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药理学课件范文1
为了保证双语教学的质量，在学校及学院的全力支持下，项目组确定了一些具有丰富教学实践经验和较强专业英语能力的优秀一线教师承担各课程的教材组织和授课工作，团队中教师均为获得博士学位且具有丰富教学经验的教师，通过开展英语授课的培训、参加国际学术交流、集体备课、增加各门课程教师的交流等手段，进一步提高教师的双语教学水平，从而建立相对稳定的高质量双语教学团队。
2确定教学目标，编写双语教材
双语教学目标包括掌握本课程专业知识和提高运用英语语言技能两个方面，培养学生从事中药药理和毒理研究的实践能力，能够较为自如地用英语语言、英语文化掌握专业知识，养成英语思维、求知、交流的习惯。针对教学目标，我们进行了一系列教材建设，首先确立课程群的子课程、教学内容和开课时间，以中药专业英语为先导课程，将药理学、中药药理学、临床药理学、药物毒理学几门主干课程的实践课程有机结合起来，统筹安排课程群的教学内容。调整了中药专业英语的开课时间，使学生从公共英语过渡到专业方向上，为后期双语教学奠定基础。专业学习方面，我们梳理药理学相关实践课程的内容，注意新观点、新技术的引入，编写成双语系列教材，使学生在有限的时间内既掌握基本理论，又掌握最新、最实用的专业知识。在编写教材的基础上，制定教学大纲、操作规范、教学要求，拟订教学计划，完成了双语教学的课件制作和部分视频材料的制作，为双语教学打下较好的基础。
3创新教学方法，形成教学模式
在教学过程中，引入新的教学理念，进行互动式教学法、多媒体课件辅助、分组讨论法等多种方法相结合的改革，结合学生的英文基础，坚持双语教学，逐步加强英语在教学环节中的比重，课件中英文结合，自制简洁实用的视频材料，既保证实践教学效果，又兼顾提高专业英语的应用能力。授课过程中注重以学生为本，形成师生互动的教学模式，培养学生实事求是的科学态度和良好的思维模式。教学活动的组织以学生为主体，教师作引导，教师讲解再辅以师生讨论、课堂提问，学生间相互讨论等互动交流的模式。另外还采用个别交流、集体讨论、问卷调查等多种形式，加强与学生的交流，使最终形成的课程群教学模式更适合学生实际。
4制定考核标准，建立科学的教学评价体系
药理学课件范文2
一、以药理学知识为基础，突出临床药理学特色
临床药理学处于基础药理学与临床药物治疗学的界面，由于药物治疗在现代治疗中的优势，临床药理学已成为当代医学发展必不可少的部分。由于药理学与临床药理学在很多内容上存在交叉部分又有很多不同，药学专业学生在学习临床药理学前，已经系统地完成对药理学课程的学习，那么如何对待临床药理学中的已学内容，如何安排内容的侧重点，对于学生在有限学时间内掌握临床药理学的精髓具有重要意义。过多重复药理学内容，会使课程乏味同时也失去了临床药理学的特色，但如果没有药理学基础，对于临床药理学知识的理解也无从谈起。因此，我们在教学过程中，通过对教学内容的安排进行反复探讨，精选出符合药学方向的教学内容，将授课的重点放在临床药理学的总论部分，包括临床药效学、临床药动学、新药临床试验、治疗药物监测与给药个体化、药物不良反应及监测、特殊群体的合理用药、药物相互作用等。对各种疾病的临床用药，由于药理学已经学习过，主要以各系统药物为单位，采用病例讨论或专题的方式来进行学习，内容就会变得生动起来。例如，心血管系统临床用药，可以以高血压患者合并心绞痛、心力衰竭、心律失常的典型病例进行分析，这样通过对病例中诊断、用药、疗效评价、药物相互作用的分析，使学生掌握了整个心血管系统的药物，并且从临床用药、选药的角度使学生将分散的药理学知识系统起来，有的放矢，更加明确如何正确用药。例如，休克临床用药、水肿的临床用药等，则以专题的形式来讲解，使学生对疾病的症状、病因、如何治疗、如何选药有了更系统的认识。
二、多种教学方法结合，使教学内容活起来
教师是传道授业解惑者，学生是学习的主体，而教学方法则是教学过程中不可忽视的教学因素，教学方法是否恰当，直接关系到教学效果的好坏、教学质量的高低。随着教学改革的提出与深化，多种教学方法应用于高等医药学教学中，而且取得了很好的教学效果，如PBL教学法、模拟教学法、互动式教学法、案例教学法等。教学中，教研室通过不断的探索，在临床药理学教学过程中根据教学内容选择灵活应用多种教学方法，使教学内容更加丰富、生动，主要采用的教学法有PBL教学法及案例教学法。
以问题为基础的学习（PBL）是由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学首创，是以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的一种新的教学方式。这种教学模式突破了传统的“填鸭式”教学方法，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习能力、实践能力以及团队合作精神。例如，在学习药物的临床研究一章，老师先设计问题：
1.何为GLP，中国GLP有哪些内容及要求？
2.如何设计药物耐受性实验？
3.如何设计药动学实验？
4.如何设计生物等效性实验？
5.如何设计Ⅱ期临床实验？
6.Ⅱ期临床实验与Ⅲ期临床实验有何异同？
7.根据学习情况请设计一个药物临床实验。
