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樱花雪范文1
四五月份是樱花盛开的季节。走进校园，首先映入眼帘的便是那一排排的樱花。一团团，一簇簇，淡粉，深粉，乳白……令人目不暇思。走近一瞧，那樱花正在不停地嬉戏、吵闹：
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们在嚷嚷。
然而，它们可知道，是自己把春天的一束束阳光播撒在了人们心田？
樱花花瓣美丽纯洁，层层花瓣就像一个个夹心小面包。在花瓣中间，花蕊像一朵朵太阳花，迎风招展，婀娜多姿。花瓣边缘是一群小点围在一起，显得丰富愉快。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它像翡翠吧，它又那么玉琢冰雕；说它像宝玉吧，它又显得那么柔嫩而富有弹性。薄如纸的花瓣，好像轻轻一捏，就能释放出充足的水分。花瓣的花蕊约有一寸长，好像一朵灿烂的太阳花迎风招展，似乎在显示它的婀娜多姿。
樱花开花的反差很小，但在同一棵树上，也能看到花开的各种形态。有的含苞欲放，花骨朵在树枝上显得与众不同，又似乎对与外界有种说不出的恐惧感；有的刚刚绽放，粉嫩的像婴儿的笑脸，甜美纯洁，经不起任何风吹雨打，但依旧惹人喜爱；而正热热闹闹开放着的樱花呢，像一群活泼可爱的孩子，组成了一个丰富饱满的快乐天堂，数世同堂、生生不息。又好似一位亭亭玉立的少女挺立枝头，摇摇摆摆，却显得生机勃勃，又是那样婀娜多姿。
衬托着樱花的绿叶在一旁随风飘荡，静静地观赏着这一优美的风景画。绿叶上面的条纹层层叠叠，让人觉得眼花缭乱，好似一根根细长的龙须面在上面荡漾。
樱花雪范文2
她站在樱树下轻笑如迷离的妖。
于是那笑便迷住了他的眼睛。
樱树下的他笑得灿烂无瑕，他望着她，瞬间坠入了华丽的暖色世界。
樱花的花期总是很短，几乎是那么不可思意。
他对她说喜欢的时候，漫天樱舞的景色已经被细密的浅绿替代。
他骄傲的神情，如此固执地不顾一切。
他便笑，微眯的眼映着脚下厚厚一层破败花瓣。
你知道么，其实樱花是个很残忍的花呢。很多人死后被埋在樱花树下，明天的花变会开得更美丽。
是么。他决定无视她说的话，因为他认为那是假借推脱的理由。
恩……我在想，如果我们真的在一起，会受到诅咒吗。
不会的。他拥起了她，却没有注意到他眸子里深深的凄凉。
交往得似乎很顺利。
他和她，去了所有情侣会去的地方，做过所有情侣任性妄为的事情。
他总时习惯在拥着他的时候回忆他们初遇的情景。
那漫天的樱花之雨下，她轻笑如迷离的妖。
他吻她，珍惜如生命。
他笑，一如他记忆中的樱花雨。
如果你真的那么喜欢樱花的话，那我们每年都去樱树下。
她揉揉他的头发，说好。
但事情总会有暴露的一天，这是无所避免的。
他甚至从来没有想过该怎么去回避。
我们一起走吧。他说得轻松无比。
他摇摇头，眼底的凄凉荡涤了他的眼。
我们会受到诅咒的，因为这本就不允许。
现在该得到惩罚的时候了。
他笑，笑得悲伤，笑出了泪。他说，这真是一段不该有的回忆。
于是他再也找不到她。
他带着她的思念去了樱树下。
樱树苍老的枝桠早在许多天前就被银雪盖住，他捧起一把雪，然后发疯了一般散在空中。
他几乎撕裂地呼喊，你在哪里你在哪里。
纷乱的雪颗散落下来，跌进他的眼，瞬间融化为水。
其实他没有离开，他去找了她的家人。
在保证再不接近他以后，在樱树下，冷风中站了一整天。
这里有她的味道，她的拥抱，她的吻的味道。
直到身体失去知觉，直到哀恸得流不出眼泪。
她笑，如一只张扬的妖，因为他说，他最爱她的笑的时候，会让他想起樱花雨下的短短回眸。
明知是个无法被救赎的深渊，但却迷恋着那罂粟般糜艳又危险的情感。
明年的樱花会开得更美呢。他笑着呢喃。
他终究只看到她冰冷的身体。
依旧带着他眷念的笑。
只是再也无法见他睁开带着轻笑的眼。
什么也没留下，只有手腕处惊心的红线。
抱着僵冷的身体，疯狂地，紧紧地抱住，声嘶力竭。
