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口语交际劝说范文1
关键词：情境创设；具体语境；口语交际；参与
《课程标准2011版》指出：语文课程是一门学习语言的综合性、实践性课程，为学生的终生发展奠基。因此，重视口语交际教學，是小学语文教学发展的必然趋势。口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
言语的发源地是学生生活和学习的具体情境，只有在一定情境中才会产生语言的动机，才会提供语言的材料，从而促进语言的发展。只有充分创设交际的具体情境，使学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。针对小学五年级学生的认知特点和认知能力，结合人教版小学五年级语文教材的口语交际教学，在口语交际创设情境方面我做了以下尝试：
一、引导学生关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，鼓励学生做生活的有心人，善于关注和捕捉现实生活中的精彩有趣的画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
人教版小学语文五年级上册第二单元的习作是《童年生活》，为了写好这篇作文，也为了提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次学生们谈谈自己童年的故事会，引导学生联系生活实际谈自己童年发生的有趣的事情。活动刚开始，同学们不大愿意开口说，我于是让平时发言比较积极、活泼胆大的几个同学先说，张博林同学向大家讲了他小时候踩影子的趣事，欧敬亮同学向大家介绍了自己小时候在爸爸脸上画脸谱的傻事，陈菡苏同学向同学讲述了自己小时候当小老师的乐事。。。。。。当讲到有趣的地方，教室里不时爆发出阵阵欢乐的笑声。在这种轻松愉快的氛围中，学生们的兴致也就来了，一个个争着上台说，良好的口语交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，讲的故事要联系自己的日常生活，所说事情要有趣味，语言要生动，我们要比一比哪位同学讲的童年故事最有趣，最能打动我们。就这样，学生觉得有话可说，说的欲望就被点燃了，一个个纷纷上台交流，一次有趣的童年故事会就在欢声笑语中结束了。这次活动之所以能够让学生走上台交流，关键在于在活动时引导学生去关注日常生活，在口语交际时有话可说，从而锻炼了他们的口语表达能力。
同样，在人教版小学五年级语文上下册教材有关口语交际的主题，还有一些主题可以引导学生去关注日常生活，从而创设良好的口语交际情境，如，谈生活中的启示，聊热门话题等，这些话题贴近生活，学生可以从中找到口语交际的灵感，从而激发他们表达的欲望。
二、精心创设有挑战性主题活动，创设交际情境
语文课程标准指出，口语交际“教学活动应在具体地交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的实际任务”五年级的学生，已经具备一定的口语交际能力，创设有挑战性的主题活动情境，更能激起学生的口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
人教版小学五年级语文上册第一单元的口语交际时《小小辩论会》，平时同学们只是在电视节目中见过辩论赛，那么，要在班级里开展一场小小的辩论会，对同学们来说是一次很有挑战性的活动。为了让学生有话说，我抓住“开卷是否有益”这个大家比较有兴趣的话题，让学生们开展一次辩论会。
活动前，我给学生展示了相关辩论会的实录，让学生了解辩论会的程序和要求，然后让学生课后去收集相关资料，收集的资料要符合自己的观点，并注意自己的言语表达，能够有力地驳倒对方。经过学生充分的准备之后，我班就“开卷是否有益”开展了正式的辩论会。辩论会过程中，学生将自己收集到的事例用自己的言语表达出来，并巧妙地驳倒对方。辩论会唇枪舌战，气氛异常活跃。这次辩论会活动，不但激发了学生口语交际的兴趣，而且在具有挑战性活动情境中培养了学生的口语表达能力和合作能力。
三、指导学生扮演角色，创设交际情境
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”儿童通过亲身参与表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，他们的观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。我们在口语交际教学中，应尽量给学生创设情境让学生进行角色扮演，使学生的口语交际能力得到进一步的提升。
