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计算机教室范文1
计算机应用在辅助教学方面，已经形成了一个完整的系统。国际上对此的界定是：计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）即是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。目前，各个学校都相继建立了自己的计算机教室，将计算机应用于实际的教育教学当中。随着计算机教室的建立，随之而来的是如何有效、科学地管理学校的计算机教室。根据中职学生的年龄、心理等特点，结合笔者十余年计算机教室管理的经验，计算机教室的管理可归纳为使用者、机器、事件三方面。
1 使用者
使用者，是简单概括的说法。具体细分应该是机房管理员、任课教师、上课的学生。
机房管理员 在传统意义上机房管理员应该是辅助好机房任课教师在机房上课并维护好机房设备，制定并根据机房管理条例，对突发事件进行相应处理的人员。在实践中，管理内容和方法并非如此简单，中职学校的学生正是处在青春期发育阶段，在此阶段的青少年具有较强的逆反心理。用传统意义上的管理者角色来约束、规定他们的行为，并要求其严格按照条例去执行是行不通的。管理条例制定的越细，操作难度越大，效果往往也就越差。机房管理者对待学生要从他们的年龄和心理特点出发，细致、耐心地加以引导，贯彻规则，使之明白自己该如何在机房上课。在使其不产生任何抵触情绪的情况下，认识到自己的问题，并加以改正，维护好机房的正常教学秩序。由于中职学校的学生毕业后是要掌握相关专业技能的，而对于某些技能所用到的计算机软件版本是在不断更新的，机房管理员需要按照教学要求不断更新机房软件版本以适应教学，这个也是区别于小学、初中和高中学校机房管理员的一个很重要的方面。
任课教师 任课教师也是机房管理工作的一个重要方面。围绕着机房管理所要注意的方方面面中，任课教师是一个不可忽视的环节。任课教师在机房教学过程中是否能管理好学生、引导好学生参与到课堂的教与学活动当中，直接关系到学生是否能在课上认真听课并自觉维护好机房的相关设备。任课教师是否在课前、课后教育、督促好学生按照机房的管理条例去执行，自己又是否按照机房管理员对任课教师的管理规定去执行，直接关系到机房管理的成效。毕竟机房管理员只是起到辅助教学的作用，而真正在一堂课中参与到教与学活动中的是任课老师和上课的学生。
学生 所有的机房管理问题，大部分都离不开学生的参与。如何管理好学生，使其自觉地遵守学校机房的管理制度，维护学校机房的正常稳定的教学环境，是摆在学校机房管理者面前的现实问题。对学生的管理，要始终坚持以人为本，教育、引导为主，惩罚、记过为辅的教育理念。在教育中不要抓住小辫子不放，以上位者的姿态训示学生；要以朋友、长者的身份和他们谈心，耐心教育，使其明白自己的问题，这就需要机房管理者在制定针对学生的管理条例时不能太严格苛刻，要给学生和自己都留有回旋余地。
2 机器
对于机房管理者而言，维护好机房的计算机，使其能正常运转，保障正常的教育教学活动，是机房管理者的主要工作。机器的好坏、维持正常运转的机器数量的多少，直接反映了机房管理者的工作效率和工作态度。对于上课的学生，是否在课前认真检查了自己所用的计算机是否有软、硬件问题，是否在使用中注意保持计算机设备的完好，是否在课后将所用计算机整理好，表现了使用者的学习态度和对规则的尊重。而使用者的使用状况、使用规定的贯彻状况都与机房管理人员的工作是否到位有直接关系，是机房管理者对上课的学生是否遵守了基本机房管理要求的体现。
3 事件
这个方面也分为机房管理员、任课教师、上课的学生三个方面。
机房管理员 机房管理员是否有能力处理突发的课堂事件，关系到机房能否保障完成教学任务，反映了机房管理人员是否具备应有的专业素养。突发的课堂事件包括计算机快速维修、任课教师突发计算机技术问题的排解、学生问题的快速满意处理等。考验的是机房管理者的扎实的技术能力和快速处理问题的应变能力。
