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描写人物心情的成语范文1
【关键词】分类摘抄；朗读背诵；听；说；积累
本人长期在壮族农村地区从事初中语文教学工作，深知壮族学生学习语文比汉族学生难，因为壮语则与汉语相差甚远，不管是从语法上，还是语音上都少有相通之处。而这些壮族学生大多都是住在偏远的山区，从小操的是壮话，很少用普通话交流，到了上小学的时候，也就是五六岁时，才开始真正接触汉语，而这个时候，已过了学语言的最佳时机。没有很好的交流环境，所以往往学了数年都无法用普通话交流，即使交流了，也往往带有浓重的方言色彩，即俗话所说的“夹壮”。壮族学生不光是说不好普通话，据我校做的调查报告，他们在词语积累方面也比较薄弱。为此，为了提高壮族学生词语的积累，我尝试了以下一些教学方法，收到了较为理想的效果。
1.分类摘抄中积累
壮族学生受母语的影响，汉语词语量贮存较少，再加上汉语的音、形、义比较复杂。而汉语词汇量多，壮族学生学起来比较困难，所以这就需要我们教师将词语分类，以便同学们进行分类积累。分类积累是学生知识的概括过程，既可提高脑库的容量，又便于学生记忆运用。这就要求学生每人准备一本小册子，分门类别，收集资料，进行摘抄，随时随地都可以拿出来学习。
1.1 汉语读音和壮语读音的区别积累。壮族学生说不好普通话，只要是壮话没有送气音、平舌音和翘舌音等，我们可以制作表格，列出汉语拼音与壮语读音的区别表格，让学生从语文教材中分类出壮语没有的读音，如送气和不送气的区别；平舌音和翘舌音等。让学生分类积累，分类区别，摘抄成册。
1.2 同格式的词语积累。汉语词语同格式比较多，我们可以按不同的格式给分类，如：
【AABB】类型的词语：例如：忙忙碌碌、朝朝暮暮
【AABC】例如：喋喋不休、鼎鼎大名 滔滔不绝
【ABAC】例如：挨门挨户、碍手碍脚 慌里慌张
1.3 细节描写的词语积累。例如：描写人物外貌的词、描写人物心情的词（表示喜爱、高兴、悲愁、惊恐的词）、描写人物动作的词、描写人物神态的词。
1.4 环境方面的词语积累。例如：描写春夏秋冬的词、描写风霜雨雪的词。
1.5 成语积累。积累有关学习的成语、有关人容貌体态的成语、寓言故事类的成语。
壮族学生在对词语的分类摘抄积累过程中，在大脑里就无形的积累了词语。我们可以分时间段进行，把它作为课后作业布置给学生完成，老师跟随检查。只要抓住语文的特点与规律，方法得当，坚持积累，持之以恒，一段时间下来，相信无论是对于教还是学，都会有一定效果的。
2.在朗读和背诵进行词语积累
壮族学生由于说不好普通话，经常被别人嘲笑，所以有些学生就懒得朗读或者干脆不朗读，他们越是不朗读就越说不好普通话，所以教师必修要求学生放声的朗读，培养他们的胆量。在朗读教学过程中，教师要对学生进行指导，要求学生用普通话读，发音清楚响亮，做到读准字音，不添字，不丢字，不读破词句。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音。在熟读的基础上，进一步要求学生有感情地读，就是读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。
针对壮族学生说不好普通话的特点，我们教师要特别重视范读，初中阶段，学生的模仿能力比较强，教师范读时语气语态，学生都很容易模仿，而且还可以纠正他们平时错误的读音。朗读分为多种形式，有领读、默读、齐读、分角色读、分组读、个人读等等。在各种形式的朗读中，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词，提高了壮族学生的语文基础知识的积累。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，对规定要背诵的课文和片段，都应不折不扣地进行训练。背诵是促使学生大量积累语言材料的有效的方法。在基础教育阶段，重要任务是识记大量语言材料，这才能和词语的运用紧密结合起来。对于教材范文中的精美文章，光有反复朗读是不够的，教师要指导学生加强背诵，典范文章、精美段落，如《春》、《济南的冬天》、《岳阳楼记》等精美的文章大量烂熟于心，做到“腹中贮书一万卷”，就会自然知道话怎样说，词怎样用，文章怎样写。
3.在听说中进行词语积累
学生的语言有相当一部分是在听中积累起来的，听的水平高低对语言积累有很大影响，怎样通过听来积累语言呢？
3.1 广泛地听，在多渠道的听中积累语言。要求学生不但要在课堂上听，学校里听，还要在社会上听；不但要面对面听人讲话，还要听广播、电影、电视的语言；不但要利用条件听，还要创造条件听。变有声的语言的世界为学生积累语言的广阔天地。
3.2 正确地听，在高质量的听中积累语言。①要认真听，这样才能听得清、记得牢；②要边听边记，不能听到后面的就忘了前面的；③要边听边想，将听到的内容内化为自己的语言。如：播放一段朗读录音，要求学生在听完了之后，能说出其中的几个词语。或者是播放电视解说画面，要求学生一边看，一边留意解说中使用了哪些词语和成语，在听完了之后，能说出其使用到的词语，并说说词语的使用是否得当。
4.在说中积累词语
一个人说话时，必须借助词句等语言材料和语法规则，将自己的思维成果快速转变成外部有声语言，从而达到传递信息，积累语言的目的。
壮族学生由于说不好普通话，在公共场合一般都不喜欢发言，上课也是沉默寡言的多，课堂气氛比较沉闷，与人交流也多是词不达意，针对这样的情况，教师要多创造机会给学生多说话，锻炼他们的胆量。教学中可以采用多种灵活新颖的方法，开展多彩的活动。如课前3分钟说话训练，我们可以降低学生说话的难度 ，采用他们比较感兴趣能完成得了在练习。如成语接龙、抢答词语、填词造句、 睹物说词等这些词语游戏的教学方法。以达到在说话中积累词语的目的。
比如：成语接龙文字游戏，不但能够丰富学生的积累，也可以训练学生的反应，还可以活跃课堂气氛，学生也更乐于接受。如老师说出“常胜将军”，学生就往下接：军令如山--山穷水尽--尽善尽美--美中不足--足智多谋…… ，老师说出“一马当先”，学生就接出“一”字开头的成语：一干二净、一筹莫展、一箭双雕”。每堂课前3分钟的成语接龙，促使学生主动课下就聚在一起锻炼，这时我们可以引导他们多看成语词典，做到有备而来，战无不胜。看着同学们手中常备成语词典四处游走，心中感到莫大的高兴。
描写人物心情的成语范文2
语文这门学科包罗万象，内容繁杂，它本身就是一个德育、智育、美育等的复合体，可讲的内容实在太多，语文教师往往不好把握，很容易出现偏差，所以总有人批评我们是“耕了别人的地，荒了自家的田”，那到底应该教什么呢？这是摆在我们每个语文教师面前最重要的问题，也可以说是语文阅读教学的根，结合自己在教学中的一点感悟，我想有四点是要注意的。
一、语言
语言是语文课堂必须抓的内容。因为语文它首先是一门语言学科，学习并学会运用语言是我们语文教学最重要的任务之一，其它所有的一切都是以此为基础的。
如教学《那片绿绿的爬山虎》3—5段时，我是这样设计的：
师：作者当初刚看到这份修改稿时，为什么会一下子愣住了呢？
生：因惊讶和激动，自以为写得很好的作文，没想到叶老竟改了那么多地方。
师：改了哪些地方呢？你能举例来说说吗？
生：“一张”改成了“一幅”；“书皮”换成了“包书纸”……
