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教师聘用制范文1
目前聘用制下高校与教师之间因为劳动合同解除引发的纠纷越来越多，高校在解除教师劳动合同的随意性较大，因此科学合理设定公立学校解除教师聘用合同的条件是学校推行聘用制的关键所在，也是对高校教师合法权益的一种保护。公立学校单方面解除聘用合同包括即时解除、试用期内的任意解除、预告解除三种情形，应设定不同的解除条件。
关键词：高校教师；聘用制；单方解除；法律规制
《劳动合同法》第96条规定：“事业单位与实行聘用制的工作人员订立、履行、变更、解除或者终止劳动合同，法律、行政法规或者国务院另有规定的，依照其规定；未作规定的，依照本法有关规定执行”。我国目前没有统一的《教师聘用法》，在现实中，因解聘教师引发的合同纠纷层出不穷，现实中往往高校单方面解除的较多，教师相对处于弱势。
一、以两个案例为视角
案例一： 2008年4月，宋教授被云南某学院聘为数学老师，双方签订了为期3年劳动合同。同年11月，学院突然终止了与他的劳动关系。宋教授认为，学院违反了劳动法和双方劳动合同的约定，遂将学校诉讼至法院，要求赔偿各种损失11万余元，精神损失费2万元。学院答辩称，宋教授教学能力和教学效果差，不能完成教学任务，解聘合同并无不当，因此不承担任何赔偿。
案例二：王教授是受聘于北京某高校珠海分校的一名教授，并担任某学院院长一职。2009年的一天，王教授突然接到学校的解聘通知书，理由是王教授聘用了艺术家教学，改变了学院的办学理念和目标。王教授不解，认为作为院长，聘用艺术家来任教并无不妥，自己与学校的劳动关系不能随随便便由学校说了算，因此王教授一纸诉状将学校推上了法庭的被告席。[1]
以上两个案例虽然被解聘的理由不同，但都具备一个共同的特点，学校一方以教师不符合本学校的规定为由，单方面解除聘用合同。实践中类似的纠纷很多，各地各学校根据自身的特点制定规定来管理教师，这既不利于高校教师队伍的稳定，也不利于教师合法权益的保护，最终损害的是整个高等教育。
二、高校单方面解除权
单方面解除是指合同的当事人一方在合同签订后，履行完毕前依法提前终止合同法律效力的法律行为。[2] 高校单方面解除是指高校以单方意思表示解除教师聘用合同。它是一种无须教师同意而单方决定解除合同的权利，其解除权的产生是由法律直接规定而非当事人的约定。当然，高校单方面解除聘用合同必须以书面形式而不能以口头形式行使。以解除合同是否有过错为标准，又可将法定解除分为无过错解除和有过错解除两种。无过错解除是指在教师在无过错的情况下高校单方解除聘用合同。有过错解除是指因教师过错行为而导致聘用合同解除的情形。高校单方面解除权是一种形成权，即高校与教师之间形成的法律关系不需要双方合意，法律关系是否继续存在只需要高校一方的意思表示即可。
三、高校单方面解除聘用合同的法律规制
概括起来，学校单方解除聘用合同的情形有三种：即时解除、试用期内的任意解除、预告解除。下面就探讨这三种情形下教师聘用合同解除的法律规制。
（一）学校即时解除教师聘用合同
这种情况属于过错解除教师聘用合同的情形。学校即时解除权是指学校所享有的，在教师存在一定过错的情况下，无须与教师协商，也无须提前通知，且不支付经济补偿金就可以直接单方解除聘用合同的权利。
一是教师严重违反学校规章制度的。应该明确的是，学校既是规章制度的制定者，也是执行者，学校如果滥用此权，教师处于十分被动的地位，因此学校据以解除聘用合同的规章制度必须是合法有效，与现行法律法规没有冲突，否则，即便是教师有严重违反学校规章制度的情形，学校也不能据以解除教师聘用合同。目前，各高校规章制度不一，为此，建议将来的《教师聘用办法》可以将“严重违反学校规章制度”的情形统一化、具体化。
