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课堂教学技能范文1
一、怎样吸引学生
课程计划制定者根据需要，提出了学习的目的和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。
教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣 是非常必要的。
吸引学生的主要方式归纳起来不外乎是：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制订教学设计要联系学生的客观现实，使教学内容不是空洞无物而有意义的，使其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。
二、怎样启发学生
有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。这样的教学不具有毫无启发性。
启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，教师要让学生明确希望他们解决什么问题，任务不明确当然难以完成好任务。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。
明确任务以后便可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往会难住学生，所以，教师课前要为架桥铺路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样设题可含蓄地启发学生。
探究完毕，教师要记得将学生原先想做而不会做懂得正确做法，想说而不会说的正确想法用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理学生的思路，明确正误，提示示范。
三、怎样提问学生
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此热爱学习。
对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大。
四、怎样管理学生
专心于学生的课堂气氛是教学成功的重要保证，所以，有些教师在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时间，环顾全班，示意学生集中注意力进入学习状态。这种短暂的沉默也常用于治理涣散的课堂气氛，教师略带生气的眼光能制止一些不守纪律学生。不过，这种缄默是的管理适用面很窄，大多数情况还需教师口头干预。
五、怎样引入和创设学习情境
俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。
除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问“做一道菜”，要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学生的用样本估计总体的统计思想联系起来。如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。
六、怎样探究
“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和语文现实中有哪些与本质的联系；δ男┧悸纷卟煌ǎ哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。
组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。
七、怎样巩固
光听不做、不讲、不练、不背、不复习，就算听懂了也会忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。
巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。
八、怎样结束
尽管有时因为没有控制好教学节奏，教师不得不草草收场，但其实这一阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。这一阶段，教师可以归纳和小结，再突出重点内容，提醒学生要注意或避免的错误，赞扬在课上表现突出的学生和他们的思想方法，起到回顾的作用。教师还可以将学习适当引申，开阔学生的眼界，也可以利用课与课之间的逻辑联系，带出下节的课题，埋下伏笔。
课堂教学技能范文2
【关键词】 教学；优化；技能；提升；效果
新课程改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的人文素养和环境意识，进而促进学生德智体全面发展. 随之而来的是课程功能、结构、内容、形式的转变，课堂要求也从传统的“低效课堂”朝着“有效课堂”，甚至“高效课堂”的方向发展. 然而，高效课堂基于高效教学，教学是否高效，又基于教师的教学技能是否系统、创新， 下面，笔者就高中数学课堂教学的一些感悟，谈几点看法.
一、提倡教师创新，引发学生探真
教育创新的主体是学生创新，但学生创新的火种，却需要通过教师创新来点燃，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，大胆地提倡教师创新，播下教师革新的种子，才能引发学生探真的兴趣，收获学生创新的果实，那么教师如何创新呢？笔者认为可从以下几个方面着手.
1. 构建有趣的实际背景
任何数学理念的提出，都不是凭空出现、强加于人的，刘绍学教授指出“数学是自然的”，“它实际上是水到渠成、浑然天成的产物，不仅合情合理，甚至还很有人情味. ”细细品味之下，笔者认为通过问题、活动、游戏、典故结合声光图像等多种形式，“自然”和有“人情味”地构建新的有趣背景或展现其原有历史风貌，将可较好地将学生引入数学殿堂，使其自然地接受和消化新知 .
2. 开发新颖的例题习题
传统的例题习题优势在于逻辑性强，结构完整且严谨，但缺点同样明显，缺乏一定的时代气息，过于保守，不足以引起学生的共鸣，因此，若能从学生的角度出发，设计一些新颖、现代的题目，将是对原有题型的完美补充和拓展.
3. 优化知识的生活链接
学生最大的困惑并不是如何学好数学，而是不知道学了数学究竟有什么用？其实，数学与生活密切相关，若能将生活问题引入数学课堂，并用数学知识加以解决，这将起到以“生活”点燃课堂“活力”的良效.
4. 辅以先进的信息技术
信息技术具有“生动、形象、直观”的主体特征，能把一些抽象的思维转化为具体的实物情境，这有助于辅助学生记忆思考，发展学生智能，对于提高学生的积极性和主动性有一定的帮助.
