前言：中文期刊网精心挑选了表达心情不好的句子范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
表达心情不好的句子范文1
做好一个演讲的方法一、贴紧主题，结合实际。
我们单位的演讲比赛，主题是“争当机关效能建设的排头兵”，其关键词是“机关”“效能”“排头兵”，故应该讲机关的事，应该讲与机关效能建设相关的事，应该讲如何当好“排头兵”的人和事。另一方面，要紧密结合本职工作实际，讲自己科室、岗位，要把自己摆进去，要有自身特色。我们的岗位平平凡凡，我们的工作琐琐碎碎，但因为你贴紧了主题，贴近了听众的实际，大家听起来就亲切，就焕起了他们参与的欲望。如果你觉得这些平凡、琐碎的事情不够典型，去讲些别人的故事，比如，如果你讲的是解放军抢险救灾、舍己救人等英雄事迹，那就是在讲故事，而不是演讲。
做好一个演讲的方法二、字正腔圆，发音纯正。
演讲的载体是口头语，通常要求是使用普通话。所以，平时要多做普通话训练，力求在演讲时做到发音标准，口音纯正。口头表达要干净、利索、流畅，保证听众能够听清楚，不产生歧义。特别是不要有“嗯嗯啊啊”之类的习惯口头语和支支吾吾、含混不清的口齿毛病。广东方言区的人，要说好普通话确实不容易，但我们从一等奖获得者黄*，二等奖获得者赖*霞的情况来看，只要平时多留心，普通话是完全可以说得好的。
做好一个演讲的方法三、抑扬顿挫，韵律优美。
虽然演讲与朗诵有区别，但毕竟都是以口语为载体的一种表达形式，在坚持实用性第一的前提下，必须兼顾艺术性。换句话说，演讲是艺术地讲话，是优美地讲话。因此，韵律优美十分重要。抑，是压抑，抑制，就是把语调压低，放缓，通常是表达忧愁、悲伤的感情;扬，是张扬，扬起，是语调的提升，音量的加大，通常用于表达高兴、快乐的情感，或者是强调重要的内容;顿，是停顿，是休顿，是句子与句子之间，段落与段落之间的适当停顿，类似于音乐里的休止，书法、国画里的留白;挫，是短促有力，通常用于表达急速、危急的情景，或者表达焦急的心情。如果你的演讲在韵律上做到了抑扬顿挫，就使听众感觉如行云流水，节奏优美，是美的享受。
做好一个演讲的方法四、以情催声，声情并茂。
演讲中说的那些事，讲的那些话，目的是为了叙事、说理和议论。无论是叙事、说理或者议论，都不过是作者内心情感的一种表达，是达情之所需。正所谓：言为心声也!
以故，情为本，声为苗，声是为达情服务的。因此，演讲者必须通过声音的控制，来把握好情之表达。声的控制包括音量、语调和语速。情喜，则声扬，声缓;情悲，则声抑，声促。开怀大笑，是表情;长歌当哭，是表情;抽泣低诉，也是表情。情之，必然以声的高昂为外化形式。情之所至，声必动容。
一场演讲，通常是安以排二、三处高亢昂扬的为宜。如果从头至尾多次，则等于无。因为，听众只感受到震耳欲聋如飞机大炮的嗡嗡轰鸣而矣。有时，情之，亦可以声之低缓，甚至停顿为表达，正所谓此时无声胜有声也。
做好一个演讲的方法五、仪表端庄，注意形象。
超市的商品为什么要有精美的包装?苦口的良药为何要包一层糖皮?这就是为了让购买者、使用者乐于接受。人的天性，总是喜欢接受外表美的东西。因此，演讲者必须注意自己的仪表和形象，必须注意衣裳、服饰、行为举止合乎礼仪要求。你的衣着不一定很华丽，但一定要整洁，大方，合体;你的举止不一定很夸张，但一定要合乎社交礼仪，中规中矩;仪表、仪容要有适当的修饰和美化;进场、退场要彬彬有礼，要与听众有交流和交待。开讲前向听众致鞠躬礼，结束要有声谢谢。这样，观众就感觉到你懂礼貌，有亲和力，相对就乐于接受你的观点，乐于为你鼓掌、加油、喝彩。
做好一个演讲的方法六、讲演结合，别于朗诵。
演讲是艺术地讲话，通常认为是“三分演七分讲”。“讲”是声音语言，它包括语速、语调、音量和节奏、韵律等;“演”是体态语言，它包括表情、眼神、手势、站姿等。
适当、合度的体态语言，即“演”字功夫做得好，确实能够辅助、提升“讲”的效果。但是，切忌“演”得过火。演得过火，往往有两种表现：一是个别演讲者的手势过多、过乱，表情过于夸张，使人感觉是表演话剧而不是作演讲，这就叫做画蛇添足，狗尾续貂;二是个别选手，体态僵硬，手足无措，如临渊蹈火，如履薄冰，这通常是过于紧张或者怯场造成的。
有些选手，上来就象小学生背书一样，把事先准备好的演讲词一字不拉、倒背如流。尽管你做到了字正腔圆，做到了抑扬顿挫，做到了声情并茂，但是，我很遗憾告诉你，那不是做演讲，你这只是在朗诵，尽管二者是如此相似，但还是有区别的。
尽管二者都是以声音为载体，但演讲与朗诵是有着明显的区别。从本质上说，演讲是以声音语言为载体的社会实践的交流工具，常见的包括领导讲话、庆典致辞、丧礼的悼词，也包括文艺节目主持人的主持讲话;而朗诵，是以声音语言为载体对文学作品的二次创作，即使你是朗诵自己的作品，也是在对原作品的再创作。