二、教师严重失职，营私舞弊，给学校造成重大损害的。例如故意不完成教学任务给教育教学工作造成损害的；体罚学生经教育不改的；品行不良，侮辱学生，影响恶劣的；经有关部门确认，有严重违背学术道德、违反学术规范情节的；违反工作规定或者操作规程，发生重大教学责任事故和工作责任事故，给学校造成重大损害等。
三、教师同时与其他学校或用人单位建立劳动关系，对完成本校的工作任务造成严重影响，或者经学校提出拒不改正的。2008年重新修订的《中小学教师职业道德规范》第5条规定了教师要“自觉抵制有偿家教”，但并没有明确规定教师可否从事有偿家教以外的其他校外兼课或兼职，所以就目前情况看，如果教师兼课或兼职不影响本职工作或者学校并不提出反对意见的，不宜规定为学校可以随时与教师解除聘用合同的情形。
四、教师以欺诈、胁迫的手段或者乘人之危，使学校在违背真实意思的情况下订立或者变更教师聘用合同，致使教师聘用合同无效的。教师以欺诈或胁迫的手段订立教师聘用合同的情形包括：教师学术不诚实、教师提供的简历为虚假简历、教师提供的文凭为伪造文凭、教师隐瞒有违法或犯罪前科、教师以某种理由为借口胁迫学校签订合同等。值得注意的是是否是欺诈、胁迫或者乘人之危须要法院或者仲裁委认定，而非高校说了算。
五、教师被依法追究刑事责任的。2003年人事部颁发的《事业单位试行人员聘用制度有关问题的解释》的第14条规定：“被人民法院判处拘役、有期徒刑缓刑的，单位可以解除聘用合同。”这里用的是“可以”，值得注意的是，并不是在“教师被依法追究刑事责任”的任何情况下，学校都有不与教师解除聘用合同的权利。[3] 因为取得教师资格是教师受聘任教的前提，被依法追究刑事责任的教师不一定会丧失教师资格，所以对“受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚”的，学校与教师解除聘用合同就是法定义务而不是法定权利了，学校必须解聘该教师。
（二）试用期内学校任意解除教师聘用合同
《劳动合同法》第39条是将劳动者“在试用期间被证明不符合录用条件” 的情形规定为用人单位即时解除劳动合同的情形之一。为限制高校利用此条款随意解聘教师，高校应该负“在试用期间被证明不符合录用条件”的证明责任，并且向教师做出书面说明，并建议在以后的《教师聘用法》中可以作两种规定：一是教师在试用期内被证明不符合本岗位录用条件的；二是教师在试用期内虽被证明不符合本岗位录用条件，但学校愿意为其调整其他工作岗位，而教师又不同意接受学校为其调整的工作岗位的，以上两种情况方可解聘合同。
（三）学校预告解除教师聘用合同
学校预告解除权是指不是因为教师的过错而解除，而是基于客观情况的变化使教师聘用合同丧失了履行的基础，学校可以提前三十日预告解除或者以一个月工资补偿方式解除教师聘用合同的情形。[4]
一是教师患病或者非因工负伤，在规定的医疗期满后不能从事原工作，也不能从事由学校另行安排的其他工作的。二是教师连续两学年年度考核不合格或者聘期考核不合格，经过培训或者调整工作岗位仍不合格的；或者不同意学校调整其工作岗位的。三是教师聘用合同订立时所依据的客观情况发生重大变化，致使合同无法履行，经学校与教师协商，未能就变更聘用合同内容达成协议的。
结语
市场经济条件下，教师和高校之间是一种相互选择的关系，在某种条件下，双方都有权利单方面解除聘用合同，上文主要探讨了高校单方面解除的条件设置，不是固定化了的劳动关系，也不是制造新的铁饭碗，而是为用人单位强化人力资源管理的法治化提供保障。
参考文献：
[1]刘玉民.《中华人民共和国劳动合同法案例精解》[M]北京：人民法院出版社，2007：69-72.