笔者现通过一个设计片段，来具体阐述一下自己的设想.
【案例1】 《归纳推理》设计片段
首先通过多媒体引入NBA中国巨星―姚明，并展示他的冠军梦想，然后出示习题《冠军之梦》：经统计，姚明在NBA赛场上的场均得分如下（数据经过近似处理），①试归纳：第9年，他场均将得到多少分？②前9年，场均得分总和是多少？
设计说明：第①问考查学生的观察、归纳能力；第②问旨在引出方法2“等差数列求和”；目的是激励学生要有梦想、力争上游，最后，进行情感教育：篮球不是一个人的运动，火箭队要想夺取总冠军，单靠个人技术行吗？还需要团队的合作无间. 同学们在学习中，也该团结友爱、相互帮助，才能取得更好的成绩.
教学反思：教师创新，应大力提倡，但在创新的过程中应避免陷入形式化的怪圈：过于注重生活，却忽略了数学本质，过于依赖多媒体，却疏忽了学生思维的开发. 须知，数学源于生活，却也需要应用于生活，才能相得益彰；多媒体确能提供帮助，却不能盲目夸大其功效，甚至勤于多媒体运作，而轻于教学思想的把握. 只有分清主次，找准联系，以生活为依据，以信息为辅助，以数学为核心，创新的价值才能得以体现.
二、鼓励学生创造，开发学生潜能
著名心理学专家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现. ”此话笔者深有感触，往往教师正在实施精心预设的教学程序时，突然，有学生现场生成了教师预设外的观点、方法，此时，教师该何去何从呢？是扼杀学生的创造性于摇篮？还是轻描淡写一笔带过？抑或是鼓励、支持和赞赏？笔者认为：鼓励学生的创造性，将有利于学生潜能的开发.
鼓励学生的创造性，笔者认为必须注意以下两个方面.
1. 不吝赞美、张弛有度
教师不应吝啬自己的赞美之词，但要注意“度”的把握. 不表扬，会严整戳伤学生的积极性，但赞美的过火，却反而显得浮夸、泛滥. 因此，恰到好处地拿捏个中分寸，使学生自信、自豪，但不自傲，甚为关键.
2. 鼓励创造、兼重逻辑
不能片面地强调创造，也要注重思维的逻辑性. 有人认为：“创造就是要摒弃逻辑的枷锁，让思维在自由的天空翱翔. ”此观点我认为不妥，创造和逻辑就好比人的左手和右手，看似独立，其实却血脉相连，思维的逻辑性既是创造性爆发的导火索，也是对创造果实进行检验的准则，因此，我们必须创造与逻辑并重，让“思维的天马”插上“逻辑的翅膀”，学生才能越飞越高.
教学反思：学生的创造性是学生潜能突发的外在表现，因此，教师一定要加以适当的引导，尤其是课堂上一些精彩的现场生成，更应大力支持、给予赞赏，但，创造要鼓励，证明更要严谨，只有经过严格论证的“创造”，才是真正的学生智慧的闪光.
三、感悟编者创意，培养学生思维
审视近几年的高考数学，不难发现，命题专家们正致力于研制一系列新颖的、富有时代气息的新型考题，例如：探索题、开放题、信息迁移题、组合题等. 高考数学试题正经历着一个从“知识立意”到“问题立意”再发展为以“能力立意”的过程，目的是突出考查学生的能力，并发掘学生潜能，以符合新时代的人才要求，但千变万变，本质不变，如何教导学生从数学的角度出发，突破层层表象的封锁，抓住隐含的数学本质问题呢？笔者认为：首先就是要感悟编者的创意，转变学生的理念，再结合教师的细化点拨，来提高学生的思维能力.
1. 感悟创意、转变理念
在新理念的指导方针下，新题型难度并不大，只是年龄和心态决定了学生在面对新事物、新概念时，或多或少都有一点畏惧，因此我们首先要做的就是要感悟编者的创意，转变学生的理念，排除学生对新事物的恐惧，树立他们战胜新题型的信心.
2. 细化点拨、培养思维
新题型由于“新”，就注定数学的本质隐藏的更深些，学生的主体探究也就容易陷入困境，此时，借助教师适宜的点拨，通过暗示、诱导、逆向启发等多种手段，将可破除阻碍，进一步完善学生的思维能力.