演讲的目的在于实用，朗诵的目的在于表演。演讲是通过演讲者与听众的现场交流，通过叙事、说理、达情的手段，达到唤起听众的参与欲望之目的;朗诵是通过演员(或作者本身)的再创作，诠释、升华原作品的内涵，从而感染听众，使其获得审美的享受。
演讲的表达形式，主要侧重于“讲”字，应该使用利索、清爽、朴实的日常口语;而朗诵与此不同的是侧重于“诵”与“咏”，使用的是经过美化、修饰、规范的表演口语。
演讲可以根据现场情况的变化，做比较多的即兴发挥，甚至可以抛开原来准备好的演讲稿，我们见到有些领导作讲话时，可以丢开秘书准备的稿子，另讲一套;而朗诵则要忠实于原著，要一字不拉地诵读原作品，除非朗诵者就是原作者本人，否则不允许更改内容。
因此，在做演讲时，要明确区分二者的区别，不要把演讲变成朗诵。
做好一个演讲的方法七、善待压力，张驰适度。
你在做公开的演讲，就是做现场的公众传播，这往往给演讲者有较大的心理压力。这种压力，是必然的，再熟练的演讲者，临场都会有一定的压力，换句话说，做公开演讲，没有压力的人是不存在的。因此，必须做到正视压力，善待压力。压力过大，往往上场来脑子一片空白，手足无措;而无视压力，则往往表现为拖沓随便，平淡无味。
演讲者保持适度的心理压力，会使你聚精会神，敛神提气;会使你比较好的进入角色，应对自如;会使你现场发挥能够做到刚而不僵，柔而不疲。
舒缓压力的通常做法，首先，是要熟练演讲内容，熟能生巧;其次，是要排除失败杂念的缠绕，当你上场前和演讲中脑子里老是在担心“讲不好真丢人”、“讲不好怎么办”?你就会更加紧张。当你把成功、失败置之度外时，你就能够进入角色，把演讲做好;再次，上场时深呼吸，讲演过程中不要同场上眼神交流过分，就是要将目光“虚化”处理，即目光平视，可望前方十多米远处，可作平缓的游移，以审察场上听从的反应情况，但不要具体盯着场上的某人，特别是如果你盯住领导、评委或名气、地位比你高的人，你会增加紧张情绪。
做好一个演讲的方法八、适当修辞，多用短句。
表达心情不好的句子范文2
当心痛到不懂得流泪的时候，那种痛苦已经由精神拓展到肉体，让人迷惑，很不清晰。尽管知道回忆不是全部。可我依然沉浸在其中，或者想着现在，静悄悄的让空气窒息。
眼眸，目光绽放。手指下的流畅，记录着心情。知道生活将要回到正轨，而脱轨的放纵，真的能够尽数收敛吗？双手合十，静悄祈祷，只渴盼别人拥有的。我却知道，那是最大的奢侈。小说，动漫，上网，音乐，脱去束缚的缰绳。那种甜蜜中的苦涩，一旦尝过，能那样放弃吗？
我冷漠，我自己也不知道。悲哀的延续是我手中的笔。那种微有味道的油墨，飘零在纸上。那种复杂的心情，痛苦的宣泄。一发不可收拾，当我把心情放在应有的时空，那种飘飘欲仙的幻灭，像毒药一样蛊惑我的每寸神经。那样沉寂的宣泄，让我欲放不能。
我不想追究没件事的背后。所有的事情的真实性我都不想去考证。在一个人脆弱到懂得去逃避，伤害往往是最少。裹在自己的冰壳里，即使寒冷，却决不疼痛。
狼性一样的眼睛，我的错觉，低沉，没有丝毫感情。那种苦涩般的罪恶，真的有错吗？最充实与灿烂的花季，没有色彩。看着敏感的神经一步步凋零，就像出生的季节。虚弱却用力的抓住。要流逝的一切。似懂非懂的迷茫，没有任何人懂我的脆弱，无助。
嘈杂，习惯，如今去出奇的厌恶。微笑，虚伪，如今却为何怎样也笑不出。我的等待没有来，其实没有什么，我就是一俗人。对着黑暗，谈诗情，朦胧心情化的句子是我的招牌。那种纪念的名字，没有人能看到。遗憾，不，仅仅是嘲笑自己，这样渴望巧合，其实只是验证了我的愚蠢与幼稚。
疲惫，整夜的失眠，我厌恶那种强加在我身上的喜怒哀乐。我讨厌自己的生活随着别人的心情改变。即使一切都是那么理所当然，正常？相对，绝对？想象不到那种脱离的生活。那么遥远，遥远到我没有奢望的权利。一切的束缚，与挣脱。让我的心一收一放的跳动中乱了节奏。所以…就是这样。
我恨透了这种步伐的生活，一切，所有的，那种能让我把指甲嵌进手心的痛苦。我厌倦了在心情不好的时候还要笑脸迎人。把棱角的性格用最锋利的锉刀磨平，每一下都深入骨髓，嘴角是那种看着自己血肉模糊的残忍血腥的笑。
我不知道自己是不是在无病，是否多愁善感。不曾说月亮，白云的话。无关风月，只有心情。那种不加思考的句子，宣泄我每一滴无奈的血液。那种不知名的东西，贯穿我的每一根神经。我不知道那是什么，但我知道那是什么带来的。
寂寞是什么东西，是心里那圣洁的小天使，圣洁的容不得任何喧嚣接近。梦一日一日的延续，可悲的，痛苦的，却没有寂寞的。
表达心情不好的句子范文3
■
1.文题传情。以此为题目有何含义或分析题目有何作用等。
