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跨越百年的美丽范文1
跨越百年风尘，从她的实验室跨进科学的史册，从化学物理的辉煌中绽放的出水芙蓉，一句话便是“成功不是眼泪而是血汗筑成的”坚韧！风云变更，变不了她美丽的人格；岁月流金，流不走她的睿智，她的魅力恰恰因为岁月的久长而熠熠生辉。她，就是玛丽.居里。
古语云：“自古红颜多薄命”，君不见西施、玉环都在风华正茂之年零落于尘，空留下一段传闻，几声慨叹。可居里夫人的美丽换来了科学革命的新，青春托出的一条条科学定律映照在她白皙的脸庞上。“长恨春归无觉出，不知转入此中来”，她跨越百年的美丽催生出了科学革命的长卷，字里行间闪耀着放射物质镭的光辉。
居里夫人有着引人注目的红颜美貌，以至她的闺中密友需要用伞柄赶走那些追慕她的人，可她靠的不是这个，而是对理想的追求，所以，她的美是历久弥新的；居里夫人也赢得了无数的崇拜和敬意，人们用诗歌赞美她，媒体大篇幅报道她，可她不为所乱。爱因斯坦说：“在所有世界著名人物中，她是唯一没有被盛名冲宠坏的。”不求名利，不为赞扬，不怕挫折，自由轻松地驾驭着自己的生命之舟，一如既往地驶向科学的彼岸，“不为物喜，不以己悲”，这是何等坦荡的胸怀。
本来，她完全可以享用镭带来的丰润财富，腰缠万贯。可她偏偏独上高楼，丝毫不为财富所动心，毅然决然地放弃了专利权。她的放弃，使得百年后的今天，人们还在传颂着关于三克镭的感人故事。“科学是全人类的”，这是她对人们的回答，穷困使她的生活窘迫，可她的内心世界是充实丰裕的。孔子说过：“居陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”面对着跨越百年的美丽，我由衷地体会到什么是“贤”的内涵，不得不由衷的感慨：“贤哉，居里夫人！”
跨越百年的居里夫人，你跨越那悠悠的岁月长河里，把你的青春、智慧和人性的光辉洒在百年后的今天。
跨越百年的美丽范文2
［摘 要］针对语文课堂练习偏重书面练习，不关注学生的差异，缺乏有效反馈等问题，在教学中，教师可利用“微课”设计语文课堂练习，给学生准确的思维空间，给学生价值思维空间，给学生深刻的思维空间，给学生全面的思维空间，给学生求异的思维空间，提高学生的学习效率。
［关键词］思维空间 微课 练习
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）07-066
“微课”是指时间在10分钟内，有明确的教学目标，内容短小，集中解决知识点的小课程。“微课”开口小，但它能完成量的积累。课堂练习是小学语文教学的重要部分，是学生语文学习过程中不可缺少的重要环节，课堂练习活动是否有效，直接关系着小学语文课堂教学质量的提高。然而，纵观现实的小学语文课堂教学，笔者发现课堂练习还存在着五个问题：盲目多练，偏重书面练习，局限于封闭性的练习；不关注学生之间的差异；侧重技能训练；忽视思维培养；缺乏有效的反馈与评价。这些问题制约了语文课堂教学质量的提升。基于此，笔者利用“微课”优势，紧扣三维设计小学语文课堂练习。
如六年级下册《跨越百年的美丽》这篇课文，笔者利用“微课”优势这样设计作业：“这点美丽的淡蓝色的荧光，融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。这种可贵的性格与高远的追求，是玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现。在发现镭之后的不断研究中，居里夫人也在不停地变化着。在工作卓有成效的同时，镭射线也在无声地侵蚀着她的肌体。她的健康在悄悄地隐退，逐渐变得眼花耳鸣，浑身乏力。皮埃尔不幸早逝，社会对女性的歧视，更加重了她生活和思想上的负担。但她什么也不管，只是默默地工作。她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的（ ），变成物理学的一个新的（ ），变成一条条（ ），变成科学史上 （ ）。”
以上片段，教师出示大约几分钟后用PPT出示以下作业。
（1）按课文内容填空。
（2）居里夫人在科学事业上贡献了一生，她的健康隐退了，变得眼花耳鸣，浑身乏力。你觉得这样值得吗？请谈谈你的看法。