任课教师 对于任课教师而言，要求能够发现和解决课堂事件。课堂事件指的是学生违反机房管理规定的言语和行为。考验的是任课教师对机房管理规定的执行能力。
上课的学生 对于上课的学生而言这方面主要反映的是上课的学生是否能自觉遵守机房管理条例的规定，在正常教育教学活动中遵守机房的规定。
通过以上对人、机器、事情的三方面分析、总结，根据机房管理员、任课教师、上课的学生这三类人各自在机房管理中的特点，我们在机房管理中采取了一些相应的措施，这些措施都是本着以学生为本、人性化的要求来制定的，以期不断改进和完善机房管理，提高教学保障水平。这些措施和方法主要是在每学期开学初向有机房课的老师征询是否有要删改的软件，并根据情况及时调整机房软件配置；在每学期开学的第一周根据任课老师的要求，排好机房上机课表，并要求老师们在课前安排时间对上机房课的学生进行机房管理制度的教育，使学生在未进入机房前就先了解机房相应的管理规定；在进入机房上课前，任课老师要先安排两名班委在机房管理人员检查的基础上，对上一节课机房使用情况再进行课前检查，以确保本节课使用前机房设备无损坏问题，然后学生再按学号对应相应的计算机编号入座，并各自检查自己所要用到的计算机情况；在机房上课期间，要求学生认真遵守机房管理条例，对违反机房管理条例的情况及时指出，严重的要给予批评，进行相应处理；课后安排4名上课的学生对机房进行整理，并就计算机使用情况进行检查。
制度是为保障教学而制定的，如何发挥制度的作用，通过有效的机房管理，促进教学发展，是机房管理者的职责所在。这也要求机房管理人员在重视制度建设的同时，根据教学需要和学校自身实际，立足服务和保障，不断调整和完善管理制度，不断适应教学改革变化需要，使计算机机房的管理不断走向规范、科学和高效应用。
参考文献
[1]解思光.浅谈职业中专学校机房管理应用 [J] 科技传播，2010（13）：40，74.
[2]马军玲.浅析中等职业学校的机房管理 [EB/OL].http：///product.free.10008360.1.
[3]郑向前.浅议中职学校机房管理与维护[J].才智，2010（6）：259，254.
[4]季志江.谈计算机机房的管理与维护经验[J].信息与电脑，2009（11）：168.
计算机教室范文2
关键词：信息技术；计算机教室；教学管理
信息技术课程作为一门新兴和热门课程，在各地中小学如火如荼地开展着。教育部已规定，学生上机课的课时应占信息技术总课时的70%以上，机房上课已成为一种必然。通过近几年的信息技术教学实践，笔者对机房教学管理总体感受是喜忧参半。因此，我们只有重视计算机教室的管理，才能培养技能型人才。
一、优越的“双重配置”，为信息技术教学奠定扎实的基础
近些年来，信息技术教育在广大中小学中如雨后春笋般迅速崛起，并且已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必修基础课程，各中小学校也越来越重视信息技术课程，配置了相应的机房，为信息技术课程的教学创设了物质条件。除了时代的必然要求和得天独厚的优越条件外，E时代下的学生对信息技术课程的喜欢程度，更使信息技术课程一下子推向了中小学知识技能教育的最前沿。机房对学生来说，充满着无限的诱惑力，这可从他们每次上课匆匆忙忙跑着来而迟迟不肯离去的情景中可以看出，也可从不少班主任向学生调查得到的结果（最喜欢的课程是信息技术课）得到印证。
二、课堂上“危机四伏”，给正常教学平添了不少麻烦
标准化的软硬件配置，学生人心思“机”，真是“天时、地利、人和”！本以为在这么优越的条件下，信息技术课上起来应该很轻松，可事实上机房上课如同“兵临战场”，谁也不知道下一秒会发生什么：
（1）“老师，我的资料又没了！”――信息安全。公用电脑信息安全性差，学生可随意删除或修改他人文件，往往课堂上学生所积累下来的资料到了下节课就找不到了。
