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南辕北辙造句范文1
你这篇轻描淡写的检讨报告，根本没有说明问题所在。关于词语根本有哪些是可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于词语根本造句，供大家参考。
一、根本解析1.事物的根源或最重要的部分：应当从～上考虑解决问题的方法。
2.属性词。主要的;重要的：～原因。不要回避最～的问题。3.本来;从来：这话我～没说过。 4.从头到尾;始终;全然(多用于否定式)：他～就没想到这些问题。我～就不赞成这种做法。 5.彻底：问题已经～解决。
二、根本近义词压根 [ yā gēn ]
根基 [ gēn jī ]
底子 [ dǐ zi ]
三、根本造句1、多问，多思是求得学问的根本途径。
2、一个人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀。
3、忙碌的人，也许懒得享受;但懒汉根本没资格享受!
4、我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。
5、其实我是一直相信的，我根本不需要想起什麼，因为我从来没有忘记过。
6、从某种程度来说，坚持也许会是个错误，但坚持时间过短或根本就不坚持则是更大的错误。
7、他犯错误的根本原因是骄傲自满。
8、我们应从根本上去解决这个问题。
9、全国各族人民的大团结，是我们的事业取得胜利的根本保证。
10、而今的农村面貌发生了根本的变化。
11、两国之间没有根本的利害冲突。
12、宪法是保障公民权利的根本大法。
13、健康的体魄是学习和工作的根本保证。
14、人才辈出是我们的事业兴旺发达的根本保证。
15、要采取有效措施，从根本上解决小学生课业负担过重的问题。
16、他俩的个性南辕北辙，根本谈不拢。
17、这道题很简单，他会做对根本不足为奇。
18、这促荒谬绝伦的论调，根本不值得一驳。
19、不管大家怎样劝他，他都像秋风过耳一般，根本不听。
20、这就是他们互敬互爱，白头偕老的根本原因。
21、这些闭门造车的產品，根本不符市场需要。
22、这根本就是不对的，纯属子虚乌有。
23、他不按老师所说的方法进行锻炼，因而南辕北辙，根本达不到目的。
24、这篇文章根本就是无病，所以被总编辑退稿了。
25、确切地说，小红根本没有生病。
26、的确是，葛林先生根本没有知人之明。
27、他兼任了好几个社会职务，根本顾不过来。
28、这个世界根本就没有如果，不要再做无谓的期待。
29、不大可能的事也许今天实现，根本不可能的事也许明天会实现。
30、人最根本的素质，是让别人放心。
31、第一年根本谈不上战略。
32、做一些你认为根本做不到的事。
33、对许多人，书籍与鲜花之重要根本不下于面包。
34、教育感化的的根本，是从学校开始的。
35、他们根本不朝下看，除非为了体会住在山上的心满意足。
36、你不用再狡辩了，你和盗匪根本就是一丘之貉。
37、你说这事有多重要，在我看来它轻于鸿毛，根本就不值一提。
38、消息来源是新闻媒体赖以安身立命的根本。
39、世界上根本不存在完美无缺的东西。
40、改革大业的根本之处就在于除旧革新，兴利除弊。
41、妈妈说我写作业太马虎，根本就是为了敷衍老师和家长。
42、他说话旁敲侧击，根本不会直言不违。
43、他有许多美妙的设想，但都是镜花水月，根本无法实现。
44、等到事过境迁，他才意识到这整件事根本就是个大阴谋。
45、教育是提高民族素质的根本途径，我们应大力提倡尊官厚禄。
