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鼓掌的正确姿势范文1
第一，为什么要在课堂上安排十分钟的写字时间？我个人认为这是一种态度，作为一个中国人应有的态
度，更是一种尊重，对民族、对文化的尊重。
如今的孩子学会了潇洒地敲打键盘，遗忘了那流淌在笔端的智慧与美妙。记得去年中央电视台一档名为《中国汉字听写大赛》的节目红遍大江南北，节目中各个年龄段的孩子竞相展示自己书写汉字的能力，在我们班级，学生在我的引导下也喜欢上了这档节目，关键是他们对汉字产生了前所未有的兴趣。作为观众，我们看得酣畅，不禁为台上的孩子鼓掌喝彩，而我的心底却深感中央电视台的用心良苦，这是媒体人在尽自己所能唤醒孩子们甚至所有中国人对民族文化的记忆，激发所有人对汉字的热爱。
第二，这十分钟的写字时间该怎样安排，个人认为，这十分钟应该渗透在整个课堂教学中，它不是孤立存在的。要想扎实有效地落实这十分钟的写字，关键在于教师。
广大语文教师首先要不断提高自己的文化素养，做学生生命的教师。然后要做到培养学生的写字兴趣，让他们感受到汉字的魅力，从而喜欢上写字。我们经常听到有教师抱怨现在的学生写的字真难看、乱死了……翻开学生的作业、练习本，发现字迹潦草、书写不规范、作业卷面不整洁等诸多问题。我认为纠正学生的写字问题，得从学生写字的兴趣入手，培养学生写字的兴趣得先让学生明白写一手好字的意义，我们可以用一些书法家的故事引导学生。还可以告诉学生，透过汉字，可以“穿越”古今，了解古人的思想。如，中国自古以来就有男尊女卑的思想，这样的思想在很多汉字里都有所体现。以“耍”为例，上边的“而”在古代汉语当中是胡须的意思，“耍”便是指用胡须女人，足以表明古代女子的地位卑微；再以“奸”为例，女人干了坏事称之为“奸”。汉字，除了意义体现古人的思想，还可以看出古人的智慧，如“忘”字，亡心为“忘”，心死了，或是心中的某些人某些事不存在了，消逝了，便是遗忘了……通过教师的讲解，让汉字成为一本书、一幅画、一段历史，孩子们便感兴趣了，才能把写字当做一回事，才能用心
去“写”。
第三，教师要根据年段的不同要求，认真指导写字的基本笔画、笔顺规则、运笔技巧及间架结构等，由扶到放，描仿入体，使学生逐步形成写字能力。
低年级：以书写独体字、部件字为主，学写基本笔画，重点帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿，引导学生把字写正确，写
规范。
中年级：教师可以选择有代表性的生字重点指导，以达到举一反三之效。指导学生抄写句子，做到规范、端正、整洁。
高年级：教师要有针对性地指导课文出现的难写字和容易写错的形近字，指导学生抄写保证一定的书写速度，做到行款整齐。
第四，还要抓好学生的写字姿势。写字姿势包括握笔姿势和坐姿。《义务教育语文课程标准》强调：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”一开始，我就教给学生正确的握笔姿势和坐姿。为了帮助学生养成正确的写字姿势，我常把学生平时写字的姿势拍下来，放给他们看，让他们观察、比较哪些姿势是正确的，哪些姿势是错误的，表扬正确的学生，纠正错误的学生。
第五，还应该进行适当的交流反馈和批改。如，“你是如何记住这个字的？”“要想写好这个字，你有哪些地方需要提醒同学们注意的？”交流之后，教师进行写字作业面批。面批是改进学生书写问题最直接有效的方法。每一次写字前，总是有几个学生问：“老师，是面批吗？”当我说“是”时，他们表现出更加认真的态度。
教师还要充分认识习惯培养的艰巨性和长期性，抓住学生习惯养成的最佳期，坚持不懈，循序渐进。
鼓掌的正确姿势范文2