（2）“想说就说”――课堂秩序。这是最头痛的事情，毕竟这直接关系到教学效果。在机房上课，多数学生纪律意识淡薄，常常随意走动、讲话、互换位置，影响教师正常教学的开展。
（3）“老师，我死了！”――突发事件。上课过程中总是发生突发状况：软硬件引发的死机故障、机房停电……导致学生的操作乱七八糟，打乱了教师的教学步骤，而无法完成教学计划。
这种状况维持一久，无疑造成了两个负面结果：一方面学生错误地认为信息技术课上可以为所欲为，另一方面信息技术课的应有效果大打折扣。
三、实践中及时反思，因势利导化“忧”为“优”
波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他还提出了一个教师成长公式：“经验+反思=成长”。针对以上问题，笔者反思后采取了以下对策。
（1）开辟个人空间，保障学生的信息安全。为了保证学生资料的信息安全，笔者让每位学生在D盘下创建一个以“班级+姓名”命名的个人专用文件夹，并采取“定人定机制”，在以“组间同质，组内异质”为原则的小组合作学习的基础上，规定学生的位置从此就“按兵不动”。同时，笔者在服务器上为每个学生开辟了个人空间，学生凭账号及密码登录，他们完成的作品就可以通过FTP上交到自己的个人空间上，保证了个人资料不被别人删除或修改。
（2）引起学生兴趣，保证良好的课堂秩序。兴趣是最好的老师。无论是教学形式还是教学内容都应重视体现信息技术课程的趣味性，让“趣味”贯穿整个教学过程。而笔者在引起学生兴趣的基础上，让学生体验更多的成功，让更多的成功带来更多的兴趣，让“兴趣――成功――兴趣”成为一条兴趣链。
（3）设置等级权限，调动学生求知积极性。信息时代，人们几乎都在“网中央”。但网络是把“双刃剑”，它在为社会发展和进步做出贡献的同时，也产生 “电子海洛因”等负面影响。因此，加强网络的道德教育就成为当前社会发展的一项十分紧迫的任务，在信息技术教育中显得更为突出。网络化的现代观念必将影响学生心理发展的方向，并在一定程度上为其健康成长奠定了坚实的心理基础。但与此同时，也为学生带来许多新的问题。当他们长时间无节制地上网时，他们大脑中的化学物多巴胺（dopamine）水平会升高，这会使他们沉迷于网络而欲罢不能，下线后则产生颓废感与沮丧感，出现一系列的生理和心理问题，即所谓的“网络综合征”。笔者正在教学实践中尝试以下做法：对于学生完成的任务采取等级制，不同等级开放不同的权限，各个权限规定学生所能操作的范围。这样，既能调动学生求知的积极性，也在实际中引导他们崇尚健康的网络文化。
（4）解决突发问题，“该出手时就出手”，有时露两手给学生也是必要的。上课中总是会碰到“老师我死了！”等问题，当有学生说死机后，笔者马上示意全班同学静下来，一起“医治”这台电脑。这样，能教会学生如何判断死机，如何让电脑“起死回生”。
又比如碰到突然停电这个棘手问题时，课该如何继续。在一次上课5分钟后突然停电，笔者设置了这样一个情境：“停电了，我们在机房里可以做什么呢？”学生的回答五花八门：“我们可以去发电！”“下课！”“等着电来！”几个大胆的学生回答着。笔者暗示，“大家觉得自己的指法正确、熟练吗？打字速度快不快？”几个学生马上低下了头。于是笔者顺水推舟：“趁着停电，我们就来好好练练指法。”学生的兴致挺高的，练习“26个英文字母的顺序打、倒序打，自己姓名拼音的打法，好朋友姓名的打法”等，不一而足，一派“沙场秋点兵”的景象！
当然，在课堂上有时任务提出后，一些“超常生”能够马上完成，而一些“潜力生”感觉还有一定的困难，这时可让学生自己组合，一帮一，互帮互学，共同进步，效果极佳。
把握好了计算机教室教学管理的节奏，也就保障了课堂教学目标的实现。不少教师认为网络机房上课学生纪律难管、效果不好，其实学生的各种反应都在情理之中。因此，我们教师与其坐而论其道，不如起而行之，积极钻研，在教学实践中不断尝试、发现并总结问题的对策和方法，从而培养更多的技能型人才。
参考文献：
[1]王从秋.初中计算机课程的教学[J].成功，2012（18）.
