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课间的十分钟范文1
东营灵芝教育培训学校四年级房子焱
指导教师：李家岭
“丁零零，丁零零……”下课铃声响了，尽管它有些单调，可在我们听来，它就像一首悦耳动听的乐曲。老师一听到它，就让我们下课休息或做游戏。于是，同学们纷纷走出教室尽情游戏，我们快乐的课间十分钟开始了！
操场上，同学们有的在玩猫捉老鼠，有的玩橡皮筋，各式各样，我最喜欢玩跳大绳。首先由我和隋玫婧来摇绳，其他同学一个一个的跳。跳大绳的要领是要看准时机、动作迅速，不然，就可能被绳子打着。
我们已经摇了三分钟了，该换人了。因为摇时间太长会很累，所以三分钟要换一次人。我说：“金明灿和张梦欣上。”这两位可是摇绳高手！该我跳了，因为我害怕绳子打着自己，心里很紧张，迟迟不敢上前。在同学们的鼓励下，我终于勇敢地跳了起来。我发现只要看准时机，然后大胆起跳，其实也没什么难的。这告诉了我一个道理：困难像弹簧，看你强不强，你强它就弱，你弱它就强。
课间的十分钟范文2
关键词：说课；要素；内容；时间；分配
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）08-0025-03
说课成功与否，不仅与说课前的内容准备有关，而且，还与说课时间能否合理的分配密切关联。目前，说课活动中对时间的分配存在哪些问题？何种原因引起的？该如何合理分配说课时间等一系列问题都是值得研究的重要理论和实践问题。
一、说课时间分配常见不良现象
目前，说课中存在的时间分配不良现象主要有均匀分配、前松后紧、前紧后松、过早结束、时间拖延等。
1.说课时间“均匀分配”现象
在说课活动中，我们会看到有的说课者几乎将时间均匀分配到各个要素之中，致使分不清哪些是重点要说的内容，哪些是可以少说，甚至是可说可不说的内容。这样的把说课时间均匀分配的现象，一方面表现出对说课内容的重要程度把握不够到位；另一方面缺乏说课的技巧。例如，该简单介绍的指导思想、教材分析和学情分析等，这些要素的内容在有限的说课时间无须过多陈述，而部分说课者未能做到精简，时间占用过多，导致后面重点部分内容如基本部分主教材教学的步骤与方法也无法说得详细具体。说课过程中将各要素所占的时间均匀分配显然是不妥的。
2.说课时间“前松后紧”现象
说课者在说课的时候，有的表现出前面的内容说的语速较慢，甚至是说的过细、过全，导致后面的内容完成时间显得过于紧张。有的是采取加快语速的方式加以弥补，有的是“隔三差五”地结束后面的内容，这样的“前松后紧”的说课难免会留些许遗憾，有的因要快速说完后面的内容难以做到详略得当，有的因要在规定的时间内完成说课不得不采取放弃某一内容的方式处理，这种不够从容的结尾是难以达到理想说课效果的。如，因前面介绍课的背景材料时对教材、学情分析等过于详细，基本部分主教材教学设计方法、意图等该详说的却难以实现，甚至连后面的十分有必要的安全防范措施也未能留出一点时间。为此，“前松后紧”固然不是理想的说课时间的把控方式。
3.说课时间“前紧后松”现象
与前面谈到的“前松后紧”的说课现象相反，说课时如果时间显示出的是“前紧后松”依然是不够理想。“前紧后松”顾名思义是前面的内容说的过快，时间控制在较短时间内容完成了，感觉还有较充裕的时间，后面的内容语速明显减缓，甚至后面该简说的内容因时间充裕也变成了详细描述，显然这样处理说课或调配说课时间的方式也是不够合理的，也难以发挥出说课的水平。例如，说课者一开始没有控制好语速，看着PPT上的文字快速读了起来，眼看内容快要读完了，顿时才发现时间还不到一半，于是开始放慢语速，甚至还出现进一步解释说过的某一内容的现象，明显是在拖延时间，其目的是想刚好在规定的时间完成。这样的处理方式显然也是缺乏经验的。
4.说课时间“过早结束”现象