小学阶段是养成良好书写习惯的最佳时期。为了给孩子们打下坚实的书写基础，首先要让他们从思想上对书写有一个正确的认识。我从生字本中找出八本书写好的作业，每大组两本，由作业的主人负责，从前往后依次让学生传看，主人脸露喜色，学生中也不时传来赞叹声。看后，我让孩子们谈谈这些作业好在哪里。有的说：“书写工整，字迹有力。”有的说：“字面整洁，没有一处有涂抹。”有的说：“字的大小匀称，错别字特别少。”听着这些比较到位的评价，我满意地点点头。接着，我让这几位作业本的主人说说自己写好字的秘诀。郑同学说：“我每天一有时间就拿着字贴练字，写作业时也和练字一样认真写。”马同学说：“妈妈给我报了书法班，每周上两次课，平时晚上一写完作业就练字，有写得不好的字就多写几遍，直到写好为止。”张同学也说：“我每天也是练练练，字就越写越好看了。”我让其余学生思考自己为什么写不好字？一阵沉默之后，孩子们总结出了自己做得不足的地方：写作业图快，刚提笔时还能静下心来认真写，可写着写着就快了，不管字的好坏了；写字态度不够端正；写字姿势不正确，不注意间架结构；练字时没有耐心，不如那几个同学有毅力……那今后呢？孩子们从思想上统一了认识，纷纷表示要认真书写，要坚持不懈。
可是现在的孩子们大多是缺乏耐心的，决心表过后，坚持不了几天，就会出现反复，这就需要教师不断地关注学生在书写中出现的问题，及时纠正，给予正确的指导。
一、关注学生的握笔与写字姿势
书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。每次在课堂上开始写字时，我先和学生一起背写字姿势小韵文：头正肩平背挺直，一拳一尺记心间。学生边说边摆正姿势。开始写之后，有的学生头会渐渐低下去，身体也会趴向桌子，我轻轻走过去，轻抬额头轻拍背，他便会明白我的意思，马上坐端正。
握笔方法正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。为此，我和学生一起反复练习正确的执笔方法：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈60度左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。在实际的书写过程中，当发现有学生的执笔姿势不正确，我便马上走过去纠正，还鼓励学生互相检查纠正。
经过长期反复的训练，学生基本养成了提笔先坐端，互相检查握笔的良好习惯。
二、培养良好的观察习惯
掌握汉字的间架结构和笔画笔顺对写好整个字很重要，因此在平时的教学中，就要注意训练学生细心观察，分析汉字的结构特点，主要从以下两方面入手：
1. 整体把握汉字结构。每学写一个新字时，我首先让学生观察这个字在田字格中的位置，想想怎样摆才好看。如“不”字，要写在田字格的中间，一横横在田字格上半部分的中间，一竖竖在竖中线上，撇要从第一笔横和竖中线交叉的地方起笔，点要从横中线上起笔。“讲、说”左窄右宽；“想、热”上大下小等等。在看清了所写字的间架结构后，再提笔描红、临写，学生就心中有数了。
2. 观察汉字的部件与笔画。汉字中有许多独体字在作为合体字的一个部件时，末笔通常会发生变化，如“王、土”的横变提，“木、又”的捺变点……而在不同汉字中，同种笔画的写法也是不同的，如撇有平撇、竖撇；点有长点短点、左点右点之分，这些细微的不同，学生如果不能仔细观察区分，书写时怎么能做到正确美观呢？
三、互教互学，共同进步
写字并非一朝一夕就能练好的，必须持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并坚持认真练习，就要想办法调动他们的积极性。“学生是学习的主人。”“兴趣是最好的老师。”为了让学生对写字始终保持兴趣，我采取了多种互教互学的形式。如，让写字好的学生当小老师，在黑板上范写、讲解写字要领，台下同学边听边跟着书空；四人小组内展开评比，选出写得好的同学，指导组内其他同学将写得不够好的字写规范；自己当自己的老师，自行观察分析字的间架结构，写完之后再与同桌比较，找出各自的优缺点，互相指点，再次书写，直到写好为止；当家长的老师，为家长讲解写好某字的方法，并和家长展开比赛，看看谁写得好，如果比家长写得好，为自己鼓掌，如果没有家长写得好，不气馁，继续练习。这样，把学习写字的主动权交到了学生手里，学生的积极性高涨，自然有了写好字的动力。而在你教我学的互动过程中，写字水平也逐步有了提高。