学生根据老师提出的问题，进行分组讨论学习。课堂上老师根据学习情况，分组进行PPT汇报，老师根据汇报内容进行总结，再提出新的问题，根据新的问题学生再分组进行学习补充知识。通过PBL教学，提高了学生学习的积极性，使学生对课本知识理解的更加深刻。
案例教学法是一种问题导向教学法，是将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式，可以使药理学抽象内容感性化，能激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性，培养学生分析、解决问题的能力和临床思维能力，提高学生综合素质，因此被广泛应用。成功的案例，有助于提高学生的积极性，学生由被动变主动，积极参与教学活动，对案例进行认真分析、讨论、加深学生对所学知识的理解和掌握，培养学生的思维能力，真正架起基础课与临床课之间的桥梁，同时也促进教师提高教学水平，综合素质，促进教学中师生互动。
三、应用多媒体教学，激发学生学习兴趣
多媒体教学以其生动性、形象性、高效性和灵活性等特点，被逐渐应用到多种学科的教学中，临床药理学教学中应用多媒体更会使本来枯燥、难于理解的内容变得生动、易于理解和掌握。例如，在学习老年人合理用药、儿童合理用药、妊娠期合理用药时，结合一些图片、录像来学习老年人、儿童、妊娠期妇女的生理学特点，进而学习其药效学、药动学特点就会更加容易理解。因此，多媒体的应用，会使临床药理学知识变得更生动，起到事半功倍之效。
四、理论联系实际，提高学生实践能力
临床药理学也是一门实验性学科，因此在讲授理论的基础上，实践操作也是必不可少的。具体办法有：
1.开展临床试验方案设计，要求学生自选研究药物，根据GCP的原理及规范，自行设计临床试验方案，使学生学会应用临床药理学的基本原理、知识指导新药临床试验和进行药品临床科研设计，以及新药相关资料的收集、整理和分析，对药物的疗效和安全性作出科学的评价。
药理学课件范文3
在信息社会的全球背景下，学习者的学习需求也正在不断丰富，然而现代公民是否具备足够的素质来适应瞬息万变的社会发展呢？这就对我们教育者提出了新的要求，即如何在学校学科教育中提升学生的学习力.对学习力的思考主要基于以下几方面的需要.
1.1 人才发展模式的变革
进入21世纪，随着科学技术的快速发展、信息社会的冲击、以及经济全球化的影响，知识的表征形式与获得方法经历了巨大变革，尤其是终身学习机制的建立与学习型社会的构建，对学生拥有更出色的学习能力提出了更高要求.20世纪90年代开始，欧洲就尤其重视终身学习政策的规划与实施，欧盟于1995年发表了题为《Teaching and Learning∶Towards the learning society（教与学：迈向学习型社会）》的白皮书[1]，号召欧盟各成员能对教育与学习产生新的认识与做法，通过共同努力使欧洲成为真正的学习型社会[2].报告中确立的“技能、能力与态度”指标中明确提出了五项内容，分别为识字、算数、学习型社会中所需要的新技能、学会学习的能力、积极的公民身份以及文化与社会能力[3].现在注重“基础知识与基本技能”的教学已不能满足培养未来的学习者.不仅学习者应明智地从学会知识转向学会学习，我们的教育更应该注重教会学生如何学习，提升学生的学习力，以适应社会不断发展的需求[4].
1.2 传统教与学的困境
数学作为一门抽象、难懂的学科并不为多数学生所欢迎，但是数学学科在中小学、乃至高等教育?A段都占有举足轻重的地位.数学学科的教学质量、学生的学习方式与质量的评价已经成为当前国际教育研究和实践的重要领域[5].依据2007年国际数学和科学评测趋势TIMSS（The Trends in International Mathematics and Science Study）数据库资料显示，东亚地区学生数学学习态度远低于世界水平，但数学成绩却高于世界平均水平，其中有高达58%的学生认为数学枯燥、不喜欢学数学[6].学生把学习数学作为任务完成，自主意愿与情感态度处于低下水平；数学教学多以高分为导向，忽视对学生学习态度、学习方式的培养.数学教与学面临着严峻的挑战，数学教学不再仅仅是知识的传递，更应该教会学生如何学习数学.
1.3 新课程改革的迫切要求
新课程依据时展及未来社会对人才的要求，提出了“适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”，不仅丰富了知识的内涵，而且要求引导学生学会学习、合作、生存等，培养学生终身学习的意愿与能力.《普通高中数学课程标准（实验稿）》中提出高中数学课程应为学生的终生发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要作用[7].《义务教育数学课程标准（2011版）》中明确提出课程的基本理念是“使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”；课程目标是“培养为未来生活而自主学习、选择和探索的能力”等等[8].与此同时，新课程更具体到教师、学生、教材、课堂等细节部分，期望通过教师角色的转变、教学模式的变革，培养具有丰富创造力、较强学习力的现代公民.由此，用学习力的理论来指导数学新课程的教学实践是十分必要和迫切的.