2.词句蕴情。分析句中某个词语的含义是什么，或你对某个词语的理解，或文中句子某个词语好在哪里。分析句子表达了什么样的情感；分析句子在文章内容上的关联。
3.结构含情。情感美文多以情感变化为线索，这是该类文章谋篇布局的一大特色。
4.文本有情。文中哪些语句抒发了作者什么样的情感和态度；作者对某人物（事物）的情感态度的变化及其原因。
5.表达寄情。要求从表现手法、表达方式、修辞手法、语言特点、人称使用等方面考虑文章感人的原因。
6.评鉴悟情。考查阅读中的收获或感受。
■
1.应对文题传情策略。题目的含义可以从表层义、深层义、蕴涵的情感、主题、设置的悬念等几个角度考虑。标题的作用除了上述的几个角度外，还可从结构上考虑其是否为线索。而给文章拟题则可看开头、看结尾、看过渡、看反复出现的句子或词语。
2.应对词句蕴情策略。（1）理解文中重要词语的含义，要根据语境理解词语的具体含义，考虑词语有没有表现出人物的思想、情感、观点等，词语有没有双关的情形；词语运用的作用可以从文章内容、文章结构、表达效果上分析。（2）分析文中重要句子的含意时，从内容上要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密，再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育等。
3.应对结构含情策略。要理清文章的线索，可按时间或空间的转换、事件的发生经过、表达方式的变换或感情的变化逻辑关系来分析。具体可借助文章中过渡性的段落、句子和词语，表时间变化的语句，表地点转换的语句等。
4.应对文本有情策略。通过划分文章的结构层次、理解写作思路把握文章内容与主旨，达到准确把握情感与态度的目的；重视对题目要求的理解，通过对重要词句及表现手法的理解来把握作者的情感与态度。
5.应对表达寄情策略。从文中的表现手法、表达方式、修辞手法、语言特点、人称使用等方面选出几点，积累这些写作方法所起的作用与收到的表达效果，按照“使用……方法＋表达（说明）了内容＋收到……的表达效果（或作用）”的答题模式作答即可。
6.应对评鉴悟情策略。解答此类发挥题，同学们注意与作者的角度、立场保持一致，作者的意思就是最保险、最稳妥的答案，只不过要用自己的话表述出来（可引用成语、名句）。注意语言简练，观点明确，论据充分，层次清晰。
■
阅读下文，回答文后各题。
一、女儿的礼物
廖玉蕙
暑假期间，一位昔日好友由伦敦回来。我们约在信义路金石堂五楼的咖啡屋中见面。
夏日的午后，郁热难当，我拉着女儿的手，走在人潮滚滚的街道上，觉得整个城市似乎要燃烧起来。女儿的小手常因逆向行走的行人的冲撞而从我手中松脱，然而，很快又会回到我手中。我们就在商家的吆喝声、行人的讨价还价声中，断断续续地聊着。
女儿问我即将和什么人见面，我说：“是妈妈大学毕业后留在学校当助教时的同事。从很远的英国回来。”
女儿侧着头天真地问：“是不是从很远的地方回来的人都要约着见面，请他们喝咖啡？”
“那倒不一定啦！妈妈那时候同她感情最好，一起做助教时，她很照顾妈妈。”
女儿锲而不舍地接着问：“大人也还要人家来照顾吗？她怎么照顾你？是不是像蔡和纯照顾我一样，教你做功课？”
蔡和纯是她的同班同学。我听了不由得笑着说：“大概差不多吧！人再大，也需要别人照顾啊！对不对？像爷爷生病了，也需要我们照顾！对不对……”
“那你生病了吗？那时候。”
“生病倒没有。不过，那年有段时间，妈妈的心情很不好，觉得自己很讨人嫌，人缘很差。就在那年圣诞节前几天，妈妈发现王阿姨偷偷地在妈妈办公桌上夹了张她自己做的贺卡，上面写着：我不知道怎样形容我有多么喜欢你，祝你佳节愉快。妈妈看了好感动。这张卡片改变了妈妈当时恶劣的心情。更重要的是，给了妈妈很大的鼓励，使妈妈觉得自己并不那么讨人厌！”
女儿听了，若有所思，低头不语。
我和朋友见了面，开心地谈着往事，彼此探问着近况，女儿在一旁安静地听着，不像往常般唧唧喳喳抢着说话，我们几乎忘了她的存在。
一会儿工夫后，女儿请求到三楼文具部看看。十分钟后，女儿红着脸，气喘吁吁地上楼来，朝我悄悄地说：“先借我100块钱好吗？我想买一个东西，回去再拿钱还你。”
我和同学谈得高兴，无暇细想，我知道女儿不会乱花，便拿钱打发她。没过多久，女儿又上来了，面对我的朋友，恭敬地立正，一本正经地说：“王阿姨，送您一个小礼物，您从那么远的地方回来。”
朋友和我同时大吃了一惊，朋友手足无措，讷讷地说：“那怎么行？我怎么能收你送的礼物？我从英国回来没有带礼物给你，已经很不好意思了，而且我还是大人，而你是小孩儿……”
女儿很认真地并拢脚跟，无限深情地说：“
。”
一股热气往脑门儿直冲了上去，我蓦地哽咽了起来，眼睛霎时又湿又热。我束手无策，万万没想到女儿竟会如此做。朋友的眼睛也陡然红了起来，嘴唇微颤，却是一句话也说不出来，只是紧紧地搂过女儿，嘴中喃喃地说道：“谢谢你！谢谢……”
