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计算机应用基础课件范文1
一、计算机应用基础精品课件建设的基本条件
1.计算机技术基础课在专业教学中的作用不断增强
计算机应用基础作为中职学校计算机教学的重要基础课，在原先的计算机原理、输入法训练、计算机辅助工具等内容的基础上，增加了计算机文化基础、办公自动化软件、网络与多媒体应用等新技能，实用性更强。在改革理论知识传授方法的同时，更加注重培养学生在后续的学习和工作中的技能，这不仅为后续课程打下基础，而且成为其他专业的素质教育基础课。特别是对专业课和其他学科的辅更强，甚至成为各专业首选的必修基础课。
2.教师是精品课件制作的主力
教师既承担理论课教学，又承担实验课教学。他们掌握最新的计算机知识，并且了解教学的主体（学生）的求知欲望和接受能力，是精品课制作的主力和具体使用者。
3.教学手段的改革重在精品课件的系统化和专业化
作为中职学校计算机教学的入门课，陈旧老化的黑板式教学，简单演示式的电子教案，已远远满足不了计算机应用基础教学的工作要求。高新技术应用软件模块的引入及多方位与相关学科的链接，进一步地要求精品课件建设的系统化和专业化。
二、精品课件制作与应用的几点体会
1.加强计算机应用基础精品课件的系统化制作
精品课件的制作是一项系统工程，为此我们组建了课件制作小组，将计算机应用基础按章节、模块分配给有专业教学经验的教师，每一个课件量精确到每节课的45分钟，再将各位教师制作的课件集中起来。课件制作小组进行各课件的“串接”，然后按教学计划，课件随机由代课教师在课堂上应用。课后征求学生们和教师们的意见，经过后期改进，最后形成系统化的精品课件教学工具。在教学应用过程中，随着计算机新技术的推出，课件制作小组在原精品件的基础上进行持续改进，使精品课件始终与先进技术接轨。
2.加强计算机应用基础精品课件的专业化链接
由于计算机应用基础课对其他专业的辅助作用增强，成为其他专业首选的必修基础课，这就要求精品课件必须加强与相关专业的链接，因此课件制作小组特别增加了其他相关专业的教师，比如我们在制作多媒体幻灯片教学的课件时，结合机加工专业的万向轴专业课教学，将万向轴的工作原理通过幻灯片制作并展示出来。再比如我们在制作“EXCEL电子表格”一节课件时，将财会专业的“数据统计”课程中的专业术语、计算化公式、统计报表结合赶来，深受专业教师与学生的欢迎。这样既符合教学大纲的基本要求，又体现了教学改革的新特点。
3.加大计算机应用基础精品课件的互动性
应用精品课件教学的主体是教师，学习的主体是学生，因而精品课件不但是教师教学的平台，也是学生运用的学习工具。针对计算机应用课精品课件的使用，我们将计算机应用基础课精品课件放到了校园网上，以便学生们进行自主学习和下载。同时，我们向学生们公布了课件制作小组的邮箱并开通BBS，利用网络资源，随时解答学生的问题，师生论坛供大家讨论交流。师生们还可以将自己制作的课件上传，这样不仅有利于提高学生在计算机应用方面的整体水平，还可以进一步促进精品课件的更新与改进。
4.大胆尝试计算机应用基础课新的考试方法
引进了考试系统，利用计算机网络定期按精品课件的章节及教学进度进行阶段化、模块化考试。按照教学大纲的要求，将计算机应用基础课中每一节精品课件所讲解的计算机知识制作成题库。在每一个精品课件中，划定一定比例的学分，按总学分及学生的出勤率、课堂表现打分，这样更能激发学生的学习兴趣和挑战性。
三、验证教学应用效果
