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美语口语范文1
美国人和美国人交谈80％是想告诉对方what is a book 。我们中国人从小学到大学的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book?很少有人说What is a book?而美国的小学生就开始问：What is the book?这种Where is the book?只是描述阶段，连哑巴也能做到。但是我想连大学生也很难回答What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。
二、如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练how to explain things in different ways.
一种表达方式对方不懂，美国人会寻找另一种表达方式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。比如水，世界上就这一个事物，但却有多种符号来表达它。如果一个人懂8种语言，那他在世界上被别人理解的机会就会大得多。用汉语说\"水\"别人不懂，用德语说别人也不懂，但用英语说water，别人可能就懂了。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you,按中国的替换方法就把you换成her,my mother,them等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。换到最后也不知道到底在love 谁，现实生活中也不能这么随便love。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you,肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to kiss you.I want to hug you.I\'ve a crush on you.I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方that is love，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。
也就是说用一种不同的方式表达同一个意思，或者对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。
比如爱因斯坦讲相对论，他用科学术语讲，除了科学家之外是没人听得懂的，所以爱因斯坦就用一个通俗的例子把相对论讲了出来。他说，什么叫相对论呢？两个lovers在一起，一小时相当于一分钟，而两个仇人呆在一起，一分钟相当于一小时，就这是相对论。他这样一讲，我想没有人不会明白相对论的。
三、我们必须学会美国人怎样描述东西
从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。但美国人对空间的描述总是由我及外，由里及表。而中国人正好相反。美国人说\"我向雪山走去\"，中国人就会说\"我从雪山走来\"。时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，住往最后说的那个地方是最重要的。我们听评书常说，欲知后事好何，请听下回分解，中国人很认可这种压轴戏、抖包袱式的方式，而美国人听到这里可能会把收音机砸了：我听的就是what happened,但发生了什么我不知道，还要让我下回再听，岂有此理！因为美国人在时间上描述时先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。
四、要学会使用重要的美国习语
因为任何语言除了标准化的东西以外，不容易学、易造成理解困惑的东西就是\"习语\"。比如北京人说"盖了帽了"，老外永远也理解不了，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语，我认为就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。
五、学会两种语言的传译能力
这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都想学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。