46、当时我初出茅庐，对行裡的规矩根本不清楚。
47、他太老奸巨猾了，你根本不是他的对手。
48、资本主义制度和社会主义制度，从根本上讲二者是水火不相容的。
49、鸡蛋碰石头根本就是自不量力。
50、他和这件事根本风马牛不相及，别去烦他了。
51、对初中英语我早已驾轻就熟，根本不用备课。
52、他对这个问题的看法，有如隔靴搔痒，根本没切中要害。
53、他说话做事次次的漏洞百出，根本谈不上一点天衣无缝。
54、绿化是我们生存的希望，美化是我们做人的根本。
55、好的习惯是成功的根本。
56、诚信是做人之根本，立业之基。
57、有无目标是成功者与平庸者的根本差别。
58、教育的根本任务是帮助学生学会生存，而不是代替学生生存。
59、你用这种方法赚钱，无异于缘木求鱼，是根本不可能成功的。
60、他根本不会改变剥削阶级的本性。
61、一些江湖医生吹得天花乱坠，到头来却根本治不了病。
62、课本上写的家居生活和实际状况根本格格不入。
南辕北辙造句范文2
一、在字斟句酌当中感受语言
词是最小的语言单位，它能独立运用，表达着一定的意义。我们可以从词入手，指导学生咀嚼品味词句，让学生在具体的语言环境中领悟作者用词的准确性、生动性及感彩。如《燕子》中有这么一句话：“蓝蓝的天空，电杆之间边着几痕细线，多么像五线谱啊。”教学中为了让学生体会“痕”好在哪里，我先让学生说说还可以用哪些量词呢？然后与“痕”相比较，用哪个更恰当？为什么？学生很快对电线在高处、远处等因素进行了通盘考虑，找到了原因所在，同时也体会到了作者用词的准确。
再比如三年级下册《美丽的小兴安岭》一课。文中写到“太阳出来了，千万缕金光像利剑一样，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。”我们可以抓住“像利剑一样”来体会文本的语言，结合多媒体课件：夏天的小兴安岭郁郁葱葱，密密层层的枝叶遮住了蓝蓝的天空，森林里的光线是幽暗的，强烈的阳光透出细细的叶缝投射下来，一道道是那么笔直明亮，就像一把把锋利的宝剑。文字与画面的结合，学生形象地感悟到了作都用语的精妙。
二、在宽松和谐中活化语言
课堂是学生练习语言文字的主阵地，言语能力是在学习的实践活动中形成和发展起来的。学生身临其境，触景生情，从而使语言表达更为顺畅、流利，思维更加活跃，从中“感受语言的优美，关心自然和生命”。
《争吵》选自亚米契斯的经典著作《爱的教育》。课文围绕安利柯和克莱谛的争吵展开，重点讲了安利柯的心理变化。在学生深入感悟文体，体会课文语言之后，我设计了这样一个问题：“真诚的悔恨，矛盾的挣扎，在克莱谛的努力下，最终两个小伙伴重归于好。学到这，我们对文中的主人公有了深入的了解，下面，联系人物言行细节，想想你认为谁是最可爱的人？”
生：我认为克莱谛是最可爱的人，因为是克莱谛的宽容才使得两个小伙伴重归于好。
师：是的，看来你已经深入地理解了课文。
生：我认为安利柯也很可爱。他知道自己错了，很后悔，还不时回想起你亲的话，说明他是个很听话的孩子。
师：你是个很会读书的孩子，能读出自己的想法。
生：但安利柯没有主动承认错误，还误解了克莱谛的意思。我觉得克莱谛是最可爱的人。他主动与安利柯和好。
师：真是个有思想的孩子，有不同的意见能大胆提出。
生：安利柯把克莱谛的本子弄脏，是因为嫉妒他得了奖，虽然安得柯的方式不对，但从中可以看出安利柯是个很有上进心的人。所以我觉得安利柯很可爱。
师：哦，思想独到，懂得能从字词句中寻找蛛丝马迹。
生：克莱谛面对“我”的报复，不斤斤计较，主动与我和好，说明他是个心胸开阔的人。