师：你能从这几处改动中感受到什么呢？
生：叶老工作一丝不苟。
生：叶老并没有看不起“我”只是一个小小的中学生。
生：叶老虽然不认识“我”，但还是这么认真的批改“我”的作文，真伟大。
“一张”“一幅”“书皮”“包书纸”这几个词语处理好了，叶老的形象在学生心中就活了，再抓住“密密麻麻”“到处”让学生来感受，抓住“如春风拂面”这个比喻句让学生真切地感受肖复兴内心的温暖与感激，这样，学生就真正走进了文本，试想，要是不理解这些关键的词句，如何才能理解人物、理解文本呢？所以只有抓住语言这一关键点，才能让学生去深入理解。
二、方法
“授人以鱼，不如授人以渔”，如果我们能够在教学的同时，根据内容的不同，把文章的一些表达方法、写作方法、解读文本方法灵活的有意识的教给学生，学生一但学会运用，所形成的能力将让他们受益无穷。
如在《全神贯注》一课中，我作了如下教学设计：
师：默读第二段，感受罗丹在工作时情绪发生了哪些变化？你从哪些句子中体会到？(学生读书交流)
生：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
师：哦，你从罗丹的动作和神态中体会到他当时是怎样的心情？
生：非常激动。
师：带着你的这种感觉读给大家听。(生读，评价)
师：想想作者是通过描写罗丹的哪些方面把他的内心感受写具体的？
生：神态，还有动作。
生：文中还有罗丹说的话。
师：这是语言描写。抓住人物的动作、神态、语言等方面的描写可以使人物形象更加生动，甚至可以通过这些描写来写出人物的心理变化，以后同学们在写作时，尤其是写人篇的时候可以多使用这种方法。
师：用今天学到的方法写写你的家人，注意神态、动作、语言都要用上，看谁写的最生动。(生写作交流)
无形之中，就教给孩子写人的方法。当然，方法不一定是课课讲，也不能把语文课上成语文方法课，方法也是多种多样的，不一定就是上面讲到的这几点，这需要我们在教学中去研究探讨。
三、生活
语文的外延就是生活，李家栋老师曾说过“我们要让语文成为学生丰富精彩生活的一部分”，在语文课堂上，恰当的补充点生活，不光有利于文本解读，也能增添乐趣。
在教学季羡林先生《自己的花是让别人看的》一文时，恰当的补充德国的风俗，既加深了对文本的理解，也激发了孩子了解世界的兴趣，有效的引导孩子深入阅读，开阔视野。补充季老的相关经历，让学生更加了解季老的人品，又对文本流露出的对祖国深深的眷念之情有了新的认识。让学生真正走进文本，让文本变成生活体验，兴趣自然有了，感悟自然深了。
有益的补充，让课堂生动有趣，内容充实，利于文本解读，但也要把握一个度的问题，不要处处补充，处处生活，它只能是一味调味剂，不是主料，主料是语言。
四、人文
这是我们现在语文课堂的重头戏，“轻语言，重人文”是语文教学现在面临的最大问题，好像哪篇文章要是不挖出点什么来，我们这节课就是失败的，每块地上都应该有石油！这是不现实的。
描写人物心情的成语范文3
[关键词]备文本；四种意识
人教版义务教育课程标准（小学语文）实验教科书的特点：学拼音、认汉字与最基本的语言训练整合；教材以专题组织单元，体现了价值观的引导和识字、阅读、口语交际、实践活动等的整合；选文典范，题材、体裁丰富多样；呈现方式灵活，课后练习留给师生宽广的空间。理解了这些特点，教师在备课中牢固树立四种意识，就能使语文课堂提纲挈领，舒展活跃。
一、要有全篇意识。新课标教科书有些知识点在课文中无法体现出来，而这些知识点对理解课文又是必不可少的，有时编者就以课后思考与练习题、语文园地的形式提出来。因此，教师在备课时要重视课后思考与练习题、语文园地，全面、准确地理解全文大意、思想、情感等。典型的题型有：
1.直接引出对全文把握的思考。如：想一想课文主要写的是什么（六年级下册《匆匆》）。
2.以问答题形式出现几个小题，逐步引导直至能把握全文。如有感情地朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写的详细，哪些部分写的简略，这样写有什么好处。想一想，按照老规矩，北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么？（六年级下册《6北京的春节》）
3.以填空题形式出现几个小题，强调很简短的重点，逐步引导直至能把握全文。如（四年级下册《11蝙蝠和雷达》）：让我们根据课文内容完成下面的填空，再读一遍。（1）雷达的天线就像蝙蝠的（ ）。（2）雷达发出的无线电波就像蝙蝠的（ ）。（3）雷达的荧光屏就像蝙蝠的（ ）。又如：根据课文内容用适当的词语概括我心情的变化得意（ ）（ ）（ ）（五年级上册《13钓鱼的启示》）。
4.要求讨论全文表达特点。如：你发现本课在表达上有哪些特点？和同学交流交流。（六年级下册《15凡卡》）5.填写表格，理清思路。如：默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里（五年级上册《11新型玻璃》）。
二、要有专题意识。实验教科书按专题编组，每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分，导语点明本组的专题，并提示学习要求；课例由4篇课文组成，其中精读课文2—3篇，略读课文1—2篇，精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读；语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点，所以所谓专题意识，就是学习每组教材之前，要充分领会每组要求。因为这些要求既是学习重点，也是练习设计的出发点。比如小学语文四年级下册第五组热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感悟，到对人的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生具有积极的现实意义。第三组大自然的启示专题，则从生物、自然与人类的关系，给人类的启迪，提出对生存环境的思考，比前几册相关专题内容更深入，具有丰富的思考价值。
描写人物心情的成语范文4
一、比喻绘景，景物多姿多彩
老舍先生说过：“描写时，不能不设喻。”运用比喻绘景可把抽象的景物形象化，把简单的景物具体化，让那些美妙的景象生动可感，妙不可言。如中考满分作文《走进神奇的地下魔宫》中：“黄龙洞下的水，或漫不经心地凝聚，或丝帘般地垂落，或琴弦般地恍动，或乳汁般地涌流。点点成趣，丝丝流情。正是这秀色可餐的水，千回百次地浇注、滴落，使得黄龙洞内参差错落的钟乳石千奇百怪，像玉笋顶埂，像利剑，像猛兽，像飞禽。有的如少女沉思，有的如佛祖落尘。这像与不像之间，便留给我们许多想像的空间。”作者描写黄龙洞下的水连用三个比喻，描写黄龙洞内参差错落的钟乳石连用六个比喻，形成两组博喻，既简洁凝练，又新奇美妙，使所描景物栩栩如生，姿态万千。
二、比喻摹声，声音逼真传神