四、激励学生养成“提笔就是练字时”的良好习惯
鼓掌的正确姿势范文3
在主持演讲的人介绍后，向主持人颔首微笑致意，然后稳健地走到讲坛前，自然地面对听众站好，向听众行举手礼、注目礼或微微鞠一躬，尔后以亲切的目光环视听众，以示招呼，并借以镇场。演讲中应注意：
(1)手及头部动作不要太多，太碎。
(2)走路不易过多，不可一步三晃，扭捏作态。
(3)忌弯腰驼背或双手撑着讲坛或者插入衣兜内，这样显得松垮、懒散。
(4)演讲中常见的几种手势如下：
第一种，食指直伸，其余手指内屈。这是用在涉及某个话题、对象和物件时，提醒听众注意时用的。
第二种，手指向上，与耳朵约成45°角，拇指力张，食指伸直，其余手指微屈呈现自然状态，表示欢欣、请求、许诺或谦逊。
第三种，手的姿势开始呈现精神抓据状态(即穿针引线或握笔写字的常规姿势) ，然后五指分开向外展开，呈现一个五指分开又绷直的手掌，这是干脆、有力、大方的手势，可以强烈地吸引公众的注意。
第四种，手掌附于前额一部，与脸部表情配合，表现痛苦、慎思或自责自省的状态，是自叙性演讲常用的。
第五种，双掌合抱、高举者是祈祷、感激的示意，两肘举起，则是激愤、悲戚、怨恨情感的自然流露。
第六种，手掌向外伸展，与小臂成一定角度，随着手腕的变化，表示出不同的思想感情。
手心向上，胳膊微曲，手掌稍向前伸，主要表示要挟、请求、欢迎、坦白、许诺、赞赏等意思。
手心向下，胳膊微曲，手掌稍向前伸，主要表示神秘、压抑、否认、回绝、反对、不快等意思。
第七种，紧握拳头，或高举或挥动，或直锤或斜击，一般表示演讲者的愤怒、决断、警告等强烈情感。
第八种，肩部以上的动作手势表示理想、拼搏、张扬、向上的内容和情感;动作在肩部至腹部，多表示平静的记述事物和说明事理，腰腹部以下的动作表示憎恶、鄙夷、不屑、厌烦等内容和情感。手势动作要和演讲内容一致，和演讲者的身份、职业、年龄一致。美国前总统尼克松在一次记者招待会上，举起双手招呼记者站起来，嘴上却说：“大家请坐” ;还有一次用手指着听众，嘴上却说“我“ ，然后又指着自己说：“你们” ，都留下了笑柄。因为手势在演讲中的作用既特殊又很重要，所以很多成功的演讲家都非常重视手势的作用，邱吉尔经常对着镜子练习手势的动作，闻一多演讲前都要精心设计每一个手势。
(5)眼睛不能总看讲稿、照本宣科地念讲稿。
(6)不能靠在桌子或椅子上。
(7)演讲时要头部端庄，举止自然大方，仪态符合站、坐、行的礼仪。
(8)演讲者声音发出的方向应该沿着嘴部的水平线而稍微向上，注意声音的力度、发音的规范、语音的正确、音色的考究。
(9)演讲中对听众的称呼有泛称和类称两种，泛称是具有较大的广泛性，能普遍使用的称呼，如“同志们”“同胞们”“朋友们”等;类称是指具体适用于某一类别的称呼，如“领导们”“同学们”“战友们”等。使用泛称还是类称应灵活掌握。如曲啸在对劳改犯演讲时用“触犯了国家法律的年轻朋友们”一下子拉近了与劳改犯的心理距离，使演讲效力大大增强。
(10)注意克服以下不美的演讲语言：
无意义的杂音、鼻音;
语调矫揉造作;
过多方言、外来语;
不堪入耳的粗语;
习惯赘语如“这就是说”“反正”等;
夸大其辞的语言;
鼓掌的正确姿势范文4
【关键词】小学体育 教学质量 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.152
随着新课标改革的全面实施，素质教育在教学活动中占的比例越来越大，体育教学不仅可以让学生强身健体、放松心情，同时还可以磨炼他们的意志，小学生正处于好奇心特别强的阶段，如果体育教师给予正确的引导，不仅会提高小学体育教学质量，还会提高小学生对体育教学的兴趣。因此小学体育教师要认识到体育教学的重要性，采取丰富多彩的体育教学活动，正确引导小学生参与到体育教学过程中，让小学生保持一个积极向上的心态投入到学习生活中。
一、提高小学生对体育课程的兴趣