他把她埋到了樱树下。
那是将他们聚起的地方，亦是留有他们彼此回忆的场所。
冬天的积雪快化光了，突兀的土地下有他。
你知道么，其实樱花是个很残忍的花呢。很多人死后被埋在樱花树下，明天的花变会开得更美丽……
他曾悲伤地对他说。
望着弥漫在视线里的粉色，铺天盖地华丽的颜色，他忽然恍惚起来。
他曾经将这残忍的植物当作幸福，却没想到，亦是这残忍的植物铸就了最终的错情。
天真如他们，明知万劫不复却坚决错下去，到头来不过是离散。
这个世界很现实，就连一株植物也是。
灌溉着鲜血，绚烂绽放着，用那种美好的伪装。
恍惚中，他似乎看见漫天的花雨中，他笑得迷离美好，他说，我们一起来看樱花吧。
樱花雪范文3
晶莹的雪花
到了冬天。我常常盼望，能下一场大雪。雪花的银色，使我陶醉在银白色的世界中。
我见过像海涛一样的雾；欣赏过如丝的细雨；也观看过著名的风景区。但是却很少看到过迷人的雪花。走出家门，便隐入一片银光闪闪的梦境之中。
雪花不像瀑布那么壮观；也不像松柏那么坚硬；更不像牡丹那么艳丽。雪花虽然生存时间短暂，但是它默默向人们做出贡献。雪花给孩子带来了欢乐和乐趣；雪花可以滋润大地；雪花还可以清新空气，使人心旷神怡。雪花像一位慈祥的母亲自己的儿女一样，抚摸着你的脸颊，给你一种温暖、凉爽之感。雪花它很朴素，无论是粗略的看，还是仔细的观赏，它都像一件件朴素的银装，银装套在树木上、屋顶上、高山上。到处都有雪花的身影。雪花在土地上铺上一层毯子，毯子上有一个个各式各样的脚印，看着这么美的毯子，我忍不住想跳舞，在毯子上留下我跳舞的脚步。雪花依然下着，在太阳的照耀下，毯子上显的晶莹可爱。
雪花它总是那么朴素，它变化莫测、令人迷恋。我爱雪花。
樱花雪范文4
在人教版九年级《化学（上）》第七单元第一节学习燃烧的条件的教学中教师可以利用剧中的“冷火”魔术片段，在播放完视频之后教师及时追问学生“手帕是可燃物，片中的手帕为什么没有被点燃呢？”学生会带着好奇心提出各种假设和答案，此时教师在通过列举生活中的其他实例和其他相应的实验来验证学生提出的假设，最后揭示出手帕没有被点燃的本质是由于水的汽化和水蒸气的升温消耗了大量的热量，从而使手帕的表面温度升的并不高，没有达到着火点，所以手帕没有点燃。从而使学生明白燃烧的条件之一是达到物体的着火点。利用电影片段很好的创设了学生学习新知识的情境，最终师生共同通过现象揭示出本质，更好地掌握了所学知识。另外，在教学结束时教师还可以通过为学生播放相关的趣味实验或者化学小魔术来作为学生课后自主学习的“引子”，不仅能够契合课堂教学的目的，促使学生巩固所学知识还可以给学生创设一个“问题情境”，使学生更积极地投入到相关内容的学习中去。例如对于中学教材中提到的“可燃冰”的性质的介绍和学习。教师就能够利用电影中的片段去引导学生自己阅读和理解相应的知识，不仅能提高学生的自学能力，也将其与我省实际的资源相结合，使学生在掌握相应的化学知识的同时，也培养了学生热爱家乡、珍惜自然资源的态度和价值观。
二、检验真伪，还原事实
（一）硅的化学性质。
2012年的春晚上相声《奋斗》中有个段子曹云金说小时候想当化学家，老师上课问：“硅和水反应能生成什么物质？”他答“王八汤”。这个段子是利用了“硅”和“龟”同音，制造了笑点。这就涉及到人教版化学必修一第四章第一节无机非金属材料的主角——硅的学习。教师可以在第三章学习完后利用课堂最后的时间为学生播放这段视频，既能轻松愉快的结束教学又能为学生对下堂课学习硅的性质做好预习准备。观看视频之后，教师应及时提问学生“主人公的说法正确吗？”学生会回答“不正确。”教师继续追问“那你们认为硅和水能反应吗，会生成什么物质呢？硅又具有哪些性质呢？”学生由于未接触相关知识，会出现五花八门的答案。教师应给予学生相应的预习学案，要求学生通过课外查阅资料自行完成。这样不仅能验证视频中观点的真伪还能培养学生课前预习的良好习惯，提高学生自主学习的能力。
（二）“王水”的威力。