音乐诉之于人的听觉，变幻莫测，稍纵即逝，描摹起来难度较大，但是借助比喻，完全可以把美妙绝伦、飘忽无形的音乐声转化为可感可触的具体形象，化虚为实，化抽象为具体，使读者有身临其境的享受。如中考满分作文《感激》中：“我一坐到音乐室的钢琴面前，仿佛就进入另一个世界。音符如一个个的小天使，带着一丝微笑带着一丝调皮，从我的指间轻轻溜出，连缀成彩虹般美丽的乐章。音符们柔柔的，一个接着一个，张开小嘴，把弹奏者的心情，借着那圆滑的乐曲，轻轻地唱了出来。于是，甜甜的世界仿佛充满着花香的气味。我全身的细胞如饮了甜甜的美酒，醉倒在音符的怀抱里了。”作者将音符比作“小天使”，形象生动地描写了音符的调皮与美丽，有情有味，引人遐想不已，表达了钢琴的韵律之美和作者对音乐的情有独钟。
三、比喻写人，人物形神毕肖
巧用比喻塑造人物形象，能使语言灵动飞扬，使描写神韵十足，使人物形神毕肖，血肉丰满，给读者留下鲜明深刻的印象。如中考满分作文《那脚印，那亲情……》中：“我接过了父亲做的面饼，让他在我床上休息一会儿，他却不动，站着，从口袋里掏了点零花钱给我，就急着要走。父亲才四十多岁，但额上五线谱似的皱纹，已记载着他全部的辛苦，他的头发已经变得花白，每一根白发，都记载着他的辛苦和坎坷。”小作者宛如一个画家，寥寥几笔，便勾勒出一个农村慈父的形象，尤其是“额上五线谱似的皱纹”这一细节描写，比喻贴切，字字含情，令人感动。
四、比喻说理，道理通俗易懂
借用生活中习见的事物作喻体来说明繁难玄深的道理，不仅浅近贴切，而且能把抽象的事理说得透辟鲜明，富于哲思，读来津津有味，使人深受启发。如中考满分作文《飞翔，哪怕翅膀断了》中：“孩子，去拼搏才会成功。长路漫漫，痛苦是不可避免的。想象一下，假如铅笔不经历刀削般的疼痛，怎能写出美丽的文字？种子不经历破壳的疼痛，怎能绽放出甜美的笑容？蛹儿不经历破茧的挣扎疼痛，怎能化蝶，凌飞于天空？”为阐明“拼搏才会成功”的道理，小作者运用比喻论证，不仅使文章文采飞扬，而且使道理通俗易懂。
五、比喻抒情，情思隽永动人
“文章不是无情物”，“情者文之经”。写作离不开抒情，借助比喻在作者情之所至之时把感情含蓄地表达出来,可使文章情思隽永动人，富有韵味，感染力强。如中考满分作文《诗――中国文化的亮点》中：“诗，是在这尘埃中绽放的绝世之花；诗，是中国华夏千年的不老传说；诗，是中国古文化幻化万千的绮丽亮点。在历史中，在传说里，诗是值得我们骄傲的亮点。”形象精当的比喻赞美了诗乃中国文化的亮点，意蕴丰厚，情味绵长。
（上接第7版）让我帮她看看这篇文章合不合适，放学后，她跟几个要好的同学在教室先“彩排”一次。我知道，她真的很用心地对待这次演讲。第二天课前，我告诉她：既然自己已经准备的如此充分了，就不要害怕不成功，就要大声地把自己自信、优秀的一面展现给大家看，老师相信你。当她硬着头皮，战战兢兢完成了第一次演讲后，我给她以表扬性的点评，又煽动同学们善意的掌声鼓励，她的信心大大地提高了。 一次、两次的演讲后，同学们自信心增强了、课堂回答问题，都比以前踊跃多了。
其次是在语文素养的提高上。新教学大纲规定：语文教学要联系生活实际，扎实活泼有序，全面地提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这种能力，应该包括文字表达能力和口头表达能力两个方面。课前三分钟对这两方面能力的提高有着很大影响。
第一，扩大学生的阅读面，有助于提高学生的写作能力。
“课前三分钟演讲”活动，虽是短短的三分钟，但它要求学生把一个故事、一个成语或一句名言完整地准确地表达出来，这就需要课前做好充分的准备活动：查找资料、组织文字、熟记于心等等。而在查找资料过程中，学生的阅读面自然而然也就扩大了。查找好资料后，还需要学生重新组织语言文字，并把这篇稿子熟记于心，慢慢地，学生的写作能力也就在这不知不觉中提高了。
第二，提高学生的口头表达能力和普通话水平。
著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么叫语文？‘语’是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”在现实生活中起到重要作用的则是口头语言。口头表达能力往往决定一个人办事效率的高低，待人接物的恰当与否。因此，在语文教学中加强语言训练是非常必要的。如果我们培养出来的学生是只会“文”，不会“语”，那跟哑巴又有什么区别呢？
描写人物心情的成语范文5
（－）知识教学点
1．字词
（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死
（2）辨析多音字
③能指出通假字的意义
汤（同“烫”）熨还（同“旋”）走火齐（同“剂”）
2．了解结构基本相同句式的表达作用。
3．了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。
（二）能力训练点
继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。
（三）德育渗透点
以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不可救药，使学生认识到要正视自己的缺点错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助。
（四）美育渗透点
本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。
二．学法引导
1．这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培养自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。
2．在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的顺序记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。
3．教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心思想。指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。
4．本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高明之类。
三．重点、难点及解决办法
学习诵读文言文的方法，根据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。体会本文叙事简洁、生动、准确的语言特点是学习难点。
针对重点、难点拟采用诵读法来解决，做法如下：
（1）布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读全文一遍。
（2）确保朗读时间。①简化教学内容，凡与诵读关系不密切的内容和文章出处，作者生平等都用寥寥数语带过②注重领悟的作用，不搞“句句落实”“字字落实”。
（3）采用启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的兴趣。
（4）指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。
（5）通过诵读，培养学生的语感，进而体会本文的语言特点。
四．课时安排