这回轮到女儿觉得不好意思了。女儿伏在朋友的肩上尴尬地提醒：“您想不想看看您得到的是什么礼物啊？”
朋友拆开礼物，是挂了个毛茸茸小白兔的钥匙圈。女儿老气横秋地说：“会照顾人的人一定是很温柔的，所以，我选了小白兔。白白软软的，您喜欢吗？”
朋友感动地说：“当然喜欢了，好可爱的礼物，我回英国后，就把所有的钥匙都挂上，每当我打开一扇门，就想一次你……谢谢啊。”
女儿高兴得又蹦又跳地下楼去了，留下两个女人在飘着咖啡香的屋里，领受着比咖啡还要香醇的情谊。
（选自《心灵鸡汤》）
1.本文写的是“女儿的礼物”，但前文却用大量的笔墨来写“我”与女儿的对话，这是否偏离了主题？为什么？
2.分析文中画线句子的作用。
3.文中第十五自然段写出了女儿送礼物给王阿姨的理由，请补全女儿所说的话。
4.文中第十六自然段采用了哪些描写？试分析其作用。
5.读完全文，你有何感悟？请你写出来。
二、冬天的温度
竹西
冷空气突袭，天气骤冷，居民纷纷换上冬衣。行走在城市街头，满眼都是臃肿的路人，似乎突然之间，街道也变得臃肿起来。裹着厚厚的羽绒衣，行人依然紧缩双手，步履匆匆，不乐意长时间待在户外。
中午，我接儿子放学，回到小区，见保安身穿大氅，像一尊挺立的石雕守卫在门岗前。
儿子问：“他们不冷吗？”我说：“没有人不感觉到冷。”“他们为什么不躲进屋？”“这是他们的工作。”我回答。儿子沉默了。依往日习惯，儿子会有谢谢之类的话，今天却没有。
走出门岗不远，一阵冷风袭来，为避开风的凛冽，我扭回头，恰巧看到风掀起了保安的衣角，保安的大氅下，套着的竟然是薄薄的一层毛衣。
回到家中，儿子把他的玩具一个个藏进被褥，我问儿子捣什么鬼，儿子说玩具也怕冷，给它们保保暖。一会儿，儿子说：“爸爸，给保安送些衣服好吗？”我的心颤了一下，我故意问：“那么多保安我们送得完吗？”儿子又说：“小区也有很多人啊，每人送一件，他们能穿很长时间呢。”
我答应了儿子，从衣橱找出去年的保暖内衣和羊毛衫，陪着儿子走出家门。来到楼下，我让儿子去送，我站在楼角远远看着。儿子双手捧着衣物，走到保安身边，用双手举起衣物。保安愣了，他弄不明白儿子做什么，但是很快，保安接过衣服，夹在胳膊下，空出一只手，庄重而严肃地给儿子敬了个标准军礼。
儿子回到我的身边，像完成一件艰巨任务似的欢快起来。下午送儿子去学校时，从保安的眼神里，我读出一种感动。
下午放学，儿子从学校里带回一只50厘米长宽的纸箱，上面写着：天冷了，他们却站在寒风中！回到小区，把它高高贴在门口，用手压了又压，保证不会被寒风吹掉才回去。
第二天，我们路过小区门岗，十几名保安列出整齐的队列，由保安队长带领着，齐刷刷向我和儿子敬礼。保安队长说，一个晚上，他们就收到小区居民送来的几百件衣物，三年也用不完啊，感谢，感谢，实在感谢！他紧紧握着我的手，激动地说。
去学校的路上，寒风依然，我问儿子还冷不冷，儿子说，天冷，我不冷。
（选自《感动中国学生的100个美德故事》，有删改）
1.本文以“冬天的温度”为题目有何好处？
2.文中第一自然段和第四自然段均用了环境描写，试分析环境描写在文中的作用。
3.分析文中第五自然段黑体词的妙用。
4.赏析文章最后一自然段，你怎样理解儿子所说的“天冷，我不冷”？
5.文中的儿子是一个怎样的人？你觉得他有哪些优秀的品德值得你学习？
■
1.时间的流逝，许多往事已经淡化了。可在历史的长河中，有一颗星星永远闪亮，那便是亲情。时间可以让人丢失一切，可是亲情是割舍不去的。即使有一天，亲人离去，但他们的爱却永远留在子女灵魂的最深处。
――［前苏联］高尔基
2.爱在左，情在右，合起来就是爱情，爱和情分在生命的左右两边，你随时爱一个人，随时就能得到爱，在这一漫长的过程中使你的生命像花儿一样灿烂，使得在你生命中爱着你的人，就算是遭受了挫折也不觉痛苦，即使流泪，也不是悲伤的泪水。
――冰心
表达心情不好的句子范文4
为什么做不好阅读题呢？主要有四个方面的原因：（1）害怕做阅读；（2）不仔细审题；（3）依赖答题套路；（4）缺乏生活体验。
1.害怕做阅读
阅读原本愉悦身心，是一种极好的精神享受。通过阅读，突破自己的小天地，为自己打开了解世界的另一扇窗，让自己的内心更加丰富、更加充实。但对于学生来说，"阅读"和"题"联系在一起就成了一种甩不掉的负担。阅读题真的这么恐怖吗？
著名学者吕叔湘先生曾说过，读书是为了引起并满足人们对生活更敏锐的感受。阅读题本质上就是在读书，在唤醒、培养学生对生活的感受力。只是当"阅读"和"题"联系在一起的时候，"阅读"本身的乐趣被"题"遮住了，成为一种被迫完成的任务，而不是心灵的碰撞与融合。如何破除"题"的神秘面纱，把"阅读题"还原到最本质的"阅读"，让学生不再惧怕阅读题呢？