“兴趣是最好的老师”，因此要想提高学习体育教学质量首先要提高小学生对体育课程的兴趣，小学生处于一个较小的年龄段，自主学习能力较差，对知识的掌握全都是依赖老师的传授，小学生对体育缺乏一定的认识，有些学生不想吃苦，不愿意到操场上锻炼，对体育教学活动的参与性很低。因此体育教师要采取各种有效措施来提高小学生对体育的兴趣，鼓励小学生到操场上参与各种游戏，在体育课开始之前，向小学生介绍本次课程的主要内容，选择小学生喜欢的体育项目和游戏，从而提高小学生对体育的兴趣。
二、根据小学生和体育场地实际情况制定丰富多彩的教学方法
每个小学生的学习特点均不相同，因此体育教师要根据小学生们的学习特点和场地，采取灵活的体育教学方法，既能让每个小学生均参与到体育教学活动中，又能丰富体育教学的内容和趣味性，提高体育教学的质量。
（一）在体育课堂上进行猜谜语活动
目前小学体育教学方法比较单一，大多数情况就是体育教师向小学生讲述体育项目的理论知识和肢体动作要领，然后再带着小学生进行训练，这种教学方法不仅会降低小学体育教学质量，还会让小学生对体育感到厌恶，无法实现学习体育的进行目标。体育教师要适当地进行体育教学方法的创新，可以在体育课堂上开展猜谜语活动，所猜的谜语与体育用品、项目等有关，激发小学生主动思考问题的能力，同时增加小学生对体育的认识，这对小学生学习体育有重要的促进作用。例如可以向学生提问这样的谜语：双手赞成（打一体育项目），让小学生对这一谜语先进行独立思考，如果2分钟后没有学生能回答出来，体育教师可以引导学生思考双手赞成是一个什么动作。
学生回答：举双手！
老师说：举双手最像哪种体育项目？
学生回答：篮球、排球。还是没有学生回答出正确答案，体育教师将双手做成举重的形状，学生异口同声回答：举重！
教师说：回答正确，同学们真棒！然后教师向小学生讲述举重的历史由来和发展等情况，告诉小学生我国的举重健儿在世界级大赛上获得过很好的成绩，进而增强小学生的爱国热情。
在这个猜谜语的过程中，教师充分调动了小学生思考问题的积极性，并通过有效的方式引导小学生思考谜语的答案，在学生回答出正确答案后给予鼓励，提高小学生的学习热情，增加小学生对体育知识的认知，达到事半功倍的效果。
（二）做一些具有针对性的练习
小学生处于一多动、爱玩的年龄，注意力容易被其他事物所吸引，在体育课堂中经常会出现走神现象，在室外的课堂中进行站队和报名时经常出错，因此体育教师要采取有效的措施提高小学生的注意力，体育教师将站错队和报错名的小学生放在一起，对这些学生进行韵律操练习，提高小学生的注意力。
（三）开展一些体育比赛
小学生具有较强的好胜心，因此体育教师可以从小学生好强心出发，在室外体育课上开展一些体育比赛，高年级的小学生可以进行长短跑比赛或者篮球对抗赛，低年级的小学生进行踢毽子、丢沙包比赛，以此来增加小学生的竞争意识和团队意识，提高小学体育教学质量。体育教师可以鼓励小学生参加踢毽子比赛，将参与的小学生分成若干组，体育教师当评委，记录每位小学生踢毽子总数。
教师：开始踢。同学们便进行激烈的竞争，刚开始有位失误的学生A在比赛后半程不仅提高了速度，而且还提高了准确率，其中一位同学B在踢毽子的过程中差点摔跤，但是这仍然不影响学生B踢毽子，最后这位学生拿到了第一名。
老师：同学们给A和B同学最热烈的掌声鼓励。
学生：A和B真棒！
老师：为什么我们要给A和B鼓掌？
学生：因为他俩有很强的竞争意识，不放弃比赛。
老师：同学们说得很对，我们要向他俩学习。
通过踢毽子比赛，让学生感受到体育的乐趣，在体育课中不仅能学到体育理论知识，还能提高自身的竞争和团队意识。
（四）传授给小学生好的学习方法
教师要以小学生学会学习为教学的目标，而不是让小学生被动地接受知识，因此体育教师要采取各种有效方法提高小学生主动学习体育的积极性，给小学生讲述身体锻炼的好处，使其能主动参与到体育活动中。以立定跳远为例，教师在进行立定跳远时，可以教给小学生一些有效的立定跳远方法，
教师：同学们模仿一下青蛙跳的姿势。
每个学生都在按照自己所知道的青蛙跳进行模仿练习。
教师：那么兔子跳呢？
学生又开始模仿兔子跳步的姿势。