所谓说课时间“过早结束”是指要说的内容说完了，还剩余较长的时间被浪费。一般而言，任何一个说课活动都会事先有时间规定，只要不超过时间都符合要求，但是，由于所规定的时间都不会太长，多数是在10～15分钟之间，有的过早地结束说课，如10分钟说课时间规定，却5-6分钟就结束了说课内容，同样，15分钟的时间规定，也只用了不到10分钟的时间。用时过短，尽管也有完整的说完内容，但多数情况下，是该详细说的未能如此，甚至还有的出现内容遗漏，因此，过早完成要说的课，也难以达到理想的说课效果。
5.说课时间“超时拖延”现象
说课时间控制不当也有可能出现“超时拖延”现象。往往表现出，规定的时间到了，内容还有一部分没有说完，有的剩余内容较多，有的较少。很多说课组织者都会在即将到时的前一分钟做个提示，有的说课者听到提示铃声会草草结尾，还有的可能未听到提示音，依然保持原有的语速说下去，直到记时者要求其停下，说课者才突然意识到超过了规定时间。当然，有些组织者对时间的要求并非十分严格，尽管有个别说课者出现超时现象，也依然允许其把要说的内容说完。这样的做法实际上并不妥，一来对其他按时说完的说课者来说并不公平，二来也会滋长那些超时者的不遵守规则的不良习惯，因此，无论何种说课比赛或说课教研活动，一定要有规则意识和时间观念。
二、说课时间分配不当主要根源
出现说课时间分配不合理，都会有一定的原因引起，通过研究发现，主要有以下根源，即准备工作不够充分、说课期间过度紧张、说课过程增减内容、说课组织不够严谨等。
1.准备工作不够充分
说课效果好与差，其关键问题取决于准备工作做的是否充分，尤其是说课时间的分配更要提前做好准备，较为准确地给每一要素的内容都分配上其所需要的时间，该详说的时间稍长些，该略说的时间自然应少一些，合理分配好每一要素的时间，有助于在说课时做到从容和自信。假如没有做好这样的准备，而是跟着感觉走的说课，很容易出现过早结束或超时拖延现象。准备工作不充分具体表现在以下几种情况：一是准备的时间短，未来得及分配各部分的时间；二是准备时间充裕但考虑的不全面，忽略了时间分配问题；三是对时间进行了分配但由于不够重视，只是做了大概其的时间分配而不够精准。总之，说课要做好全面而充分的准备工作。
课间的十分钟范文3
关键词： 初中数学课 教学时间 科学划分
四十五分钟的课堂教学时间，怎样划分才算科学，才能使教师教有效益、学生学有效果呢？这个问题一直备受关注，在数学教学实践中我是这样划分的。
一、教师的讲课不超过十五分钟
一堂课的时间十分有限，而用于教师讲授的时间却少之又少。因此，教师在课堂上要惜时如金，要精选有价值的例题，详讲与略讲相结合，语言要简练明了，富有启发性，要给学生无限的思维空间。还要用精练的语言，培养学生的注意力和想象力，提高学生的自主学习能力。
例如，在教学“有理数的加减混合运算”时，有这样一道题：
例1：在1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这10个数前面任意添上“+”号或“-”号，（1）能否使它们的和等于-7？（2）能否使它们的和等于-2？若能，给出一种分法；若不能，请说明理由。
解：（1）能使它们的和等于-7。分法如：1-2+3-4+5-6+7-9+8-10=-7。
（2）不能，因为1+2+3+…+10=55是一个奇数，所以无论怎样分，结果都不可能为偶数。
此题只需简要分析，不必作详细讲解。教师要指导学生分析：（1）要让其计算的和为-7，10个数的和是负奇数，相邻的两个数相减其和是-5，不行，就考虑用两组相邻奇数与相邻偶数相减求和来尝试。（2）根据数的和的奇偶性原则，一组数的和的奇偶性是不变的，1+2+3+…+10=55是一个奇数，所以有如上结论。
例2：下列4组图形中，左边的图形与右边的图形成轴对称的有几组？
解：根据轴对称图形的概念，①②③都不是轴对称图形，只有④是轴对称图形。故只有一组。
教师只要让学生掌握轴对称图形的判断方法：如果一个图形沿一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合，这个图形就叫做轴对称图形。然后要求学生动手操作，把图形沿着某条直线折叠，看是否能和另一个图形重合来判断就可以了，不必花费过多的时间。
二、师生的互动探究不少于十五分钟