这就需要告诉学生，阅读题本质上就是一个通过提问不断引导学生阅读的老师。
以小学为例，这一阶段的阅读以记叙文阅读为主，其中父爱母爱居多。这主要是因为小学阶段孩子们感受到的情感最多的就是父爱母爱。这类文章有助于引导孩子们更加深刻地感受这种最直接的情感。通过阅读别人的故事，平常生活中没有留意的情感，在阅读的过程中被唤醒了；平常不能理解的父母的行为，在阅读的过程中理解了这行为背后最动人的情感。但是，单纯地阅读故事，这种情感的共鸣只是短暂的、浅层的、模糊的。需要有人帮助孩子强化、明晰这种情感，把它明确地表达出来。同时，在阅读的过程中，也能学习作者是如何恰当地表达自己的情感的。阅读题就是这样一个无声的老师，从不同角度不断提问，打开孩子思考的阀门，引导孩子更加深刻地感受、更加准确得体地表达。所以，阅读题并不可怕，他只是一个喜欢提问的老师，带领孩子去感受生活，丰富心灵。
2.不仔细审题
前文已经说过，阅读题就是一位无声的老师在引导学生思考。在题干中，常常暗含着引导的方向。
例如，"本文生动地刻画了'父亲'这一人物形象，结合下面所给的具体语句，谈谈你的理解（题目中给了三个句子）"。从题干中，我们可以提取关键词：父亲、人物形象、具体句子。这道题主要是让学生学会从具体的细节中概括出父亲是个怎样的人。而且已经给出提示，三个具体的句子。这三个句子是很重要的提示，学生无需自己去文章中找细节来分析。如果不仔细审题，学生很容易脱离这三个句子，凭感觉写出对父亲的印象，导致答题不全面，或者分析不准确。
3.依赖答题套路
为了避免学生在答题时无话可说，老师在教学过程中往往会总结一些答题套路。原本是给学生一些提示和思路，但学生以为有了万能钥匙，看到题也不结合文章，直接堆砌答题套路，以为总能蒙对。原本是帮助学生学会分析，却让学生有了偷懒的理由和方法。
例如，环境描写的作用有：交代故事发生的时间、地点；渲染气氛；烘托人物心情；表达人物情感。学生把这作为不刊之论，在答题时，一字不改，全部照搬，并没有按照这个方法真正地融入文章去理解。去感受。每次看到这样的答案，仿佛在与机器人交流，感觉冷冰冰的，没有任何温度。
4.缺乏生活体验
很多家长都会发现孩子在做阅读的时候很吃力，他理解不了人物行为背后的情感。
例如，《你在伞里吗》这篇阅读中，下雨天，一位在大城市打拼，生活拮据的母亲骑自行车载女儿回家。女儿坐在后座上，为了不让妈妈淋湿，把伞都撑在妈妈头顶，自己淋湿了。文章最后写道，母亲的泪水和着雨水，从脸上流淌下来。有一道题要求写出对"母亲的泪水和着雨水，从脸上流淌下来"的理解。很多孩子能够写出被女儿感动了。但是很难理解到母亲的泪水中包含着对生活艰辛的无奈、对没能给女儿更好的生活的愧疚。他们毕竟还是孩子，还无法站在父母的角度去理解生活。
这就需要父母的帮助了。父母总觉得能帮助孩子学习的只有老师，却忘记了自己就是最好的老师，最起码在做阅读题这一点上毋庸置疑。
表达心情不好的句子范文5
【教学目标】
1.
认识“乌、鸦”等
11
个生字和反文旁
1
个偏旁；会写“只、石”等
5
个生字。
2.
正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。
必备品格
3.
懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。
关键能力力格
【教学重点】正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程；认识自然段。不怕困难。
【教学难点】有解决困难的勇气和办法；遇事认真思考。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.
认识“乌、鸦”等11
个生字，会写“只、石”等5
个生字。(重点)
2.
能正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)
3.
借助插图学习课文，了解课文的主要内容。
(重点)
【教具准备】
课件
（笔顺动态演示
朗读音视频
建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
导入类型：出示有关乌鸦的图片：
教师口述：1.教师引导：同学们，观察上面的图片，这是一只什么鸟（乌鸦）
它长得美吗？声音好听吗？（不美、声音也不好听。）
2.导入：乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但却十分聪明。让我们走进课文，看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。（板书课题：13乌鸦喝水）指名读课题，齐读课题。