教师：同学们表现很好，今天我们从模仿青蛙跳和兔子跳开始，来练习立定跳远的肢体动作，大家跟我一起练习。随后体育教师将标准的立定跳远姿势展示给学生，使学生正确掌握到立定跳远的练习方法，通过模仿动物跳的方法让学生来练习立定跳远，这样就增加了体育课堂的趣味性，这对体育教学质量有重要的作用。每个学生存在个体差异，体育教师要认识到这种差异，结合学生的时间情况，及时调整教学方法，例如在进行篮球对抗赛的时候，不能全部将高个子或低个子学生分在一个队，要将身高不同的小学生均匀分成几个小组，这样才能保证篮球对抗赛的公平性，增强小学生在比赛中团队合作意识。
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习惯是什么？习惯是人行为的基础。按《现代汉语词典》的解释：“在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向和社会风尚。”大量事实证明，一个人的习惯如何，决定他一生的成败。著名教育家叶圣陶曾说过，“教育就是培养习惯”，凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度和好的方法才能随时随地表现，好像出于本能，一辈子也用不尽。儿童期是形成习惯的关键时期，陶行知先生在总结前人经验和自身实践经验的基础上指出，儿童期是人格和习惯形成的最佳时期，对其今后的学习有着重要的影响。良好的习惯的养成对于学生本身，对于形成和完善儿童个性，对于儿童的主体发展乃至对于提高整个下一代的身心素质，都具有重要的影响。
1 培养学生良好的生活习惯
良好生活习惯是自理的基础，如果生活不能自理，将来就做不到自立，更做不到自强。农村学校中，留守孩子占了相当大的比例，家庭教育普遍存在了放任自流、迁就溺爱、事事代劳的现象，使少年儿童普遍出现生活无规律、丢三落四、麿蹭马虎、好吃懒做、自私任性、个人卫生差、自理能力差等不良行为习惯。针对学生这些情况，可先对学生进行“美”的教育。热爱是最好的教师，只有学生真正认识并感受到洁净之美，才能对脏丑现象产生强烈的恶，才能产生不清除脏丑现象心里就不舒服的情感。我充分利用学校的有利条件，组织学生通过多媒体去欣赏文明之国、文明城市、文明校园的美，举行“我爱整洁之美”剪贴报制作比赛。并让学生实地参观，开展最最美庭院、最美教室评选活动。让学生认识到干净、整洁就是永恒的美。其次，笔者对他们进行教育，并每天进行个人卫生检查和评比，评出个人卫生最好的个人与小组，通过评比，学生慢慢养成了良好的个人卫生习惯。接下来，笔者让学生养成爱劳动的习惯。在家里，要求学生帮助家长做一些力所能及的家务事，比如洗碗、扫地整理房间等，班级里也进行评比活动，评出做家务的小能手。无有规矩不成方圆，学生的各种良好行为习惯的养成，很重要的方面就在于健全规章制度和严格严肃的规范训练。只有形成严格要求、严格训练、严格管的约束氛围，才会在学生幼小稚朴的心灵中，烙下良好习惯的印痕。
2 培养学生良好的学习习惯
2.1良好的课堂常规习惯
要求学生课前认真做好上课准备，学习用品要整齐摆放在课桌指定的位置。发言、提问，按规定的姿势举手，发言时要姿势端正，声音洪亮，要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。该动的时候可以自由行动，该说的时候可以畅所欲言，该静的时候就必须安静等。笔者还在课堂教学中留意一些细节，如上课时就要检查学生带学具的情况，对于存在的问题要及时提醒，并转告家长督促孩子按照课表整理书包，每天带齐学具；问题讨论结束后，必须组织学生安静并坐好后，再交流。
2.2培养认真做作业的习惯
培养学生认真作业的习惯，不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格和自主能力的形成有很重要的意义。一年级学生尚未养成认真作业的习惯，作为教师更应该注意对学生认真作业的习惯培养。首先，要训练学生正确的写字姿势，时刻关注、提醒，形成习惯。其次，要培养学生认真写字的习惯。这时要充分发挥教师范写的作用。如在抄写生字前，教师常常进行范写，并请学生说笔画的名称，遇到关键笔画时还适当讲解，这样不仅让学生牢记笔顺与笔画的位置，教师工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。最后，还要注重作业的评价，采用激励机制。比如采用画星法，五颗星是最好，反之就逐渐减少。可大大激发学生的学习积极性。
