有的孩子，以一颗宽容的心接纳每一位学生，以一颗善良的心关心每一位学生，以一颗赏识之心鼓励每一位学生……以健康的心理来感染每一位学生的心灵。
正因为教师的世界观、品德、行为都这样或那样地影响着全体学生，所以要求学生做到的，教师首先要做到，而且要做得更好，为学生树立榜样。比如，我想让我的学生能成为“对人以诚相待、有同情心和责任感”的人，于是就带头到贫困生家里慰问，带头给贫困学生捐款。小学生模仿力较强，时时刻刻观察着教师的一举一动，他们看到教师这么做，也会受到感染并模仿着传递爱心。
二、制订切实可行的学习目标
“让学生跳一跳，就能摘到桃”是很多教师采用的教育方法之一。在促进小学生心理健康成长方面，同样需要制订一个符合小学生实际、让其可以达成的教育目标。如果制订的学习目标太高，学生无法达到，容易给学生造成过重的心理负担。比如，不同的学生每天算多少道口算题，一个星期写多少篇日记，一个月要看什么书等，都要根据不同学生的实际情况明明白白地写出来，然后督促学生每天都认真完成。而且随着学生情况的变化，教师要随时修改学习目标，以使其更符合小学生的成长规律。
三、家校配合，协同教育
在学校里，我们注重从小学语文、数学、自然、品德课等教材中挖掘心理健康教育内容，或者让学生参与社会实践调查，深入挖掘心理健康活动题材。我们还鼓励家长充分利用双休日、暑假时间带领孩子去参加社区活动或夏令营活动，在活动中升华小学生的心灵……这些活动在培养小学生的健康心理方面所达到的功效是课堂教学难以比拟的。
四、培养集体荣誉感
培养小学生的集体荣誉感能有效地促进小学生心理健康成长。当学生意识到自己是集体中的一员，就会自觉地爱护这个集体，时时刻刻想着为这个班集体争光。每次上课前，我都要用五分钟时间对学生进行表扬：谁有新发现了，谁进步了，谁的作业写得好了，谁帮助别人了，谁对班务工作认真负责了，谁做好早操了，等等，我都大力表扬，及时鼓励小学生。每当学生参加学校组织的各种活动，从参与的准备工作、参与的过程、参与的态度乃至于最后获得的荣誉，我都会让学生知道这个荣誉来之不易，凝聚着全班同学的心血和汗水，大家要珍惜，并通过面谈、电话或互联网方式及时告诉家长，让教育效果最大化。此外，平时我们还从保持清洁卫生、爱护公物等一点一滴的小事抓起，强化学生的集体荣誉感。如原本教室和清洁区的打扫任务，每次都得教师督促不可，自从我让学生轮流当上校级和班级的卫生协管员后，学生的上进心越来越强，呈现出积极主动参加劳动的一面。学生的集体意识在劳动中慢慢得到了培养，现在，我班的流动红旗次数比以前增加了不少。
五、挑战自我，培养自信
小学生处于心理发展的不成熟期，他们可塑性强，随意性大，教师可利用这一特点帮助他们建立自信。对此，我们要抓住小学这一重要的教学阶段，激励小学生充满自信地面对学习和生活，凡事敢于挑战自我，避免陷进自卑心理的泥潭而影响一生的发展。笔者认为，给小学生足够的锻炼机会是培养其自信心的重要手段之一。在平时我主要采用以下几种方法：一是让小学生自己组织班队活动。从班队活动的内容、节目主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节，教师均只是作为指导者，学生是具体的实施者。这样做较好地激发了学生的积极主动性，每年还没到儿童节，学生早早就组织分工做好过儿童节的各种准备工作了。经过锻炼每个小学生的潜能都得到了发挥，从而充满自信。二是实行轮流班委制，让每个小学生都有当“管理者”的机会。我班的小灿同学平时是从不做作业的，自从轮到他当班长之后，不但自己变成好学生了，而且还积极参加班级管理事务，前后判若两人。其三是因人施教，以真诚的爱去体谅和赏识学生。比如，有学生在考试中有进步，我就亲切地夸奖他：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现。”由于及时地赏识学生，不仅保持了小学生的积极性，更能培养小学生的自信心，也使孩子多增加了一份安全感。由此可见，教师要多用鼓励性语言，帮助小学生扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心。