六、要有猜测能力
为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生岐义？就是因为他们之间能\"猜测\"。我们的教学不提倡\"猜测\"。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。
中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，这样导致的结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。
以上就是我所说的学会用美国人思维的六个技巧。中国学生如果能做到这六点，用很短的时间肯定能学好口语。
美语口语范文2
The First Time: With Chinese Subtitle
挑一部百看不厌的美剧(否则练到吐了没人负责),挂着中文字幕看第一遍。这可不是让你看着消遣的,是找感觉,就是一边看一边能感觉到英文对白在脑子里回响。
IT词汇补贴:
Subtitle――以前的常用意思是新闻的“副标题”,但在这个美剧、日剧、韩剧横行的年代,“字幕”才是它最常见的中文翻译。
回响――reverberation,它还有一个意思是“混响”,在音频编辑软件Cool Edit或是Golden Wave的英文版里,你一定能见到这个词,因为没有音频的reverberation,就不会有流行音乐里那些空灵的歌声。
The Second Time: With English Subtitle
还是这部片儿,只是看第二遍时改挂英文字幕了。这次一边听一边看英文字幕是不是正确。听力和口语从来都是二位一体、密不可分的,听不懂还能说得清吗?如果你能挑出字幕的错误来,绝对能信心倍增、动力加倍。
IT词汇补贴:
一体――all in one,它也指十分高级的“一体机”,联想一体电脑也可以用这个通俗短语来表达;要想更专业,就用incorporate(一体化的)来表示,比如一体电脑是incorporate PC,一体影碟机是incorporate DVD。
The Third Time or The N-th Time: Without Subtitle and Imitate
第三遍是看裸片,惟妙惟肖地模仿对白。注意哦,不是跟读,模仿的意思是想象你就是剧中那个人物,用他(她)的语音、语调、语气、连读甚至磕巴来说话。要做好这一步,除了得有超好的耐性和坚强的神经外,还得有过硬的配套设备,要么得有硬盘(hard disk)强大和内存(memory)超大的电脑,要么就得有经得起一遍遍重播折磨的DVD机(Digital Versatile Disc)。
IT词汇补贴:
美语口语范文3
作者：周天雨
班级：四年级
丰裕口坐落在秦岭山口，是走秦岭山的必经之路之一。听说在丰裕口边非常凉快。暑假，我和妈妈来到丰裕口避暑。
我们刚到丰裕口，就看见一家家农家乐各式各样。有的农家乐可以钓鱼，并把钓到的鱼给客人做好，有的可以在花草边吃饭，花香伴着饭香，美极了，还有的养了许多的动物和人们玩耍……
在往里就能看见远处的三面佛，三面佛有三个面，像三个佛围成一圈。
最后就能看见丰裕口了。刚到这里，我变感到了丝丝凉意。这里的水很清，像被绿树绿草染过似的。水有深有浅，浅的用松叶都能够到底，深的能把一个双手高举的成人淹没。水底还有许多沙石，踩在上面像按摩一样。
美语口语范文4
如《荷塘月色》描写在一个四周静谧而“我”的心里颇不宁静的满月的夜晚，“我”想去荷塘欣赏“另一番的样子”的景色，此时：
妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。
这一节口语准确地再现了彼时彼地的情景，以及“我”较为复杂的心绪：这里，尤其一个“带”字更为传神。它自然、逼真、明晰地表现了“我”当时的心情：生怕惊动“迷迷糊糊哼着眠歌”的妻和快要入睡的闰儿，又不愿打破四周环境的寂静，从而曲折地反映出“我”向往暂时宁静的心境；“带”还表明“我”去的地方不远，离家的时间不长，同文章中间的“我且受用这无边的荷塘月色好了”的“且”字相应，同文末的“轻轻地推门进去”相合。如果将“带”替换成“关”“扣”“搭”或“锁”等词都会大为逊色。这一节口语为“我”将要去欣赏静谧、朦胧、柔和、优美的荷塘月色从环境到情绪都作了很好的铺垫。
二、 俊秀
且看《松堂游记》中写一个夏天，“我”S夫妇同游松堂，晚上准备赏月。三人赏月心切。文中是这样细腻描述当时情境的：