[2]张伟华.如何提高计算机基础实操课的教学质量[J].职业，2011
计算机教室范文3
引言
大学校园的计算机教室担负着针对于计算机、网络相关课程的重要的教学任务，然而学生机操作系统的安全性问题及如何有效控制将影响到课程的质量和学生的积极性。针对学生机操作系统的管理，主要侧重于学生机上的病毒、学生上课游戏、随意上网等因素，为了节约各种购买相应软件的成本，处理这些问题要利用操作系统本身自带的计算机及网络相关技术去解决。
1 学生的u盘控制
安全性因素中的首要威胁就是病毒，病毒的来源主要来自学生自带的u盘。虽然现今学生机带有系统还原卡，重新启动后能够恢复至系统的原始受保护状态，但是在实际操作中发现有些病毒可以冲破还原卡，即使重新启动，保护卡也无法起到保护作用，病毒还是驻留在系统中进行破坏，所以首先要控制学生的u盘随意使用。
1.1 通过注册表对u盘进行控制
u盘的管理一般都会给高校机房管理员带来不少技术上的麻烦，以往是通过修改bios将usb禁用可以取得效果，但是现今鼠标、键盘基本都是usb插口的，所以并不合适。经过多年的磨合，发现使用通过注册表的方式可以对u盘能够起到非常好的管理方式。
具体的方法是：只要将除了计算机自身分区的盘符以外的盘符都隐藏掉，那么可以使得u盘的盘符看不见这样学生就无法使用u盘了，只需对注册表进行修改就可达到此效果，hkey_current_usersoftwaremicrosoftwindowscurrentversionpoliciesexplorer在此路径下修改或者新建一个nodrives的dwor本文由收集整理d值为fbfffffb，这个值根据具体的数值来对不同盘符进行隐藏控制，此处代表的意思是只显示c盘其他的都隐藏。然而在地址栏中还是能够通过输入盘符打开的，所以为了将其余磁盘禁止访问还需新建一个noviewondrive的dword值为fbfffffb，这样可以完全杜绝访问除了c盘以外的所有磁盘了。
为了更加有效地控制u盘，还得对u盘的驱动进行控制，达到从源头杜绝u盘的启动。经测试发现控制u盘加载驱动的路径在注册表中是：hkey_local_machinesystemcontrolset001servicesusbstor 中imagepath的值就是驱动路径，只要将其路径改为随意的其他路径就解决问题了。通过以上2种方式的共同作用可以大大地减少由于无法控制u盘而导致的计算机中毒的可能性。
接下来就是如何进行实际地控制了，整体思路是：准备好2个导入的注册表文件，一个是上面所述的禁用u盘的，还一个是启用u盘的，启用u盘的只需将禁用u盘的注册表项nodrives及noviewondrive的值改为0和imagepath的值设置为原始路径即可。然后将这2文件保存到学生机比较隐蔽的路径下，利用装有多媒体教学软件的教师机，可以远程运行来导入这2个注册表程序以此来对学生机的u盘进行有效控制。
1.2 通过组策略禁止u盘病毒的启动
虽然u盘的使用可以进行控制了，但是一旦教师给学生开启u盘进行作业的上传或者下载，那么此时的计算机就相当于又裸露在一个无法防御的状态了，虽然杀毒软件已经多数进入了免费时代，但是由于保护卡的存在及机房的计算机一般都要接近上千台，病毒库的更新是十分麻烦的事情，所以如何有效地组织u盘病毒的入侵将是研究的重点，根据常见的u盘病毒的特点：一般病毒都是些可执行文件，通过双击u盘磁盘打开后自动加载病毒来感染计算机，基于此特点，通过组策略的方式将u盘根目录下的可执行文件等禁止运行以此来防止病毒的入侵。