1课时
五．教具学具准备
1．课文朗读录音磁带及录音机。
2．学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓”“讳疾忌医”的词语卡片，课堂交流。
3．投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。
教案示例
一．教学目标
（－）知识教学点
1．字词
（l）辨形注音蔡桓公腠理骨髓遂死
（2）辨析多音字
③能指出通假字的意义
汤（同“烫”）熨还（同“旋”）走火齐（同“剂”）
2．了解结构基本相同句式的表达作用。
3．了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的发展逐层深入进行记叙的特点以及简洁、传神的描写。
（二）能力训练点
继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟读文言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。
（三）德育渗透点
以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不可救药，使学生认识到要正视自己的缺点错误，不可盲目自信，不要拒绝批评帮助。
（四）美育渗透点
本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。
二．学法引导
1．这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培养自己的文言语感，了解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后对照注释，查字典、词典，弄懂生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出现的“有间”“居”“复”“益”“应”“索”“是以”“请”“齐”“汤”“还”等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。
2．在大体了解文意的基础上，再仔细阅读全文，深入钻研课文。想想故事的线索是什么，按怎样的顺序记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，阐明了什么哲理，对我们有什么启示，从而更深入地理解课文的内容，真正理解成语“讳疾忌医”的含义。
3．教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心思想。指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。
4．本文写人叙事都是为了阐明道理，教学中要防止另生枝节，如分析扁鹊医术高明之类。
三．重点、难点及解决办法
学习诵读文言文的方法，根据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学习重点。体会本文叙事简洁、生动、准确的语言特点是学习难点。
针对重点、难点拟采用诵读法来解决，做法如下：
（1）布置学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。将疑问、生字作标记，查字典给生字注音。然后再朗读全文一遍。
（2）确保朗读时间。①简化教学内容，凡与诵读关系不密切的内容和文章出处，作者生平等都用寥寥数语带过②注重领悟的作用，不搞“句句落实”“字字落实”。
（3）采用启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的兴趣。
（4）指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。
（5）通过诵读，培养学生的语感，进而体会本文的语言特点。
四．课时安排
1课时
五．教具学具准备
1．课文朗读录音磁带及录音机。
2．学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓”“讳疾忌医”的词语卡片，课堂交流。
3．投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。
六．师生互动活动设计
1．课前作好预习，结合课文注释大体理解文章，将疑问、生字作标记，查字典给生字注音，并朗读课文。
2．课上指导学生反复诵读，培养语感，领悟语言。
3．就课后练习一展开讨论，进而分析两个人物形象。
4．在理解的基础上复述课文，提倡创造性复述，可想像蔡桓公的动作、神态、心理活动等，看谁复述得传神。
5．进而练习背诵，争取当堂背过。
6．学生体会并总结写作特点（不求多，只要能说出一两点心得体会就好）
七．教学步骤
导入新课
1．导语
同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么？（找医生看病）这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢？（病死了）今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文，就是写蔡桓公讳疾忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。
2．板书课题《扁鹊见察桓公》
3．解题
本课文书选自《韩非子·喻老》。韩非是战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时重要的思想家。
“扁鹊”是什么人？（秦越人）为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他？（医术高明）蔡桓公是什么人？（蔡国国君）“见”在这里是什么意思？（“会见”“拜见”的意思）
（－）明确目标
用幻灯打出或小黑板出示（略）
（二）整体感知
1．教师范读课文，请学生注意预习中划出的生字注音是否正确。
2．出示幻灯片或小黑板，给知识目标点中的多音字注音组词，给群形注音的字加拼音并辨别字形。
3．学生结合注释，默读一遍课文。然后结合练习三概括主要内容，并用一两句话概括课文阐明的哲理。
4．教师订正并小结。
本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1．诵读课文，了解课文所刻画的两个人物形象。
学生试读课文，要求出声读，教师指导，读文言文一定要正确划分句中停顿，才能确切了解句意。教师示例，辨析下面各句中的停顿是否划得正确，不正确的要改正过来。
君有疾／腠在理（√）
医之好治／不病以为功（×）（不病／以为功）
扁鹊望桓侯而旋走（×）（望桓侯／而旋走）
臣／是以无请也（√）
在正确朗读的基础上，四人小组结合练习一展开讨论。
教师点拨，本文简洁、传神的描写，刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物。“扁鹊”是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信、傲慢顽固、讳疾忌医的国君，故事围绕着“有疾”“无疾”这一尖锐的矛盾展开争论。