生：我觉得他们两人都很可爱，因为他们在乎友谊，不想因为一次小小的争吵失去朋友。
师：同学们，学了课文你们都有自己的体会，而且能精彩地表达出来，真让我佩服！
每个孩子都是一个个体，对同一个文本，不同的孩子就会有不同的感受，作为教师要正确引领，创设轻松和谐的氛围让孩子们自由自在地表达。在教学中要适时抓住触动孩子的那个点，才能让孩子们的语言表达神采飞扬，才能看到孩子们个性飞扬的精彩。
三、在民主开放中创设语境
南辕北辙造句范文3
一、从言语呈现的典范性和优美性看课文选用、课堂语言和学生作文
所谓言语呈现的典范性是指语文学科中展示给学生的言语材料应该要合乎汉语语法和使用习惯，能给学生起示范、学习作用。这是语文工具性的体现，也是对语文言语的低级要求。优美性则是说言语材料应该是有美感的，能让学生觉得它们从布局谋篇到遣词造句都是优美的而令人喜欢的，这是语文人文性，尤其是文学性的体现，是对语文言语的高级要求。这就决定了语文中的言语材料只能是“滞后”的，在较长的时间考验后，在广大读者的认可后才可以的。比如课本所选的文言文，现代文中如鲁迅等人的作品。都是典范而优美，足以用来当作学生学习言语的榜样的。随着教学改革的深入，教材将逐渐变得“开放”，但我认为无论如何，作为语文课文，在言语质量上一定要精益求精才好。除了课文，课堂言语无疑是学生接触得较多的材料了，有句话说“语文的外延和生活相等”，但生活中的言语却不应该都是语文的，而教师作为语文学科的“代言人”，尤其应该注重自己有课堂上的言语。而现实情况可能并不容乐观，不少老师的言语是粗糙的、无组织的、干巴巴的，甚至会存在这样那样的语法毛病，或者带进一些不甚规范的方言口语用法。这可能是老师们没有把课堂言语讲得规范而优美的意识，过于随便，不假思索，张口就来的原因。这样固然不能给学生做出好的榜样，同时也失却了最好的教学机会。咬字准确，吐字清晰，表达流畅优美，实在是语文教师课堂言语的必要素质。语文老师的课堂言语应该和政治老师、英语老师、数学老师们不同。另一方面，当然是对学生言语的关注和重视，在课堂上论文格式纠正学生错误的表达，使之典范而优美应该成为教师重要的教学内容。语文很可能是和生活联系最密切的基础学科了，所以它受社会的影响也最大、最快、最直接，比如网络言语、港台流行语、卡通化言语、韩日影视中的对白、无厘头言语等就不可避免地影响了学生，然后学生就会在作文中表现出来。也就是说，要遵从“约定俗成”，更不可忽视它的典范和优美，对其中一些语法欠通、表意古怪的词句，还是加以剔除为好。
二、从言语本质的思维性和创造性看教学终极目标和生命所在
所谓言语本质的思维性是说言语的核心是思维，它是言语表达、传递的“原动力”。这和上文所提到的“言语呈现”、“言语传递”的关系也许可以较直观地用图表示出来。即无论从接受来看还是从表达来看，思维是根本性的。只有改良了思维品质才会提高理解和表达的能力。虽然思维品质的提高也只能从外部的知识掌握、能力训练入手，但我们可以剔除一些和思维品质改善无关的学习内容，提高效率。这告诉我们，语文教学只有触及学生的思维（包括情感），才能最终改善学生的语文能力，提高语文水平。所以教学中要让学生多思考，告诉并让学生养成良好的思维方式。而实际教学中我们常常会以为考出好分数才是我们的教学目标，而考出好分数的方法就是多操练，像理科学科一样多做练习，这无疑是事倍功半的，有时还可能会南辕北辙，比如以牺牲学生对语文学习的好论文格式感、兴趣和美感来追求分数。也就是说，我们平时教学应注重对学生言语思维品质的培养，比如形象性、情感性、完整性、清晰性、准确性等，只有这样才能抓住语文学习的关键，也才是我们语文学习最终要达到的目标。