具体过程：运行中输入gpedit.msc进入组策略——计算机配置——windows设置——安全设置——其他规则中，新建一个“新建路径规则”，在路径中输入系统分配给u盘的盘符，一般会在系统盘符接下去的字母，假设是e盘，就输入e:*.exe、e:*.cmd、e:*.bat、等可执行程序以及autorun.ini等配置文件，这样仅仅能够禁止u盘所对应的盘符下一级目录的文件，还可以通过输入e:**.exe,类似利用通配符的方式对二级、三级目录下的可执行程序也禁用，然后在安全级别中选择不允许的。如图1通过对不同盘符和多级目录下进行多次设置后可以大大降低病毒的执行。
2 学生的游戏软件控制
由于部分学生的自觉性比较差，某些人会在自己的u盘里存放大型游戏的安装程序，借教师打开u盘的上传作业等机会将游戏安装到系统里面后就进行游戏而不会认真听课了。通常多数大型游戏的使用的磁盘一般达到几十甚至几百兆，基于这个特点，可以对系统的磁盘进行配额来进行限制，经实际的经验来讲，一般教师布置作业的文件一般最多在10到20m以内。这样只要将学生可以操作的磁盘的大小限定在20m以内的话对于教学来讲完全不影响而对于游戏操作的可行性大大降低了。然而对于一些在u盘直接启动而无需安装的游戏来讲，由于1.2所述的组策略将一些可执行和批处理文件等已经禁用所以也是无法运行的。然而一旦如果c盘的容量确实太小而无法满足教学及作业的要求，那么系统一般在分区时会有一个d盘分区供学生放数据，不过一般是将d盘通过1.2所述的方式隐藏起来，由教师来控制d盘是否给予使用。这样双重保护可以完全阻隔大型游戏的运行。
具体配额操作：利用管理员身份进入系统，新建一个用户，将该用户设定为受限用户（为了不允许调整磁盘配额），然后对c盘进行如图2所示的磁盘配额。
在配额项中选择使用该配额的用户为刚建立的受限用户。这样学生登录的时候使用受限用户，就无法安装和复制游戏了。然后将管理员账户利用密码将其保护，学生只能通过受限账户进入操作系统这样就会受到磁盘配额的控制而无法安装大型游戏了。
3 学生的上网控制
影响学生上课的又一因素是网络，一般校园网中机房的机器都直接连接到校园网，然后通过机房控制软件对学生机的上网进行控制，这样就大大地加大了支出成本，那么要想控制好网络又节约成本的话，可以利用教师机作为出口的网关，将教师机上配置2块网卡，一块网卡用作内部学生机的网关，另外一块网卡用作连接校园网，通过internet连接共享（ics）的方法来对内部学生机进行上网控制。
具体操作：选择连接校园网的网卡，进入属性中的高级选项卡后按照如图3所示进行选择。
计算机教室范文4
关键词：教学模式 教学媒体考核教学效果
在现代社会里，信息技术的飞速发展，促进了知识经济的发展，同时也改变了人们的学习观和知识观，要求人们不断地更新自己的知识水平、结构。学校的集中式学习变成了人生旅程的短暂时光，如何提高学习效率与培养学生自主学习与创新的动力，以使其掌握良好的学习方法与习惯走向社会，这就使得学校的教学模式也必须要经过改革以适应现代社会的需要。
计算机课程是一门知识性和技能性相结合的基础性课程，现代社会的发展需要计算机文化的普及和推广，中学生所学习的内容大多是计算机操作，主要是一些软件的使用，计算机对他们来说既是学习对象又是学习工具，计算机技术的日新月异，软件发展的推陈出新，使得我们教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法。
一、从教师讲授、叙述向教师辅助、指导的转变
目前，学校仍然是以传统教学模式为主，实行班级授课方式，给予学生共同的思想和知识教育，而中学生的创新能力、思维方式正处于发展阶段，这样的教育模式忽略了学生潜在的个体差异，阻碍部分学生主动探索、积极思维的发展，学生的学习基本上是处于被动的。