[2]杨玉荣.《论事业单位聘用合同关系的法律适用》[J]哈尔滨：《学术交流》，2009：12：99.
教师聘用制范文2
甲方：_________
乙方：_________
根据《中华人民共和国劳动法》，结合具体实际，经甲乙方双方协商一致，签定本协议。
第一条 甲方聘用乙方从事_________系(部)教学工作。
第二条 乙方的任务
课程名称任课班级上课时数实验实训时数上机辅导时数教学时间
第三条 甲方的权利与义务
1.为乙方提供教学工作需求的条件;
2.根据工作需要和学院的规章制度及本协议条款对乙方进行管理;
3.对乙方的教学工作进行考核;
4.依据考核、考查情况对乙方实施奖励和减免酬金;
5.年末甲方将根据本年度所有兼职教师的考核结果，评出的优秀兼职教师，给予一次性奖励，并颁发荣誉证书。
6.按照本协议及学院有关规定，给予乙方受聘于甲方从事教学工作应得的报酬及奖励。
第四条 乙方的权利与义务
1.认真如实填写兼职教师信息表;
2.严格按照教学大纲授课。开学一周内将自己所任课程的教学进度交所在系(部)审查，合格后备查;
3.遵守甲方教学管理规章制度，接受甲方的教学管理及教学检查，并参加必要的教研活动;
4.在甲方工作期间，须遵守国家政策、法律和甲方的规章制度;
5.在聘期内，不得擅自辞职、离职;
6.根据本协议及学院有关规定取得甲方支付的报酬及奖励。
第五条 甲方支付乙方报酬的形式
1.乙方所得酬金暂按授课每学时_________元、实验实训按每学时_________元、上机辅导每学时_________元的标准执行。每月按实际授课情况每学时_________元预发。
2.甲方将对乙方在本学期的教学工作进行考核，合格后甲方在学期末支付乙方酬金余额;若不合格，甲方酬情减免乙方酬金余额。
第六条 协议生效后，在约定的服务期内，乙方若确有实际困难，不能履行协议，须提前二周通知甲方。甲乙双方均不得无故擅自终止协议，否则，违约方应支付给对方与本协议课时数相应酬金全额相等的违约金。
第七条 本协议中甲方支付乙方的报酬只限于乙方受聘于甲方而应得的课时酬金，不包括医疗、保险等费用。
第八条 本协议经甲乙方签字、盖章后生效。一式三份，甲乙方各执一份，一份交教务处备案。
第九条 未尽事宜，由甲乙双方协商解决。
甲方(盖章)：_________________
甲方代表(签字)：_____系(部)
___________年_______月_______日
签订地点：_____________________
乙方(签字)：_________________
教师聘用制范文3
关键词：智能手机 课堂内容 移动学习 课件
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0170-02
一、背景
随着国内智能手机的快速发展， 基于多媒体课件的制作，并把所制作的多媒体课件搬到智能手机，供学生使用，这种具有移动性、永久性的个性化学习特点就是教学一线教师所追求的目标，以满足学生在任何时间、任何地点随心所欲的学习愿望，满足当前学生对移动学习、个性化学习和永久性复习的要求，逐渐成为一种时尚化的学习方式，越来越受到人们的重视。但是， 目前基于智能手机的移动学习在教育教学方面应用相对较少， 特别是一线教师学会制作手机课堂资源给学生学习，是整个移动课堂教育的核心内容。教育一线教师手机资源的制作应用量是推动智能手机应用的重要一环，从而直接影响到移动课堂教育的推广程度， 影响到移动课堂教育的发展和普及。学会移动教育资源内容的制作是移动教育资源建设中非常重要的环节，而移动式学习随时、随地、随身的学习特点随着智能手机技术的发展和普及， 教师学会智能手机教学课件的制作对现代教育有着不可估量的现实意义。