故此，笔者整理了一系列的新题型，进行针对性的专题训练：
师：要求ω，先求T，题中有和周期相关的信息吗？
生：水轮每分钟旋转4圈……
教学反思：在感悟编者创意、培养学生思维时，教师的点拨极为关键，教师应精炼语言，在问题衔接处设问，在学生迷茫处点拨，在思维转变处诱导，这样，思维的脉络才会清晰，启发的效果才会凸现.
四、借助语言创趣，融洽师生关系
一堂数学课40分钟，口沫横飞下，即便老师说的不累，学生也听的昏昏欲睡，如何消除审美疲劳，使学生在融洽的氛围中重新焕发出学习热情呢？《学记》指出：“亲其师”才能“信其道”，即是说学生被教师的个人魅力所感染，在友好、亲近的气氛下，他才愿意学，他才学的好. 课堂语言作为教学中师生之间情感交流的最大传媒载体，是引导学生、传播思想的核心所在，也是教师彰现个性魅力的独特标志，笔者认为：若能在课堂语言中“创趣”，即加入适宜的幽默元素，使其趣味化，必可使课堂气氛更加融洽，师生关系更加和谐，学生才能抛开顾虑，在笑声中发现，在开怀中领悟，在喜悦中成功. 课堂语言趣味化，有以下几条策略.
1. 肢体语言人情化
教师的一举一动都被学生所关注、甚至模仿，因此，课堂上彼此间一个调皮的眼神、一个善意的微笑、一个夸张的手势，往往能沟通师生之间的隔膜，使温情充盈在欢乐的氛围中.
2. 文字语言时尚化
工整的板书、飘逸的字体总能博得学生的一致好评，但，另类的文字技巧，却往往能将气氛推向. 前面提到，在介绍新题型的特性时，笔者先板书“披着狼皮的羊”几个大字，让学生慢慢感受个中细味，稍加解析后，顿时，笑声如雷，师生关系融洽到极点，学生也领悟到此类题其实不难，从而树立信心并且印象深刻，随后，顺势一带，就自然而然地进入到了细化点拨的环节.
3. 口头语言幽默化
幽默的口头语言是教师个性鲜明的一面旗帜，也是语言趣味化的灵魂所在. 有趣的语言描述和赋含情感的表述，都极具穿透性和感染力，这对于拓展课堂趣味深度，活跃课堂气氛极为有利. 笔者在复习《正余弦定理》，运用到技巧“边化角”时，这样对学生描述“（沉重地）边已经完成了它的使命，永久地退出了历史的舞台，（喜悦地）现在进入了角的时代……”话未说完，学生已经发出了爽朗的笑声.
教学反思：一节课中，趣味用语不可过多，不然就变成了口水课，这类用语应用到少而精，在气氛沉闷时来上一句，足可起到画龙点睛之成效，否则，变成画蛇添足就得不偿失了.
综上所述，通过“提倡教师创新、鼓励学生创造、感悟编者创意、借助语言创趣”四条策略，将可优化教师的教学技能，进而展现教师的人格魅力，完善教师的个性特长，有利于教师成为“学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者”，从而课堂教学也将由此而勃发出新的活力，课堂效果也将朝着“有效”、“高效”的方向提升.