2 研究的价值
人才发展模式的变革、传统教与学的困境以及新课程改革的迫切要求，都彰显了培养学生学习力的迫切性.培养学生学习力，则首先需要对学习力有系统的认识，需要知晓学习力的具体价值.学习力的价值主要表现在以下三方面.
2.1 促进学生的发展
我国的教育教学改革不仅为了教师专业发展以及学生学业发展的需求，更是为了培养适应社会所需的人才.学习力的培养在此具有重大的意义，学习者通过学习将知识、过程以及情感等转化为潜藏于自身的能量，然后在不同情境中转化成不同形式的实践，如解决新的问题、适应新的环境等[9].随着学习者学习力的不断提升，这些潜在的能量将潜移默化地促进其学习品质的不断提高，精神素养的不断丰富，人格的不断健全.
2.2 改进学生的学习行为
学习动机是激发和维持学生学习行为朝向某一目标进行的内在动力，对个体的学习具有推动、引导和调节的功能[10].应试教育下培养的大批学生对数学兴趣低下，多数学生为了家长的期望、升学的压力才硬着头皮学习数学.这些来自外源的“刺激”虽然在某种程度上也能促进学生学业成绩的提高，这也就是在多次国际测评中我国学生都显示出较高的“数学及科学素养”，然而这种学习行为仅仅是将学习活动当做获取外在回报的一种手段；若这些外界“刺激”一旦撤离，学生则失去了学习的动力[11].数学学习力的提升有助于在一定程度上改变这一现象，尤其是学生学习行为的改进，同时改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯等品质，使学生对数学学习充满兴趣，进而愿意学习、探索，喜欢数学.
2.3 构建基于学生学习的教学方式
教学方式是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用方式与手段的总称，也是有效教学的关键之一.课堂教学中基于学生学习行为的改变，我们的教学方式也应随之发生变化，也即以学定教.比如在常规课堂教学中引领学生进行知识探究；加强直观教学，注重创设情境，激发学生积极参与；创造成功机会，让学生体验成功感，激发学生兴趣等.数学学习力要素与模型的研究能为教师教学方式的改进提供具有参考价值的信息.
4.3 数学学习能力的五组成分
数学学习能力主要包括经验与旧知、问题与活动、思想与方法、观念与态度、调控与反思等五组内容.其中，（1）经验与旧知是基础和起点，这是学习的准备，学生并非一张白纸进入课堂.（2）问题与活动能够驱动学生学习，问题是数学的心脏，是学生学习的起始和载体，活动是学生发现问题和解决问题的具体途径.问题包括质疑和批判，能够引发独立思考，合作与交流；活动包括动手操作，动眼、动手、动口、动脑，也包括习题演练，学数学就是做数学，数学活动除了外显的活动，更多的是内在的思维活动.（3）思想与方法需要在掌握核心概念的基础上掌握核心思想，体验、感悟数学思想方法.（4）观念与态度中，观念包括数学观和数学学习观，态度主要涉及非智力因素，非智力因素包括：动机、兴趣、信念、意志等.（5）调控与反思则是学生的元认知（反思、归因、监控等）过程，是学习的有效保证.
4.4 数学创新能力的三组成分
上文五组数学能力中，贯穿一条主线：实践与创新.而这正好呼应了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》中所提的“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”.实践与创新，意味着让学生在自主学习中培养学生的创新.
数学创新能力有其核心成分，从认知过程来看，主要表现为克服思维定势，打破常规做法；从认知结果来看，主要表现为丰富的、相异的、原创的思维产物，主要涉及数学创造力、创造能力和创新能力等.数学创新具体表现在：方法的多样化，对比、批判、优化；对已有结论的质疑；在已解决问题的基础上提出新的问题.
在此基础上，我们提出数学创新能力的成分有质疑与批判、推广与引申、联系与贯通等.
（1）质疑与批判，能对已有数学概念、公式、公理等提出合理质疑甚至批判，质疑甚至批判不一定就能创新，但确是创新的必由之路.知识本身并不是最重要的，通过数学教学，让学生追问数学上的为什么，养成科学的思维习惯才是最重要的.
（2）推广与引申，能找出一些特殊问题中所蕴含的事物发展的规律，从而得到更广泛的新结论.这种教学设计无疑增强了学生探求未知世界的信心和勇气，使他们体会到成功到喜悦和创造性工作带来的快乐.
（3）联系与贯通，把学过的内容贯穿起来，加以融汇贯通，提炼出它的精神实质，抓住重点、线索和基本思想方法，组织整理成精炼的内容.知识都是相互联系的，应努力寻找新旧知识的联系.纵横联系丰富了理解.
药理学课件范文4
[关键词]英语语文；学科；课程
Abstract:The educational function of the English language and philology has not been stated definitely in the English curriculum standards and requirements of senior middle schools and colleges in China， thus it easily leads to some semantic ambiguity on the policy in the guidance of teaching property and aims. As English is not an independent discipline in colleges， its linguistic or philological scope in education can not be regulated and enlarged. The paper discusses the necessity to build the discipline of English language and philology according to the two reasons above.