二、我国目前教学方式的现状
1.科目教学基于黑板
基于黑板教学的特点是教师讲解比较到位，学生的状态信息能及时的传递给教师，教师可根据具体情况，可灵活地有针对性地进行讲解，不足之处就是坐在教室后面的学生看不清楚黑板，或有些讲解还未真正理解就从黑板上擦掉，单靠学生的记忆大部分学生很难把教师讲过的内容都记在脑子里，或者当时记在脑子里，过了一两天也就再也记不清了或记不全了。基于智能手机的课堂移动式教学正好弥补了这两方面的不足，只要把教师所作的教学课件特别是难以理解或以操作为主的计算机教学更显出智能手机作为教学手段的重要性，极大的方便学生学习不再受时间和空间的限制，也不再依赖计算机作为一种课堂移动式的学习方式为学生服务。
2.科目教学基于多媒体教室或机房
基于多媒体教室或机房作为课堂教学的特点是很多教师做出生动活活泼的课件，学生学起来有兴趣，效果也不错，不过他的缺点还是没有持久性，再好的教学课件离开多媒体教室，学生的记忆也会慢慢的消退，如果是把我们在多媒体教室或机房上课的课件经过处理，再转存到学生的智能手机，那也极大的方便学生学习和记忆，解决了部分接受能力不强的学生在课堂还没来得及理解的内容。
三、基于智能手机的学习优点
1.学习方式的自主性
随着智能手机技术的发展，智能手机的应用逐渐成熟，数据存储能力也大大的增强，学生希望把教师的教学内容搬到自已的智能手机里。供学生利用智能手机就可以随时随地获取教师课堂上教学所需要的各种资源信息。智能手机的这种学习的便利性，大大的方便了学生学习方式的自主性。
2.学习内容的情境性和实用性
由于学习时间和地点不受限制，学习内容也具有灵活性与机动性，这使得学生能在最想学习的情况下展开学习， 而这样的学习方式学生最用心，学生更易获取知识， 学生的学习效率更高，如学生在做作业等方面遇到困难，学生就可以利用随身携带的智能手机查询教师课堂讲过的相关内容，并获得相应的解决办法。
3.学习时间和空间的灵活性
由于智能手机在内存卡的支持下， 可以使学生摆脱有黑板、多媒体教室、或机房的束缚， 随时随地地进行学习，不受空间的限制，可以在公园的石凳上学习，甚至在休息前躲到被窝里都可以借助智能手机所存储的教师课堂教学的内容进行学习。
四、Camtasia Studio软件特点
Camtasia Studio软件是一款录屏软件，它的功能十分的强大，可以进行录屏和配音，可以对所录的屏幕进行编辑，更可以添加注释，还可以拉近屏幕镜头，Camtasia Studio软件8.0还可以对所录屏幕、图片、等进行360度旋转。也可以集成菜单等，用起来十分简单方便，最后还可对所编辑的内容进行不同视频格式的打包。是一线教师特别是操作类或空间几何类教学视频课件制作十分优秀的一款软件。
五、以Camtasia Studio 8.0软件为制作工具介绍它的安装方法
准备工作到网上找到Camtasia Studio 8.0并下载；
1.打开Camtasia Studio 8.0安装文件
2.根据安装提示，逐步选择“下一步”即可完成本软件的安装
3.改写hosts文件
4.hosts文件后加入（127.0.0.1 65.52.240.48 127.0.0.1 ）语句
六、以《计算机应用基础》电子表格教学“数据计算”为例录制视频
1.启动Camtasia Studio 8.0
教师聘用制范文4
摘 要：在初中科学教学中运用变式教学，可以培养学生的发散性思维，克服思维定式，促进知识的迁移和运用，从而使学生更好地把握事物的本质和规律。从四个方面阐述了如何在初中科学课堂中运用变式教学来提高课堂教学效率，提升课堂教学品质。
关键词：变式教学；科学教学；运用