不少于说明可以多于。数学课上，师生的互动探究比教师的讲解来得重要。因此，教师要尽量少讲，多留时间与学生探究，因为探究的过程是培养学生自主能力的过程，是学生在学习过程中不断总结与掌握规律并运用于解决问题的过程。
例如，在教学科学记数法时，教师要引导学生探索记数规律。
例3：今年九月份，我省新入学的高校学生数为2930000，用科学记数法怎么表示这个数？
解：2930000=2.93×10
通过分析探索就会发现：科学计数法的表示形式为a×10的形式，其中1≤|a|＜10，n为整数。确定n的值时，要看把原数变成a时，小数点移动了多少位，n的绝对值与小数点移动的位数相同。当原数绝对值＞1时，n是正数；当原数的绝对值＜1时，n是负数。表示时关键要正确确定a的值及n的值。
运用n与原数小数点移动了多少位关系这一规律，就可以直接解答类似问题。
例4：如果平均每天观看道德观察节目的人数是：78500000人，78500000用科学记数法表示为（?摇 ?摇）。
A. 7.85×10?摇?摇B. 78.5×10?摇?摇C. 7.85×10?摇?摇D. 78.5×10
解：78500000=7.85×10，故选A。
此题不必分析，运用上面探索出的结论，就能得出正确的结果。因此探索的目的就是寻找规律，再运用规律去解决新的问题。这种学习属主动学习，能使学生在学习中培养智力，提高能力，激趣，掌握方法，不断拓展思维，将知识构建成网。
三、学生的练习不少于十五分钟
不少于是说可以多于。在学生练习中，课堂练习尤为重要，课堂练习能培养学生独立完成作业的习惯，只有课堂上保证学生有足够的时间进行练习，学生才有课余时间，减轻学生课业负担才能落到实处。练习题的质量关系到课堂教学质量。由此可见，课堂练习题目的精心选择十分重要。
教师要选择有思考价值的题目，让学生思考。
例5：正方形ABCO，ABCC，ABCC，…按如图所示的方式放置．点A，A，A，…和点C，C，C，…分别在直线y=kx+b（k＞0）和x轴上，已知正方形ABCO、正方形ABCC的面积分别是4和16，求B的坐标.
分析：首先求得直线的解析式，分别求得B，B，B…的坐标，可以得到一定的规律，据此即可求解.
解：正方形ABCO，正方形ABCC的面积分别是4和16，
A的坐标是（0，2），A的坐标是（2，4），点B的坐标为（2，2）.
点A，A，A，…在直线y=kx+b（k＞0）上，
b=22k+b=4，解得k=1b=2，y=x+2.
C的横坐标是6，A的纵坐标为4，B的坐标为（6，4）.
在直线y=x+2中，令x=6，则A的纵坐标是：6+2=8.
B的横坐标为2+4+8=14=2-2，纵坐标为8=2.
综上，B的横坐标是：2-2，纵坐标是：2，故B的坐标是（2-2，2）.
本题主要考查了坐标的变化规律，由待定系数法求函数关系式正确得到点的坐标的规律是解题的关键。当然设计练习，还要考虑到题目的多样性与层次性，要针对教师的讲解内容和学生的实际能力，设计能使学生经过思考才能解决的问题，才是合理的练习设计。
课间的十分钟范文4
关键词：初中；体育；分层教学；模式
中图分类号：G633.96 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0137-02
1.指导思想。根据《体育与健康课程标准》的要求，贯彻“健康第一”的指导思想，发展学生的体能，使学生基本掌握一到两项体育技能。结合我校“培养积极心理品质，力促学生最大发展”的办学理念，关注每个学生的发展，形成健康的心理品质，培养终身体育意识。
2.问题的提出。以学生为主体，承认差异，尊重差异，是我们教育工作者的科学态度。在课堂教学中，为了让每一位学生都能得到应有的提高和进步，从而体验到成功的乐趣，将因材施教落到实处，实现面向全体学生这一目标，有利于使每一位学生都能在“最近发展区”得到充分地发展，以使其形成一个完整的教学模式，达到提高教学效率、培养体育学习兴趣、增强学生的身体素质的目的。
3.研究方法。文献资料法，问卷调查法，数理统计法，行动研究法。