（3）“玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”中“伟大自然发现”指的是（ ），而玛丽·居里发现人生的意义是（ ）。
（4）“淡蓝色的荧光”是什么？它怎么会融入一个女子美丽的生命和不屈的信念？
（5）请把这段话中你最喜欢的一句话画上横线，并把你的体会写下来。
这节课的作业设计，我利用“微课”的优势，紧扣语文教学的三个维度，设计不同内容、不同水平、不同形式的课堂练习。以上练习，学生在熟悉文本内容的基础上用了8分钟完成，符合“微课”一般不超过10分钟的要求，尽管只用了8分钟却很有实效。
这节“微课”的作业设计有五个优点：
1.给学生准确的思维空间
在作业练习中，教师应给学生一定的思考空间，不能把练习当做一种形式。如果安排了很多很难的问题后，教师只留出一两分钟让学生独立思考或小组学习和讨论，不等学生真正进入思考状态，就草草结束。那么，在检查学生的学习和交流的情况时，学生就无法触及并自主感悟文中一些较深刻的内容，不可能产生创造性的思维与真挚的情感体验。
2.给学生价值思维空间
思维定式往往使学生的思维受到限制，以致僵化而缺乏灵活性与广阔性。以上语文课堂练习教学通过对情境的超越，打破思维定式，把思维的触角伸向各个方面，充分调动了学生的想象力、创造力，并思考教师提出的问题，拓展学生的思维空间。这节课中，练习设计这样一个问题：‘淡蓝色的荧光’是什么？它怎么融入了一个美丽的生命和不屈的信念？教师要注意利用问题诱导学生思考，发掘学生的创造潜力，让学生展开丰富的想象，从不同的侧面思考，拓展思维的空间。有的学生说：“我从居里夫人从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词‘放射线’，变成物理学的一个新的计量单位‘居里’，变成一条条科学定律，变成科学史上的永远的里程碑中感悟到美丽的生命和不屈的信念。”学生的回答使呆板的文字充满了生命的气息。
3.给学生深刻的思维空间
思考必然意味着有矛盾或有争议的问题存在。问题源于课堂练习的精心设计。因此，这节课堂练习经过教师梳理后，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。问题虽不多，但有讨论的价值，能激发学生的好奇心和求知欲。随着学生阅读能力的发展，练习设计的问题给学生很大的思考感悟空间，激发学生投入情感，引发学生深层次的感悟、体验和探究。
不可否认，随着新课改的深入，教师在课堂上的练习设计问题意识越来越强烈。在语文课堂上，经常听到教师这样问学生：“你读懂了什么？”“读了这段话，你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见。教师不再要求答案的唯一，充分体现了阅读的个性化行为，尊重学生的不同体验。但是，不少教师又把“读懂了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当做万能钥匙，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班级实际，一味地使用。结果，学生的所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。我设计的问题“‘淡蓝色的荧光’是什么？它怎么融入了一个美丽的生命和不屈的信念？”很有实效。当学生的交流比较浅时，我没有“鸣锣收兵”，而是提供足够的时间让学生再读、再悟、再交流，或进行适时适度的点拨，促使学生进一步深入讨论这一问题。
4.给学生全面的思维空间
毋庸置疑，学生的思考空间与阅读空间是紧密相连的，阅读空间的改变必然引起思考空间的改变。例如，“‘玛丽·居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现’中‘伟大自然发现’指的是 ，而玛丽·居里发现人生的意义是 ”这种问题设计指向的阅读空间大了，自然有利于学生全面思考和对课文的整体把握。
5.给学生求异思维空间