变式教学就是指在引导学生认识事物属性的过程中，不断变更材料或事例的呈现形式，使本质属性保持稳定而非本质属性不断变化，产生新的问题情境，诱发学生用不同的方法、从不同的角度去思考问题，弱化或克服思维定式的干扰，提升课堂教学品质。调查表明，传统的科学教学教师往往照本宣科，对教材处理方法单一，缺少对知识的整合和教学方法的创新，课堂显得枯燥无味。学生也往往只是通过“题海战术”来巩固所学的知识和技能，缺少对发散性思维和创造性思维的培养与锻炼，教学的实际效率低下。一旦在练习或考试中对知识的情境和数量关系稍作变化，许多学生就无所适从。在初中科学中进行变式教学对深化知识、克服思维定式、促进知识的迁移和运用、使学生更好地把握事物的本质和规律等方面都十分有效。
一、变化实验形式，帮助学生认清事物的本质
为了更好地明辨现象与本质的关系，我经常变化实验形式或仪器的用途，通过巧妙新颖的实验设计，极大激发了学生学习的欲望，促进学生形成严密的思维和考虑问题抓住本质的能力。
例1.在学气压时，我先出示一个灌满水的矿泉水瓶，让学生猜想：如果我在瓶底扎一个孔，里面的水会不会流出来？大家纷纷回答：会。然后我用锥子轻轻在瓶底扎了一个孔，学生惊讶地发现结果与想象的大为不同，瓶底并没有水流出来。然后我进一步问大家：“有哪些方法可以让瓶里的水从孔中流出来？”学生马上展开了热烈讨论。最后我采用了其中一种方法：拧开瓶盖。结果水马上从瓶底流出来了。这到底是什么原因呢？这个实验极大激发了学生学气压的热情和探究欲望。
例2.在学习了氧气和二氧化碳等气体的收集方法和原理后，我提出问题：一氧化碳能否用排气法收集？为什么？然后变化装置（在带橡皮塞的集气瓶中插入两根导管，分别为A和B，其中A插到底部，图略），问：分别在导管A或B中通入气体可以收集什么气体？倒置过来呢？如果在集气瓶里加洗液或用于气体的除杂，应从A还是B通入呢？如果在集气瓶里加满水用以测定难溶气体的体积时，应从A还是B通入气体？这样层层深入设计，揭示出本质。
例3.在“科学测量”教学中，我事先准备了一个长度适中的盒子，然后让三个学生上台分别用同一把刻度尺去测量盒子的长度（要求先不透露测量结果）。测量结束时，让他们同时写出测量数据。这样通过这些测量数据间的比较，形象直观地说明了误差的存在。
二、变化探究过程，培养学生解决问题的能力
科学教学不能仅仅停留于书本知识的传授，更要注重对学生学习过程的研究与思维方法的指导，从而提高解决问题的能力。课本中的实验往往都是一些叙述性的操作，缺乏对实验原理、实验设计方面的激发与引导。因此，我们备课时要努力将隐含在其中的条件和原理挖掘出来，进行阶梯性实验，诱导他们深入探讨研究。
例1.在做“压缩气体做功”这个实验时，我打破常规，实验前在玻璃筒内先不放浸有少量乙醚的棉花，然后快速压下活塞，让学生观察玻璃筒内空气内能的变化，结果看不到明显的实验现象。于是大家很自然地展开讨论：怎么变“不可见”为“可见”？顺着这样的思路大家兴致勃勃地进行新的实验设计。这样的变化极大地激发了学生的探究欲望，培养了学生分析解决问题的能力。
例2.做“水对容器底部和侧壁的压强”实验时，我提出要求让学生设计实验来证明水对上部也有压强。学生纷纷展开了讨论并动手实验。有的学生将扎有橡皮膜的粗管伸入水中，马上可以发现橡皮膜向上凸起。如果放的越深，凸起的程度就越大。还有的学生在橡皮膜底部扎一个小孔再放入水中，小孔所在的位置立刻就有一段水柱向上喷出来。如果把橡皮膜放的越深，水柱就喷的越高……。学生为自己的新设计、新发现兴奋不已。通过类似实验，学生的探究兴趣不断提高，创造力也得到不断发展。
三、变化问题角度，促进学生的思维发散