Key words:language and philology; discipline; curriculum
迄今为止，《普通高中英语课程标准（实验）》（简称《课程标准》）、《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（简称《基本要求》）和《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《教学要求》)，都没有将英语语文的教育功能作为一个明确的命题，这就使得以普及教育为目标的基础教育和以专业教育为目标的高等教育在教育方向、人才培养目标上缺少衔接，出现错位，也使得英语课程的教育功能难以得到进一步发挥。因此，本文试对建设大学英语语文学科的必要性进行探讨。
一、语文概念及其教育功能
我国各种典籍对“语”、“言”、“文”等语词皆有释义，例如《说文》：“语，论也。”段注认为，“一人辩论是非谓之语”，“与人相答问辩难谓之语”。《辞源》将“语”与“言”界定为：“自言为言，与人谈论为语。”据此可知，语与言的内涵皆指口头的语言，即言语。“言”常指自言；“语”，常谓之与他人的口头交流。《说文》曰：“文，错画也。”据段注，“错”，当作“(辶昔)”。(辶昔)画者，交(辶昔)之画也。《辞源》将“文”界定为：①彩色交错。引伸为文雅。②纹理、花纹。③文字、文辞……，又作动词用，指撰述。由此推知，“文”的初始意义乃指色彩，通“纹”，是纹的通假，并以此引申为文雅，即cultured。可见，此义中、西相通，故“文”的意义在汉语中与“语”和“言”一样十分丰富。语，指口语；文，指书面语。
我国语文教育家叶圣陶将“语”与“文”界定为：“平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。”[1]叶老的这番话是基于我国历代的学校教育“言"、“文"不分家，且倚重“文"的传统，做出的系统总结。
我国外语类核心期刊除北外主办的《外语教学与研究》称其为“外国语文月刊”外，其它如《外国语》、《外语界》、《现代外语》、《外语研究》等，并没有将其划分为研究外国语文的范畴。我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《普通高中语文课程标准（实验）》对语文概念都无界定，只是对课程性质进行了描述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[2]
再以语文的英语对应词philology为例。语文与philology意义相近，但philology没有汉语中丰富的语义。如Webster's New American Dictionary将其定义为：①the study of literature and relevant fields; ②linguistics(p390)。Longman Modern English Dictionary对其定义为：①the study of language from the written texts by which it is known；②the study of texts and their transmission(p842)。
综上所述，语文之概念可概括为：①语文是一门综合性较强、基础应用性较强、交际性较强的学科或课程；②语文的语篇选材既有古代的、文言的，也有现代的、白话的；③语文的语篇内容既有口语的，也有书面的；④语文的语体既有文学的，也有应用或实用的；⑤任何国家的语文课程都有各自的文化特色，并具备一定的教化、教养作用，即人文性。
根据前文所知，我国对语文的界定是非常模糊的，国外亦如此，philology往往与linguistics混为一谈。笔者认为，在教育与教学领域，不能只是推介、研究语言学而语言学，必须扩大其辖域，改英语为英语语文。其根据和理由如下：
第一，我国各级英语课程的设置，无论是教学大纲对教学的性质和目标、学习者所具备的英语能力的规划和要求、教材内容的编排，还是从各级考试的侧重点来看，强调并突出的还是其听、说等交际功能。然而，英语在我国毕竟只是外语，而且我国幅员辽阔，东、中、西部地区，城市与乡村之间所拥有的教学资源也极为不平衡，教师的教学水平、学生的学习水平都有差距，而且，如果只强调学习的一个方面，势必会影响学生英语能力的全面发展。
第二，正由于语文概念的模糊性，才会对英语语文教育的复杂性、系统性、连贯性等认识不够，误以为英语听、说能力的培养，就是英语语文能力的培养。教学目标的单一性，使得学生在英语学习中经常出现语用失误。
日常教学中，我们既要充分理解语文的外显与内隐意义，还要真正理解“交际”的语域。正如《教学要求》所言，“交际”包括两方面的内容：“口头和书面的信息交流。”[3]其实质也就是“语”和“文”的统一与同构。 束定芳也认为，“除了口头的方式以外，如今更重要、更常见的方式是书面的，即阅读与写作”[4]。董亚芬则强调，“在培养听、说、读、写“四”会能力的过程中，写能起到承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促使语言知识的内在化，提高语言运用的准确性，而且还能为实质性的口语能力打下扎实的基础”[5]。
转贴于 并且，随着人类文化交流的日益频繁，英语本身也体现出多元化特质。对此，Kachru提出了著名的同心圆说（concentric circle）——以英语为母语的国家处于内圈（inner circle）；以英语为官方语言的国家处于外圈（outer circle）；以英语为外语的国家处于扩展圈（expanding circle）。处于同心圆不同位置的英语形式，其形态仍以同一个共核（common core）为基准，但它们会有各自的变体，这些变体还会拥有各自独立的特点。显然，英语要在中国保持鲜活的生命特征，也必须适应中国文学发展的特点，在教材中适当补充涉及到英、美等国文学、文化的篇章，满足学生对异质文化的好奇心，并通过对两种文化形态的比照，达到成功交际之目的。