人教版小学五年级语文下册第五单元口语交际《让名著中的人物走上舞台》，这是一次很有趣的口语交际活动，即课本剧表演，学生一开始的兴致便很高。在活动前，我们作了充分的准备，如让学生分组商量选择课本剧的角色，改编课本剧，准备服装和道具，上下场的转换，确定角色分组排练。到了班级正式表演时，学生分组像模像样地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，这些角色都是来自课本和平时阅读过的名著作品，学生们投入了自己的激情在舞台上表现自己，赢得了阵阵掌声。学生在表演的情境中轻松愉快，步步深入地进行口语交际的有效训练，既顺应了学生的认知规律和能力发展的过程，又有效培养了学生良好的说话态度和言语习惯。
除了课本剧的角色扮演外，还可以让学生扮演日常生活中的角色进行口语交际训练，如在完成人教版小学五年级语文下册第三单元口语交际《劝说》教学过程时，我们根据小学生在日常生活中经常遇到的不同的劝说问题，结合劝说的口语交际特点，让学生分组扮演他们比较熟悉的角色，如有的学生扮演劝说爸爸戒烟的角色，有的学生扮演劝说朋友不乱扔垃圾、遵守公共场所公德的角色，有的劝说同伴做文明观众的角色，劝说采取一对一的形式进行，让劝说者和被劝说对象真实互动，老师首先在课堂上指导劝说的方法和技巧，然后分组模拟表演，再让被劝说对象点评劝说者的效果，最后综合老师的观察和被劝说对象的感受，对劝说者的口语交际能力进行讲评。通过让学生扮演不同的角色，让学生掌握劝说的技巧与方法，提高学生在口语交际中的说理能力和应变能力。
四、巧妙布置口语交际家庭作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师，家庭是儿童学习口语交际的第一课堂。一方面，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的不良毛病和习惯；另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练，充分运用家庭这个融洽的环境，创设轻松愉快的口语交际情境。
人教版小学五年级语文上册第七单元口语交际《谈读书的体会》和语文下册第七单元口语交际《讲人物的故事》，这两个口语交际活动，我结合平时进行的读书活动，布置学生回家把书中精彩的故事讲给爸爸妈妈听，并谈谈自己的读书体会，让学生在轻松愉快的家庭环境中和父母亲人进行口语交流。在家庭作业完成过程中，要求家长利用微信或QQ等手段，对孩子的口语交际作业进行录音，然后将其中比较优秀的作业在家校联系的平台播放，引导学生共同学习，并说出自己的点评意见，激发学生完成口语家庭作业的兴趣，掌握更多口语交际的技巧，收到了意想不到效果。
同样，在进行五年级上册第二单元口语交际《小小推销员》的教学时，我便根据每个学生家庭的特点设计口语交际家庭作业。如，有的学生家长是卖服装的，我便让孩子向家长学习推销服装的技巧；有的学生家长是卖水果的，便让孩子学习推销水果的方法；还有的学生家长是房地产营销商，便让孩子学习相关推销房地产的技巧，同时要求学生与家长共同研究分析生活中推销员主要使用的推销方法。学生在父母的引导下，获得了做一个小小推销员的交际技巧，无形中锻炼了他们的口语交际能力，他们在课堂上向同伴介绍自己的商品时，就会游刃有余。
口语交际劝说范文2
关键词：口语交际 教师示范
【中图分类号】421 【文献标识码】A 【文章编号】
用原型示进行示范指导的方式有多种，可教师亲自示范，可请优秀学生现场演示，可播放访谈、辩论等精彩片断，还可随机展示不规范的交际例子，师生共同评议、指示不足、归纳出正确要领，再展示一个规范、优秀的原型。
1、教师示范
例如：四年级下册园地八《向你推荐一本书》话题：教师拿出课前准备好的一本书，亲自示范：现在我是售书员，你们该怎样跟我打招呼呢？（引导学生礼貌打招呼）。
师：同学们，你们看，这是一本很有意思的文学作品，名字叫《童年真好》。这本书用儿童化的语言、形象风趣的插图，写了作者小时候做过的不少愚蠢的事、羞愧的事和一些有趣的事，相信你读后也会和我一样喜欢这本书的。
听老师介绍到这里，你有什么想问吗？
（学生可能会问：这本书多少钱一本？作者是谁？是哪个出版社出版的？……教师根据学生的问题一一作答，注意表扬学生听得认真。）
这几位同学发言都很有礼貌，你们发现了吗？
（老师引导学生关注发言中的“售书员阿姨”“请问”“谢谢”等礼貌用语，从而引导学生礼貌交际。）
之后师生共同概括出推荐好书的要点：
①说说这本书的基本情况（类别、作者、出版社主编等）；
②介绍书的主要内容；
③谈自己对这本书的看法及收获；
④最后可以加上“能不值得一读吗？”“相信你读后也会和我一样喜欢这本书的”之类的富有感彩的语言，以激起别人的阅读欲望。
2、多媒体课件示范
如进行《劝说》一话题时，课件出示《孟母断机劝学》《触龙说赵太后》《优孟谏楚庄王葬马》的故事，让学生从中懂得了不同的劝说对象要有不同的语气，劝说长辈更要讲究方式方法。这些成功劝说的故事，为我们的劝说增添了几分艺术的魅力。
五年级上册园地七《不忘国耻 振兴中华》这一话题是以演讲的形式出现的，为搞好演讲比赛，先出示演讲录像示例，让学生欣赏电视上演讲选手的风采，观看后引导学生评议，然后归纳出演讲的注意事项，为学生提供示范。