电影《黄金大劫案》的部分是男主角和救国会的成员为阻止关东军运送8吨的黄金与意大利人交换军火，发生了一场混战。为了不让日本人得到黄金，男主角开了一铁罐车的“王水”将保存在金库中的黄金全部溶解。该情节曾受到部分观众的质疑：认为“王水”很不稳定，要现用现配，怎么可能用油罐车装王水而车体不被溶化呢？这个疑问也可以对教师的教学产生帮助。“王水”是浓盐酸和浓硝酸按体积比3：1混合形成的溶液，教师在讲授化学必修一中的氯的相关知识和硝酸的知识时都会有提到。在教学开始前可以先让学生观看这段视频，并对学生提出同样的质疑，这样学生就会带着问题去看，播放结束后大家就会踊跃的提出自己的观点。此时教师应该继续追问，“为什么片中的车体没有溶解？”学生会回答“影片中的浓盐酸和浓硝酸是分开放置的，运输过程中并未混合。”从而通过学生的自主观察明白了王水必须是现用现配的；教师继续提问“王水在溶解黄金时为什么周围的人会捂住口鼻？”学生会联想到王水的组成从而猜测王水很不稳定，会释放大量氯气。这样也说明了电影的不准确性，忽视了氯气的毒性对人的损害，学生通过自己观察、回忆和联想也能更好地掌握王水的有关性质。
三、生活中的化学
（一）镁光灯。
在很多清末的影片例如《太极2》等经常会出现利用镁光灯拍照的场景。镁的相关知识出现在九年级化学中，可以说是初中化学的一个重点。教师在教授这部分内容时，可以用镁光灯的影视片段来吸引学生的兴趣，从视频中学生可以发现镁粉燃烧的光亮十分刺眼，会让人不自觉的闭眼睛。而照相机上又会有很浓的“白烟”产生。在观看视频时教师就可以适时的提问学生“为什么镁光灯会产生大量白烟？”学生可以通过相互讨论，提出各自的假设，进而教师再去进行演示实验，讲解其中的知识使学生能更好更快的理解掌握镁燃烧会产生大量白烟，发出刺眼的光等性质，教师通过讲解还让学生明白镁光灯在历史上的重要意义，体会到化学知识对人类生活的有益的一面。
（二）化学武器。
2014年，约翰尼•德普主演了一部科幻电影《超验骇客》引起了不小的轰动。片中极端分子为了达到目的，使用含有钋的有毒子弹，进行暗杀。元素化合物的知识是高中化学必修二的重点，也是整个高中化学的基础性知识。钋元素是一种放射性的不常用元素，由于它属于氧族元素一类，教师可以在学生学习氧族元素性质的时候作为课外知识给学生播放相应的视频。因为是课本上没有而生活中不常见的知识，学生一定会产生好奇心，教师应该与此同时及时向学生提问和介绍钋的性质和危害。如“大家认为电影情节是真的吗，钋的毒性真的这么强大吗？”在学生展开讨论时，教师适时地补充生活中的实例：
1.2006年俄罗斯前特工亚历山大•利特维年科在英国伦敦神秘死亡事件。
2.巴勒斯坦前民族权力机构主席亚西尔•阿拉法特(YasserArafat)可能死于高剂量放射性的钋中毒。从而使学生真正认识到钋的毒性和对人的危害。上述两个案例的使用不仅能丰富学生的知识，使学生认识化学世界的奇妙多彩，还能使学生认识到事物的“两面性”学会辩证的看待物。
四、结语
樱花雪范文5
关键词：英语作业；多元化；英语学习
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-089-01
新《英语课程标准》强调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。
新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。
一、多“趣味性”
新的英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。所以在小学英语教学中，教师一定要让学生体会学习英语的乐趣，培养其积极参与的学习态度。为此，教师要让生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。例如，在学习身体各部位时，学生可根据自己爱好的不同，画出形态各异的人或物的身体部位。老师布置的课外作业也可以是画一画家庭成员的画像，并让学生标注身体的每个部位。在学习了clothes以后，可以让学生为自己设计服装，并且可以同时复习一下有关的颜色单词，或者也可以来个小小的时装show，让孩子们在“学中玩，玩中学”，这不是一举多得吗？这样，学生就可以充分发挥自己的主动性、积极性，大大提高了学生写作业的兴趣，且能保质保量地完成。我在教学中发现，学生总能在活动中提起兴趣，并找到自信。