可惜我们来的还不是时候，晚饭后在廊下黑暗里等月亮，月亮老不上，我们什么时候谈，又赌背诗词，有时也沉默一会儿。
一个“老”字含意颇丰。“我”和S夫妇吃过晚饭就来等月亮上来，可是左等不上来，右等还是不上来；不上来还是要等，等责怪、怨怼的心绪都尽含在“老”字之中了。然而，越是心切越是要等，索性就用“赌诗背词”，看谁背得多，背得好，在背中比喻赢，胜的如何授奖，负的如何收“罚”，真是难摹之状，，难抒之意便呈现眼前了。
三、谐和
《春》开头是这样的：
“ 盼望着，盼望着，春天的脚步近了。
一切都象刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
上面两节文字读起来节奏短促而轻快，气势畅达而倾泻，将作者早已盼望的春天到来而终于盼到时的兴奋、喜悦-----热烈而奔放的欢呼，震撼人心的叫喊，表现得何等真切，急切，深切！尤其是句末的五个“了”字，平中见奇，掷地有声。这里的“了”不再是表示动作完成的一般助词了，它已肩负起协调音韵，增强语句的节奏感，浓化感情的重任，使作者热爱、赞美、向往春天的激情倾注于语句之间，给人以奋发向上的美感力量。
朱先生的散文口语，还表现在同书面语、文言词语的并用中显示出错落的和谐美，在《威尼斯》中，作者赞美圣马克堂的美丽，说它的建筑融汇了几种不同的式样，文中这样评价道：
所以在庄严华妙，兼而有之；这正是威尼斯人的漂亮劲儿。
威尼斯圣马克堂的庄严、华美用文言词语来表达很恰当；威尼斯人的庄重、美丽则用口语来描述很得体；而且“漂亮劲儿”将圣马克堂的建筑美同意大利人的性格没联系起来了。“漂亮劲儿”似乎使人想到要多美有多美，而且把这种美写动了，写活了。你说写物，倒象写人，却象写物。文言词语同口语并用，雅俗融合，别具风格。
朱自清散文中的口语，还能创造出一种艺术氛围，在特定的气氛和情调中透出诗一般的韵味，这是所谓的情韵美。在《巴黎》的开口中，作者是这样用口语来描述这座世界闻名的艺术之城的：
美语口语范文5
[关键词]幼儿教师 口语 语音美
[中图分类号]G615 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0152-02
口语是幼儿教师从事教育教学活动时最基本、最重要的工具。语音标准，用语规范，表达清晰、流畅、得体，富有表现力和感染力，是幼儿教师口语应达到的目标。柔和甜美、富有情感和表现力的教师口语，能够激发幼儿积极愉悦的情绪体验，让他们感受到汉语的优美，激起模仿、学习的欲望。
幼儿教师口语的美感体现在语音的声律美、语调的生动美、语态的情感美、表达的形象美等多个方面，而语音美是最基础、最重要的要素。
较之于书面语言，口语有着有声性、及时性、临场性、综合性等特点，有声性即指口语的声音――语音，它是语言的物质外壳。良好的口语表达，对语音的基本要求应该是清晰、响亮、规范，而幼儿教师口语语音，还应该努力做到声音饱满圆润、音色丰富、音量适当、富于韵律、悦耳动听，给人一种美感。
幼儿教师口语语音美应由以下要素构成：
一、普通话语音标准
普通话是中华人民共和国的通用语言，也是教师的职业语言。教师要讲标准的普通话，这不仅是语言规范的要求，同时也是语言审美的要求。普通话是世界上最优美的语言之一，普通话清声母多，没有辅音连用的情况，声母与元音组合，干脆利落；普通话韵母以元音为主，开口音居多，发音响亮，复韵母由两个或三个元音构成，动程明显，中间没有辅音阻隔，声音连贯清脆；普通话声调高平曲直，富于变化，以中高调值为主，响亮悦耳，加之音节间隔清楚，节律性强；语流轻重分明，语气活泼，听起来抑扬顿挫，令人愉悦，具有很高的文化价值和审美价值。讲一口标准、流利的普通话，是一名幼儿教师文化修养的体现，也是教师口语美的基本前提。
二、发音清晰，音色甜美
幼儿教育工作是充满爱的事业，幼儿教师是母爱的化身。研究表明，形象美丽、态度温和、声音甜美的幼儿教师最受孩子欢迎。清晰圆润、柔和甜美的语音能激起幼儿的愉悦情绪，给孩子安全感，较易引起孩子的注意。幼儿教师说话时应该做到发音利落、口齿清晰，积极调动口腔、胸腔甚至头腔等发音、共鸣器官，合理运用气息，使自己的声音响亮饱满，音质圆润、清脆，音色甜美丰富；还要善于调控声音，收放自如，避免始终高调大声，给幼儿造成精神紧张。当然，音量过小的轻声细语，也不能引起幼儿的关注。
人嗓音的条件是先天的，有的清脆甜美，有的沙哑低沉。每个人发音吐字的方式也不尽相同，有的人咬字不清、发音含混，是因为从小没有得到良好的发音指导和训练。幼儿教师通过口腔操、绕口令等发音器官灵活性训练，可以矫正不良的发音习惯，提高口语语音的清晰度。借助科学的呼吸、发声和共鸣训练，也可以在很大程度上矫正嗓音，提升音质，丰富音色，使自己的语音更加悦耳动听。