再如五年级上册园地一，在举行《开卷是否有益》辩论会时，让学生欣赏精彩的“辩论会”片断课件。在进行《当小记者》一交际话题时，可让学生欣赏精彩的“访谈”片断的课件。还可用课件播放“神九”飞天后记者在校园防的片断，作为范例，然后老师提问并归纳出两条采访要求：1、选择关心的话题采访；2、根据对方的特点提问。学生通过范例马上领悟到了，并且记得特别牢固。
3、对比示范
口语交际劝说范文3
【关键词】 小学生 口语交际训练 求真 务实
“口语交际能力是现代公民必备能力”。但受应试教育的影响，当今的口语交际训练透露出众多的问题：学生为完成任务而说；交际话题远离学生生活；口语交际生硬单一，少应对交流；学生实践机会不均；评价方法单一。有的甚至出现公开课轰轰烈烈，常态课随随便便的现象，“虚假”两字充斥着不少课堂。长此以往，势必影响一代公民的素质。由此看来，口语交际训练还得在“真”、“实”上下功夫。
1 口语交际训练需求“真”
许多教师在选择口语交际话题时，过于拘泥于教材，话题偏离了学生生活实际，学生缺乏真实的生活体验，在交际过程中，学生不是无话可说，就是语言缺乏真诚，显得空洞、虚假，丧失了生机和灵气。因此，我们应想方设法让学生在真实的口语交际情境中，融入真挚的情感。
1.1 平等对话，说“真言”。实践经验告诉我们，学生在课堂上不敢发言的主要原因是怕被同学嘲笑，因而不少学生在没有十足把握的时候，宁可三缄其口，也不随便发言。因此，口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除交际的心理障碍，培养学生的交际欲望，让学生敢于、乐于与人交际。一方面，教师应大力培植一种互为理解、欣赏、包容的班级舆论氛围，创设宽松、自由、信任的交际氛围，减轻学生的心理负担。另一方面教师要尊重学生的表达方式，尽力发掘学生在交流过程中的闪光点，多鼓励，少批评，用幽默，亲切的方式苛护学生。例如，在教学“我的家乡”时，一位不善言语的同学发言时讲得结结巴巴的，脸涨得通红。教师亲切地走到她的身边，幽默的说：“看，她多热爱家乡，一说起家乡就激动啦。别激动，慢慢说。”在老师的鼓舞下，学生的介绍有了很大的进步。我想，只有“亲其师，信其道”，学生自然会敞开心扉，袒露真言。
1.2 联系生活，设“真境”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“应努力选择贴近生活的话题”。实事证明，在真实的“有实际意义”情境中进行口语交际，能使学生放下学习的包袱，情动辞发，畅所欲言。如何创设真实的交际情境？
首先可以捕捉身边的人和事，尤其是学生身边的“突发事件”，让学生在真实情境中进行交际训练。学生对自己身边的人和事尤感兴趣，较易触发真情，教师应善于抓住契机，适时诱导。如：本学期班上一位女生小玲不慎摔倒骨折住院，导致情绪低落，不配合治疗。教师立即抓住此事，引导学生两两一组进行“劝说”、“安慰”的口语交际训练比赛，胜出者作为班代表到医院去劝慰小玲接受治疗。此次的口语交际实战激烈有序，选出的代表不负众望，他们以亲切的态度，诚恳的话语说服了小玲，赢得师生家长的一致赞许。这样的交际是以真人为对象，以真事为内容，展开真实的交际活动，把生活与教学完全融为一体，触发了交际的需要和动机，一改以前事不关己，言不由衷的状态，收到了前所未有的效果。
其次是善于创设情景，巧用角色扮演进行交际训练。教师在教学中可创设真实自然的“购物讲价”、“劝阻”、“招待客人”、“小小推销员”等生活场景，让学生进行角色扮演，在实战体验中唤发学生的交际欲望。有些事情受时间、地理位置、学生的知识背景等客观因素影响，难以引导学生入情入境吐露真言时，可利用多媒体课件再现生活场景。例如，教学“感动”时，教师利用课件再现“汶川地震救灾”、“神州九号太空对接成功”、“残奥会开幕式”等激动人心的场景，音像的刺激唤醒了学生的记忆，拨动着学生情感的琴弦，在学生有一种倾诉心中所想的冲动时，再引出“感动”交际主题时，教学已经水到渠成了。由此看来，要让学生说得自然、说得具体、说得动情，还得多创设真实自然的交际情境。
1.3 灵活应对，动“真格”。口语交际具有即时性、互动性和多变性的特征。交际中学生常会出现接不上话题，无话可说的“冷场”或说说停停的“卡壳”的现象。怎样才能提高学生的应对能力呢？首先，要具备丰富的文化知识，才能在多变的环境中巧妙问答，灵活应对。因此教师应引导学生阅读古今中外经典佳作，增加阅读量，积累古诗词及名言警句，组织观看辩论赛及演讲光盘等的方法提高学生文化素养。其次，要增加历练的机会。在交际的过程中，故意增设交际的障碍，或忽然转变话题，或突然提出问题，或转换不同的角色，锻炼应变能力。某老师在执教人教版一年级上册园地三“这样做好不好”时，老师选取第二幅图的内容与一男生合作进行角色表演。男生：“阿姨，请您关掉水龙头好吗？”师没有马上关上水龙头，说：“我正忙呢，关不关无所谓。”男生：“这样太浪费水啦！水费又那么贵。”师：“没事！阿姨交得起水费。”男生：“如果大家都浪费水，没有水，人和动物都会渴死的。”师：“别担心，我们南方有的是水，不会缺水的。”男生“北方正缺水呢！……”这里教师就故意设下交际的障碍“正忙”、“交得起水费”、“南方水多”，让学生在思考中应对，在应对中思考，把交际引向了深入。这样，不光明白到劝说的关键是要把道理说清楚，以理服人，还锻炼了学生的思维能力。要做到灵活应对，一方面要求教师要有广泛的知识，能充分了解学生需要什么，以及具有良好的课堂控制能力和应变能力。另一方面还要加大历练的量。