【参考文献】
课堂教学技能范文3
一、组建技能竞赛平台，将技能竞赛融入到模块化教学中
1．技能竞赛平台的组建方式
数控技能竞赛对深化职教改革，推进素质提高，对人才的培养有很大的促进作用。为此，我们在组织教学计划时，依照数控技能竞赛的标准和要求，根据本课程的特点，组建四个技能竞赛平台，构建了一个“以职业技能为核心”的教学模式。四个技能竞赛平台分别是：数控车床技能竞赛平台，数控铣床技能竞赛平台，CAD/CAM技能竞赛平台，数控综合技能竞赛平台。这四个竞赛平台与该课程的四个教学模块形成一一对应关系。
2．创建竞赛式的课堂教学模式
组织数控技能竞赛的一般组织方式是课程结束之后，由学校竞赛组委会在全校范围内进行选拔。如何将竞赛融入到每堂课中，组织教学是非常关键的。首要的是在授课班级内组建互相竞争的对手，比较好的方法是采用小组学习的方式授课，各小组成员就是学习的合作伙伴，各小组之间就是竞赛的对手，这样可以在班内创建争相学习的氛围，提高学生学习的积极性。其次，教师要转变传统的教学方法，使学生成为学习的主体，采用竞赛式的教学可以解决这一问题。例如在组织数控车床技能竞赛时，第一次上课就可以将技能竞赛的样题、操作规范、评分标准等与竞赛有关的内容都告知学生，这样，学生学习的目标就很明确了，就是要竞赛，掌握一种技能，靠这种激励措施，学生学习的主观能动性提高了，自然想方设法学习相关知识与技能。
二、学生参与组织整个竞赛组织过程的行动导向教学模式的创新与实践
所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。强调“通过行动来学习”。要将技能竞赛融入到课堂教学中，要注重学生为主体的意识，学生不仅仅是学习的主体，他们更是整个竞赛组织活动的主体，所以从技能竞赛信息的资讯到制定技能竞赛的计划、决策与实施，一直到最后竞赛后的成绩评定、检查与评估，最好让全体学生都参与进来，这才是整个行动导向教学的全部过程。由于数控技能竞赛具有高度的社会开放度和企业参与度，打破了传统学科竞赛的封闭模式，同时数控技能竞赛从命题、裁判到成绩评定等大都是以行业企业专家为主体，要使学生能够参与进来，就必须加强学校师生与行业企业专家的零距离接触，详细了解企业的人才衡量标准，这也是实施该教学模式的前提。
三、校企合作是技能竞赛式教学模式实践的技术保障
通过各地组织的数控技能大赛我们发现，数控技能竞赛不仅考验选手的技能高低，同时对学校的教学理念、教学内容和教学方式等都提出了更高的要求。数控技能竞赛不仅要求选手能将各专业知识有机地联系起来并加以综合运用，而且对数控加工工艺、数控机床的熟练操作及各种检测手段和器具的使用等相关的实践技能都提出了较高的要求。纵观省市大赛，都是要求选手根据设置的任务，制订工艺方案，并利用现场提供的设施设备，完成所有零件的加工。整个比赛过程涉及生产计划组织、工艺文件编制、加工工艺、数控程序编制、加工质量控制、生产效率的提高、安全意识、操作规范、职业素养等，都是企业生产的实景再现。显然，数控技能竞赛带给我们的实质性启示是学校与企业必须接轨，实施“工学结合、校企合作”的教学模式，这也是职业教育改革的方向。校企合作开展技能竞赛的措施主要有：首先，可以依托建设项目组织竞赛试题，增强学生的创新能力；其次，竞赛项目可以对接行业、企业的岗位标准，使学生深刻认识到企业工作的具体要求是什么。有这样两种现象是最为常见的：一所职业院校的负责人带着学生，跨越了几个省市，跑了十几家企业，最终也没找到合作伙伴实现订单培养；一家企业老总，急着扩厂投产，厂房建好了、设备买好了，就是招不到合格的技术工人。组织技能大赛不单单是一次比赛，更是学校与学校之间、学校与企业之间的平台。校企之间，都希望在这个平台上寻找到合作者。企业青睐有创新精神的学生，创意是在掌握最新科技的基础上产生，职业院校的技术发展总比企业慢半拍。企业为了赢得市场，一直在寻求技术突破。而院校则没有这个动力，只有当企业提出用人需求时，院校才向企业学习。通过组织技能竞赛式的课堂教学模式，学校可以把企业正在加工的零件引入到竞赛现场，供学生进行比赛与学习；同时，企业也可以在竞赛课堂的组织过程中，选拔好的技能人才，作为企业的重点培养对象。
四、结语
课堂教学技能范文4
一、反馈的类型
反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。其基本类型有：课堂观察、课堂提问、课堂考查和实践操作。
1.课堂观察法②
教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、神态、表情等情绪反应中来获得反馈信息的行为方式。