三、用语中节，音韵和谐
语音作为语言的载体，是听者感知语言的第一要素。当代语言艺术大师老舍在谈到文学的语言时说：“我写文章，不但要考虑每一个字的意义，还要考虑到每个字的声音，不但写文章是这样，写报告也是这样。①”现代散文家曹靖华在《谈散文》中也说：“不但诗词讲节奏，散文也该讲这些，讲音调的和谐，也应下字如珠落玉盘，流转自如，令人听来悦耳，读来顺口，不至佶屈聱牙，闻之刺耳，给人以不快之感。②”
对于3―6岁的幼儿来说，感知语言的美感首先来自语言的外在形式：韵律和节奏。具有声律美的如同音乐般美妙的语音，发掘汉语语音音乐美的要素，采用积极有效手段，使自己的口语表达更加悦耳动听，富有艺术魅力，让幼儿更容易听得清、记得住。
（一）选择具有音乐美感的词语
汉语中有一些结构特殊的词语，比如双声词（指两个汉字的声母相同，如珍珠、流连）、叠韵词（指两个韵腹和韵尾相同的字所组成的词，如螳螂、徘徊）、叠音词（是重复同一个音节所构造的词，如高高、慢腾腾、欢欢喜喜）、拟声词（模拟自然界声响而造的词汇，如滴答、噼里啪啦）。这些词汇音节构成有特殊的规则，从语音上能增强听众对语言的感受，使听觉得到一种和谐、回环、琅琅悦耳的语音美感。其中的叠音词明快上口，可以突出亲切自然的口语特征，尤其适合跟幼儿交流时使用。比如说“红红的太阳”或“红彤彤的太阳”就比“红太阳”更加悦耳动听，更容易为幼儿所接受。此外，拟声词用来表现自然界各种各样的声音，绘声绘色，也特别能够吸引幼儿的注意。
（二）讲究句式的工整匀称
词汇是构成语句的材料。汉语的词汇以双音节为主，单音节、多音节并存，有大量的同义词，这为口语表达选词炼句，突出语言的韵律美、音乐性提供了方便。幼儿教师在教育教学口语中，要考虑语句音节的匀称和谐。
例如：小花猫帮助山羊公公除草，小狗帮助山羊公公浇水，小公鸡呢，帮助山羊公公捉虫子。
其中，“小狗”就与“小花猫”“小公鸡”音节上不够协调，若改为“小黄狗”之类三个音节的词语，语音上就更加和谐动听了，也便于幼儿听记。
此外，在句式的运用上，适当运用对偶句、排比句、反复的语句、整句（一对或一组形式整齐匀称，结构相同或相似的句子）、散句（形式不同，长短不一的句子）结合、搭配得当的表述，都可以增添口语回环错落、音调和谐、生动有致的声律美感。
（三）注重语句的和谐押韵
押韵是形成语言韵律美的最基本手段。朗朗上口、音韵和谐的儿歌最能引起孩子模仿的兴趣。幼儿教师灵活运用儿歌，可以激发孩子愉快的情绪，让他们在音乐般欢快的韵律节奏中掌握知识，快乐游戏。比如美术活动时教幼儿画楼房，老师边示范画画，边念诵儿歌：“一只盒子，顶上加盖，架起梯子，伸出阳台。”生动形象、朗朗上口的语言描述，激发了幼儿浓厚的学习兴趣，给他们留下了深刻印象，在学习绘画技能的同时，也发展了语言。日常游戏、生活中，教师和幼儿交流，也可以适当注意语句的押韵，吸引幼儿的注意，激发幼儿模仿学习的愿望。一位有经验的幼儿教师在指导小班幼儿穿鞋子分清左右脚时，这样告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。”这样的口语表达运用拟人化手法，贴近三四岁孩子的心理，使他们感到亲切，容易理解；从口语的语音形式上看，语句节奏匀称、押韵上口，听起来悦耳，也便于幼儿模仿学习。
四、语调丰富，抑扬顿挫
语调是指说话的腔调，就是一句话里语音高低轻重快慢的配置。人们口语交流时为了准确的表情达意，需要运用不同的语调，声音的轻重、语音的停连、声调的抑扬、语气的刚柔等构成了纷繁多变的语调。恰当地使用不同语调，能够更准确、生动地传达语意和情感，增强语言的表现力和感染力，这也是口语与书面语相比最突出的优势。作为教师，说话的语调应该是生动而富于变化的，具有磁铁般的吸引力，才能更好地传道、授业、解惑。苏联教育家马卡连柯认为，一名优秀的教师应该能用15―20种语调说“到这里来。”而呆板、单一的语调，恰似和尚念经，枯燥乏味，不仅表意模糊，也容易造成听者的听觉疲劳，使人昏昏欲睡，自然影响教育教学效果。
幼儿的神经系统发育还不完全，自我控制能力差，有意注意时间短暂，对语言信息刺激的反应较迟钝，更需要教师借助美妙动听的语音来唤醒他们的听觉神经，用恰当而又多变的语调引起他们注意，有时还要适当夸张。教师语调运用恰当，口语表达才能语意明确，爱憎鲜明，也才能够给幼儿“珠落玉盘，流转自如”的美感享受。
注释：
①老舍.关于文学的语言问题[A].见：老舍.出口成章[M].复旦大学出版社，2004年7月.
②曹靖华.飞花集[M].上海文艺出版社，1978年出版.