4.实验班级。从初中一年级中随机抽取二个教学班作为实验班级，二个教学班为对照班。
5.分层教学目标的设立。为了突出教学中的层次性，在分析教材的同时，要重点研究学生，从而制定好各层次的教学目标及教学要求。根据学生身体素质的强弱，运动能力的高低，以学生体质测试情况为基准，打破传统的授课模式，将学生分为男、女A组（能力较强）、B组（能力中等）、C组（能力一般）、D组（能力较弱）的四个小组，进而设置不同层次的组别目标。A组：用优秀的成绩来严格要求学生，提出高要求，满足他们的学习愿望，进一步提高能力水平；B组：激发此组学生的学习积极性，增强体能，改进技术，增强学生的意志品质；C组：培养学生参与体育活动的积极性，发展学生体能，能够锻炼具有顽强的意志品质，巩固动作技术水平。D组：培养学生参与体育活动的积极性，发展学生一般体能，学习基本技术动作，树立积极的运动信心。分层组别具有可流动性，允许学生在不同组别间流动，这种流动在学生申请意向的同时，教师要适时进行把握方向性调整，给予学生调整建议。建立流动机制，鼓励学生向高一层次滚动，激发学生运动参与的积极性，有效地促进学生体质和运动能力的提升。
6.分层次教学练习内容与方法的设计安排。分层次教学练习的设计要符合分层教学目标的要求，突出层次性，又要符合学生“最近发展区”的要求。如：篮球课的教学练习。A组：学生要以中考体育标准的要求来安排练习的内容。运球上篮男生要求19秒，女生23秒，学习基本的技战术，能够较熟练运用，安排3人制对抗赛。B组：以中考体育篮球选项内容成绩的85分作为练习标准。能够较熟练进行运球，多安排基本技术的学习，单手肩上投篮要求动作基本正确，进行徒手模仿练习，增强上下肢及全身的协调配合能力，投篮准确性一般。C组：以中考70分的标准进行练习，重点是基本技术，包括运球的技术，投篮的技术，传接球的技术，安排简单的战术介绍，不作为重点内容。D组：以中考55分为标准进行练习，重点是原地的运球技术，行进间运球技术，双手胸前传接球技术，双手投篮技术的学习。在分层练习过程前，教师要安排每层次的小组长，教师将练习内容卡片交予小组长手中，由小组长会同本组同学进行讨论学习，教师将辅导的重点侧重于C、D组。
7.教学成绩的评价。学生成绩的评价采用相对性评价和过程性评价。评价以各层次为单元，独立评价，评价的标准不同，包括起始点的不同，同样的考试内容，A组起评分较高，如C组为基准分数，C组的85分为A组的及格分数60分，B组的及格分数定位在70分，D组的及格分数定位在45分。学生在定量评价的同时还有定性评价，学生的自我评价，上课表现分等。
8.问卷调查、数据分析。通过一个阶段的行动研究，在实验中段对实验班与对照班的学生进行了问卷调查，发放调查问卷。通过调查后统计发现，实验班与对照班在对体育运动的喜爱程度上差异不具有显著性，但在教学模式的赞成度、学习主动性、学习形式及学习评价四个方面差异具有显著性，实验班级学生从上课的积极性，学生参与练习的主动性，学生的身体素质以及学生的体育认知水平都有了明显地提高。
在实验前后分别对实验班与对照班进行了体质测试，测试内容包括身高、体重、坐位体前屈、立定跳远、800米跑（女生）、1000米跑（男生）、50米跑及肺活量，学生在身高、体重、男生立定跳远、女生50米跑方面的差异不具有显著性，在其他几项测试中均表现出差异具有显著性。通过数据的统计分析，学生上课积极性的提高，练习方法的因人制宜，练习次数的增加，都为学生身体素质的提升创造了条件，在教学中针对学生的体质情况设置分层学习方案，制定不同的学习目标、教学方法及练习形式。使得教学更加具有针对性、有效性。
课间的十分钟范文5
关键词 课改 学生 问题
笔者认为课改一定要求真务实，脚踏实地，持之以恒，把课改的理念和方法植根在老师们的心中，才能出成效。根据笔者自己的工作体会，以下几个经常出现的问题应该引起我们的注意与思考。
1缺乏坚持，昙花一现，穿新鞋走老路