如果说思维性是言语本质的内化，那么创造性就是言语本质的外现了。创造性就是说言语在本质上是常用常新的，是个开放的系统，是不断改善、发展的过程。这和前头所讲的“典范性”是一个问题的两个方面，我们要“保守”，却又必须吸收有生命力、合乎要求的词汇、语句、表达方式。否则，言语就是一潭死水，就会腐烂发臭而最终干涸。我们要做语文言语的“有心人”，要关注生活关注学习中出现的新词汇，及时发现和肯定学生在这方面的努力和成果，鼓励学生在规范的基础上出新，这将会让学生更深刻地体会到言语的有趣，认识到言语的美好，最终形成良好的创新意识和行为，从而使言语有了鲜活的生命。只有这样，我们的言语才典范而不死板，优美而不迂腐。语文课才会永远生机勃勃，充满吸引力而让学生喜欢。我们语文教学的急功近利往往也就遮蔽了它的终极目标。
（作者单位：河南省巩义市康店镇第一初级中学）
南辕北辙造句范文4
关键词: 词汇教学 传统教法 新式教法
在现代英语教学中，以听说为教学中心的理念正在迅速崛起，各大中专院校纷纷效仿。传统的以词汇、语法、阅读为中心的授课方式正被逐渐冷落，甚至忽视。但我们不得不承认词汇和阅读仍然是成年人获得信息的重要手段。不少国家特别是在我国，大多数公司和事业单位的工作人员，仍需要以阅读大量的英文资料和收发电子邮件来获取信息，与外国人进行口语交流的时间仍远远少于与英文资料打交道的时间。因此，在这些国家的英语教学大纲中，英语的词汇和阅读仍被列为最需要掌握的外语技能。即便近几十年来口语教学摆在十分重要的位置。但有关词汇和阅读的教学法研究也不应停手，而应有有所加强。
一、掌握词汇对搞好英语学习十分重要
词汇是阅读的基础。多年的实验表明，在听说读写四种语言技能中，词汇与阅读相关度最大。词汇量少的，阅读能力一般比较低。虽然词汇不是影响阅读的唯一因素，但是，随着词汇量的增长，阅读能力必定会逐渐加强。因此，搞好有关词汇的课堂教学十分重要，因为它直接影响学生阅读能力的提高，并会最终影响他们的口语和听力水平能力的提高。在我国的各种英语考试中，如A、B级和大学英语四六级考试中，词汇和以词汇为中心的阅读理解考题仍占有相当大的比重，是学生能否通过考试的关键所在。
中国的广大的英语学习者十分重视英语词汇的学习，因为关于词汇用法的讲解往往能使学生学到许多东西。但是，由于词汇学习比较枯燥乏味，而且长期不复习就会遗忘。所以，多数学生有努力学习的愿望，但却不知如何下手。还有很多老师，由于对词汇教学不得法，造成学生虽然努力背单词，却收效甚微，由此造成了不少学生对词汇学习的厌恶。
二、英语词汇教学应掌握的原则
在英语的词汇教学中一定要注意以下的原则。第一，对每一堂课要讲解的词汇进行分类。有的词汇是接受性词汇，只要求能辨认，会发音，了解一般词义即可。可以不要求会拼写。有些则是表述性词汇，必须会拼写，发音，并熟练掌握一般用法和结构。有的词汇属于专业词汇如无必要，可不要求学生掌握。因此面对书中的大量词汇，绝不可以对每个词都进行内容丰富的讲解和提出必须要掌握的要求；第二，词汇学习要由易至难，由浅入深。如果学生的水平较差，而对学习难度较大且不经常出现的词汇，一股脑的都要学生死记硬背的教学法，效果就不会好。同样，在高级阶段重复已经掌握的简单词汇，也会使学生失去兴趣。因为我国的大学生都要参加四、六级的考试，所以在词汇教学上，可参考一些四、六级的考试的词汇分层，作为参考；第三，在词汇教学中，教师不可在讲述一个单词时，因为怕学生在课堂上学不到东西而引伸出无数的相关的词或词组。过度的引伸会让学生感到大量的词汇蜂拥而来，难以招架，并产生厌学情绪。面铺得太广，面面俱到，可能与教学初衷南辕北辙。因此在词汇教学中，一定不要大而全，而要少而精，让学生感到学有重点，科学把握。在词汇教学中，教师能否突出重点是影响教学成败的关键因素之一。现在，多数英语教材的词汇表中，重点要求讲解的词，一般都用黑体字或星号、三角形做标识，只要求一般掌握的单词不特别标出，这就为广大教师对词汇讲解提供了方便。