计算机应用基础精品课件的制作与应用，采用先进的教学方法和教学手段，对教学内容进行了有效的改革。在精品课件的推广和教育改革尝试中，做到了“理论讲解有载体、技能实训有实体”，受到了一线教师和其他专业学科教师的好评和学生的欢迎。个别班级的通过率达100%，教学效果和质量大幅度提升。
计算机应用基础课件范文2
【关键词】《大学计算机应用基础》；教学改革；实践
大学计算机应用基础课程是高校为非计算机专业学生开设的公共基础课程，有着非常巨大的影响力；培养学生的计算机基础知识和计算机基本操作技能，同时为学生日后的计算机课程学习奠定一定的基础是该课程的教学目标。大学生计算机应用基础课程需要理论与实践的结合，具有实践环节、知识更新快、相关技术发展迅速等特点，传统的教学方法已经跟不上这一课程的发展需求。所以必须在重新确定教学目标的基础上，改变传统的教学方法，不断探索新的方法和手段，传授新的教学内容，实现教学模式和考试形式的的多元化，满足时代需求，从而有效提高教学质量，并最终提升学生的综合素质。
一、课程教学改革研究与实践
1、实施多种教学方法优化组合教学
课堂教学中，采取讲授为主，演示法、实验法和研究法等为辅的教学方法，实现教学方法的多样化，增强学生的积极性，让学生主动思考，充分挖掘潜能。在教授理论的课程中，主要采取讲授法，让学生对《大学生计算机应用基础》课程的理论知识有系统性的掌握。同时要将讲述与讲解结合起来。讲述的目的是要让学生对计算机科学的内容和学科的逻辑体系有一个条理性的认识；而讲解就是要通过深入浅出的语言来说明、解释教学内容，让学生能够对计算机科学与技术的基本概念和原理形成深入理解和全面掌握。
2、实施师生协作式教学
在具体的教学过程中，学生在主讲教师的帮助下，将理论知识应用到实践当中，开发出同教学内容相关的作品，并演示评比。在相互协作中完成学些任务，有助于学生之间建立相互信赖的关系，增强共同合作的能力，培养其主体意识和集体观念；有利于学生同他人建立良好的沟通，形成融洽的人际关系。演示评比计算机作品，一方面是在评比作品本身的质量，另一方面也是在评比学生合作的质量。要将优秀的计算机作品留下来，作为案例，让下一届的学生来模仿学习。
3、师资建设
随着计算机技术的不断发展进步，教师的计算机知识也需要不断更新，专业素质也要逐步提高，这是计算机基础教学的需要。校方要创造良好环境，让教授计算机基础知识的教师能够更好的从事学习、教学和科研；并提高教师待遇，稳定教师队伍。给中青年教师安排一定的进修学习，使其专业知识不断更新，优化职称结构。要有计划有目的的引进一些优秀的科研人才，以便提高教学水平，推动科研工作的深入开展。
4、开展基于校园网的网上教学，构建自主学习平台
在课堂教授《大学生计算机应用基础》课程的基础上，自主开发相应的网络课程，课程要同全国计算机等级一级考试紧密结合，让学生能够在课后进行自主学习。网络课程所包含的内容有：“课程目标”、“教学课件”、“课程教案”、“笔试测试”、“顶目练习”、“机试练习”、“素材下载”、“在线讨论”7 大模块。内容丰富，目标明确，模块清晰。课堂教学时间毕竟有限，学生不能够熟练掌握学习内容，而网络课程正好能够弥补之一缺憾，让学生能够熟练掌握所学知识。而且学生能够课程进度，在网络课程上进行提前学习。因为该课程需要参加全国计算机等级一级考试，所以网络课程特别开设了笔试测试模块，对真实考试场景进行模仿，学生能够据此来测试自己的水平，最终提高计算机等级考试的通过率。《大学计算机应用基础》网络课程实现课堂教学内容的网络化，使得教师的教学时间和学生的学习时间延长了，有利于学生进行自主学习。