2 口语交际训练应务“实”
口语交际劝说范文4
口语交际是小学语文新课程中的一块新天地，是与阅读教学、作文教学、综合性学习等具有同等地位的一种课型。其目的是使每个学生都能无拘无束地进行口语交流，养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与他人交往的能力。为了达到这一目标，我在口语交际训练的内容、途径、方法上做了一番探索，要扎实地搞好口语交际教学，让口语交际教学鲜活起来，就应该唱好口语交际的“三部曲”──“话题曲”、“情境曲”、“互动曲”。
一、唱好“话题曲”
1.立足教材，活用话题：
在教材的每个单元都设置了专门的口语交际内容，如《有趣的游戏》、《我们的画》、《我们身边的垃圾》等，这些内容既富有情趣又贴近儿童生活，使学生有话可说，有话乐说，是很好的交际话题，我们要用足用好。但是学生生活的阅历或环境不同，适应经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免远离了另一部分学生。我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。如我在教学下册第二单元口语交际话题《我该怎么办》时，觉得十分无劲。因为班里学生大多数家庭条件十分优越，学生没有真正做过家务，更谈不上去劝说，再加上一年级学生阅历浅，知识经验不丰富，说什么理，怎样劝说，有一定的难度，即使说了，也是苍白无力，缺乏生活基础。所以对于这样的话题，我们可以大胆舍弃，或者更换。
2.开展活动，寻找话题：
喜爱活动是儿童的天性。有意义的活动不仅能促进学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力的发展，也有助于培养学生的创造才能。教师相机组织活动，抓住活动的契机，如文明学生的评比，班干部的竞选、好书的推荐及各种主题队会，在活动中开展口语交际训练，能极大地提高学生参与口语交流的主动性和积极性，还会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。如 “三八节”前夕，我校开展了“我拿什么报答您──我的妈妈”亲情活动，我根据班级实际，组织了几次非常有效的口语交际活动，如“我的名字”、“我小时候的故事”、“妈妈的照片”等等，妈妈、自己，学生最了解，因而有话可说，在向学伴娓娓叙说的同时，既锻炼了自己的口语交际，也感受到了母亲那无微不至的关怀。
3.寻找热点，扩大话题：
生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。小学生虽然尚未涉足社会，但他们小小的群体里会经常讨论一些热门话题。比如，前一阶段，他们都在正争相传阅《奥特曼》，认为这书很好看；他们在哼唱周杰伦的《双节棍》、《东风破》，庞龙的《两只蝴蝶》……而且唱得不亦乐乎，教师可根据学生的这一兴趣特点，组织学生进行谈论，可问：你是怎么认识周杰伦的？你喜欢他吗？他会唱哪些歌？你觉得他什么歌最好听？我们不要求学生发表多么有创见的看法、观点，只要学生喜欢说，愿意说，能说出真情实感，把意思说
明白，我们也就达到了训练的目的。
二、唱好“情境曲”
1.语言描述创设情境：
“未成曲调先有情”。这里的“情”就是情趣，教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，调动学生的情趣，引导学生积极参与到交际活动中，并乐此不疲。如有关环保问题的《我们能做点什么》口语交际，一开始，教师用富有感染力的语言把孩子们的思绪拉入了活动中：同学们，我们班是学校命名的首批特色班，我们的特色是──（学生齐说：环保宣传）在去年开展的“三创”工作中，我们也付出了努力，还记得自编的《环保拍手歌》吗？让我们合着节拍唱起来：“你拍一，我拍一，一个地球……让天蓝起来，让地绿起来，让水清起来……这样的富有激情的导入，触动了学生的美好回忆，生动、有效地激起学生倾吐的冲动和交流欲望。
2.事先布局创设情境：