在教学中，我们经常会发现很多老师讲过的题型只要变换一下问题角度，一部分学生就会茫然而找不到解题的突破口。这些现象表明他们所学知识仍停留在书本上，十分浅显，没能转化成自己内在的能力和素质。如果我们平时注重变式教学，就可引导学生积极思考，从各个角度寻求解决问题的方法，从而促进学生发散性思维的发展。
例1.在进行《测量不规则物体（小石块）的体积》实验时，提出如下问题让学生边探究边思考：（1）为什么实验中要用细绳而不用粗些的绳子？（2）为什么要用小石块而不用小木块？（3）是否可以先测出石块浸没时的总体积V，再拿出石块读出V1，然后计算出石块的体积（V-V1）？（4）能否用此方法测量一块巧克力糖的体积？（5）在测量前是否要把小石块在水里浸泡一下，拿出来擦干后再验？（6）通过此实验，你还发现了什么？这些问题的提出可以充分培养学生分析和解决问题的能力，学生通过小组合作探究也圆满地解决了上述问题，达到了良好的教学效果。
例2.在教学中，不论是演示实验还是学生实验，有时会遇到一些突发事件，比如损坏了某些器材等。这时老师可以引导学生改用其他的途径来解决问题，这也是一种教学的机智。例如，“伏安法”测电阻和测电功率是中考实验考查中的重点与热点问题，在教学中可设计这样一道发散性题目：在某次测电阻的实验中，发现电压表已损坏不能使用，其余器材自选，你能否克服困难设计实验测出Rx的阻值，请画出电路图。通过这样的题目，能促使学生对已学知识进行重新整合，也促进了学生思维的发散。
四、设计变式训练，拓展学生思维的深度
著名的教育家波利亚曾形象的指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”在科学教学中，教师可以结合科学知识设计阶梯式的问题，为学生提供训练平台，做到一题多变，变中有进，进中有通，从而拓展学生思维的深度，培养学生良好的思维品质。
例1.甲同学手握一只玻璃瓶竖直静止在空中，则玻璃瓶所受重力与摩擦力的大小关系是（ ）
A.G>f B. G
变式1：如果向玻璃瓶内装饮料，玻璃瓶仍竖直静止在空中，则重力和摩擦力的关系是（ ）
变式2：若甲同学用力握紧玻璃瓶，瓶仍静止，则应选（ ）
在此题中无论条件如何改变，只要抓住本质特征“瓶仍静止”得出二力平衡，问题就迎刃而解了。所以教师教学时不要拘泥于题目本身，应通过灵活变化题设条件，从多角度进行变式，使学生掌握问题的规律和本质，并使学生的思维向纵深发展。
例2.利用一个动滑轮去提升一重为10牛的物体（不计绳、滑轮重及摩擦），需要多大拉力？
变式1：若动滑轮重2牛（不计绳重及摩擦），则需多大拉力？
变式2：若用此动滑轮提升重20牛的物体，此时它的机械效率如何变化？
变式3：用一个动滑轮提升16牛重物时，机械效率为80%，则此时拉力多大？
教师聘用制范文5
【关键词】影视作品 语文教学 运用
一、电影作为中职语文课堂教学资源的优势
中职学生对故事情节的关注与兴趣，使得故事性强的电影易于激发他们的观赏兴趣；中职学生逆反心理极强，不太容易接受批评和说教，电影这种寓教于乐的形式不会引起学生的反感情绪，更容易被学生所接受；电影具有通俗性，能够体现语文生活化的特点，能唤起学生的生活体验；电影最大的优势在于具有直观形象，由此传递情思信息、具体形象，学生能耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，身不由己地被吸引其中。
二、影视作品在教学中的几种方法
1.梗概法。在放映影视片之前，任课教师利用几分钟时间，先把影视片的主要内容向学生作一简明扼要的介绍，然后让大家观看。此法适于现看难度较大的影视片与专题片，另外也适用于不同年级学生一起观看同一部片子。这有助于学生排除影片中的故事情节障碍，利于他们完整地理解故事情节和系统地接受语言信息。