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之源，思是智之本。疑是争论的起点，有疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有敢于争论的思想基础。学生的质疑，教师要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。如：“居里夫人在科学事业上贡献了一生，她的健康隐退了，变得眼花耳鸣，浑身乏力，你觉得这样值吗？请谈谈你的看法。”
生1：不值得。用美丽与健康去换取事业不值得。
生2：值。“淡蓝色的荧光”是居里夫人用三年零九个月的时间提炼出来的0．1克镭发出的射线，也就是她对人类的贡献。
学生的思维一次又一次被激活，纷纷发表自己独特的见解，教师对学生善于思考的精神给予充分的肯定，把“微课”变成了师生思维碰撞和观点交锋的课堂，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合。
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既然学习兴趣的重要性如此大，那么又该如何激发、培养学生学习语文的兴趣呢？
一、语文老师应该具有丰富的情感
课堂上老师那平淡无奇的讲授，无动于衷的说教，加上毫无变化的表情，使学生在课堂上的学习索然无味，味同嚼蜡，怎能让学生的学习取得好成绩呢？所以，语文教师是否具有丰富的情感对学生的感染非常重要。比如讲《十里长街送总理》时，教师就应有极为悲痛的情感；讲《卖火柴的小女孩》时，教师要有那种对小女孩的怜悯之情；讲《跨越百年的美丽》时，教师要有对居里夫人那种敬仰爱慕的情感……这样，学生就会随着老师的情感付之变化，就会引起学生浓厚的学习兴趣，较深刻地理解课文内容，体会课文的思想感情。
二、语文教师要充分利用教材
小学语文课文的体裁各不相同，课文内容也不尽一样。在教学过程中，教师要针对课文体裁及内容的特点适当选择教学方法，以利于学生学习兴趣的激发。
1.紧扣文章题目，引发学生学习兴趣
如教《跨越百年的美丽》，可引导学生提出百年的美丽是什么？激发学生求知的欲望。
2.抓住文中景物描写之特色，激发学生学习兴趣
如教《索溪峪的“野”》一文，“天然的美”“野性的美”“断壁悬崖”“半边悬空”这些精确景物的描写，构成的场景是怎样的？学生会在脑海中展现想象的空间，孩子的兴趣就会生成。
3.诱人的作品介绍，诱发学生学习兴趣
如学习《别饿坏了那匹马》，教师有意识地介绍文中哥哥那善意的谎言里浸透着博大的爱，可诱发学生阅读的兴趣。
三、巧妙运用现代化的教学手段
随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学已经走进了学生的课堂，充分展现多媒体那特有的神奇功效，发挥着重要作用。为此，教师在教学中应该恰当地利用先进教学设备，让多媒体技术充分为学生的教学服务，将学生的兴趣激发出来，让学生欣然接受，愿意接受，自主接受，从而提高学生学习的积极性，使学生学习收到事半功倍的效果。培养小学生的学习兴趣，对学生的学习至关重要，是非常关键的一个程序，必不可少。教师只有在自己的教学实践中坚持不懈地努力下去，就一定能培养学生浓厚的语文学习兴趣。
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扪心自问：您的语文课堂“舍得”了吗？您是否还在一笔一画地书写着每一个生字？教读着每一个字音？规范着每一个组词？你是否还在逐段讲解段意？分析课文内涵？品读精彩段落？总结着课后习题……
《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”作为课堂学习引导者的我们，只有“舍得”，才能还课堂给学生，才能体现学生是课堂主人的地位，这样的课堂才是有生命力的。
要舍得时间，让更多的时间掌握在学生自己手中，尤其是中、高年级学生，学生的自学自悟需要很多时间，教师只有提供了时间的保障，学生的自主学习和创造才有了可能，要舍得空间。实践证明，教师在教学中设计很系统、很严密的环节会严重约束学生的自主学习，其实，课堂教学只要有几个整体性、综合性的问题就可以了，这样，教师和学生都有了更多的自，思维才会有广度和深度。要舍得方法，允许学生用自己喜爱的方法去学习，更要鼓励学生富有创造性的方法，这是学生的认知结构特点的差异对教学提出的要求。在教学中教师要善于引导，为学生的创造力发展铺平自学的道路。