教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。如《借铅笔》的片断。师：小朋友，这节课我想请小朋友看老师画画。老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。师：噫，彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔，画出来的图画多难看呀！（学生也跟着着急起来，逐渐入境。）生：老师，我去你办公室拿。师：啊呀，不巧，办公室里的彩色粉笔被王老师拿走了。她在隔壁班上课，不知道哪位小朋友能帮帮我。（许多学生就边举手边抢着说：“我去，我去。”）师：别忙。老师想考考你们。你打算怎样向王老师借呢？你们能先自己准备一下吗？谁说得好，我们就请他去借。（这时学生已经完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际训练了。）
3.模拟生活创设情境：
如《夸家乡》的口语交际设计，一位老师设计了这样的教学情境：一上课，老师就扮成导游模样（头戴旅游帽、手拿导游小旗子），告诉小朋友：现在我是东方旅行社的经理，你们呢？是旅行社的工作人员──导游，现在我们要开个会。当导游，太新奇了，学生的眼睛马上亮了。然后，“经理”老师煞有介事地说：今天把大家召集来，主要是因为明天有一批北京的客人，来到我们家乡，我们旅行社准备接待他们。我们要选派一名优秀的导游前去接待。为了展示我们最美好的一面，又能让他们玩得开心，请你们设计一条旅游路线，向游客介绍下一下一天的行程。游客如果觉得满意，那你就被选中了……就这样让学生“跳”出了自己所置身的课堂环境，在活动情景中不知不觉进入角色，在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。
三、唱好“互动曲”
口语交际劝说范文5
关键词：小学语文；口语交际；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-358-01
“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。我认为在小学语文口语交际教学中，要注意以下策略：
一、教会学生口语交际的方法
与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：（1）要注意仪态：眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。（2）要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。
二、根据教学任务将口语交际教学内容进行整合教学
1根据教学要求，把内容设置进一步具体化
教科书中的口语交际部分往往只提供了一个话题，要想使教学取得实效，教师必须根据培养目标、学生实际，对话题进行开掘，并结合话题搜集相关资料，整合这些材料、内容。
2将口语交际的内容进行组合
如教学“学会转述”话题，可以将以前学过的“打电话”、“学会祝贺”组合在一起，设计一个话题，通过打电话的方式向别人表达祝贺并转述别人的祝贺。这种把不同的口语交际内容组合在一起进行实践联系的做法，将能更有效地提高学生的口语交际能力。
在口语交际教学的过程中，教学策略无疑起到关键的作用，科学有效的教学策略是提高课堂教学效率的基础。有效、合理地运用口语交际教学策略，可以使口语交际教学由单薄走向丰厚。
案例：听广播，打电话，写紧急通知
师：同学们，刚才课间活动时，你们在议论什么t怎么那么高兴t
[评：从课间议论谈起，导入新课自然。]
生：我们在议论明天爬山的事。
生：我们在议论爬山比赛谁能得第一名。
师：这到底是怎么回事t谁能详细地告诉我t
……
三、口语交际内容与语文教学的其他环节结合起来
在语文教科书中，每个单元都设置了专门的口语交际话题，而这些话题又都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只需一至二课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，，最简便有效的措施就是充分利用教科书中的资源，善于将口语交际和识字写字教学、阅读、写作以及综合实践活动结合起来进行。以阅读教学为例，小学语文教科书中的课文中常有不少的对话段落出现，而这些课文又都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化的影响，久而久之，就能形成良好的口语交际习惯。
案例：在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了。
师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。
生：（大吼）嘿，不许捕鸟！
师：这样劝不礼貌。
……
四、开展各种活动，丰富学生的生活
口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
五、改进口语交际评价的角度
口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。
口语交际劝说范文6