3.出示本课时教学目标及重难点。
【设计意图：出示课件，结合学生生活实际，谈话导入，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】
二、初读感知
1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
3.检查初读情况
（1）认读生字
练
读词语，读生字，再组词，识记生字。
①出示带生字的新词，让学生认读。
乌鸦
乌云
鸦片
乌鸦
到处
处处
找到
寻找
办法
办事
旁边
村旁
许多
也许
办法
法院
放开
解放
进去
进场
高处
高兴
（重点指导生字前鼻音“办
进”，后鼻音“旁
放”，翘舌音“处
找”等。）
②学习反文旁
1
个偏旁。
学习新偏旁“攵”（反文旁），本课的生字“放”中含有这个偏旁。
注意与偏旁“夊”区别开来：“夊”的横折变成横与撇两笔，字形变得瘦削挺拔。
③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
④多元识字
同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？
例如：
“乌”字可以与
“鸟”字对比记忆，并结合“乌”是黑色的意思，和乌鸦外形特点相联系。“鸦、进、旁”
可根据形声字特点借助偏旁识字；
形声字结构特点识字：鸦、进、旁
找反义词：进——出
熟字相加的方法：“许”是“讠+午”；“法”是“氵+去”。
形近字比较：乌-鸟
我-找
办-为
处-外
【设计意图：鼓励学生多元识字、自主识字，把学习生字的主动权让位给学生。训练学生主动学习的能力，真正体现学生是学生是学习的主人，是部编版教材的要求。】
（2）学习多音字：喝（hē
hè）
练
①读一读下面的句子，看看你有什么发现？
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
这里的加点字“喝”读“hē”，意思是“把液体饮料或流质食物咽下去”，还有一个读音是“hè”，意思是“大声喊叫”，组词分别如下：
喝
hē（喝水）（喝茶）
hè（喝彩）（喝问）
②读一读：
我喝(hē)水润了润嗓子，继续为运动员加油喝(hè)彩。
（3）摘苹果游戏。
每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。
（4）理解词语
练
把词语和意思连起来。
渐渐
处理事情或解决问题的方法。
办法
表示程度或数量逐步增减。
（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
【设计意图：多音字的学习，不同读音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同读音不同意思，培养学生积累和鉴别能力。】
四、学习“会写字”
只
石
多
出
见
1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（2）老师范写,学生练写。
“只”“口”的大小要适中，不要太大或太小；上下两部分以横中线为界，撇
与点要对称，不能一边高，一边低。
“石”第一笔横不要过长，撇要舒展，从竖中线起笔。下面的“口”要写得
略扁。
“多”要摆好两个“夕”的位置，上下要对齐，千万不要横向平行摆放。两个点
画写在竖中线上，要上下对齐。
“出”笔顺：竖折、竖、竖、竖折、竖；第一笔竖折的横写在横中线上，中间的
竖要立在竖中线上。
“见”竖撇和竖弯钩两个笔画的位置要摆好，起笔都落在竖中线上。竖弯钩要写
得舒展。
练
学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
3.指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
五、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
初读课文，学习本课生字词语，我感受到了这只乌鸦在瓶子里面水不多的情况下，居然想出了好办法(往瓶子里放石子喝到水了）。乌鸦真聪明啊！
六、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
七、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）
（1-3）
（4-16）
（17-22）
（23）
（24-27）
第二课时
【学习目标】
1.