观察的方法有以下三种：①环视法——面向全体。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。环视观察是为了了解所有学生的动态反应，如学生是认真思考、积极活动，还是走神、开小差等，教师可以从学生的表情中获得有关课堂整体的信息。音乐课堂上的环视法经常用在协调全体参与合唱、合奏的练习中。②点视法——聚焦个体。当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应的措施。比如，发现有人打瞌睡，就要进一步观察是多数人还是个别人，分析是由于学生疲劳、天气等客观原因造成的，还是教师讲解平淡无味等主观原因造成的。对观察到的问题经快速分析后做出决断，立即采取处理措施。③虚视法——随机应变。就是说好像你的眼睛在看什么，但实际上你什么也没看。这是无经验教师为防止精神紧张而采用的一种方法。虽然是虚视，目光也要自然，不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。
2.课堂提问法
教师在课堂上通过提出问题学生回答的方式，来获得学生对知识技能掌握程度、情感体验深度形式。在运用提问反馈时，教师要注意以下两点。
首先，慎重选择提问对象。如果提问是为了复习巩固所学过的知识，应提问中等程度的学生，他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂所学的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果，要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解和掌握了所学的知识，其他同学往往就不成问题了。在选择提问对象时，应防止两种偏向：一种是为了得到完满的回答，过多地提问程度较高的学生，使学习程度较差的得不到检查；另一种认为教学是以一般学生的水平为出发点，则过多地提问具有一般水平的学生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激发。这两种偏向都难以使教师全面地了解情况。所以提问面要宽，不集中在少数人身上，也不要让一个学生连续回答多个问题，应该是好、中、差的学生都能照顾到，从而获得较为全面的反馈信息。
其次，对学生的反应要给予反馈。提问不但是教师获得反馈信息的一种手段，同时，也是学生了解自己有关学习程度信息的一种方法。从某种意义上讲，检查学习、巩固学习成果，使学生看到自己的优缺点，促进他们的学习，是教学的根本目的。为此，教师在提问时要注意给学生反馈信息。
对于学生的回答，教师要认真听取。对回答中正确的部分，有独到见解的观点，要给予肯定、表扬和鼓励。对于回答中的错误，要及时给以纠正。否则，正确的得不到肯定，错误的得不到纠正，学生得不到正确反馈，就可能把错误的当成正确的记忆下来。 一个学生回答不完善，其他学生补充后，教师必须小结。这不仅是使答案臻于正确和完善，重要的是使学生获得完整而系统的知识，获得对自己发展有益的信息。
3.课堂考查法
进行课堂考查不仅能检查学生的学习质量，也能检查教师的教学效果。进行课堂考查要预先向学生提出要求，告知考查内容，使学生集中精力，达到当堂消化的目的。通过考查，可以及时发现问题，对学生的疑难点、模糊点能及时加以解释、强调、纠正或补充；也可以使教师清晰地看到自己教学的不足，从而不断改进教学方法，提高教学水平。考查的方法是多种多样的，可分为听写、默写、板演、提问、小测验和写学习小结等。每次考查的时间以10分钟左右为宜。
4.实践操作法
通过学生亲自实践和动手操作来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度。音乐是讲究技艺的，音乐的学习离不开实践，也离不开一定的技术训练。如学唱歌曲，在教唱数遍后，教师通常都要请一位同学当众表演一下。
二、反馈的要求③
1.及时。不能及时地获取反馈信息就无法对系统的运动状态进行准确的调整，不能及时得到反馈，所获得的信息量再大、再准确都是没有意义的。
2.准确。错误的情报会导致错误的判断，判断错误就不能对被控系统进行正确的调整，就会使控制失效。假性反馈的信息再及时、信息量再大，也会使系统的运动远离预定的目标。
3.观察。控制者能够观察到对象的运动状态，并能与理想状态进行比较，能够从差异中观察到问题。对于差异量变化的大小，简单系统可以凭直觉测量，复杂系统则要凭借一定的科学手段。