众所周知，语文教育蕴含有德育和教化功能。德实际上也属于文化的精神范畴。关于文化，《易经》云：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。"故语文教育所负载的文化功能还具有社会化与社会制度化的一面，它是以“人文"来进行人格教养与教化。文化即“人化"、“化人"。关键词“化"曰之内化、融合、升华与超越。从语词的起源来看：文化是“人化"、人的主体性的对象化；从功能上来看：文化是“化人"，教化人，塑造人，熏陶人[6]。因此，笔者所力陈的语文学科教育，旨在说明：①语言是一切学科的基础、原型与母本。②作为人文学科的次范畴与下义项，语文这一定义不仅是对受教育者习得语言、文学等外显知识的观照，还通过语言文化的世界图景性，整合、超越世界各民族的文化、哲学观念等，使受教育者学习如何做人、化人，因此英语语文教育比英语教育的概念域要大，它即属于教育这一个大范畴，同时也包含有语言、文化、文学、哲学、宗教、伦理学、美学、人类学等社会科学成分，甚至也包括天文、地理等自然科学成分。
二、大学英语语文学科：理论与实践意义
与汉语中“学科”相对应的英语语词为discipline，《牛津英语大词典》定义为：A branch of learning or scholarly instruction。《辞海》定义为：①学术的分类。②“教学科目"的简称，亦即“科目"。秦秀白认为：“学科是按门类划分的，相对独立的知识系统，是‘自然科学'和‘社会科学'的下位概念……学科的分类过程就是对科学系统的逐渐认识并形成一个个具有独自研究对象的知识系统的过程。"[7]显然，学科领域是以系统地传授知识技能为目的，教养在其中居主导地位，通过教学活动过程，展开人格教育。
“课程”在汉语中始见于唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》“奕奕寝庙，君子作之"所作的注疏，“教护课程，必君子监之，乃得依法制也"。其语义可理解为分担工作的程度，学习的范围、时限、进程或教学与研究的专门领域。在英语中的对应词curriculum，源于拉丁语currer，译为跑马道；在现代英语辞典中转义为教育类的术语a course of study或a set of courses。由此可知，课程体现学科知识的教育形态，为学科的下义项。
由上可知，课程的辖域比学科要窄。因此，在《教学要求》中所提到的“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……"混淆了基础教育阶段的英语教学目标。根据学生的大脑发育状况，言语学能的培养阶段最好是在青春期前期，而在青春期的中、后期，大学生思维、特别是逻辑思维得到了加强，因此大学英语教学也应该随之做出相应的调整，不能滞留在字、词、句的浅表性教学上，导致其思维在具象性和直观性上的固化，缺乏对英语的整体把握。我国的英语教学之所以“费时、低效”，其主要原因就在于：
①没有自上而下建立英语语文学科，并在这一学科的统筹下，根据学生认知心理、语言认知水平的发展，根据学生的大脑发育状况，突出大、中、小学各自的教学要求与目标及侧重点。②没有实施大、中、小学英语教育的衔接与对接。③没有实行与中国语文教育的衔接与对接，在缺少真正的“双语文”环境下，学习者不可能对两种不同质的语言做到准确地解码与二次编码，不可能通过移情实现对两种语文融会贯通。④没有明确界定语文的定义，使得一部分中国学生只把英语当作交际、特别是听说的交际工具，因而学习英语的功利性过强。在这种状况下，学生不可能全面地习得第二语文的知识与技能，也不可能主动吸纳英语语篇中所提供的国外先进的文化理念，同时积极地将这些理念与中国的国情融合，真正实现英语语文的教育功能。
综上所述，由于我国“语文”概念的不明确性，使得我国大、中、小学的英语课程标准或要求在教育目标的设定和课堂内容教学上，都出现了程度不等的内容重复现象，过分强调英语学习的工具性，加速了人们对其功利效益的追求，伤害了学生的学习情感，降低了学生的学习成就归因。同时，“语文”概念的不明确性，实际上导源于英语学科建设的不科学性，以至于在我国还没有真正意义上的大学英语语文学科。因此，我国十分有必要及时将“英语学科”改称“英语语文学科”。
[参考文献]
[1]张隆华.中国语文教育史纲[M]. 长沙：湖南师范大学出版社，1991．8.
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[3]大学英语课程教学要求（试行）[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2004.1-9.
[4]束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.14.
[5]董亚芬. 我国英语教学应始终以读写为本[J]. 外语界，2003，（1）：4.
药理学课件范文5
关键词：建筑工程；施工管理；必要性；对策
Abstract: the construction management are put in position, are directly related to the a construction project and construction quality is good or bad, and a construction enterprise's development in the future, so do the science of construction project construction management is of great practical significance. This paper construction engineering science construction management discusses the necessity, and put forward the corresponding proposal.