5实验室建设
教学的实施和效果在很大程度上受到计算机实验室的设备的影响。在计算机实验室设备方面，我院投入了大量资金，但是由于计算机技术发展迅速，计算机课程教学内容已经发生了很大改变，原有的设备已经不能适应教学的需求；另外由于没有依据教学需求来进行新建实验室的规划和管理，使得有些设备没有得到充分的利用。要充分利用实验室设备来辅助计算机教学，可以用那些价格较为便宜、使用起来方便，便于控制的控制台，将那些实用价值的不大的投影机替换掉。此外，还用充分发挥计算机的功能，重视教学软件的投入，强化实验人员的配备，以便推进计算机网络的建设和网络教学的开展。
6、培养学生自主学习和探索能力
任务驱动教学法对教师的要求是不要对教学内容进行一一讲解，而是要采取有效措施来引道、组织学生自主学习，让学生自我发现、解决问题。在教学过程中，以学生为中心，教师的角色应当是学习组织者、指导者和评价者。面对一时难以解决的问题，学生要通过自主探索，查询资料，相互探讨交流等方式来解决问题。例如，在学习Word这一软件的使用时，教师安排给学生一个对文章进行排版设计的作业。学生要做的就是要启动word软件，然后编辑文字，最后对所编辑的文字进行排版。排版效果却各有不同，这时学生就需要自主解决这一问题。为此，他们就需要充分调动所学知识、查找相关资料、相互交流等方式来进行解决。这样一来，学生们就增强了学习的主动性和积极性，学会了主动探索，自主学习，而且这样也能够取得更好的学习效果。
二、教学效果
同改革前学生以及其他高校学生的学习情况相比，我们发现经过改革，教学效果得到了很大程度的提高。这种提高具体表现为：
教学效率得到了提高，由于助学、助教课件，多媒体教学设备和网络课堂的充分参与到计算机基础教学过程中，课堂教学的内容量明显增大，教学效果获得了显著提高。为了使学生增强学习的积极性，采用了同生活有密切关系的案例，以及多媒体教学手段，使得抽象难懂的教学内容变得生动形象，便于理解，从而有效激发了学生的学习主动性和积极性。在教学实践过程中，通过教学课件、网络课堂，学生可以实现自主学习，与此同时还能够使学生的上机操作能力获得提高。所以，课堂教学效果和实验教学效果都有了非常明显的提高。提高了考试成绩和计算机应用能力，这是因为实践教学内容的增加，使得学生增强了学习计算机知识的兴趣，进而增强了计算机操作能力，提高了学习计算机的积极性和主动性。所以，在全国计算机等级考试中，我院学生拥有明显的计算机应用能力优势。这正是对计算机应用课程教学改革成果的充分体现。
结论：
《大学计算机应用基础》是高校为非计算机专业学生开设的公共基础课程，有着非常巨大的影响力；培养学生的计算机基础知识和计算机基本操作技能，同时为学生日后的计算机课程学习奠定一定的基础是该课程的教学目标。在计算机信息技术日新月异的背景下，对于《大学计算机应用基础》教学工作，社会提出了越来越高的要求，不论是哪个行业都需要使用计算机这一工具，这需要我们不断总结教学经验，探索教学模式，强化大学生计算机应用课程的建设，着力推进课程改革，深入推动《大学生计算机应用基础》教学改革的开展，以使教学效果的提高，推进学生计算机应用能力的提高，为将来工作打下基础。
参考文献：
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[4] 李勇帆. 大学计算机应用基础精品课程建设与教学改革实践[J]. 湖南第一师范学报，2008，8（3）：36- 39.