2.3培养学生善于质疑的习惯
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是学习的心脏。在学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中；还要让学生学会变换角度，提出问题。
3 培养学生良好的文明习惯
小学生的文明行为是素质教育中至关重要的一环，只有具备良好行为习惯的小学生，才有发展的潜力和向前发展的前景。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获人生。”具有良好的文明行为习惯，对于更好地进行人际交往，提高社会交际能力，具有十分重要的意义。
语言文明。语言是交际工具，是人的心声的表露。平时我们一定要教育学生掌握礼貌用语和体态用语。礼貌用语为：对长辈或向问话的对方表示尊敬要称呼“您”；请求别人帮助要用“请”；别人帮助了你要“谢谢”；当别人感谢你时要说声“不客气”；当妨碍了别人时说声“对不起”；给别人添了麻烦时说声“麻烦了”；早晨见面时要问声“您早”；午后见面时要问声“您好”；当与别人分别时要说声“再见”、“欢迎您再来”等等。体态用语用微笑、鞠躬、招手、鼓掌、右行礼让，回答问题起立等。要告诉学生在交谈时语气要温和，语调要平稳。
鼓掌的正确姿势范文6
关键词: 非言语交际身势语文化差异英语教学
在日常交际中,人类交际有两种渠道:言语交际和非言语交际。大多数人往往忽略了非言语交际的重要性,没有意识到它的潜能。研究表明在面对面的交流中,超过70%的信息是通过非言语交际传递的,只有不到30%的信息是通过说话交流的(李威,2002:40)。非言语交际的知识是必要的且有意义的,因为它在社会交往中起着举足轻重的作用。虽然大多数非言语交际具有普遍性,但许多非言语交际行为还是因文化的不同而有差异。因此,笔者从中美文化的角度探讨身势语的文化差异及其对英语教学的启示。
1.非言语交际的定义
Samovar et al.(1998:149)将非言语交际定义为:“非言语交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的,对输出者或接收者含有信息价值的那些因素。这些因素既可人为地生成,也可由环境造就。”简单地说,非言语交际就是使用我们的身体、姿势和语调进行交际,即语言行为以外的所有交际行为(宋莉,2004:176)。
非言语交际可分为两大类:一类主要通过身体产生(如外貌、行动、面部表情、目光交流、体触、气味和副语言);一类跟环境相关(如空间、时间和沉默)(Samovar et al.,1998:153)。笔者着重探讨第一类非言语交际行为即身势语,并讨论中美文化间身势语的文化差异及其对英语教学的启示。
2.中美身势语文化差异
身势语包括整体外貌、服装、行动(身势学和姿势)、手势、面部表情、目光交流、凝视、体触、气味和副语言。人们通过自己的表情、手势和其它身势语将信息传递给周围的人。本部分将从姿势、手势、面部表情、目光交流和体触的角度讨论中美文化间身势语的文化差异。
2.1姿势
姿势如同语言一样可进行交流,并且“一种姿势的普及性及一种姿势所传递的情感因素大部分由文化决定”(蒋阳芬,2000:107)。姿势反映了一种文化的深层次结构和个人对周围人的态度。在中国文化中,鞠躬不仅仅是一种问候,更表明了对地位和等级的文化关注。比如,学生通常在上课前向老师鞠躬以表达他们对老师的尊重,然而在美国,师生关系更加随意。坐立、站立和行动的方式同样可交流信息并反映出特定文化的生活方式。在美国,老师坐在讲台上上课是很普遍的,因为他们更崇尚随意和友好,而在中国,老师一般都站立上课,将手放在讲台上,给人一种正式和威严的印象。
2.2手势