能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）
2.
借助插图学习课文，感悟乌鸦“急着找水——发现水瓶——喝不着水——想办法喝水——喝着了水”这一过程的心理变化。从中明白遇到困难应该仔细观察，认真思考的道理。（难点）
【教具准备】
课件。
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、课前导入
1.同学们，上节课我们对课文有了初步了解，这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，看看这只聪明的乌鸦是如何喝到水的。一起走进课文去看看吧！板书课题，齐读课题。（板书：13乌鸦喝水）
2.出示本课学习目标和重难点。
二、品读释疑
1.朗读课文，整体感知。
(1)怎样判断课文有几个自然段？(自然段的前面有两个空格。)
(学生小声自由快速读课文，标出自然段。)（3个自然段）
(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。
师生评议学生朗读情况。
（3）自由读全文，争取读得正确流利。
【设计意图：继续巩固对自然段的认识，会标自然段，会数自然段。】
2.品读第一自然段。
出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
（1）
“到处”是什么意思？（处处）说明了什么？
预设：
生1：“到处”说明乌鸦飞了好多地方找水喝。
生2：“到处”也说明
水不容易找到。
（2）乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说。
（3）从这句话中，你读出此时的乌鸦什么心情？
（乌鸦到处找水的焦急心情。）（板书：找不到水
着急）
（4）指导朗读：要读出乌鸦焦急的心情。
【设计意图：抓住关键词语，在理解的基础上酝酿感情，进行朗读，使感情朗读变得那么生动、自然。】
出示句子：
乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？
（1）乌鸦找到了水，为什么喝不着呢？
（因为“水不多”“瓶口又小”，所以喝不到水。）
（2）“怎么办呢？”从这句话，你读出了乌鸦的什么心情？（非常着急、郁闷）（板书：发现水
惊喜
喝不到水
着急）
（3）
指导朗读：语速要快些，要读出乌鸦着急的心情。
3.品读第2自然段。
出示：“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”
乌鸦看到小石子，就想出了办法，说明了什么？
（说明乌鸦善于观察，善于思考。）
过渡：乌鸦想出什么办法喝到水的呢？
4.品读第3自然段。
出示：乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。
（1）
瓶子里的水是怎样升高的？（渐渐）能换一个词吗？（慢慢、一点一点）
(2)
瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？(放进了小石子。)
(3)乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？(一颗一颗)从这个词语我们可以看出什么？(小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……)
仿写：“一颗一颗”类似的词语有：
一（
）一（
）
一（
）一（
）
一（
）一（
）
（4）朗读指导：两个“一颗”中间的停顿略重一些，表明乌鸦很有耐心。“渐渐升高”要一字一顿地读，读出水一点一点升高的过程，后半句要读出喜悦的心情。（板书：喝到水
高兴）
【设计意图：学习课文，抓住问题的关键，层层深入，在理解的基础上，读出作者表达的感情，在指导朗读，学生很容易读到位。有效地训练了学生的理解和朗读能力。】
四、总结全文，拓展延伸。
1.瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法
预设：
“用吸管吸。”
“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”
“把瓶子打破上部，就能喝到了。”
“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
2.推荐阅读
推荐阅读《爱父母的小乌鸦》、《小乌鸦》。
听读《爱父母的小乌鸦》、《小乌鸦》,了解乌鸦的反哺精神，试着把儿歌背下来。
3.资料链接
链接阅读《乌鸦》《乌鸦反哺》
【设计意图：总结拓展阶段，发散学生思维，拓展阅读，提升能力，开阔视野。】
五、阅读方法解密
巧分形近字
形近字是指字形结构相近的字。如本课的“喝”和“渴”两个字字形相似，通过对比我们发现，这两个字右半部分是相同的，不同的地方是偏旁不同，读音也不一样。该怎样区分呢？形近字的偏旁多跟这个字的字义有关，我们可以这样想：口渴要找水喝，所以“kě”就要使用“氵”旁；喝水要用嘴巴，也就是“口”，所以“hē”就要使用“口”旁。
六、课文主旨
本文写了什么？告诉我们什么？
本文运用简洁生动的语言，描绘出乌鸦由喝不着水到喝着水的过程，说明任何困难只要开动脑筋想办法，就能克服。教育我们遇到问题要仔细观察、认真思考。
七、学会写法
学一法：用“……但是……”说话。