三、几种常见的词汇教学法
1.重复法。最为传统的词汇教学法是重复法。教师不断地带读，学生跟读。然后教师写出中文意思。这种方法不利于学生全面掌握单词的用法和意义，但如果稍加改进也会有不错的效果。例如，在给出词义时，最好的选择是给出这个词汇的英文解释，并要学生在重复时说出，而且作为作业背诵。因为许多英文单词的中文解释与这个词的英文实际意思有出入。在课文讲解中出现这个词时，要求学生作出英文解释，也可要求用这个词来造句。
当然，在做练习之前，教师应该适当的举例。在选择学生造句或解释时，一开始一定要选择英语水平较好者，这样可以给水平较差的学生以信心和榜样。这样的造句和英文解释练习应反复的来做，以便学生了解词汇并学会在句子中使用。
南辕北辙造句范文5
一、评价需要体现学生生命
关爱学生的生命发展,是小学生语文课堂学习评价的灵魂。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,关注每一个学生的进步,鼓励学生克服困难,支持学生的创见,宽容学生的个性,理解学生的苦恼,善待学生的缺点。我们应从改作的小事抓起:作业本上无大叉,有错处就点上一点,等改正后就加成对号;设立加分制,对学生造句、作文中有创意的地方或者学生自己订正对的时候,就毫不犹豫用红笔给他加上5分、10分――这能激起学生更大的学习热情,使他们对学习充满信心。因为老师把每位学生都视为一个有尊严、有价值的独特的生命个体,让他们发现:分数已不再是卡学生的枷锁,而是成了调节学生学习积极性的有效手段,成了学生在肯定中重新认识自己、发现自我潜能的导线。
二、评价需要体现生本原则
教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上,才有可能被激活,才能产生出知识生成的新的生长点。所以,评价就要使每个学生都能从中获得帮助,获得激励,获得进步的动力。
1.对基础差的学生,评价应重在鼓励。我班有一名学生不敢当场发言,甚至不敢读课文,一次该生读完后,我轻声在他耳边说:“想不到你读得这么好,只是声音低了一点。再来一遍,声音大一点,争取让同学们都听到,好吗?”在我和同学们的不断鼓励下,该生朗读的水平不断提高,渐渐地,他爱读课文了,也爱发言了,学习成绩提高了许多。
2.对基础好的学生,评价应重在激励他们自我挑战、自主创新。如我上《南辕北辙》一课时,让学生们说说自己的理解:有学生说,这人真是一个“傻蛋”,不会认真思考,也不听朋友的好言相劝;也有学生说,这人说的和做的不一致,告诉我们要言行一致。多好的事呀!本来可以顺利完成课时目标,这时,一个学生说:文中这个人这么做,也不是不可以。因为他的马好、车夫本领高、盘缠又多,周游世界一圈后也是能到达楚国的――因为地球是圆的。这可是我料想不到的。既周游世界,又了解各地风土人情,还能达到目的地,不是一举三得吗?我一重复,学生的思维又一次活跃了,大家议论纷纷,最后认为:“这个人坐着马车在路上飞跑”,说明他去楚国有急事,而“马好、车夫本领高、盘缠又多”,更能说明他的事非常紧急;而且要绕地球一圈到楚国,山高路远,又有大海的阻隔,在当时交通工具落后的情况下,是行不通的。这样,有问题能说出来,还能自己解决,学生的多项素质得到培养,多种技能得到提高,不是“一箭多雕”吗?