一、创设情景，营造氛围；
二、示范引导 ，指明方法；
三、双向互动，发展语言；
四、激励评价，增强信心。
关键词：情景 示范 互动 评价
口语交际是时展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神” 。进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要。而在实际的教学中口语交际往往不被一些教师所重视，学生也无话可说。如何在有限的课堂中广开言路，让学生快乐交际，提高口语交际课堂的实效性呢？在十几年的语文教学中，我在此方面进行了不懈努力，下面我就谈谈个人的几点认识和体会。
一、创设情景，营造氛围。
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境。的确，生动、逼真的情境极富感染力，能够让学生在情境中忘却课堂，能够使学生的真情实感在课堂上无拘无束地交流、碰撞和体验，使师生个体在交际课堂焕发生活的鲜活光彩。所以，口语交际教学时，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，精心创设各种情景。让学生萌发想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。
1、善于捕捉生活素材，创设交际情境。
口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使学生饶有兴趣的、主动地投入到口语交际中去，教师要巧妙地为学生创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境，让学生有似曾相识或身临其境的感觉，这样交际起来就有话可说。合适的口语交际话题是实现有效交流沟通的重要前提。话题的选择要从学生的年龄特点出发，要与学生的生活实际密切相连，必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。二、示范引导 ，指明方法。想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，有时不知如何说，不知从哪里开始说，这个时候教师给学生提供一个交流的范例是十分必要的，它能降低说话的难度，让学生有效仿的榜样。教师要掌握推荐的具体要领和方法，让学生在训练中规范口语，提高口语交际能力。 口语交际毕竟是一项带有一定技巧的事。对于学生来说还是有难度的，与其让学生无所适从，不如引导启发，所以我采用了老师示范引导这种方法。
三、双向互动，发展语言
在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。
1、师生互动
这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验跟不同身份的人劝说所应该注意的措词、说话口气和礼貌。
2、生生互动
面向全体，人人练说，自我尝试练说是很好的形式。但在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“语言场”。做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓，也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如《该怎么办》一课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一处是小松怎么会把花瓶打破，当时发生了什么；另一处是小松如实跟爸爸说，他是怎么说的？学生如果在口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的 “一请一助”、“一来一往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。
结语：
总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以提高口语交际课堂的实效性，培养学生的听说能力，还能在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神。在对学生进行口语交际训练的教学实践中，教师必须时刻思考怎样在教学中去发掘口语交际的丰富素材，在课堂中提高口语交际的实效性。同时也要鼓励学生走出课堂，走进大自然，走进人群、社会，利用各种机会，争取多说话，多交流，让学生在生活实践中真正提高自己的交际兴趣及水平，体验交际成功的愉悦。这样才真正实现了“广开言路，快乐交际”。
参考文献：
1、袁振国主编：《当代教育学》，教育出版社1999年第2版。
2、语文课程标准研制组编写：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社2002年版。