学生讨论
第1题扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他应及时治疗？对扁鹊的忠告，桓公是怎样评价的？
（学生答后归纳）扁鹊，君有疾在腠理，不治将恐深；桓公的评论，医之好治不病以为功。
教师小结，“立有间”，“立”动词，站立，“有间”，时间副词，有一会儿。“立有间”，说明扁鹊站着仔细地作了观察（中医称为“望诊”）之后，才下断言，“君有疾在腠理，不治将恐深”的诊断是准确的，而并非信口开河，也为下文蔡桓公的自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而桓公的评论：“医之好治不病以为功”，则形象地刻画了讳疾忌医的无知和偏见，同时提醒学生注意现代汉语中“疾病”是一个词，而在古代汉语中“疾病’是两个词，其含义不同，小病为“疾”，大病为“病”。“以为功”是“以之为功”的省略。
第2题扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重？这些话用现代汉语该怎么说？
学生回答，教师小结。君之病在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。学生口译。
订正学生口译，指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。“居十日”——待了十天，经历了十天。“复见”——再一次见。“益深”——更加严重，更加厉害。“不应”——不理睬。这两次会见，在短短20天内，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌肤”到“肠胃”。
第3题“还走”该怎样解释？第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”？（学生回答）
教师小结。“还（xuán）走”，还，同“旋”，回转，掉转，走，古代汉语为“跑”义，不同于现代汉语的“走”。“扁鹊”望桓而“还走”，“望”是从远处看的意思，扁鹊从远处看了桓侯一眼，并不说话就赶紧转身跑了。第四次见蔡桓公，扁鹊为什么“还走”？这是情节中的一个转折点，在情节的发展上给读者造成了“悬念”，由此而引出桓公派人去问扁鹊，以及点出“还走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”扁鹊对蔡桓公的病已无力无法挽救了。扁鹊的“还走”，既给上文作了补充，又给下文蔡桓公的死，扁鹊的逃，埋下伏笔。
2．划分层次及综合概括层意，复述课文训练。
根据以上讨论以及以下提示，默读一遍课文，将文章划分为三个层次，并概括层意。
提示
①桓公不听扁鹊的忠告。
②扁鹊指出桓公的病已不可救药。
③桓公病死。
学生回答
第一层，开头……桓侯又不悦
第二层，居十日，扁鹊望桓候而还走……臣是以无请也
第三层，居五日……结尾本文是按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局？（时间顺序）
学生根据“扁鹊见蔡桓公——居十日，扁鹊复见。——居十日，扁鹊复见。——居十日，扁鹊望桓侯而还走。——居五日，桓侯遂死。”复述课文。注意，汤（同烫）、齐（同剂），复述提倡创造性，而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。可以加上扁鹊、蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。
3．复述后评论文章结尾，也是复述的升华。
教师提问，自“居五日”到结尾是文章的第三层次。前面四次见蔡桓公，扁鹊都是“居十日”，为什么这里却用“居五日”，日期骤然缩短意味着什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公与扁鹊什么样的心清？
鼓励学生七嘴八舌评论、教师小结。日期骤然缩短，表明蔡桓公病情急剧恶化，扁鹊“望诊”判断准确，说明上文扁鹊而“还走”，实在是事出有因。而一“索”一“逃”，极简练准确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事发展的必然结果，是桓公讳疾忌医的必然恶果。
4．学生试背课文，不要求全部能背诵，在于调动学生认真读课文的兴趣，并将以上分析融入练习背诵中，指导背诵课文。
（四）总结、扩展
在学生以浓厚的兴趣背诵课文后，过渡到主题思想的分析。
教师提问，蔡桓公的病开始并不重，为什么短短30余天就出现无法医治，以至“遂死”的结果？用一个成语概括应是哪个成语？
学生回答成语“讳疾忌医”后，结合教学目标，教师引导学生分析写作方法，本文按什么顺序，以什么线索，层层深入地记叙？这样写有什么好处？本文在语言运用上有什么特点？
教师订正学生回答并总结。按时间的顺序，以蔡桓公病情的发展为线索来组织安排材料。写扁鹊四次拜见桓公，没有一个具体日期，作者动用了三个“居十日”，又用了一个“居五日”，简明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的发展过程，层层相连，逐层深入，条理十分清楚，同时使故事情节发展的内在逻辑更加密切，增强了说服力。叙事简练、生动、准确，是本文语言运用方面的特点。本文主要写了扁鹊和桓公两个人物，写扁鹊用了“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在腠理，汤熨之所及也”“在肌肤，针石之所及也”“在肠胃，火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式，来说明他对桓公病情的精确判断和高明医术。同时，也写了扁鹊的动作，如“立有间”，说明他观察快而准，“望桓侯而还走”、“说明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已无法挽救。写桓公的态度，用语也非常简练准确，开始用“寡人无疾”“医之好治不病以为功”，来说明他盲目自信和对医生的偏见；接着又以“不应”“不悦”的神情，进一步表现他的顽固不化。而扁鹊答桓公使者问，几句话言简意赅，哲理隽永，深刻地总结了医治疾病必须“图难于其易，为大于其细”的道理。
（五）布置作业
1．背诵全文。
2．完成课后练习四。
（六）板书设计
（随堂统习）
一、给下列画线的字注音。
扁鹊（）腠理（）汤熨（）桓公（）骨髓（）
寡人（）火齐（）用热水焐（）立有间（）还走（）
二、解释下列画线的字词。
1．不治将恐深（）6．使人索扁鹊（）
2．不治将益深（）7．桓侯故使人问之（）
3．桓侯不应（）8．火齐之所及也（）
4．疾在腠理（）9．扁鹊复见（）
5．臣是以无请也（）10．扁鹊望桓侯而还走（）
三、找出下列句子中的通假字。
1．学而时习之，不亦说乎。通
描写人物心情的成语范文6
师：知道同学们喜欢读书，我给你们带来了一本书。(课件出示)这本书的名字叫——
生：《儒林外史》。
师：读得很正确。这个书名在我们语文课本上出现过吗?