计算机应用基础课件范文3
关键词：大学计算机应用基础；课程教学；改革途径
引言：目前，社会正处于一个飞速发展的时期，知识大爆炸的时代要求大学生掌握足够的计算机知识，能在纷繁复杂的信息面前学会区分，所以加强高校计算机基础课程教育势在必行。笔者进行了广泛的调查，同时结合学校的现状，提出了改革高校计算机基础课程的主张。
一、合理地调整课程内容，整体优化课程体系
计算机教学经历了一个逐渐转变、不断创新的阶段，传统教学仅仅是理论知识的灌输，教学的主观目的就是使学生熟练掌握、深入理解、全面巩固课本知识，所谓的实验课也只是对概念的讲解。这种教学方法有一定的实效性，能帮助学生很好的理解理论基础，但是由于课程以及教时的安排，理论课的教学也不能顺利开展，知识容易出现断层的现象，不利于实验课程的开展，工具软件的学习容易出现瓶颈，学生难以从整体上进行诠释和把握。除此之外，由于课时安排和教学要求的限制，理论课与实验课并不是在一个时间段完成的，所以教师必须在进行实验操作时不厌其烦地再讲解一遍理论知识，这就造成了严重的资源浪费。课时被大量浪费，必然影响到实验课的内容和进度，所以只能进行基础的实验操作，对于那些需要开发智力、要求创新和研发的实验就无暇顾及了，这无法从根本上提高学生的计算机水平，降低了课程教学的成效。
传统计算机实验课程教学存在相当大的缺陷，为了改革教学计算机课程，我们对计算机进行了课程体系的调整，将实验课程从理论教学中脱离出来，主要有动画制作、网页制作、办公软件、数据库资料等软件的实验课程。为了使计算机课程实现最大的优化，使教学资源得到优化配置，我们要及时完善计算机安全和计算机文化教学环节中的缺陷。
二、依托课程体系。改革教学方法
教学方法改革需要依托一定的资源优势，课程体系改革恰好提供了一定的契机。改革后的课程设置符合教学的实际需求，改变了传统教学环节理论与操作脱节的弊端，将工具软件直接纳入实验课程体系中，有利于学生及时、准确掌握计算机知识。在进行教学实践时，我们要广泛涉猎各种教学方法，如“研究性学习”、“任务学习法”、“案例分析法”等，将理论知识的教学直接引入教学实验中，能够夯实学生的理论基础，同时提升学生的操作能力，实现了学生综合素质的提升，学生在操作计算机时显得更加游刃有余。
（1）“案例分析法”主要是示范典型的应用型软件，教师在讲解示范的基础上引导学生自己思考，从而完成教学任务。比如，教师讲解PPT的制作方法时可以结合自己的课件进行讲解，引导学生一步掌握演示文稿的制作过程，明确背景、模板、动画、幻灯片切换、文本等环节的具体操作步骤，让学生在宏观上有一个整体感知。除此之外，教师可适当布置课后作业，要求学生制作PPT课件，让学生在实践的基础上牢固掌握计算机相关原理。
（2）“任务学习法”是一种任务驱动的教学方法，主要是选取一个应用软件来解决实际生活中的问题，让学生在实践中不断探索新的计算机知识，掌握新的计算机技能，在任务的驱动下学生就变得积极主动，能力提升也是显而易见的。比如，教师在讲解排版这一章节内容时，可以让学生进行文字的编排工作，在混乱文档上进行操作，如变换字号、字体颜色、段落的缩进、页眉页脚的设置等操作。学生在任务的驱动下会积极主动学习相关理论知识，进一步推动自己操作技能的提升。
（3）“研究性学习”是对专门课题的研究，教师给学生分配人员组成研讨小组，在协商一致、共同讨论的基础上完成规定的教学任务。教师要灵活多变，依据课程内容的设置选择相应的研究课题。比如，教师可以引导学生成立研讨小组，学生分工协作、互相配合，共同探讨表格制作、幻灯片以及文档制作、网站制作等操作要领。研究课题的难易程度各异，所以讨论方式也要符合实际，最大限度的利用有限资源。教师可以在研讨结束后进行总结，要求学生交流心得体验。使用此种方法，学生不仅可以学习到知识，而且体会到团队协作的重要性，能培养学生的创新意识，促进学生综合素质的提升，实现自身的跨越式发展。
三、精心设计实验，丰富实验类型