2.导引法。在看录像时，任课教师同学生边看、边就影视里的情景向学生作介绍。比如，故事的背异资料、国情知识、语言知识、礼仪文化、民族风情;或者介绍一点梳妆、服饰；或者家庭陈设、宅院风俗习惯，这可能是一些关键词语……这种方法有助于扩大学生的知识面，增强语言技能训练。
3.归纳法。有一些影视片很具有特色:要么形式很新颖，情节曲折多变、扣人心弦；要么构思独特，思路新、观点新，反映时代信息的积极因素和进步作用比较突出……类似这样的影视片很能引起学生们的兴趣。所以，当学生看完该片之后，就立即组织他们进行专题讨论，让大家共同寻找影片中的敏感点、火花点、争论点，并且进行集体讨论，以便发展学生的观察力、理解力、思维能力以及语言表达能力。任课教师可以进行启发诱导。这里需要注意一点，这一类影视片题材要集中、敏感点要突出;既可以是猎奇传闻，又可以是激动不已的生动故事;既可以是与青年命运息息相关的社会现象，也可以是与大家的学习生活、文化娱乐等密切相关的社会热点;还可以是反映人生价值等题材的人生哲理知识。
4.自悟法。如果有些影片故事情节比较突出、生活气息比较浓厚，而且理解难度并不太大，那么就由学生自己观看，让他们“自我理解、自我消化”。
三、利用电影教学资源有效融入语文课堂教学的对策
1.利用电影教学资源融入中职语文课堂教学，需要围绕教学目标进行教学。从教师方面，首先，教师要有明确的教学目标，对电影教学资源要起到的教学作用有足够的认识，根据教学目标来决定电影教学资源在课堂中的地位和作用。其次，教师要有广博的电影知识，对于电影的历史发展、电影的基本知识和现今电影的发展趋势有一定的了解和掌握。第三，教师要了解学生的全面需求。要解决课堂中“教师热、学生冷”的局面，始终把学生的需要放在第一位。可以用调查问卷、座谈、讨论等形式，来全面了解学生对于电影教学资源以及语文课堂教学的需求。最后，要明确电影资源融入语文课堂教学就是要以多样化的教学手段来提高语文课堂教学效果。我们不能把电影教学资源仅仅作为另一种文本的阅读，也不仅仅是文本阅读的补充。
2.利用电影教学资源融入语文课堂教学，要创设情境，充分调动学生的联想力和想象力。 联想和想象是文本阅读与创造的重要方法和手段，有效的电影教学资源有助于激发、培养学生的联想力和想象力，从而为提高语文教学效果奠定良好基础。比如，我们可利用电影的空白处，来激发学生的联想和想象。电影的叙事结构具有跳跃性，在叙事方面不会像小说描写那样具体生动，而是在规定的时间内以蒙太奇的方式组接影片。观众面对的是视听结合的画面，即使省略一些不必要的细节或段落，观众也能自己通过联想和想象将其连接起来，不影响对影片故事发展的理解。这其中的空白处正是展开教学对话的创设情境处，是师生展开讨论和对话的热点。
3.电影教学资源融入中职语文课堂教学要收到好的教学效果，就一定要紧密围绕提升语文能力而展开。电影教学资源与课文资源。密切联系课文文本阅读，展开电影教学资源与课本资源的对比阅读，提高语文学习的兴趣和积极性。中职语文课本中的《雷雨》《威尼斯商人》《祝福》这三篇课文都有相应的电影教学资源。传统的做法是，教师常常把电影作为课前的预习和铺垫，让学生大致了解课文的故事情节，激发学习的兴趣。这当然是电影教学资源应用于教学的作用之一。笔者认为，不能只把这些电影教学资源的作用局限于此，应在此基础上把电影与课文进行对比阅读，体会电影与文字表现的区别，通过这些区别使学生更为深入地理解课文，同时学习电影表现方法的独特性。
教师聘用制范文6