三、评价需要体现多元原则
学生的智力是多元的,技能也是多元的。我们在学生学习评价中就要注意体现这一原则。
1.评价内容的多元化。在教学过程中,学生能以多种方式参与活动,例如读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见解、想象探究等,教师应对学生在学习过程中表现出的认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。新课改在目标上就明确强调:“知识与技能”、“过程与方法”、“态度与情感”三个方面的整合,因此在评价实践中,教师既要重视“知识与技能”的评价,又要关注“过程与方法”、“态度与情感”的评价。
2.评价方法的多样性。单一的评价方式无法体现学生的独特个性,促进学生的多元智力发展。课堂教学评价应是多种、多层次评价方式的有机融合:教师评价与学生评价相结合,以学生评价为主;统一性评价与分层评价相结合,以分层评价为主;批评性评价与激励性评价相结合,以激励性评价为主;单一性评价与多样性评价相结合,以多样性评价为主;结论性评价与建议性评价相结合,以建议性评价为主;即时性评价与延时评价相结合,以延时评价为主。
3.需要有评价主体的积极参与。由于学生个体特点不同,优势各异,对学生的评价不能也不是教师的绝对权利,应改变评价主体单一的现状,学生个人与小组、学生与教师等都要进行自评、互评双向的沟通。有了被评价学生的积极主动的参与,才能达到事半功倍的效果。
四、评价需要艺术
前苏联教育家马卡连科说:“教育是最辩证最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种艺术。”因此,小学语文老师急需以艺术化的态度,营造课堂教学评价的美学韵味。
1.评价需要幽默。贾志敏老师在执教《镇定的女主人》时,上课开始,一学生错把课题解释成了“慌乱的女主人”,全班哄笑,而贾老师却风趣地说:“我看你才是慌乱的小姑娘哩!”女孩含羞而坐,以后每回提问,小手依然举得那么勤。后来在学生读课文时,贾老师还特意请了她:“请刚才那位慌乱的小姑娘来读。”女孩听后笑容绽放,字正腔圆,有板有眼地读了起来。不难发现,老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风,抚慰了学生的焦灼的心灵,从而收到了意想不到的效果。
南辕北辙造句范文6
[关键词] 词汇教学 传统教法 新式教法
在现代英语教学中，以听说为教学中心的理念正在迅速崛起，各大中专院校纷纷效仿。传统的以词汇、语法、阅读为中心的授课方式正被逐渐冷落，甚至忽视。但我们不得不承认词汇和阅读仍然是成年人获得信息的重要手段。不少国家特别是在我国，大多数公司和事业单位的工作人员，仍需要以阅读大量的英文资料和收发电子邮件来获取信息，与外国人进行口语交流的时间仍远远少于与英文资料打交道的时间。因此，在这些国家的英语教学大纲中，英语的词汇和阅读仍被列为最需要掌握的外语技能。即便近几十年来口语教学摆在十分重要的位置。但有关词汇和阅读的教学法研究也不应停手，而应有有所加强。
一、掌握词汇对搞好英语学习十分重要
词汇是阅读的基础。多年的实验表明，在听说读写四种语言技能中，词汇与阅读相关度最大。词汇量少的，阅读能力一般比较低。虽然词汇不是影响阅读的唯一因素，但是，随着词汇量的增长，阅读能力必定会逐渐加强。因此，搞好有关词汇的课堂教学十分重要，因为它直接影响学生阅读能力的提高，并会最终影响他们的口语和听力水平能力的提高。在我国的各种英语考试中，如A、B级和大学英语四六级考试中，词汇和以词汇为中心的阅读理解考题仍占有相当大的比重，是学生能否通过考试的关键所在。
中国的广大的英语学习者十分重视英语词汇的学习，因为关于词汇用法的讲解往往能使学生学到许多东西。但是，由于词汇学习比较枯燥乏味，而且长期不复习就会遗忘。所以，多数学生有努力学习的愿望，但却不知如何下手。还有很多老师，由于对词汇教学不得法，造成学生虽然努力背单词，却收效甚微，由此造成了不少学生对词汇学习的厌恶。
二、英语词汇教学应掌握的原则