教育部颁发相关文件提出，计算机基础课程应该分为三个层次展开，实验类型应该尽可能丰富，摆脱传统教学模式的束缚，大胆创新实验形式。在传统的教学模式下，课时以及教学资源都是限制实验展开的重要因素，实验课程大多数时候以基础和验证型为主，实验的目的仅仅是为了验证理论知识的准确性与合理性，还有一些更高层次的实验基本无法开展，严 重影响了计算机基础知识的学习，制约了教学效果的发挥。
改革实验教学的模式和方法，能实现各类型实验的制约和平衡。教师在进行课题研究和内容讲解时要全面把握课程的要求，运用各种教学方法，实现教学的多样化和实效性。实验要有目的、有计划的展开，验证软件的功能不再是实验的唯一目的，学生主要是通过任务或者专题研究的方式熟悉软件操作以及基本原理。
四、改革考核内容，注重操作能力的考查
计算机考核方式也要经历一个彻底的改革，传统形式只注重课本理论知识的掌握，忽视了对实践操作能力的考核，而且学生对软件功能也是一知半解，无法从整体上进行综合把握。基于这种考核方式，学生在考前开夜灯，死记教材内容，学生在感到极大压力的同时，并没有提高自己的操作能力，而且学生的能力也没有很好的凸显出来。为了缓解学生的课业负担，我们要改革考核方式，主要考核学生的实践操作能力，突出软件的综合运用。可以将考核内容设置成一个个实际的问题，学生完成任务的过程就是考核的过程。此种考核方式突出了学生的主体地位，真实反映了学生的实际水平，教师可以根据学生在操作中遇到的实际问题进行指导，全面提升学生的综合能力，时刻将学生与教学目标联系起来，使学生在轻松愉悦的教学环境中提升能力，促进自身水平的提高，形成良好的计算机运用能力。
五、总 结
知识经济不断发展，计算机早已深入生产、生活的各个领域，计算机应用能力的强弱决定着大学生市场竞争力的强弱，所以计算机基础课程教学的改革迫在眉睫。计算机基础课程教学必须与时代接轨，适应不断变化的教育环境，不断推陈出新，实现计算机基础教学质量的飞跃，从整体上提升大学生的计算机应用能力。
参考文献：
[1]吕岩；高职《计算机应用基础》课程建设与教学改革实践[J]2012（10）
[2]李勇帆；《大学计算机应用基础》精品课程建设与教学改革实践[J]2013（11）
计算机应用基础课件范文4
论文关键词：高职院校；计算机应用基础；实践性教学
一、引言
随着计算机技术及其应用的飞速发展，对大学生计算机应用能力提出了更高的要求和标准，大学计算机基础课程的改革已经成为高校计算机基础教学得热门话题。掌握计算机应用基础知识，提高使用计算机的能力，是21世纪人才必须具备的基本素质，对于人才培养基地的高职院校来说，计算机应用基础课程的实践性教学值得我们关注。
我国高职院校学生生源质量不容乐观，学习习惯差，学习态度差，学习成绩差，“三差”是大部分高职院校学生存在的问题。学生入学时掌握计算机的水平参差不齐，有的由于在初、高中阶段学校开设有计算机基础课程，对计算机基础知识与操作已经熟练掌握，而有的却因为地域因素或家庭贫困等客观原因从未接触过计算机。如果采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序渐进的教学，学生容易感动枯燥乏味。再者，很多新创办的高职院校在师资、教学环境和硬件条件等方面都没有达到相关要求，导致在课堂教学过程中，基础好的学生不愿学，把精力浪费在上网聊天、玩游戏上，甚至旷课；而基础差得同学有觉得学习很吃力，跟不上老师的进度，从而产生厌烦情绪，放弃学习。所以，老师就必须改革教学方法，探索适合高职院校学生群体的实践性教学方法。
二、优化教学环境
（一）利用现代教育技术
计算机应用基础课的特点是一门计算机知识的入门课程，操作性强，必须理论与实践相结合，这就决定了传统的黑板教学不能很好地完成教学任务，容易把一些问题抽象化，使教师授课变得枯燥死板。如果利用多媒体教师，保证上课学生每人一台计算机，结合具有强大功能的多媒体教学课件边讲解边演示，采用逼真的动画，真实的声音、精美的图片和精炼的文字，由浅入深，图文并茂地进行讲解，进行现场教学。把师生“教”与“学”距离缩小，学生动手实践的时间延长，教学效果更加显著。