Keywords: building engineering; Construction management; Necessity; countermeasures
中图分类号：U455.1文献标识码：A 文章编号：
近年来，随着经济的发展和市场体制的不断完善，建筑业也发生了翻天覆地的变化，如今，建筑企业只有提高项目管理水平，不断提升建筑工程项目，才能增强企业竞争力，在激烈的市场竞争中站稳脚跟和实现建筑企业的可持续发展。建筑工程施工管理内容复杂，因素众多，因而要做到科学有效是有一定难度的，而科学的施工管理，更是一项复杂而有序的工作，工程管理的关键是施工质量和施工进度，施工质量管理又涉及材料、人员、技术等各方面管理。除此之外一些保障性的工作如安全管理、资料管理也对项目施工有着一定的影响。以下我将从各个方面对建筑工程科学施工管理的必要性进行阐述，并分别提出相应的建议和对策。
建筑工程科学施工管理的现状
我国是发展中大国，对建筑工程科学施工管理存在着明显不足之处，现阶段，我国建筑工程施工管理现状中有以下几点应该引起重视：
对建筑工程科学施工管理内容缺乏系统认识。由于一些原因，我国有些建筑工程管理者对建筑工程科学施工管理的具体内容还缺乏系统性的认识，对建筑工程科学施工管理只追求其中一个或者两个指标，缺乏系统的认识。
对建筑工程科学施工管理的必要性缺乏统一认识。我国现阶段有些建筑工程管理人员对建筑工程施工管理的必要性还缺乏统一认识，认为建筑工程施工管理不重要，或者只是“做做样子，走走过场”，对建筑工程科学施工管理必要性没有形成统一认识。
对建筑工程科学施工管理的成本控制缺乏科学认识。建筑工程科学施工管理中的成本管理是建筑工程管理中的重中之重，没有认识到建筑工程科学施工管理的最终落脚点是帮助企业提高经济效益，实现企业快速发展。
二、建筑工程科学施工管理的内容
系统认识建筑工程科学施工管理的内容是保证实现建筑工程科学施工的重要前提，现阶段，我国建筑工程科学施工管理的内容主要包括以下几个方面的内容，如图所示：
图1建筑工程科学施工管理的内容
建筑工程科学施工管理的内容应该包括建筑工程材料管理、建筑工程技术管理、建筑工程人员管理、建筑工程施工进度管理、其他管理等方面的内容，探讨建筑工科学施工管理的必要性要从以上几个方面着手。当然建筑工程科学施工管理的最终落脚点是实现成本管理与成本控制，帮助企业降低生产成本，提高经济效益。
三、建筑工程科学施工管理的必要性
1、建筑工程材料管理及其必要性
建筑工程施工中要用到种类繁多的建筑材料，如不采取必要的管理措施，将造成材料质量不合格、种类混乱、供给不足等问题，严重影响施工进度和施工质量，因而对建筑工程材料的质量、型号、数量、规格等进行科学的控制和管理对于保证建筑工程施工质量有着重要的意义。对建筑材料的管理应从采购和取用两方面入手，一方面，在进行材料采购时必须对各种品牌的材料质量进行比较，保证采购的材料质量过关、规格标准、供货及时; 另一方面，为了方便材料的取用，应对各种材料进行整理分类，妥善保管，并按照施工进度发放材料。
2、建筑工程技术管理及其必要性
随着建筑技术的不断发展，现代建筑工程项目往往工艺复杂，施工班组众多，而建筑工程项目的施工整体性较强，一个班组的施工或一个施工环节出现漏洞，就容易造成显著的施工质量问题因而在建筑工程项目施工过程中提供技术支持和采取技术管理措施是十分必要的。首先，要做好技术管理就要首先熟悉施工图纸，熟悉每个施工环节的设计要求，将建筑工程施工质量管理目标量化和细化，直至落实到每个工序和班组的施工质量目标; 其次，要进行科学的施工组织计划，而对于技术含量较高或采用高新施工工艺的工序，要特别做好技术准备，进行技术交底以保证这些工序的施工质量; 除此之外，为了确保工程施工中操作规范、每道工序质量合格，要采取严格的检查、监督措施，必要时可采取奖惩制度，最大限度地避免人为操作不当造成的施质量问题。
3、建筑工程人员协调及其必要性
建筑工程施工中，各个部门配合是否默契，管理、技术、施工人员之间的协调和沟通是否有效，以及施工队伍中每个成员的责任心和工作热情都对建筑工程施工质量和进度有着显著的影响。总之，归根结底，一个建筑工程项目的成败决定于这个施工队伍中每个成员的工作状态，可见人员协调、部门管理对于一个建筑工程的重要性。建筑工程人员协调管理应注意以下两个重点: 要重视强化管理人员和技术人员的沟通，使两者相互信任、相互配合; 要不断建立完善的管理制度，职责分明，将责任、目标、职权层层下放，保证各个班组都能及时、高质量地完成施工任务。建筑工程人员协调的必要性主要体现在一下几个方面：
（1)建筑工程人员的协调可以在很大程度上提高建筑施工的效率。