【参考文献】
[1]汪缚天.教师的语言修养及训练[M].北京：高等教育出版社，1994.
[2]陈望道.修辞学发凡（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2001.
美语口语范文6
笔墨和纸张统治了课堂上千年，虽然可以再挖掘潜力，但是这种潜力已近极限，已经不能更好地适应2 1世纪教育发展的需要。而日渐升温的计算机应用有力地推动了教育改革与进步，且随着网络化、多媒体技术的产生，未来的教育将会更加充满生机和活力。因此，多媒体教学被越来越多作为外语教学的突破口。理论研究表明：我们的学习所得有94%左右是通过视觉和听觉而来的。多媒体技术在英语口语教学中的运用，能为学生提供一个良好的视觉和听觉环境。因而必然会促进学生的英语学习。
1 初中英语口语教学现状及原因
1.1 语言环境的缺乏。
学生语言能力的培养在很大程度上受语言环境的制约。由于我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，必然缺少现实鲜活的语言环境，学生的语用能力较差，表达时容易犯一些文化背景等方面的错误。课内学生学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
1.2 课堂教学形式单一 。
传统英语口语教学主要手段是“教材+黑板+录音机”的模式。整个教学过程由教师主讲。由于教师对知识的呈现一般以汉字形式和口授形式，学生则处于被支配的地位，学生课堂上的重要活动就是记录教师的板书和口授的知识内容，所以，课堂气氛较为沉闷，教学效果不够显著。环境的缺失极易造成学生第二语言习得的困难。
2 合理运用多媒体教学资源，创造性的开展口语教学
2.1 多媒体教学可激发学生的学习兴趣。
以往的录音机播放，虽然有正确的语音、语调可以模仿，但是缺少视觉刺激，做练习也只能仅凭课本，学生常常感觉比较枯燥。而多媒体则可以弥补这一缺项。而多媒体语言学习系统，教师在机动、灵活地组织不同形式（如通话、节目传送、兼听、分组讨论、个别辅导等）语言教学的同时，能让学生在大屏幕（或自己的显示屏）上看到与教学内容相匹配的多媒体信息。在英语口语教学中，特别是在学习英语国家的历史、传统及文化习俗时，教师播放出生动形象的情景、清晰的语言，不仅能提高教学效果，还能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
现代英语教学重在加强基本功训练，侧重听说能力的培养。只有在充满兴趣的学习过程中，学生的注意力才能高度集中，记忆力就能明显增强并且思维敏捷，而运用现代技术教学，则可以创造一种愉快、和谐、热烈的教学气氛，引起学生的浓厚兴趣。
2.2 多媒体教学提高了记忆的牢固度。
在记忆过程中根据起主导作用的分析器官的不同，可分为视觉型（视觉识记效果较好）；听觉型（听觉识记效果较好）；运动觉型（动觉识记效果较好）；混合型（运用多种表象时识记效果最好）。实验研究证明；只听能记住60%.；只看能记住70%，；看听说结合能记住86%。因此，教师要充分利用直观教具（如实物、图片、投影、简笔画等）或电化手段（如录音机、投影、多媒体等），来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学语言材料的感知。英语对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事，但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。
2.3 利用多媒体教学，培养学生口语交际能力。
交互性是多媒体课件的最基本的特点，不仅能实学生与机器之间的交流，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。传统的英语教学都是通过老师范读来直接对学生进行口语指导。这种范读受到了老师知识水平和学生接受能力的影响，令人感觉单调乏味，效果不大；同时一个老师面对几十个学生。学生很少有与老师进行口语交流的机会，而且有些学生因自身性格的害羞或发音不纯正等因产生心理障碍。在同学面前不敢大胆开口，生怕出错让人嘲笑。而人机对话的交互方式，可较好地改变这种现状：一方面是使处于非语言环境中的学生有更多机会听纯正、地道的英语。有利于学生的模仿，更深刻地理解不同文化的差异。加强了学生与现实生活的联系，拓展了学生的悟性、灵性；另一方面是使学生的情感焦虑情绪释放，轻松地进入学习状态。
学习英语的目的是为了获得运用英语进行交际的能力。多媒体教学可以较好地顺应这种社会变化，加强学生对情景的理解能力，有效地提高学生的英语口语水平。
2.4 多媒体教学可增强学生学习主动性。