（二）课内实训项目与课外实训项目相结合
计算机机房安装多媒体网络教学软件，提升实训课教学质量。安装电子极域教室进行多媒体网络教学，学生在自己本机上就可以很清楚地看到教师的操作演示，这对学生的操作学生有很大帮助;并且通过该软件教师可以很方便地对学生进行有效管理从而加强实验课堂的管理力度；教学素材共享和收发作业更加便捷，使学生能更好地投身于学生。
三、理论教学实践化
（一）改变传统的教学模式，确定科学、先进的教学观念，改革教学方法，培养学生的动手能力。教师积极实行“讲一，练二，考三”的教学模式，精讲，多练，注重学生技能的培养，进行实践性教学。教材上的内容要比大纲的内容多，教师应把握好大纲，突出重点，有的放失进行教学。理论课要精讲，尤其基本理论知识，点到为止，只强调重点，其他让学生自学。多给学生上机操作的时间，发现问题，及时指出。
实践性教学的关键是采用从实际到理论；从具体到抽象；从个别到一般；从零碎到系统的教学方法。要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课，吃透教材，把握教学的目标、重点和难点，设计出科学、切实可行的实训项目。设计的实训项目必须在保证内容的实用性的基础上，努力实现教学式的可操作性和实训项目完成手段的多样性原则，其目的是提高学生学习兴趣，充分调动学生学生的积极性、主动性、创造性。
学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。让学生的角色从“要我学”改变为“我要学”，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。学生明确教学目标后首先想如何完成实训项目，这就调动了学生求知的欲望，学生为了完成实训项目，会想方设法读教材、查资料、相互合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知识，提高能力的目的。
（二）教学、考核与社会的职业技能鉴定接轨学有所得，满足学生的实际需要，实现教学、考核与技能鉴定接轨，把计算机技能鉴定考试纳入正常的教学中，与毕业证书挂钩，使学生学习更有针对性、学以致用，通过职业技能认证考试，双证融通，突出了计算机的实践性教学。目前计算机证书考试的种类有：1、信息产业部主办的软件水平考试；2、教育部主办的：全国计算机等级考试全国计算机应用技术证书考试；3、劳动部主办的高新技术技能测试。
以上几种考试对象各不相同，程度也有区别，学校可以结合本校生源地实际情况，制定适合不同专业学生的考试种类，进行可行性分析后，纳入到实践性教学范围中。
鼓励学生参加各种计算机考试，学历在整体上反映一个人的知识水平，而证书则在一个侧面反映持证者的能力。例如同一个班的两个毕业生，都有大学毕业证书，但是一个英语通过了6级，计算机通过4级，而另一个英语通过4级，计算机通过了2级。显然前者在求职中比后者具有更大的优势。在每年的大学毕业生就业招聘会上，不少毕业生手中拿着四、五个证（毕业证、学位证、英语等级证、计算机等级证书、还有公务员考试证书、驾驶证等），以证明他的能力。
（三）分级教学，因材施教
所谓分级教学是指根据学生的实际状况或知识水平而采取的分模块，分快慢等级的教学方式，每个学生有不同的学习目标，充分挖掘了每个学生的潜能，调动学生的积极性。分级教学理念符合高职的教学思想，实现了计算机应用基础课程的要求，只有这样才能把不同水平的学生通过一个阶段的学习达到大致相同的水平，在此基础上才谈得上在教学过程中你追我赶，共同进步，最后达到教学总体的预期目标。
根据学生自身水平层次进行有针对性的教学，充分体现了因材施教得教学原则。通过分级教学，原来基础好的学生，在知识，在知识和能力得到提高、扩充，基础差的学生因为加强了基础操作，操作熟练了，学习的自信心也增强了。分级教学使教学地到整合，资源得到充分的利用，增强了教学的针对性，提高了教学的效率。