在英语的词汇教学中一定要注意以下的原则。第一，对每一堂课要讲解的词汇进行分类。有的词汇是接受性词汇，只要求能辨认，会发音，了解一般词义即可。可以不要求会拼写。有些则是表述性词汇，必须会拼写，发音，并熟练掌握一般用法和结构。有的词汇属于专业词汇如无必要，可不要求学生掌握。因此面对书中的大量词汇，绝不可以对每个词都进行内容丰富的讲解和提出必须要掌握的要求；第二，词汇学习要由易至难，由浅入深。如果学生的水平较差，而对学习难度较大且不经常出现的词汇，一股脑的都要学生死记硬背的教学法，效果就不会好。同样，在高级阶段重复已经掌握的简单词汇，也会使学生失去兴趣。因为我国的大学生都要参加四、六级的考试，所以在词汇教学上，可参考一些四、六级的考试的词汇分层，作为参考；第三，在词汇教学中，教师不可在讲述一个单词时，因为怕学生在课堂上学不到东西而引伸出无数的相关的词或词组。过度的引伸会让学生感到大量的词汇蜂拥而来，难以招架，并产生厌学情绪。面铺得太广，面面俱到，可能与教学初衷南辕北辙。因此在词汇教学中，一定不要大而全，而要少而精，让学生感到学有重点，科学把握。在词汇教学中，教师能否突出重点是影响教学成败的关键因素之一。现在，多数英语教材的词汇表中，重点要求讲解的词，一般都用黑体字或星号、三角形做标识，只要求一般掌握的单词不特别标出，这就为广大教师对词汇讲解提供了方便。
三、几种常见的词汇教学法
1.重复法。最为传统的词汇教学法是重复法。教师不断地带读，学生跟读。然后教师写出中文意思。这种方法不利于学生全面掌握单词的用法和意义，但如果稍加改进也会有不错的效果。例如，在给出词义时，最好的选择是给出这个词汇的英文解释，并要学生在重复时说出，而且作为作业背诵。因为许多英文单词的中文解释与这个词的英文实际意思有出入。在课文讲解中出现这个词时，要求学生作出英文解释，也可要求用这个词来造句。
当然，在做练习之前，教师应该适当的举例。在选择学生造句或解释时，一开始一定要选择英语水平较好者，这样可以给水平较差的学生以信心和榜样。这样的造句和英文解释练习应反复的来做，以便学生了解词汇并学会在句子中使用。
2.应用前缀和后缀。英语有相当一部分单词是通过某一固定词根加上前缀和后缀来表达词义转换的。在词汇讲解中，如果出现了常见的前后缀。可要求学生把它们集中抄写在课本某一页的空白较多处，并多多举例让学生来了解词义。这样的练习可以帮助学生在阅读中，见到熟知的单词加上前后缀时，能准确了解词的意思。学生必须掌握的常见前缀和后缀如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重复、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反对，self- auto-自动，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成为，super-表超级，sub-表下级、下面，pro-表赞成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表错误，trans-表转换、转移，inter-表之间。表示数量的前缀如，multi-表多、多元，poly-表多种，semi-表一半，mono-表单一，uni-表统一，bi-表两个，tri-表三个。学生必须掌握的常见后缀。如名词性后缀：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容词后缀：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充满，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示倾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主义或主义者。动词性后缀，如：-ize, -ise,标示“……化”。学生如果能熟练掌握以上前后缀的构词法，可以正确猜测出大量生词，并会熟练的进行词汇在词性之间的转换。教师可以在课堂词汇教学之余，多为学生搞一些词汇派生的练习。如把动词care转换成形容词careful，careless,再转换成副词carefully, carelessly等等。让学生自己慢慢地找到规律，从而自己能够熟练地进行词汇的派生。在现在的英语教材中这一类的课后练习也很多，每一个教师都应该重视这种练习。
3.字群法。在传统词汇教学中，字群法可以有效的提高学生的词汇掌握能力。教师可对有一定词汇基础的学生，将所学过的词汇根据其特点和共性进行总结，以强化学生对词汇的记忆。例如在总结字群时可采用同义词法。即将几个意思相近的常见词，总结成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以将字形相近的词总结成群，如：clue, glue:；有的字群由同一词根而来，如：impress(印象)， depress (萧条)， express(表达)，oppress (压迫)， compress (压缩)，这些词都是由press-（按压）而来，只是加上了不同的前缀。im-表示进入，所以impress可以解释成压进去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解释为向坏处压，所以depress表示萧条，沮丧。