二、多“个性化”
实施素质教育必须承认个性差异，因此，英语作业在考虑共性的同时也应兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。为此，我布置课外作业时，尽力兼顾到每个层次的学生。我根据学生不同水平，不同性格设计问题，让他们有创造性地自由发挥，让学得好的同学持续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。让每一个同学都觉得自己是有能力学好英语。
比如说，在学了水果以后，每个学生根据自己不同的兴趣、爱好和特长，投其所好，完成一份属于自己的“特色作业”。喜欢画画的，可以来画一画自己喜欢的水果，或者设计一个果篮、果园等；喜欢手工制作的，也可以动手做一个自己拿手的水果模型，还可以把它们送给好朋友；喜欢讲故事的，可以自己编个小故事讲个大家听；喜欢表演的，可以自由组合，来个小组展示，等等。
这样的作业对于学生来说，不是一种负担，而是一种享受，他们在完成作业的过程中有了自由发挥、自我创新的机会，所以他们会完成得轻松、愉快，作业的质量也高，学习兴趣也越来越浓。
三、多“生活性”
生活化的家庭作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。从生活经验中选取教学内容，能使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，同时也能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。比如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。学完这些单词后，我布置他们将这些物品归类，贴标签，如book，pen，table等。为了美观，学生们用心书写单词，贴在各类物品（或图片）上。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。
通过这一作业，学生纷纷为自己能发现并学到这么多英语知识而感到十分高兴。生活充满乐趣，在生活中寻找英语，同样的，英语也就充满了乐趣，孩子们对学习英语的热情，才会持续加温。
四、多“实践性”
“实践是检验真理的唯一标准”。学习英只有真正到现实生活中去运用了，才能检验到底学到了多少英语知识。比如，在学习了做家务这一部分内容以后，回家帮妈妈做家务时，可以边说边做，在动手过程中学会“sweep the floor， cook the meals， water the flowers”等动词词组；可以做一个小老师 ，教爸爸妈妈学简单英语。又如，学了
樱花雪范文6
【关键词】教育 课堂 实践 生活化
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）23-0144-01
一 学生动手实验，主动获取知识
当今课堂上相当一些学生不喜欢化学课，听课的目的也只是达到B等级。实验部分的内容对于中等生以上讲了N遍后还会出错，更不用说基础比较薄弱的学生了。要解决这一问题，其中最有效的方法就是让学生自己动手获取真知。如在学习“铁生锈及防护”这一课题之前，我让学生课外自己动手做四个实验来突破生锈原理实验器材及药品：汽水瓶4个、瓶塞2个，及纯净水、食盐、铁钉。实验过程：（1）将4个汽水瓶分别编号为A、B、C、D，A瓶内迅速放入一枚铁钉后立即用酒瓶塞将瓶口塞住，将蜡烛融化后封住瓶口的缝隙，使其与外部的空气无法接触。（2）在B瓶内装入一整瓶煮沸后的纯净水，并使纯净水将铁钉完全淹没。再用瓶塞将瓶口塞住，并用上述相同的方法将瓶口的缝隙封住。（3）在C瓶内装入少量纯净水，使铁钉一部分在水里，另一部分在空气中。（4）在D瓶中加入少量的纯净水并加入少量食盐，将铁钉一部分浸泡在盐水中，另一部分在空气中。