4.可控。要求控制变量必须是可操作的。当控制者获得反馈信息，发现问题需要进行调节时，能够找到问题的原因，对控制变量能够及时进行调节和改变。
5.抗扰。即反馈系统要运行可靠，使控制者能识别反馈信息的真实性现象，能了解受控对象的真实情况，可以对干扰进行及时的排除。
以上所谈是从教师教的角度考虑的，即教的反馈。实际上，学生也要根据获得的反馈与评价，改进自己的学法，这是学的反馈。毫无疑问反馈是教学中最灵动、最富创造活力的部分。因此，在音乐教学实践中，教师要充分利用反馈原理，调控教学过程，促进教学目标的顺利达成。
注释：
课堂教学技能范文5
关键词：病理学 教学技能点 实证研究
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.298
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）02-0210-01
为了充分发挥多媒体技术在病理学课堂教学方面的作用，促进病理学课堂教学效率的不断提高，本文就通过对病理学课堂教学录像进行了观看，并深入地分析了病理学课堂教学中的技能点分布与主要特征。
1 病理学分析资料与分析方式
病理学课堂教学技能点的研究主要选取了国家级精品课程录像进行了观看，主要有从2006年到2012年之间的精品课程录像。其录像的时间长达800多分钟的时间，其主要录像对象包括有学院院士、学院教授、学院副教授以及其他教学人员。同时，为了提高研究的可靠性，选取了病理学课程教学中课堂讲授内容相近的内容进行了分析，观察的录像特征主要有一下几点：录像内容方面主要有心血管、呼吸消化系统方面、肿瘤、法医病理鉴定以及神经系统方面的疾病课程；每个精品课程录像时间分布主要有20到30分钟、30分钟到40分钟以及40分钟到50分钟等等；每个课程录像的录制节次有5次、6次以及10次等等。
课堂教学技能是指教师在课堂教学过程中，通过使用自己已经掌握的教学知识，使课堂教学过程形成一个稳定、科学的课堂教学模式。课堂教学技能包括了课堂导入技能、课堂教学秩序技能、课堂交流环境技能、教学语言技能、课堂教学提问技能以及课堂讲授技能等等。总结来说，课堂教学技能包括了三个主要方面：课堂知识讲解技能、课堂知识演示技能、课堂师生互动交流技能，这三个技能还包括了各种不同的具体技能，详细来讲，课堂知识讲解技能有知识概念的诠释、课堂权威树立、课堂知识对比、课堂知识重点和难点介绍等等；课堂知识演示技能主要有课堂直观观看以及课堂具体实物观摩等技能；课堂师生互动交流技能主要有课堂赞扬技能、课堂关爱技能、课堂幽默技能、课堂共鸣技能以及课堂提问与组织技能等等。
在课堂教学技能研究中使用的主要分析方法是费兰德斯互动分析系统研究方法、所谓费兰德斯研究分析方法主要是指侧重于定量性分析的方式，注重于研究中的量化数字，通过量化数字的结果来总结和分析研究的成果。研究程序主要有：首先，通过观看精品课程教学录像分析和总结录像中讲解着所使用课堂技能点的次数，并在每个技能点的使用频次中表明；其次，反复不断的对录像技能点使用进行确认，以避免记录中的错误影响分析结果；最后，总结和统计记录中各个教学技能点的情况。
2 课程录像观看结果分析
通过对精品课程的观看以及分析总结，本次研究主要得到了关于课程中主要技能点的使用情况、具体技能点的使用情况以及各自分布的具体情况。详细结果如下表1，2：
表1 课程主要技能点的使用情况
表2 具体课程技能点的使用情况
3 结果分析
3.1 知识演示技能在课堂教学中的分布及作用。科学研究已经证明，视觉上的印象要比声音和文字印象效果好。在研究过程中我们可以观察到，知识演示技能在病理学教学过程中使用次数较多达到了2604次，所占比例达到了54.08%。所以，可以总结到在病理学课堂教学过程中知识演示技能是一种常用的技能点，其效果要比其它技能点使用好。在病理学教学过程中，通过使用多媒体技术，将知识以图像、视频的方式呈现到学生面前，对于学生对知识的接受和学习的效果具有重要的积极作用。
3.2 师生互动交流技能在课堂教学中的分析及作用。在病理学课堂教学过程中，师生之间良好的交流和互动易于形成一个轻松的课堂学习环境，从未提高学生学习的积极性。从结果中可以看到师生互动交流技能使用的次数有1284次，所占比例达到了26.96%。教师在病理学课堂教学中通过与学生之间的互动，表达对学生的关怀、赞扬以及鼓励等等，使得学生与老师之间建立一种良好的关系，使学生在课堂中积极的提问，对问题进行深入的思考等，可以大大的提高学生的课堂参与性，从而达到病理学课堂教学的真正目的。