ex-表示向外，所以express可以解释为向外压,因此express的意思是表达。op-表示opposite, oppress表示反方向按压，所以oppress意思是压迫。com-表示together,所以compress表示压在一起。因此compress的意思是压缩。通过这种方式的讲解，将更有助于学生将字群记牢。字群法还可以用于把所学过的同一科目的词进行总结，如表示宇宙，天体的常用词汇，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（银河）总结在一起。或表示可飞翔的昆虫,如fly(苍蝇)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (萤火虫)总结在一起。最后如果所教学生水平较高，可以在词汇教学中系统讲授英语单词如何进行词性转换，或如何进行复合性的构成。
4.图示教学法。对英语某些表示动作的词汇或名词，图示教学法是最为行之有效的，但要求教师有良好的绘画能力。最简单的图示是教师在黑板上画实物或选择针对性较强的图片，使学生明确教师的要求，很快说出新词。图片可将英语单词与其具体形象挂钩，使英语词汇形象化，这有利于学生对于词汇的长久记忆。
四、运用多种办法搞好词汇教学
除以上的传统的词汇教学法之外，还有一些较新式的词汇教法。例如利用计算机制作多媒体课件，或在市场上购买较好的有关词汇教学的多媒体课件。利用这种方法，可以提高学生对于词汇学习的兴趣，也可以采用DVD电影放映的方式，在电影放映中，打出英文字幕，让学生在看电影的过程中找出自己所不会的生词。在电影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激发学生对生词掌握的兴趣。
另一种方法是在讲解词汇之前，先讲解课文。可先将要讲解的课文分段。学生按小组指定的段落寻找新词，查字典找确切的词义，发音和例句，然后每组中找出一个或多个代表，对指定段落的生词进行讲解。在此过程中教师必须纠正学生的错误并补充讲解不全面的内容。各组讲解之后，教师再带领全班同学朗读并学习书后单词表。由学生来寻找新词汇，能使他们感到学习新词是自己的愿望，而不是教师强加更他们的任务，有利于调动他们的学习积极性。同时，将未学过的词汇从课文中选出来学习，也符合前面提到的突出重点词汇的教学原则。学生在选择新词时，又必须重温已学单词，才不至于选错。因此这是一个很好的复习旧词汇的过程。事实证明，这样的词汇教学充满了活力，深受学生欢迎。在学生习惯了自找新词汇之后，这一教学步骤也可让他们在课外预习课文中进行。
传统的词汇教学强调单词教学，往往离开了交际的语言环境，重复单调的语言操练。当代词汇教学重视学生学习词汇的主动性，提倡让学生发现新词并总结规律，并通过实际的交际活动，在一定的语言情景中学习和掌握外语词汇。比如，在学生学习并掌握了一课书中所有的生词之后，教师可以将其中常用的活用关联的单词写在黑板上，将学生分组，利用这些词编一段情景对话，并上台表演，或者利用这些单词编一个小故事，并上台讲述。这样的练习，不仅可以使学生更深刻记住所学单词，并且有助于学生英语口语交际能力的提高，做到一举两得。在练习过程中，对于学生的表演和讲述，教师要多进行鼓励，要所有的学生积极参与。但是这样的活动必须始终围绕着教学目标进行。首先教师应该十分明确，这是综合复习的词汇课，而不是语言结构或口语复习课。因此，可将需要复习的词汇写在黑板上，或采取其他的办法，不断地提醒学生尽量用已学的词汇谈话和组织演讲。在学生离题发挥时，教师要及时把话题拉回到主题与需要复习的词汇。一般说来，学生上这样的课十分活跃，有时语言错误较多，教师应该保持冷静，既鼓励学生积极参与，又应引导他们正确地使用语言。
为了辅助学生做好词汇的学习，教师可以定期进行百词测试，对成绩较好的学生给与奖励，或组织学生在课余做一些有关词汇的游戏。如可以让一个学生用英语描述一个以前学过的名词，由其他学生来猜是什么词等等。这些活动可以大大提高学生学习词汇的积极性。另外，词汇和阅读的关系十分密切。在外语阅读教学中，教师应鼓励学生多做课外阅读。阅读英语文章是检验学生单词量的一个重要手段，学生通过大量阅读，不仅可以复习和检测自己的英语单词，还可以让学生感到学有所用。
总之，外语教师在使用较传统的词汇教学法之余，应尽可能地挖掘学生学习词汇的主动性，让学生自己去发现新单词和总结构词规律，并尽量为学生创造使用这些新词的环境，提高了词汇掌握能力，学生的听说读写水平才能大幅度提高。
参考文献：
［1］左焕棋.外语教育展望.华东师范大学出版社.
［2］薄冰.英语语法手册.商务印书馆.