随着市场上人才需求结构的变化，大学生对择业、就业的选择空间越来越大，这一方面对于大学生拓宽发展领域、实现自我价值有着积极意义，但是另一方面也增加了大学生就业的难度。因此，为保证大学生顺利实现就业，高校纷纷开设了就业指导课程，该课程通过对大学生在就业过程中经常会遇见的问题进行解答，并通过案例分析帮助学生在就业前积累职场经验，进而提高其适应未来职业的能力。但由于就业指导课程的内容实践性比较强，教师在教学过程中稍不注意就会使课堂变得枯燥无味，因此为解决这一问题，教师应该积极运用现代教学手段，将视频引入到课堂教学中，以帮助学生在情境中体会真实的面试、就职的情境，进而提高其综合职业素养。
一、视频教学的重要性
近年来，随着多媒体设备在课堂教学中的应用，越来越多的教师开始利用视频教学来革新传统的课堂模式，而这种新型教学手段在课堂教学中的作用是不可忽视的，其主要体现在以下几点：首先，丰富了教学模式，在传统教学环境中，自上而下的教学模式占据着主导地位，而利用视频教学，教师可以将教学内容制作成视频形式呈现出来，或利用视频形式进行知识拓展，这样的模式可以使学生在轻松的课堂氛围中获得更多的自主权，进而实现教学质量的提高；其次，增加了学习内容，传统教学中，由于教学手段的限制，教师无法将更多的教学案例引入到课堂中，但是在视频教学中，教师可以轻松地利用声音、影像、文字等形式实现教学内容的进一步解读与丰富；第三，提高学生的学习效率，视频教学的一大特点就是生动、形象，而学生在这些生动、直观的教学内容中可以充分调动多种感官进行知识的学习和记忆，进而提高学习效率。
二、视频教学在《就业指导》课堂上的应用
视频教学在《就业指导》课堂上的应用过程就是教师将教学案例和教学视频相结合的过程，而在这一过程中，教师应利用就业情境创设等形式，激发学生的学习情感，进而引导向其在相互交流中完成教学任务。具体的应用设计如下：
（一）根据教学目标，做好课前准备
教师在课前应该根据本节课的具体目标进行视频资源整理，以保证视频课堂的内容充实，通常情况下，教师可以利用以下三个途径完成课前的准备工作：其一，直接下载网络视频，目前许多电视台都有关于就业、面试、创业的节目，如天津卫视的《非你莫属》、东南卫视的《步步为赢》等，教师在备课时可以选择适当的电视节目进行剪辑、整理，以保证节目内容与教学目标的契合；其二，通过征集作品或布置教学任务的方式，让学生自己制作职场视频，以激发其参与课堂的热情；三、自制视频，这种方式虽然耗时、耗力，但是却可以保证教学内容与教学目标的一致性，进而保证教师可以有效地掌握课堂节奏。
（二）利用视频案例，转变课堂教学
教师在利用视频案例教学的过程中，可以通过以下途径进行：首先，问题引导，教师在放映视频前，可以先利用问题对学生进行指导，以保证学生能够在视频观看中抓住重点，例如在求职礼仪的视频案例中，教师可以利用“应聘人员在面试中需要注意哪些着装问题？”“视频中哪些行为不符合求职礼仪？”等问题，让学生在正反面例子中掌握相关教学内容；其次，情感体验，视频教学可以利用声音、图像、文字营造一个真实的求职情境，并让学生在情境中领会真实的情感体验，然后在情感体验中对自己的职前规划进行深入的思考；第三，交流分析，课堂互动是提高学生思维活跃性的重要手段，因此教师在播放视频案例后，要组织学生进行交流和讨论，并在讨论中对视频中求职者的行为进行辨析，进而提高学生思想深度。
（三）通过问题分析，归纳理论重点
视频案例虽然是呈现课堂知识的一种有效的方式，但是由于电视节目中大部分视频并不是针对课堂教学制作的，而学生在自制视频的过程中往往会存在主题把握不清等问题。因此，教师在视频教学结束后，还应利用一段课堂时间进行知识的总结与归纳，而总结中，教师可利用提问法，也可利用小组合作法，引导学生自行总结理论重点，帮助学生完成理论知识的梳理，让学生在视频回顾中形成理性思考，在总结中形成对求职简历设计、面试准备的指导。