根据实验记录结果得出结论：铁生锈的必要条件是氧气、水同时存在；在有盐的情况下，生锈的速度会加快。
通过读书思考学生不难写出相关的反应式，同时理解电化学腐蚀比化学腐蚀快。于是更容易解释生活中的一些现象：铁器要放在干燥的地方，涂了油漆的铁制品不容易生锈，大海里行驶的轮船要嵌入金属Zn。
二 教师创设素材，激发学习兴趣
落实课堂教学生活化，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。“元素及其化合物”是高中化学的重点、难点之一。学生对于这一模块掌握得不太好，记不住一些重要的反应，也就不能理解性质。在教学中，教师可以根据学生已有的认知与经验，提供与当前学习相关的富有生活色彩、反映生活的教学情境。以下就是铁的性质教学片段：
展示药品：速力菲（本品为薄膜衣片，除去薄膜衣后显暗黄色）。
适应症：用于缺铁性贫血。
药物相互作用：维生素C与本品同服有利于吸收。
演示实验并投影相关问题：（1）取药品研碎，溶解后忘记加入氧化剂直接滴入KSCN，结果出现了浅红色。（2）加入哪些试剂可以使上面的溶液颜色加深？（3）向Fe（SCN）3溶液中加入KI时颜色变浅至褪色写出相应的方程式。（4）与维生素C同服有利于吸收，维生素C有何作用？（5）设计实验测速力菲中Fe的含量。
设计的五个问题由浅入深，囊括了以下知识点：二价铁（Fe2+）易被氧气氧化生成三价铁（Fe3+）；掌握考纲中规定的中学阶段常见强氧化剂；根据学生的作业情况和高考要求，对于氧化还原反应方程式的书写有相当一部分学生掌握得不好，根本原因是不知道氧化剂被还原成什么产物，还原剂被氧化成何种物质。为了让学生顺利地写出反应式，在讲课时就详细地介绍了氧化剂的还原产物，效果很明显。上述两个问题的讨论学生很容易明白速力菲与维生素C同服实际上就是防止二价铁被氧化，相互间的转化是历年高考的热点。学生生活经验多了，学化学兴趣必定会增加，同时真正感受到知识的重要作用。现在单一高考的制度，综合大学的应届毕业生已不能满足现代企业对人才的要求，“本科毕业生贬值”冲击着我们的价值观，在许多人的眼里学校培养了许多眼高手低的考试工具。化学实验的设计要求学生有较高的化学功底和化学思想；学不好某学科其实就是缺乏本学科的素养。
真实的生活情境让学生将所学的知识应用到生活中去，让学生体会“学有所用，学有所为”的乐趣，有利于激发学习热情，激励求知欲，让学生感受到学习的快乐。
三 理论联系实际，体验自我价值
对学习过的知识点，我便提出生活现象或情景让学生根据所学理论进行解释。如在学习过了二氧化硅的性质之后，我让学生解释玻璃雕花的原理、如何鉴别真假水晶。这些问题使学生加深了对二氧化硅的认识，也增加了生活经验。在学习了沉淀溶解平衡后，联系“柳州镉污染”事件，提出问题：要快速降低水中镉离子浓度，应怎样做？水中镉离子沉淀完全时，应该选什么好的沉淀剂？在选择沉淀剂时要考虑哪些因素？这些问题的解决，促使了学生对沉淀溶解平衡的理解和把握。这样不仅使学生巩固了知识，而且使学生体会到化学的价值。学生能学以致用是教学的重要原则，也是课堂教学追求的最高境界。
化学课堂生活化实质就是将化学教学与学生生活、经验相联系，理论联系实际。在平时的化学教学中生活化的例子很多，教师可以随手从生活中拈来作化学教学材料，从而使课堂生活化，激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]尤洁、华激文.谈生物课堂的生活化[J].中学生物学，2008（11）