建筑工程人员的相互协调可以在很大程度上提高建筑施工的效率，这主要是因为，一个工程建设项目涉及到各个部门、各个工种、各个施工队伍的分工协作，如果在开始工作时，部门、工种、施工队伍之间没有充分沟通协调一致，将会出现相互推诿、相互扯皮等现象。这对工程施工效率的提高极为不利。因此，保证建筑工程人员各部门、各工种、各施工队的高效沟通可以最大限度的提高施工效率，保证施工进度。
（2)建筑工程人员的协调可以在很大程度上保证建筑施工的质量。
建筑工程人员的协调可以最大限度上保证建筑施工的质量，建筑施工工程是一个高度分工、责任重大、流程繁多、跨度极大的工作，只有全体参与人员密切沟通高度协调，才有可能保证任何环节不会出现重大失误，进而才能保证工程质量，实现预期目标。
（3)建筑工程人员的协调可以在很大程度上减低成本。
建筑工程人员的协调可以降低成本，因为建筑工程的规模庞大，涉及部门重多，任何一个部门，任何一个环节出现失误，都会对整个流程或者环节产生重大影响，或进一步导致相关环节材料或者资金人力等方面的巨大浪费。这对实现预期工程目标极为不利。
4、建筑工程施工进度管理及其必要性
建筑工程施工管理目标是保证建筑工程的施工质量和施工进度，施工质量的管理要从材料、技术、人员这三个方面共同入手，而施工进度的管理却要求项目管理人员特别注意，首先，工程施工进度直接影响着施工成本和项目的投资效益，其次，施工进度对于工程质量也有着不同程度的影响。一般来说，在保证施工质量的前提下，结合实际情况适当加快施工进度往往能够提升工程整体的经济效益。施工进度的管理应从以下几方面做起:
(1)建立严格的管理制度，制定明确的进度管理目标，进行严密科学的施工组织，为施工进度管理做好基础; 只有对施工进度进行严格控制才可能保质保量的完成工程进度。
(2)依据工程进度计划进行施工管理，当现实与计划出现偏差时要及时采取调整措施; 在工程施工过程中，要不断的根据出现的新情况新问题提出新的解决方案，计划赶不上变化，要不断的根据工程进度对原有计划进行调整和修正。
(3)施工进度的自检与控制要贯穿工程始终，以便及时发现进度落后的问题并及时调整以保证工期。要将工程进度控制贯彻到工程施工的整个阶段，要保证将发现的问题消灭在现场，坚决不让问题进入下一个环节或者流程。
5、建筑工程科学施工管理的其他内容
除上述内容之外，建筑工程科学施工管理还涉及工程的施工安全管理、文明施工管理、施工资料管理等等。
(1)工程施工的安全管理
工程施工是一个复杂而漫长的过程，在这个过程中，要将安全生产与安全施工的相关理念落实到每一个环节、每一个具体个人，安全施工无小事，安全施工人人参与人人有责。要将现场安全施工管理作为现场管理的重点难点来抓。要将每一个环节安全施工的责任落实都具体个人。做到有人监管有人负责。
(2)文明施工管理
现代施工手段和施工技术在不断进步，这客观上要求我们要加强文明施工、礼貌施工，要注意在施工过程中对周边环境的影响，要注意施工时对周边环境的保护，要协调好施工与环境保护的关系。做到安全文明、高效环保施工。
(3)施工资料管理
要加强对施工资料的管理，对施工过程产生的重要施工图纸、施工资料加强管理，并建立施工资料存档制度，对重要的、关键性的施工资料要加强监管。要注意对核心施工资料的保管和保密。
从表面看，这些管理内容不会直接影响工程质量和进度，但事实上，如果忽略了这几项管理内容，会对工程的施工造成不同程度的阻碍和影响，如安全管理不到位会造成施工安全隐患，资料管理不完善会造成遗漏，影响工程验收和结算等等。总之，科学的施工管理是复杂有序的，因而除了做好材料管理、技术、人员管理和施工进度管理外，还要保证项目施工中其他基础工作的科学有效。
总而言之，科学的施工管理对于保证建筑工程施工质量和进施工进度有着重要的意义，我们应从材料、技术、人员、进度等方面综合、全面地分析施工管理的重要性并采取相应科学有效的管理措施，从而保证工程质量，并为建筑企业的长期发展奠定基础。
参考文献：
【1】陈少峰．建筑工程科学管理方法研究．[M]北京：新世界出版社，2010．148-160
药理学课件范文6
关键词： 《农药环境毒理学》 课程建设 教学改革
农药环境毒理学是植物保护、制药工程和药学专业的本科专业选修课，同时也是农药学硕士研究生的专业选修课。农药环境毒理学是利用毒理学的方法研究农药在环境，特别是空气、土壤和水中的代谢及其对人体健康和其它生物有害影响的一门科学。它是一门新兴的边缘学科，涉及化学、物理、环境科学和生命科学等学科的理论和方法。本课程的教学，目标是使学生正确评价农药对生态环境的安全性，为农药的合理使用，防止农药的污染和指导开发高效、低毒、低残留的新农药品种提供科学依据。本文以青岛农业大学《农药环境毒理学》课程建设为例，探讨课程教学改革过程中的一些实践经验。
1.课程建设与教学改革的必要性