生：出现过，在《少年王冕》一课的下面。
师：这本书就诞生在我们南京。作者是——
生：吴敬梓。
师：这个名字也出现在了语文课本上。读得很准确，看来你们预习时很用心。这本书被称为“儒林百丑图”，是吴敬梓先生花了20年的时间写成的。它是一部章回体小说，第一回叫——(课件出示：第一回 说楔子敷陈大义 借名流隐括全文)
(生自由读)
师：猜一猜，“名流”是什么意思?
生：很有名的人。
师：这里的“名流”指的是
谁呢?
生：王冕。
师：猜对了。我来写“冕”，请你们仔细观察，怎样把这个字写正确。发现了吗?
生：上面的“日”写大一点，扁一点，“日”下面的横不要连
起来。
师：那上面的部分叫什么呢?(课件出示甲骨文： )猜猜看，它像什么?
生：像月亮的月。
师：继续猜，像什么?
生：像一顶帽子。
师：像戴在头上的帽子。这其实是一个字，它不念“日”，而念“mào”。下面的部分是“免”，(课件出示：)这就是王冕的“冕”，是个形声字，从冃，免声。拿出笔来，把这个字认真地写一写，仔细体会它的写法。
师：今天学习的课文《少年王冕》就是根据《儒林外史》第一回改写而成的。这本书中塑造了很多人物形象，王冕是书中的一位正面人物，备受吴敬梓先生推崇。此时此刻，你有什么问题吗?
生：为什么吴敬梓先生要描写王冕这个正面形象呢?
生：文中写了王冕的什么
事情?
生：吴敬梓先生一定要表现王冕的精神，那么，王冕身上有什么精神值得推崇呢?
【点评：这是原生态的课堂，学生提出了问题，而且每一个问题都值得思索和研究，尤其是第三位学生提出的问题，直指本文中心。如此富有含金量的问，源自学生，真的让听者拍案叫绝。豁然明白，潘文彬老师为什么提出“问学课堂”的实践主张，这是以“学生”为中心的“教”，更是以学生的“学”为中心的“教”。】
二、识写：做学习的主人
师：让我们带着这些问题，走进《少年王冕》。课文预习了吧?你们在预习的时候关注到这些词语了吗?(课件出示：耽误
秦家 晶莹 春光 明媚 载着母亲)
师：如果请你从这几个词语中选择一个让同学听写，你会选择哪一个?在心里记住，等一会儿报给同学听写。只许报一遍，可要仔细听哟。
生：我要报“秦家”。
师：听清楚了吗?开始写。
生：(分别报)耽误，晶莹。
师：最后一个机会给谁?
生：我要报“载着母亲”。
师：说说你为什么要选择这个词语来报。
生：“莹”最后一点容易丢;“秦”最后一笔是点;“载”的左下角是“车”。
师：请把课本打开，将自己写的字和钢笔描红的字帖对照，认为自己写得好的，写得比较满意的字，就画上圈。写得不满意的怎么办?
生：可以再多练一练。
师：听写的这四个词语中，有一个多音字，你们发现了吗?
生：“载着母亲”的“载”。
师：(课件出示：zài装，用交通工具装;且，又。zǎi 年;记载，刊载。千载难逢 载歌载舞 载入史册 满载而归)
生：千载(zài)难逢。
师：“千载”就是——
生：千年。
师：“千载难逢”就是——
生：一千年难以遇到。
师：所以，这个成语中的“载”该怎么读?
生：千载(zǎi)难逢。
生：“载歌载舞”的“载”是“又”的意思，读zài。
生：“满载而归”的“载”是“用交通工具装”的意思，读zài。
生：“载入史册”的“载”是“记载”的意思，读zǎi。
(生齐读四个成语)
师：课文中还有一些多音字需要引起我们的关注，你们发现了吗?