精彩课堂，品味“舍得”，此“舍得”非彼“舍得”，舍得是一种境界，是一种智慧。取有度，行有方，终有得。
一、研读文本，确定目标――“舍得”之基础
我们的教学对象是小学生，这从根本上决定了我们的教学目标必须清晰明了、可操作性强，我们必须深入研究文本，确定目标，我们的教学设计必须削枝强干，让课堂有限的时间用到培养学生“终身学习必备的基础知识和技能”上。力求面面俱到，反而面面不到，结果什么也抓不好。正如老子所言：“少则得，多则惑。”
以《跨越百年的美丽》一课为例，本单元的重点为：了解文章主要内容，体会科学精神，了解摆事实的论证方法。这无疑就给本组课文提出了一个目标。有知识目标，也有过程目标，更有情感、态度与价值观目标。本课的目标设定就可以很清晰地了解并预定了。
二、找准文眼，紧扣重点――“舍得”之关键
这“眼”就是文章的中心，在教学实践中，就是教师根据教材内容，提炼出来的一个可以统领全文的话题或问题。研读文本时，寻找重点的方法有很多，既可以从题目中寻找，又可以从作业中寻找，既可以从中心句寻找，又可以结合学生实际寻找。对文本内容合理的取舍，是教师对文本与学生能力的整体认知；也是教师对文本价值的最大化挖掘。
以《跨越百年的美丽》一课为例，课后题1和题2即是本文的文眼，也是学习本文的重点所在。本文有很多句子的含义都很深刻，那不是学生现在可以理解的，但如果我们抓住了重点，体会在居里夫人身上所体现的科学精神还是比较容易的。
三、精讲精练，注重实效――“舍得”之法宝
确定了目标，找准了关键，我们就可以有效地安排课堂讲授点、讨论点、交流点和训练点，精讲精练，一步步走向深入，在点拨中不断激发学生思维的活跃，获得最大的收益，从而构建高效的语文课堂。以《跨越百年的美丽》一课为例，抓住了文章所体现的居里夫人的外表美和内在美两个大的方向，那么我们就可以围绕这两个问题，具体去寻找这样的句子，设计课堂训练点，体会她献身科学的高远追求和淡泊名利的人生价值观。
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一、写人记事类文章的特点
1.真。
写人记事类文章一般选用真人真事，记叙文的要素（时间、地点、人物、事件等）齐全。写作语言朴实，感情真切，可以引起读者共鸣。同时还特别强调凸显典型细节，如动作的刻画、神态的变化等，给读者真实的“镜头感”。所以，很多人喜欢阅读这一类文章。
2.活。
写人记事类文章在结构上可以完整叙述，也可以零散表达。灵活运用多种修辞，使抽象的内容具体，内隐的情感外显；在表现手法上，也常常使用象征、描写、烘托、反衬，凸显文章艺术效果。
教好这一类课文，对学生整体语文素养的提高有着重要意义。然而，传统的语文教学，还过多停留在“真”字层面：梳理内容，串读情节，忽视了学生学习的起点，偏离了语文教学的真实目的。其实，内容的解读、情节的梳理，往往不教就会，将力气花在这儿，无异于逆水行舟。
二、写人记事类文章的教学
盛新凤老师在《语文课堂：教学走向和美》一书中指出，写人记事类文章要根据这一类文本的特点，抓住关键的融通点进行施教：表里融通（写人文章），事理融通（叙事文章）。融通的落脚点在哪儿呢？显而易见，就在文本中有特色的语言上。抓住语言的落脚点，折射全文，贯通课堂，就能很好地实现“融通”。2011年版《语文课程标准》也反复强调了语言文字的运用，这也印证了以语言为落脚点的课堂教学价值所在。如何抓住这个点，让学生在学习的过程中达到语言和精神的同构共生呢？笔者认为，可以分三步走。
1.语言建模，激活情感。
“建模”一词的定义为：建模就是建立模型，就是为了理解事物而对事物做出的一种抽象，是对事物的一种无歧义的书面描述。从这个定义中，我们可以发现，“建模”并非具象化的，是为了更好地理解事物而做出的一种大致的描述。“语言建模”就是让学生对即将习得的语言有一个抽象的、大致的认识，在头脑中形成一定的规则、表象。写人记事的文章因为表达的情感不同，语言风格也不同，抓住文本中重点教学的言语形式，先在学生头脑中建立模型，唤醒其生活的积累，勾起生活中的情感，对于学生学习语言将起到激活作用。比如，盛老师在执教《跨越百年的美丽》一课时，紧紧抓住“美丽”一词，起课时进行了这样的教学：