我们在具体教学中进行了尝试，在教学内容上我们选择了Office 2000、Internet等内容，把班级进行分组，学生可以独立或者几个为一小组，同时我们对学生的不同水平进行搭配，在教师的讲授和引导下提出一些难度适当的问题，如：收集整理鼠标的发展、Internet的发展、电子邮件的由来等；编写一些常用工具软件的使用说明（如Winzip、Winamp等）；编排小报、制作有一定主题的网页等。教师在过程中指导和鼓励学生发现、思考和解决问题，使学生主动去学会构思计划、完成任务。同时亦改变了学生互相竞争的班级学习气氛，提倡协作学习、相互讨论。让学生在学习过程中寻找动力，转变全体学生都按相同的方式学得相同的知识，让每个学生都能按照自己的兴趣、爱好和学习方法的不同，选择不同的学习材料和学习方式，这样使每个学生的能力得到很大的发展。
二、灵活使用各种现代教育媒体，积极创造创新条件
一成不变的教学模式，单调的教学手段，不仅影响教学效果，还直影响学生的学习兴趣。学生在学习一门新课程时，开始时都有极大的兴趣和努力学好的决心，但由于知识积累、先天素质的千差万别，一段时间后就使得不同程序的学生产生不同的态度，甚至失去了兴趣。
在教学中充分利用现代教育媒体，将各种电教、网络设备的功能充分应用于教学，如计算机辅助计算机教学；利用多媒体电化教室、网络教室进行演示教学；将每节课教学内容和从Internet上收集的相关资料制作成网页放于Internet上，让学生能于课余时间去利用等手段。这样不但能最大限度地发挥计算机的作用，还能在学习的同时熟练掌握我们的教学内容，调动学生学习的积极性。
三、改革考核方式，激发学生创新潜力
中学生对学习计算机是很感兴趣的，但有些学生由于种种因素，使得这种兴趣无法持续，应付考试也是其中缘由之一。大多数的计算机考试还是笔试和在笔试基础上增加上机操作考试，还是没有改变传统模式的框框，统一的考题、标准的答案，既让学生厌烦和恐惧，还束缚学生的思维和创新。
计算机教室范文5
一、从教师讲授、叙述向教师辅助、指导的转变
目前，学校仍然是以传统教学模式为主，实行班级授课方式，给予学生共同的思想和知识教育，而中学生的创新能力、思维方式正处于发展阶段，这样的教育模式忽略了学生潜在的个体差异，阻碍部分学生主动探索、积极思维的发展，学生的学习基本上是处于被动的。
我们在具体教学中进行了尝试，在教学内容上我们选择了Office 2000、Internet等内容，把班级进行分组，学生可以独立或者几个为一小组，同时我们对学生的不同水平进行搭配，在教师的讲授和引导下提出一些难度适当的问题，如：如何制作电子相册，如何对表格进行排版，如何制作幻灯片，如何收集图片等；教师在过程中指导和鼓励学生发现、思考和解决问题，使学生主动去学会构思计划、完成任务。同时亦改变了学生互相竞争的班级学习气氛，提倡协作学习、相互讨论。让学生在学习过程中寻找动力，转变全体学生都按相同的方式学得相同的知识，让每个学生都能按照自己的兴趣、爱好和学习方法的不同，选择不同的学习材料和学习方式，这样使每个学生的能力得到很大的发展。
二、灵活使用各种现代教育媒体，积极创造创新条件
一成不变的教学模式，单调的教学手段，不仅影响教学效果，还直接影响学生的学习兴趣。学生在学习一门新课程时，开始时都有极大的兴趣和努力学好的决心，但由于知识积累、先天素质的千差万别，一段时间后就使得不同程序的学生产生不同的态度，甚至失去了兴趣。
在教学中充分利用现代教育媒体，将各种电教、网络设备的功能充分应用于教学，如计算机辅助计算机教学；利用多媒体电化教室、网络教室进行演示教学等手段。这样不但能最大限度地发挥计算机的作用，还能在学习的同时熟练掌握我们的教学内容，调动学生学习的积极性。