生：请大家看第二自然段，
“供你读书”的“供”读第一声。
师：非常好，跟我想的一样。(课件出示：ɡōnɡ提供某种东西给对方;ɡònɡ把香烛等放在神佛或者先辈的牌位前表示敬奉。)
(师课件出示课文中三处带“供”的句子)
生：(读并说意思)“供他读书”“供不起你读书”“供你两顿饭”。
师：还有一个多音字“闷”。(课件出示：mèn心情不舒畅;心烦。mēn气压低或空气不流通而引起的不舒畅的感觉。)
(师课件出示：“闷得慌”“天气闷热”)
(生读后说理解)
【点评：潘老师上得很优雅、大气，听者内心很是激动。这个“报词语”的环节可谓是潘老师的独创。如此教学，把学习的主动权真正还给了学生。一方面体现了“生本”的理念，另一方面
也给了学生一种相互“教学”的
机会。】
三、朗读：选择的自由场
师：这篇课文有七个自然段，如果让你选择一个自然段读给大家听，你愿意选哪一个自然段?
生：我要读的是第五自然段。
师：大家看，第五自然段是这篇文章中最长的一段，让我们洗耳恭听。(生读后)读得怎么样?有没有进步?
生：跟他以前的读相比，进步很大。
师：为他点赞。你知道这个自然段讲什么吗?
生：王冕看到荷花，想把它画下来。
师：大家有没有其他想说的?
(生先沉默，慢慢地开始举手。)
师：同学们经过思考纷纷地举起了手，这就是课堂的学习状态。
生：这里是环境描写，为什么要进行环境描写?
生：我想说的是，这一段不仅是在写环境，还为后文王冕励志学画做了铺垫。
师：说得好!相信通过深入学习，大家一定会有更多更深的感受的。哪位同学接着来读?
生：我想读第四自然段。
(生读)
师：读得非常流畅，不过，读书要像说话一样，自然一些。有没有特别的词语引起了你的关注?
生：腌鱼腊肉。秦家给的腌鱼腊肉，王冕自己舍不得吃，拿回家给母亲吃，很有孝心。
师：对于穷苦人家的孩子，这是好东西。书上有一个词，读书时，我们要关注到那些特别的词语。
生：舍不得。
师：一个是舍不得——(生：吃。)一个是舍不得——(生：花。)读书就要这样，能够善于捕捉一些特别的词语。请在这两个“舍不得”下面画上着重号。
生：我想读第二自然段。
师：大家猜猜看，他为什么要把这一自然段念给我们听?
生：他可能觉得王冕才十岁就很懂事，知道母亲没有钱给他读书，就说自己不愿意在学堂读书，他很孝顺。
师：这一自然段哪些地方最能拨动你的心弦?
生：最能拨动我心弦的是王冕的那番话，如“娘，我在学堂里也闷得慌……”
(生点头表示认同)
师：请大家把王冕的这番话用横线画下来。这是写王冕说的话，也就是人物的语言。你们发现这篇文章中，描写王冕的语言有几处?
生：一处。我有一个问题：课文为什么只写了王冕的这一处语言呢?
师：是啊，只有一处。言为心声，看来这番话一定意味深长，值得我们玩味。刚才大家读了课文，现在再来读读题目。
【点评：不难看出，在这“自由场”中，学生不仅可以自由选择读哪一段，也可以关注词语，猜测原因，还可以及时发问。问，是自主阅读的前提，是潜心研读的动力，是洞开儿童思维之门的钥匙。“给人自由，任其选择”，营造选择的空间，激活多元的思维，诱发阅读的欲望。】
四、识人：多元而立体地提炼
师：正如开始时一位同学提到的，王冕身上究竟有哪些精神值得吴敬梓先生推崇，此时此刻，你脑海中闪现出哪些词语?请你把它写在课文相关段落的旁边。
(生默读标注，师巡视。)
生：善于发现。请大家看第五自然段，大雨过后，王冕看到湖里的荷花，入了迷，就立志要学画荷花。(生到黑板上写)
生：王冕是个懂事的孩子。请大家看第二自然段的这句话，“娘，我在学堂里……”其实，他知道母亲的难处，做针线活不够供他读书，就主动提出去放牛。
生：王冕是个节俭的人。第五自然段中“每天给的零花钱，舍不得花。”旧书便宜，能学到知识，就用积攒下来的零花钱去买。
师：其实，从这里可以感受到王冕不仅节俭，还很——
生：还很爱读书。
师：想写哪一个?自己决定，上去写吧。
生：我是从第四自然段读出了王冕具有勤奋好学的精神，他家里那么穷，还攒零花钱买书
来读。
生：我从第六自然段的“起初……后来……”读出了王冕的专心致志。
生：他能够坚持不懈地读书、学画。他用自己挣的钱来孝敬母亲。
(黑板上学生写的是：善于发现、懂事、勤奋好学、专心致志、孝敬长辈、奋发图强、爱读书、坚持不懈……)
师：我们来看黑板，假如给这些词语分类，可以分几类?
生：两类，一类是孝顺长辈，一类是勤奋学习。
师：一类是对待长辈所表现出来的品行，一类是对待学习所表现出来的精神。王冕身上有这么多可贵的品质，吴敬梓先生只用了七个自然段800多字就表现出来了，你有没有什么问题要与大家探讨的?
生：我的问题是，为什么吴敬梓先生写了这么多闪光点，却只用了七个自然段，要是我会写很多字的?
生：重点是哪一个精神?
生：为什么写了那么多关于母亲的文字?
师：有一位同学跟我想的一样，全文七个自然段，800多字，就把王冕身上这么多优秀的品质表现了出来，那么，吴敬梓先生是怎么做到的呢?浏览全文，看看你有什么发现。
生：我发现每个年龄段，都有事情发生。
师：(出示课文中带有年龄的语句)读读，你发现了什么?
生：噢，这是年龄的变化，是课文的一条线索。
师：这就是贯穿全文的一条线索。每个年龄段都有事情发生，那都有哪些事发生了呢?
生：第一个年龄段，王冕七岁，父亲去世了，他与母亲相依为命。
生：十岁帮秦家放牛。
师：是“辍学放牛”这件事。十三四岁呢?
生：学画荷花。
师：最后，十七八岁呢?
生：离开秦家。
师：请大家把这几件事用小标题在文章相应的地方记录下来。
师：其实，这样的写法就叫作红线串珠。(板书：红线串珠)这些事情是用一样的笔墨来写的吗?