3.3 知识讲解技能在课堂教学中的分析及作用。在总结录像过程中，知识讲解技能的使用次数较少，使用次数仅有932次，所占比重约为18.96%。这说明在现行的病理学课堂教学过程中，就知识讲解技能的使用偏少。其原因主要是由于现代科学技术的不断提高，多媒体技术被普遍性的应用到教学过程中，所以传统的口头讲解知识比较少，这对于课堂教学中知识的讲解以及知识的信息量等造成了不利的影响。
参考文献
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[2] 程俊美；赵家坤；谢峰.病理学课堂教学技能的应用原则[J].河北北方学院学报（自然科学版）.2013.04
课堂教学技能范文6
按地理技能的性质,可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式,其活动是借助于头脑内部的语言来实现的。如在阅读地图过程中,头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋于意义,从而开展认识活动。智力技能观应是一种学习观,智力技能的形成“与广义的知识掌握并不是两回事。”由此,可以把智力技能看作一种广泛存在于学习的各个领域的经过练习而形成的认识活动方式。操作技能是通过机体运动来实现的,例如,学生对岩石和矿物的鉴别,主要通过观察、动手触摸和硬度比较等机体活动来实现的,这可视为操作技能。
一、地理技能的主要构成
地理技能大多属于智力技能,具体表现为:
1.阅读和运用地图、图表的技能。掌握一个国家或地区的地理位置,了解某种地理事物或现象的地理分布,探讨一个国家或地区的地理特征,分析地理事物或现象的形成原因,而这一切,一般都需要学生能够阅读和运用地图、图表。
2.比较、分析和综合的技能。学习区域特征常常需要通过运用比较方法;掌握地理成因则又常常需要进行分析和综合。
3.对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念,对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。
二、学生地理技能的培养
(一) 阅读和运用地图、图表的技能
地图、图表在地理课堂教学中是不可或缺的,尤其是地图,被称为“地理学的第二语言”,因此,培养学生的读图、用图技能至关重要。
1.培养读图技能
学生应在教师的具体指导下进行。在教学过程中,教师要做正确的示范性讲解,同时注意站立位置要适当;指图要规范化、准确无误、快慢适中、讲指一致;合理使用指图杆等。学生则根据教师的示范,在地图上找出相应的符号和注记名称、图表上相应的数据等。
需要注意的是:第一,读图要有明确的基本要求。第二,读图要有计划性,注意集中训练与分散训练的结合。第三,不能急于求成,注意循序渐进,逐步提高。
读图要注意部分和整体结合、多图结合对照。例如,在世界地理教学中,各国家的地图与其所在的大洲图结合;在中国地理教学中,各省区的地图与全国地图相对照。如此有利于加深对整体和局部的位置关系的理解。
2.培养用图技能
用图技能与读图技能是有所区别的,它是在读图的基础上的。读图停留在对地理事物的识记上,用图则要运用地图和图表分析现象,综合概括各地理事物之间的关系,归纳出地理事物的成因、地理区域特征及地理的规律性。
为更好提高学生用图技能,在日常的课堂教学中就应注意结合不同情况采用读图、指图、描图、绘图等方法。学生在课堂中经常绘图,有助于诱发学生积极动脑思考、想象,将文字转绘成图,使内容条理化。培养学生经常看图、用图能力,在日常训练中,鼓励学生不使用课本文字内容,而只使用地图和图表来解决问题。
地理图象系统是地理课本的两大内容之一,它和教材文字系统之间紧密联系,贯穿教材的始终。可以说地图是许多地理知识的载体,是地理教学的第二语言。图象系统包含着丰富的地理知识,直接成为学生必须掌握的内容。由此可见,地图和地理学的关系是十分密切的,它们之间是骨和肉的关系,没有地图就不可能地理教学。
地图对于培养学生的形象思维十分关键,运用地图教学可以确定地理事物的地理位置,使学生树立起正确的空间概念。地图还可以表示地理事物的形态,并容易使学生形成对地理事物的比较形象、直观的印象,不仅有利于学生的记忆,并且符合地理教学特色。
(二) 比较、分析和综合的技能
在地理课堂教学中,我们常常能发现,有些区域特征有相似之处或相反之处,有些地理成因有相似之处或相反之处,这就需要学生有良好的比较、分析和综合能力。