“但是”表示语意的转折。但是前面的句子说的是事物或实践的情况，但是后面所接的内容正好与前面的内容相反。如本文“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”“但是”前面写有水，后面写喝不到水。结果与情况相反。
举一例：我今天生病了，但是，我还是坚持到学校上课。
练一练：用“但是”写一句话。
(
)
示例：他今天起得很早。但是，因为堵车，他还是迟到了。
八、课堂小结
《乌鸦喝水》这篇课文以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明做任何事情，只要动脑筋想办法，就能获得成功。
九、主题延伸
假如周围没有小石子，还有哪些方法能让乌鸦喝到水呢？开动脑筋想一想，把你的好主意和大家分享一下吧。
可以把瓶子歪倒，水就会往外流；还可以想办法找一根吸管……
十、当堂检测
（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）
十一、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的习题。）
（1-2）
（3-7）
（8-11）
（12）
（13）
（14）
（15）
（16）
（17-19）
板书设计
（课件20）
找不到水——着急
乌鸦喝水
发现水——惊喜
仔细观察
喝不着水——着急
认真思考
喝到水——高兴
成功之处：
在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。
在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”
学生们的办法各种各样， 孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。
表达心情不好的句子范文6
关键词：朗读目标情感基调作品内涵
朗读是将无声的书面语言有意识，有目的地转化为有声语言的过程，是一种眼、耳、口、脑协同作用的创造性阅读活动，是朗读者将外在语言文字内化为自身语文素养的过程，它不仅是语言的有声再现，更是一种创造。朗读有助于学生培养语感；发展思维；提高语言理解能力；提高表达能力；受到美的熏陶。因此自古以来人们都把朗读作为语文学习最重要、最有效的方式。
一、把握情感基调，确定朗读目标
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《山中访友》，作者运用诗一般的语言，充满了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。
如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。
二、 教师作朗读技巧指导，学生感受作品内涵
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如我在教学人教版六年级上册课文《詹天佑》一文时，其中描写詹天佑心理活动的句子，我着重进行重音的指导：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”
师：同学们自由读读这句话，然后我们来交流交流对这句话的体会。（学生自由练读）
生1：我从“总”体会到詹天佑经常这么激励自己。
生2：我从“第一条”、“一定”体会到修好这条铁路的重要性和詹天佑对修好这条铁路的信念。
生3：我从“不但……还会……”体会到修不好这条铁路的严重后果。
师：你们都体会得很好，这些词含义深刻，我们在朗读这句话的时候可以把这些词读得重一些，强调一些，如果能把这些词读好，那你们一定能把这句话读得很不错！
（经过一番指导后，学生把“总是”、“第一条”、“一定”、“不但……还会……”等词读得强调了，詹天佑的爱国之情自然就读出来了。）
学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
以人教版六年级上册课文《草虫的村落》为例，我在让学生感知了全文后，组织学生深入感受作者丰富的想象，奇特的感受。
师：作者表达情感的方式很特别，请同学们用笔划出最能体现作者想象丰富的句子，认真地读一读，体会体会这样写的好处。
（学生拿起笔边读边划。一部分学生找到一处后就停下手中的笔。）
师：同学们读得很认真啊，有部分同学已找了二处、三处，还有的同学找到了四处呢！
（停下笔的同学再次回到文本中细细地读，细细地找。）
师：找好的同学，可以读读找好的句子，想想你体会到了什么，等一下把自己的体会和大家分享一下。
（学生再次默读句子进行深入思考并整理自己的语言。）
师：谁能把发现跟大家分享？
生1：我是从“灵泉”“音韵”这几个词语体会到的。作者把甲虫振着翅膀的声音比喻成“灵泉”“音韵”。他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的美妙的泉水声，这声音像一首曲子，既动听又有自己的韵味。
师：（出示句子：甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。）能读出你的感受来吗？(生1用轻快的语调，读出了甲虫音乐家们的曼妙与灵动。)
生2：我找了这句：“我想，它一定是游侠吧！虽然迷了路，但仍有着傲然的气势。它不断地左冲右撞，终于走出了一条路。”我觉得作者把黑甲虫比作游侠非常富有想象力，说它“傲然”、“左冲右撞”，仿佛是一位成功者。
师：非常不错的体会，你能读好它吗？（生把“游侠”读得快而有神秘感，“傲然”、“左冲右撞”字字铿锵，让读者感受到出现在眼前的俨然是一位英雄。）