很多学校在课改中缺乏耐心和持之以恒的决心，校长和老师们每听过一场报告、每参观一所课改示范校，都觉得课改很有必要，激情澎湃，可最后做出效果的有几个学校？究其原因有几个：一是“风声大、雨点小”，喊得紧，做得少，没有把课改的精神落到实处；二是盲目模仿，没有吃透课改的实质内涵，只是形式上模仿，而课堂效果是模仿不了的；三是缺乏恒心，遇到困难不是找办法，而是退却，最后仍然回到原步。课改不是一张蓝图，而是一项旅程，他需要行走，行动是课改的最高纲领，肯定会遇到重重困难，背后都是一个漫长而艰辛的行动历程。
2“邯郸学步”，无所适从
今天学这个学校的模式，明天学那个学校的模式，课改理念一再更换，课堂环节一变再变，不知道哪个更好，觉得哪个先进学哪个，弄得教师不知该怎样上课，这个还没掌握又改另一个，难怪很多教师说：“一课改就不会上课了。”笔者以为：
（1）各个课改示范校的模式虽名称不同，课堂环节数目和描述不尽相同，但追其根本，实质内容大同小异，教学目标是相同的，即：把时间还给学生、把问题交给学生、把方法留给学生，达到课堂高效的目的；
（2）课改是个漫长的过程，是一个学习、实践、总结、再实践的过程，要求教师必须领悟课改的实质，体会课堂环节的有机融合，不是一个模式就能达到课改的目的的。今天要求教师往东，明天又要求往西，不能深入体会课堂的操作方法，毕竟课改是由教师去落实的，他们不能熟练运用课改就进行不下去。
3一味追求模式，本末倒置
模式只是一个名称，只是理念的表述，或只是一个课堂环节的设置方法，课堂的中心任务还是知识目标和能力目标的完成，所以重点还要放在挖掘教材、培养学生的能力方面，不应只为追求模式、为了完成课堂环节而堆砌知识模块，只有吃透教材、弄懂课标，才能驾驭教材，才能驾驭课堂。模式只是知识的载体，是一种解决问题的形式，模式有形而课堂无形，只有把模式与知识内容有机结合融入课堂之中，才能发挥课堂的作用。课堂是在有形中做到无形，无形中体现有形，切不能死搬硬套，否则只能是舍本逐末，有形式无内容，达不到知识的传授、理解和运用。
4课改求新、求异，脱离实际
有很多学校给本校的课改起了很多时尚的名字，还有不停换名，目的就是为了求新、求异，与众不同，好像有了很大成就似的，实际又做了多少具体工作呢？老师们都理解模式的含义吗？老师们不但要理解模式的实质和做法，还要愿意不断探索，不断总结，只有变成教师自己的课堂方式才能运用自如，才能长期坚持下去。很多学校都是起了课改的名字之后，老师们该怎么上课还怎么上课，仍然我行我素，学校也只是喊喊口号而已，没有实质的进展，实行的依然是应试教育的教育方法，学生负担依然很重，学生能力的培养依然是空口号。
5所谓课堂探究，实际很多是无病
由于对课改精神实质不理解，对教材知识挖掘不透，抑或惰性使然，教师教法生硬，为了探究活动而设置探究问题，实际上很多问题不需要探究，通过教材文本或简单思考即可解决的问题，再去安排探究活动，实属多余之举。探究是因问题而探究，不是为课堂环节完整而安排探究，课堂环节要合理安排、运用，合理删减，课堂要简约、实用、高效，不要人为复杂化。
6概念不清，认为有导学案即是课改
的确，有的学校导学案也起到了一定的积极作用，但使用过程中出现的一些现象不利于学生能力的培养，不利于减轻学生的课业负担。一是这样做的结果是学生脱离教材文本，学生讨论也只是交流、统一答案，且课前已做完上课也不太专心听课，更少思考、探究的活动；二是导学案内容多、难。因此学生为求快、求准，把⒖际樯系拇鸢钢苯映上去的不在少数，这样实质课前预习没有落到实处，没有任何效果。三是导学案的编写缺乏用心思考，有的甚至是将教材上的内容直接复印到上面，这样导学案实质上是多余的。
7重环节，重练题，轻阅读，轻思维的形成过程
课间的十分钟范文6
今天上午第三节课下课了，我一听到下课铃声就高兴得手舞足蹈，早已计划着怎样充实这课间宝贵的十分钟了。就在我兴奋得还没来得及收回手时，只见老师抱着一叠作业本走进了教室。同学们都变得鸦雀无声，安安静静地等待命令。
可能是同学们都不想做作业吧！但是，老师还是留了一些作业让我们做，写得我都有点手软了。忽然，老师说：“去上厕所吧！”老师话音刚落，上课铃声已经敲响了。
哎！多遗憾的课间十分钟啊！