培养学生比较、分析和综合能力要注意,在日常教学中将不同区域特征从每一个方面和角度进行比较,分析出各区域之间的相同特征或相反特征,总结出它们的共性和特性。这样有利于学生更好、更快地掌握知识要点。
在每一堂地理课堂的教学中,注意通过联系把知识加以综合,使学生习惯于对知识进行综合的思路。在对各层次知识进行综合开始阶段,教师要以一定的方式将知识的综合性表达出来,如图解、表格等,给学生做出示范。在对知识进行综合的过程中,一定会有部分学生的综合能力较强,对知识的综合较为全面,表达的形式较为合理。对这些学生要给予表扬、鼓励,并把他们自己创造的表达知识综合的成果展示给其他同学,以激励更多的学生向他们学习,更好地掌握综合的方法。
(三)对自然环境和自然资源作出正确评价的技能
在地理课堂教学中,培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念,是地理课堂情感教育的主要内容。
21世纪,世界出现人炸,粮食不足,能源短缺,资源枯竭和环境污染等生态危机,加剧了人类活动对自然界的压力,培养学生正确的对自然环境和自然资源的评价技能,有助于增强学生保护自然环境、自然资源的意识。
在地理课堂教学过程中,多用数据、影像资料给学生以直观地了解,目前地球自然环境和自然资源的现状,人类对自然环境的破坏程度、对自然资源过度利用的程度。由学生进行讨论这种情况将对人类生存、地球存亡可能造成的严重后果,进而使学生主动产生保护自然环境、合理利用自然资源的意识,并进行思考如何保护和合理利用自然环境和自然资源的具体措施,从而培养学生对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。
三、学习地理技能的个性差异
不少中学地理教师发现,有些中学生学习地理的效率较高,而有些则相反。造成这种差异的一个重要原因是中学生学习地理技能存在着个性差异,具体表现为:
1.解决问题熟练程度的差异。例如,学习利用等高线地形图来判断各种地形,有些中学生能很快判断出山脊或山谷,而另一些中学生则需花费很多时间才能作出判断。他们先画出山脊线(或山谷线),再作此垂线,接下去是比较垂线中央与两侧的高低,最后才能作出判断。可见,前一部分中学生具有较强的空间想象能力,他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。而后一部分中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做,而缺乏在较高层次上把握问题实质的能力。
2.解决问题准确、全面程度的差异。例如,学习我国自然资源的特点,有些中学生从数量(绝对数量和相对数量)、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理,纳入头脑中业已形成的“框架”之内,在解题时,一般比较准确和全面。而另一些中学生则花费较多时间背记各种自然资源的特点,他们不善于发现这些知识在组成上的共同特征,结果解决问题时,时常出现错漏的情况。
四、学生经验在地理技能学习中的作用
一般认为,学生地理技能的学习是一个学生按教师安排的步骤进行练习的过程。其实,这样认识尚不够全面。学生在地理学习中,还经常相对独立地探索简便有效的学习方法,并按此进行练习,从而对技能形成产生影响。在此过程中,学生的经验起着重要的作用。这种作用表现为下述两个方面:
一是学生自己相对独立地发现一种快速有效的学习方法,并被以后的学习证明,这种方法是正确有效的。例如,有高中学生认为课本提供的计算正午太阳高度角的公式比较抽象,计算也有些复杂,故根据正午太阳高度角的定义,利用平面几何知识,用图解法来求正午太阳高度角。
另一种是学生相对独立地发现一种学习方法,并在以后的学习中运用此方法,但实际上,此方法是有问题的,即在某些情况下此方法不适用。例如,有学生认为,凡是在分层设色图上,绿色的地区为平原,并据此作为地形类型判断的一种方法。实际上,这样判断会出问题的,例如,某些盆地在分层设色图上也呈绿色。
可见,学生经验在地理技能学习中可能起到促进学习的良好作用,也可能起到形成错误判断的不良作用。这应引起地理教师的重视。
五、地理技能的教学应着重注意的问题:
1.由简单到复杂,循序渐进地指导学生进行练习。例如,为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方位的技能,教师可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位,再使学生学会判别同一纬线上两地的方法,最后让学生学会判别任意两地之间的方位。