师：看着她的画像，你能不能也抓住她的长相、衣着、神情等等，来说一说居里夫人的形象？
生1：居里夫人有一头金黄的短发，还有一双别有深意的眼睛。
生2：她有一头金色的头发，她的眼中透露着坚毅，她平凡的穿着使人感觉到她非常平易近人，很亲切。
师：这只是她的头像，我们看不清她的衣着。盛老师告诉你，她习惯穿一袭黑色的长裙。我们刚才抓住了居里夫人的衣着、长相、神情等，描绘了画像上的居里夫人。（出示课件：画像中的居里夫人）
由谈话开始，让学生用自己的话形容老师的容貌，然后说说画像上的居里夫人，进入文本之前，就先让学生有了“外貌描写”的初步印象。这是对本堂课学习文本中人物外貌描写的一次建模。学生在表达的过程中，将自己的感受、认识、思想、情感等内容借助语言外显，对“美丽”这个词也有了初步的印象。
2.语言内化，提升情感。
语言内化是将课堂教学中的语言素材通过加工、整理、演绎等手段，在学生头脑中形成相对固定的语言规则的过程。学生的语言能力要得到提高，“内化语言”的过程必不可少。积累语言只是内化语言的一种形式，这种形式内化的语言往往机械、死板。真正意义上的语言内化，应该是对普遍语法的一种认识，以至在适当的时候可以灵活地运用，恰当地表达。在这个环节的教学中，我们要努力建立起供学生学习所用的“样本语言”群，并加以引导、点拨，使学生利用样本语言习得表述的方法，在原有基础上不断重构、更新自己的语言系统，真正达成内部语言的丰厚与提高。而内化语言的手段和策略是非常多元的，可以通过复述、情境表演、品词析句等，根据不同的文本内容加以选择优化。
比如，盛老师在教学《跨越百年的美丽》一课时，重点抓住了“实验室里的居里夫人”提炼镭的情形进行批注训练，综合实验室中居里夫人工作时的语段，借助批注的练习，引导学生读懂了“报告会上的居里夫人”神色略显疲倦、神情略带淡泊的原因。这一板块的设计，语言的落脚点依旧在居里夫人的外貌描写上，同时，借助“工作时”的语言，丰富了居里夫人的形象，让学生看到了一个“活动”的居里夫人。而“报告会上的居里夫人”的外貌描写所呈现的语言形式是矛盾统一的。初看内容，神情庄重又略显疲倦，坚定又略带淡泊，这是矛盾的，跟生活中常态的“美丽”也是有冲突的。抓住这个语言点，不断优化学生的批注，最后发现了居里夫人独特的美丽：工作量大、过程复杂、环境恶劣、时间漫长、充满危险……由此，学生再看居里夫人在报告会上的神情，对“美丽”一词的理解自然提升。
3.语言迁移，共振情感。
《语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”语言是精神的外壳，表达的过程就是语言和精神同构共生的过程。因此，抓住有特色的语言，在文境中迁移运用，是学生精神和语言同步成长的关键点。
盛老师在《跨越百年的美丽》一课教学中，就人物描写的语言在文境中进行训练：
师：你能不能结合课文中的语言信息，抓住居里夫人当时的衣着、长相、神情，还有动作等来写一写实验室中的居里夫人的形象呢？拿出作业纸，完成第一题。
生1：在实验室中，居里夫人还穿着那身黑色的长裙。实验室中弥漫着烟雾，居里夫人不停地咳着，可是她还继续工作着。火烫伤了她的手，她感到十分疼痛，可是，她并没有放弃，她不断地坚持着，忍受着痛苦。
生2：只见她依旧身着一袭黑色长裙，站在桌边，从满桌的试管、量杯中取出一些，用她那深邃的眼光仔细地观察着试管中的液体。
生3：居里夫人站在一口大锅边上，不停地冶炼工业矿渣，她不停地用手捂住自己的鼻子和嘴巴，点点星火飞溅到她那黑色长裙上，烧出一个个小洞。
……
从上面这些学生的语言表达中我们不难发现，学生对前两个板块的语言教学自然进行了统整，借助自己的想象，看到了居里夫人的穿着打扮、神情举止，也看到了居里夫人工作中一丝不苟的样子。“美丽”不再是“常态”“自然”的描述，体现在居里夫人的敬业之中。这种语言的流露，其实就是学生对“美丽”的真正理解。
三、该模式的价值
1.融通性。
这种模式的教学，将内容（人、事）与语言融合在一起，既得意，又得言，并且使学生在课内学会迁移运用，真正体现了语文教学的“语用”价值。