生：吴敬梓先生重点描写“辍学放牛”和“学画荷花”这两件事，其他两件事略写了。
师：选取典型的事例，详略得当，疏密有致，使人物形象跃然纸上，这就是吴敬梓先生的表达智慧。
【点评：“提领而顿，百毛皆顺”。本环节由初读前一名学生提出的“王冕有什么精神”这一问题切入，牵一发而动全身。读出自己的理解，发现写作的秘密。这样的课堂，学生是累的，因为他们始终处于精神体操状态;他们又是乐的，因为他们识破了写作的密码，发现了作者的意图、文章的结构。】
五、批注：模仿迁移，古为今用
师：课文中哪些描写对于塑造王冕的形象最为重要呢?刚才说了，这篇课文只有一处王冕的语言描写。请这位没有发过言的同学来读一读。
(生读王冕的话)
师：《儒林外史》是很有影响力的小说，问世之后有许多人读它，也都写下了自己的阅读体会，在清代就出现了许多评本。(课件出示“齐评”：出语便是不凡。)出语便是不凡，不凡在哪里呢?
生：这番话的言外之意就是不想让母亲伤心，所以出语不凡。
生：王冕把自己想读书的心愿表达了出来，但为了不让母亲伤心，说了这些善意的谎话。
师：这是一种善意的孝心，还有读书的决心。
生：不凡的家庭，穷的是家境，但富的是孝心。
师：王冕，不凡的家庭，说出了不凡的话语。你，不凡的理解，说出了不凡的感悟，都值得点赞。(课件出示“天二评”：善体亲心，是谓孝子。情愿放牛的也多，只无底下句子。)情愿放牛的多，只无哪些句子?
(生读)
师：这句话有什么意味?
生：这样可以一边看书，一边放牛，不耽误读书。
生：这样可以帮母亲减轻学费负担，还能贴补些家用。
师：作为母亲，听到这些话会怎样?
生：心里很舒服、很幸福。真是一个懂事的孩子啊!
师：王冕就是这么懂事，就是与一般的放牛孩子不一样。他这样说把自己的心愿表达了出来，出语真是不凡呀!(课件出示“黄评”：此句必不可少。)
师：哪一句必不可少?
生：这样可以贴补些家用，还能带几本书回去读呢。
生：少了就感觉王冕闷得慌，不想学了。有这句话，说明他还是爱学习的，只是为了不让母亲伤心才故意这样说的。
生：如果王冕不这样讲，母亲就会觉得是自己耽误了王冕学习，所以，他要这样来安慰母亲。
师：写人物语言不在于多，这一处恰到好处，以一当十。所以，此句必不可少。这是清朝三位评论家读到王冕的语言之后产生的一些感受。由此可见，“言为心声”，王冕说的这番话对于表达王冕的特点非常重要。一起读读王冕的话，细细地品味
品味。
(生齐读)
师：简简单单的话语，当我们静下心来品读的时候，就能读出其中的滋味。名著就是名著，很多地方值得我们玩味。现在，我们就学着“齐评”“天二评”“黄评”的样子评一评第四自然段，先在旁边写一写。
(生默读第四自然段，批注学习。)
师：先请一位同学念一念第四自然段。
(生读)
师：谁来说说自己的评注?
生：“从此，王冕白天……遇到秦家煮些腌鱼腊肉……”，我觉得这段话的第二、三句写出了王冕的孝心，不能少。
师：他今天的发言值不值得点赞?
生：值得点赞，因为他今天大胆发言了，而且说得也比较完整。
师：还有谁没有发过言?
生：从两个“舍不得”，我感受到王冕非常孝敬母亲，热爱
读书。
师：这两个“舍不得”虽然重复，但表达的意义不同，值得我们关注。
生：第四自然段正面描写了王冕的孝敬和喜爱读书。
师：是的，这样的描写非常重要。还有关注点不一样的吗?
生：此段可见王冕是个孝顺之子，同时又是个好学之人。
师：在这一段，我写了这样的评注：“总”“也”必不可少。你们同意吗?
生：同意。“总”“也”，表明王冕不止一次这样做。
师：你真是老师的知音啊!是的，这些已经成为王冕的习惯了，这就是“总”“也” 的妙用。所以，阅读要“一字未宜忽”，方能“语语悟其神”。请把“总”“也”打上着重号。
师：其实，这篇课文值得品读的地方还有很多。可是时间有限，今天就交流到这里。以后有机会，潘老师再到你们班和大家一起学习、交流。
【点评：滋养言语智慧，促进素养形成，离不开学生亲自实践。潘老师在课堂上留给学生动笔的时间，让学生在潜心会文、静思默想的过程中，模仿古人评点的方式，关注课文中颇具意味的独特语言现象，揣摩其表情达意的作用。】
【总评】
潘老师的这节阅读课，给了我三点启示：一是实——扎实的言语实践，实在的能力培养，真实的学习过程，平实的互动交流，是一节实实在在的小学语文课;二是巧——由书引出人，由问带动学，由识走向写，是一节精心打磨的言语实践课;三是简——走出“教课文”的泥潭，迈出“教语文”的步子，践行“学语文”的方式，是一节简约大气的思想智慧课。
在这节课上，学生自然生长出来的“问”使得课堂焕发活力：问在初读前——句句带思考，字字扣主题;问在朗读中——且行且思，读悟结合;问在结构处——问题驱动探究，探究促进解惑，解惑触发智慧。
语文课堂，学生在“问”“思”“读”“悟”之间漫步，一路走来，我看到他们潜心的沉思，听到他们成长拔节的妙音，感受到他们学有所得的情趣。语文课堂应怎样返璞归真?如何才能让儿童天性中最美丽的花儿在课堂自由绽放?潘老师的“问学”课堂，值得我们细细推敲琢磨。