近年来，人们的环保意识加强，对农药的要求也愈严格。作为一种重要的生产资料，农药与食品安全、农药与环境、农药与生态平衡、与生物多样性都有着密切的关系，通过学习农药环境毒理学，掌握该方面的基本理论与研究方法有着重要的意义。因此有必要进行农药环境毒理学的教学内容、教学方法与手段进行改革，使教学内容体现当前本学科的发展水平，使学生能很好地掌握农药环境毒理学的理论知识，切实提高教学质量。
2.课程建设与教学改革的实施
2.1课程内容的确定
“农药环境毒理学”起源于20世纪70年代，是一门新兴学科，同时也是交叉学科，涉及化学、物理、环境科学和生命科学等学科的理论和方法，由于没有现成的教材可供教学使用，我们通过对其他农业院校的调研及相关资料查阅［1］―［5］，制定了《农药环境毒理学》教学大纲，共32学时，2学分，其中理论学时24，实验学时8，详见表1。
2.2教学方法的改革
改革教学方法是提高教学效益的有力保障。本课程内容比较杂、难度大，既有化学方面的知识，又需要生物学方面的知识，所以要培养学生的学习兴趣。只有从“要我学”转变为“我要学”才能事半功倍，学好、用好。启发式教学要求教师运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进学生身心发展［6］。如我在介绍农药环境毒理学的起源及发展时引入具体的事例，学生们听得津津有味，激发起强烈的学习热情。再适时提出问题，引导学生思考，如：为什么有机氯类杀虫剂禁用了？通过这种方法帮助学生分析问题、解决问题。学生在我的引导下一步步找答案，从而对该课程的学习有了激情。
要达到比较理想的教学效果，课堂教学方法的灵活运用尤为重要。多种方法的灵活运用不仅能活跃课堂气氛，而且可以提高教学效益。如在农药在生物体内的代谢章节中，比较同一种杀虫剂在不同生物体内的代谢类型，找出共性，分析差异点，使学生了解研究农药在生物体中的代谢不同有何意义，这样既可总结课堂的内容，又使其有连贯性和系统性。
2.3教学手段的革新
注意传统教学方法与现代教育技术相结合。黑板板书与多媒体课件相结合，黑板板书传统的教学方法有其优势，相对现代教学手段而言速度慢、范围窄。多媒体教学手段集声音、图像、视频和文字为一体，具有形象性、多样性、新颖性和趣味性等特点［7］。前者重现性好，学生印象深刻，而后者学生不便记笔记。传统教学方法与多媒体教学相结合，可达到最佳的教学效果。课堂讲授与网络课堂相结合，通过学校统一建立的教学网络平台，将教案、讲义放在网络上，可使学生能够课前预习、课后复习，学生可在网上提问，教师回答，师和互动，提高学习效果。
2.4加强实践教学环节
实验教学的主要任务是通过实验巩固、理解理论课所学的方法原理，培养学生动手、观察、创新的能力。本课程有8学时的实验课，其中4学时农药对非靶标生物毒性实验，是验证性实验；2学时农药对作物的安全性测定的实验，是设计性实验，学生通过查阅资料，设计出实验方案，然后动手完成，调动学生学习理论知识和实验动手的积极性、创新能力及综合运用知识的能力，有助于学生把理论与实际相结合，在实践中理解掌握；2学时环境中农药的监测实验，是综合性实验，有利于学生综合运用所学知识，去分析问题和解决问题，在实践中掌握理论知识。
2.5考核方式的改革
考试不仅仅在于检查学习成效，更重要的还在于发展深化学生对本课程的认识，备考及考试过程应该是巩固提高过程［8］。《农药环境毒理学》课程共2学分，其总成绩将由理论课学习成绩、平时成绩（实验成绩、课堂提问、课堂讨论）和上课出勤成绩三部分组成。各部分在总成绩中所占的比例分别为：50%、30%和20%。理论课学习成绩通过闭卷或开卷考试或提交课程论文的形式来判定。
3.结语
我针对《农药环境毒理学》课程建设与教学改革，从教学内容、教学方法、教学手段、实践教学等方面进行了研究与探索，并在该课程的教学中进行了尝试，取得了良好的效果。《农药环境毒理学》课程建设及教学方法的改革是一项长期而且艰巨的任务，需要教学工作者合作、探索和交流。为了培养知识经济下的创新复合型植物保护人才，我们仍需不断地探索、实践，争取更大的发展。
参考文献：
［1］徐汉虹主编.植物化学保护学（第四版）［M］.北京：中国农业出版社，2007.
［2］林玉锁编著.农药与生态环境保护［M］.北京：化学工业出版社，2000.
［3］鲁明中，陈年春编著.农药生态学［M］.北京：中国环境科学出版社，1993.
［4］蔡道基主编.农药环境毒理学研究［M］.北京：中国环境科学出版社，1999.
［5］刘维屏.农药环境化学［M］.北京：化学工业出版社，2005.
［6］郭方玲.启发式教学［M］.青岛：青岛出版社，2006，（18）.
［7］刘兵.多媒体教学与传统教学相结合［J］.大学时代教育研究版，2006，（6）：67.
［8］吴锦淑，杨从军，袁忠林等.浅谈高校考试改革的问题与对策［J］.考试周刊，2007，（30）：2-3.
基金项目：国家级植物保护特色专业建设项目（编号：TS2279）和青岛农业大学教学研究课题（2009）。