三、创建教学环境，激发学生学习兴趣
兴趣是一个人积极探究某种事物、爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。计算机多媒体技术以其鲜明的图像、生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学习兴趣和学习动力。采用投影、VCD、多媒体计算机等手段，能使呈现的教学内容形象生动、富有感染力。例如在一次语文教学的公开课上，教学内容为《红楼梦》的“十二金钗”，教师运用多媒体技术的图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，使学生能直观的看到并且感受到“十二金钗”每个人不同的特点，将学生的学习兴趣和求知欲望充分激发出来，甚至把知识的学习潜移默化的渗透到娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。在计算机课程各学科教学中，充分利用计算机多媒体教室进行教学，具有比在黑板上指指画画，不厌其繁地写出其操作步骤的过程，具有无可比拟的优势。通过多媒体教学，可以大大提高教学效果，学生学习起来事半功倍，原来在黑板上需要2节课或3节课才能讲完的内容，现在只需1节课即能完成，并且效果显著，大大提高了教学效果，而且学生学习起来特别直观、亲切，大大提高学生学习的兴趣。
计算机教室范文6
音乐教育是以审美为核心的教育，在发展学生综合艺术能力特别是实践和创造能力方面的作用显著。传统教学中常采用听、赏、动、演、创等方式来突出音乐艺术特点及其实践性、创造性。鉴于此，网络化计算机教室情境下的音乐教学设计的核心，应该以音乐教学的本质为基础，围绕着如何高效利用网络化的教学设备来加强音乐学习的实践性和创造性上做文章，使教学模式、教学内容充分发挥网络化教学互动性好、个体实践性强的特点。在教学目标设计中，培养学生的网络化学习和实践、创作能力显得极为重要。
音乐教学模式主要采用以建构主义和认知学习理论为基础的学生主体教学模式，这也符合当前课改的发展方向。具体的音乐教学模式可以多种多样，如网络化欣赏教学模式、网络化实践创作教学模式、网络化多元音乐教学模式等。对于网络化多元音乐教学模式，则更多地采用研究性学习、课题式自主型学习、合作型学习。对于学生的主题自主学习，教学设计中应注意设计一些具有指导意义的阶段性任务，并使之具备实践和交流评价的功能，可包括有音乐表演任务、学习讨论版、学习自我测试功能等。
在部分网络化教学课型教学中，可以将部分教学内容资源设计成交叉式，也就是可以将教学中的教学导入、教学新课、教学拓展、教学实践、教学创作、教学评价的步骤设计成网页格式或软件格式，并实现跳跃式点击学习及与主页的快捷切换。这样的程序设计更适合网络交互式和自主式的特点，适合学生多元化的学习需求。鉴于音乐新课程教学内容的特点，还可以把教学过程归纳为：设计学习(欣赏、认知)，设计实践(演唱、演奏)，设计创作(创编、表演)，设计交流(共享、交流)。
在各种网络化的音乐教学模式中，教师要突出对学生音乐实践能力的培养，安排一些音乐实践性软件的创作学习，特别是演唱、演奏、创作类软件。如：虚拟钢琴电子琴软件，文件容量不大，使用方便，通过计算机键盘或数字化音乐键盘左右手演奏实践，加上软件能够显示音符的音名、唱名、位置等信息，使学生能够很快了解键盘乐器的基本原理和演奏方法。唱歌软件则能帮助学生同步显示歌词进行学唱和录音，学生能够听见自己演唱的效果，对于音准也是很好的提高。
二、网络化计算机教室情境下音乐教学资源的建设