大多数人在谈话中会使用手势,尽管有时我们没有意识到这一点。在一种文化中使用的手势与另一种文化大不相同。在美国,人们会用食指来指物品甚至是人。然而在中国,用食指来指东西会被认为是粗鲁的行为,尤其是指人。在中国,当演讲者完成演讲时,通常会和观众一起鼓掌以表达感谢和相互间积极的感受,然而在美国,这种手势被认为是不恰当和无礼的。
2.3面部表情
面部表情是感情的指示仪,比如当人们高兴、惊奇、悲伤、恐惧、生气、厌恶等时会表现出不同的面部表情。比如全世界的人们都喜欢笑,但是人们却因为不同的原因、不同的程度、不同的目的而笑。在美国,微笑可能是高兴的标志或一种表示友好的肯定。然而在中国,微笑可能会被用来掩饰一种感情,避免回答某个问题,甚至是掩饰尴尬。
2.4目光交流
眼睛是心灵的窗户,能表达丰富的情感。在熟人之间的交谈中,美国习俗要求无论是说话者还是听话者都要有目光交流。交谈的一方回避另一方的眼神会暗示很多东西,比如害怕、轻视、忧虑、内疚、漠不关心等。在公共场合的演讲中,演讲者也应该与观众有一定的目光交流。如果一位演讲者只是埋头读稿,而不与观众进行目光交流会被认为是考虑不周或无礼,很多中国的演讲者就忽略了这一点。在美国,长时间的凝视往往是同性恋者使用的非言语语码。然而在中国,人们盯着外国人看很长时间也是很常见的。这是由于过去中国人很少有机会见到外国人,人们的凝视是出于一种好奇而非无礼。
2.5体触
身体的接触也如同语言一样可以传递人的想法和感受,体触作为非言语交际行为的一种必须谨慎使用。体触必须是在合适的时间和合适的环境,否则会引起别人的反感。在中国,为了显示对朋友孩子的喜爱,人们通常会抚摸孩子的脸蛋、头部或肩膀,这是非常普遍也能让人接受的。然而这样亲昵的触摸对美国父母来说却是令人厌烦的,无论你是多么喜欢他们的孩子。
3.身势语的文化差异与英语教学
笔者已从姿势、手势、面部表情、目光交流和体触的角度探讨了中美文化间身势语的文化差异,总的来说,是文化差异引起了身势语的不同。我们并非生下来就带有非言语符号的知识,而是通过周围的人而习得这些知识。是文化规定了非言语表达的时间、方式,以及可能带来的结果(宋莉,2004:180)。非言语交际是以文化为中心的,基于不同文化的不同信仰、宗教、价值观和习俗。我们在什么时候、什么地点、什么方式、对什么人展示特定的非言语行为都是由文化和语境影响的。文化决定了什么是合适的或不合适的非言语行为,所有非言语交际必须从它发生的语境来评估或解释。我们无法从一本参考书中查询某一特定手势、情感表达或社会距离的具体含义。
如何进行跨文化非言语交际教学,让学生更好地了解英语国家非言语交际行为和手段的文化差异和文化冲突,从而实现成功交际,在我国英语教学中就显得尤为重要。因此,英语教师在教学中可以注意以下几方面。
(1)引导学生留意课文中涉及的身势语行为和手段,了解和母语文化的文化差异和文化冲突所在,学会排除文化干扰的正确、得体的方法。
(2)充分利用多媒体手段,帮助学生在学习英语的同时也注意观察英语文化的身势语行为和手段。
(3)教师不仅教授英语语言规则,还要教授英语文化的交际规则,而交际规则既包括言语交际规则,又包括非言语交际规则。
(4)可组织专题讲座专门介绍英语文化身势语的交际规则。
(5)引导学生有意识地搜集身边发现的身势语语料,进行英语和母语文化的非言语交际行为和手段的对比研究和讨论。
(6)条件允许的情况下,还可开设非言语交际选修课程,系统地进行非言语交际理论教育。
4.结语
本文着重探讨了非言语交际行为的第一类即身势语,并从姿势、手势、面部表情、目光交流和体触的角度分析了中美文化间身势语的文化差异及其对英语教学的启示。两个国家间身势语的差异都是由多年复杂的文化、历史和民族差异所引起的。在英语教学中,教师应多关注跨文化非言语交际的教学方法。当我们用英语进行交流时,最好使用与该语言相适应的非言语行为,这样可以让我们避免焦虑和民族中心主义,使跨文化交际顺利进行。
参考文献:
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