2.实践性。
语言文字运用的能力的获得同其他能力的获得是一样的，需要学生不断实践。通过“语言建模”“语言内化”“语言迁移”等语文实践活动，学生可以解放思想，释放心灵，在实践中学会运用语言，真正内化本领。
3.互补性。
跨越百年的美丽范文6
读通读透文章，感受文章的主题魅力，便于学生从整体上把握文章。怎样才能把握文章的主题，学生多元的理解是否就可以替代原有主题，怎样让学生感悟文章主题，仅依附文本是否就完全可以解决主题教育，这是广大教师在教学中的困惑。笔者认为，教师在尊重学生多元化感受和理解上不能偏离文章主题，背离作者原有的写作意图，甚至曲解文章的主题。在解读文章主题时，教师自己始终要扎实钻研教材，吃透文章主题，而不能凭借自己个人经验主观臆断揣测文章的主题，甚至犯科学性的错误。把握教材主题，教师与学生可以通过了解时代背景，生活习俗，作者的个人背景，社会地位，所代表的群体发出的心声，了解作者的真正出发点，才能更好的把握文章主题。
要教会学生在雾里看花中练就一双慧眼，得到最真的文章主题教育，教师就要提供正确的学习渠道，要给予学生更多的时间和空间亲身感悟，多方位去了解探究。
一、注重课外的交流与学习，重视课前的预习，寻找理解主题的催化剂
教师可以根据需要，布置学生课前预习时，明确预习要求，通过图书、工具书、网络等工具收集相关资料。教师还可以为学生提供合作学习的人群，构建良好的社会关系：与家长一道探讨，通过家长获得必要的帮助。学生与学生交流，由于学生的年龄相仿，群体有相似的学习经验，心理特征、思维方式接近，其交流更有不可替代的优势，更利于学生对文章主题的认识。教师只有让学生获得丰富的表象，参与文章学习，从写作背景、写作意图，运用什么写作技巧让文章的主题更为突出、富有说服力等方面主动消化吸收，才能把握文章的主旨。
二、教无定法，贵在突破。在课堂教学中，教师根据自己的教学经验，运用不同的方法进行突破
这种教学策略定位于抓住最好的教学契机，获得最大的教学效率。笔者认为，在课堂上，教师要创设好教学情境，根据学生的实际情况，让学生“身临其境”，成为文章人物命运的主人翁，主动参与学习，获得学习动力，激发其内心需要，而不必拘泥于某种教学方法，才能进一步感悟文章的主题。根据课文内容的不同，学生的学习中存在的难点不同，课堂上应有所侧重。教师根据课文内容、结构的不同，可以扮演不同的角色。
（一）做引渡者，用背景搭桥引学生“回归”时代，感悟文章主题价值
学生的个人背景不同，其构建内化也不同。构建主义者维果斯基认为：这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。有些文章远离学生生活，但又有深刻主题，对当时的社会推动有特殊的教育意义。如果让学生充分认识该作品的主题，仅靠教师的一点简介是无法让学生得到内化的，只有调动学生已有的经验，学生才能“认同”作品，站在作者立场与主人翁同命运、共呼吸。
（二）做哲者，抓住题眼，一字千钧，直击主题，棒打鼓心
《跨越百年的美丽》《美丽的西沙群岛》《特殊的葬礼》等课文题目都是以偏正式词组或短语作为文章题目，修饰部分是作者在文章突出的内容，也是文章的题眼，一词统领全文，表达作者深刻感情。抓住题眼则是抓住了文章的灵魂，教师可以以此为着眼点，设计教学。
（三）做引领者，抓住关键词句，烘托文章主题
小学语文教材很多采用对比性的结构，有的是对比性的描写，如《狼和鹿》《特殊的葬礼》等以对比性的描写为主，文中出现多组带有感彩的反义词。《狼和鹿》中：绿色在消退、枯黄在蔓延，“祸首”“功臣”，把这些词语板书呈现就会揭示自然规律，明白破坏自然界规律就会得到自然界的惩罚；有的是对比性的对话，如《地震中的父与子》，文章中父与子的对话极具震撼性，是文章的，也是主题揭示的最好契机，很多词义具有明显的感彩，抓住这些词句，用对比性的读，很容易体会到文章所要表达的主题，同时让学生心灵受到震撼。
（四）做引路者，围绕主线抛出问题，逐层推进，让学生跳一跳才能摘到桃子
有些叙述性的课文故事情节简单，主题明确。但学生的用心感悟的过程却很难，怎样让这些课文的主题价值“深入人心”，丰富学生的学习过程，形成简洁而不简单教学过程，我认为应抓住主线设计问题，丰富学生学习过程。