（四）实现无纸化考试，建立合理、准确的评价体系
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关键词：非计算机专业；计算机应用基础；课程实践
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）09-0135-02
随着社会经济的不断发展，计算机已经逐步成为人类社会中不可缺少的重要工具。因此，现代社会与市场更加迫切的需要具备一定的计算机能力的优秀人才，才能运用计算机技术提高企业的效率和效益。这种迫切的需求促使中职学校更加重视计算机基础课程，需要切实提高学生的计算机基础能力。但从目前来看，非计算机专业的《计算机应用基础》课程并没有取得预期理想的效果，导致学生的计算机能力没有得到有效的提高。基于此，本文在此浅谈非计算机专业《计算机应用基础》的课程实践，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动中职教育的发展与建设。
1 非计算机专业《计算机应用基础》的现状
1） 学生的兴趣不够
根据实践调查的结果显示，当前大部分学生对于《计算机应用基础》的兴趣并不浓厚，或者说学生并没有真正重视计算机能力的真实效力。大部分学生从主观上认为基础的计算机能力就是会运用熟练的打字，会使用互联网的基本功能进行学习和工作。这是一种非常错误的主观意识，学生根本没有认识到计算机的真正效力，还有了解计算机基础所包含的内容。
与此同时，众多中职学校也没有真正重视非计算机专业《计算机应用基础》课程，课程设置的课时少，没有统一的考试评价系统，通常都是任课教师随堂考试，不同的教师有不同的考试题目，而且通常只考操作，不考理论，题目也是平时做过的。
在这种背景下，多数学生对《计算机应用基础》课程的重视程度不够，其通常认为自己平时的计算机操作已经能够应付社会与市场的需求。加上没有严格考核制度的支撑，学生也不愿意主动积极的投入时间和精力进行学习。
2） 教学方法落后
此外，非计算机专业的《计算机应用基础》课程教学的方法也相对落后。这一点尤其针对于部分规模较小、发展程度稍弱的院校。
首先，学校还没有发展到一定的规模，导致学校并没有足够的教学资源倾斜于非计算机专业的《计算机应用基础》课程。这就导致非计算机专业的学生与计算机专业的学生所能使用的教学资源差距过大，不但阻碍了学生的发展，同时也制约了教师的发挥。
其次，部分教师对非计算机专业的《计算机应用基础》课程重视程度也并不高。造成这种现状的原因有两点，其一是由于学校的不重视，导致教师的不重视。其二是因为学生的学习兴趣不高，导致教师对于非计算机专业的《计算机应用基础》课程教学热情不高。在多数时候，教师的教学计划得不到学生的配合与支持，进而降低教师的教学激情和兴趣。基于此，计算机教师并不愿意花费大量的时间和精力进行备课，因此只是在课堂教学中采用灌输式的教学方法开展教学。这种落后的教学方法进一步降低学生的学习兴趣，同时也无法让学生在教学中获得真实的提高。
3） 实践操作不够
从另一个角度而言，计算机技能需要通过大量的实践进行巩固与提高。但从目前来看，非计算机专业的《计算机应用基础》课程缺乏实践性，导致学生无法在教学中获得真实的提升，同时也无法感受到计算机能力的实用性。
由于开设课程的课时少，通常每周2课时，课堂上只进行简单的讲授教学，学生实践的时间很少，这就要求学生利用课余时间进行实践练习。但是，据调查显示，当前部分学生在校园生活中逐步失去奋斗的动力和意志，旷课、早退等现象屡禁不止。在这种背景下，学生更不愿意花费课余时间进行计算机练习，不愿意花费时间和精力投入到自己不感兴趣的课程中，课余时间更多的把时间花费在上网玩游戏上。
基于此，学生缺乏实践练习的机会，也无法在实践中感受计算机的真实能力，无法将计算机能力运用于自身的专业中，进一步降低学生的学习激情。
2 如何推动非计算机专业《计算机应用基础》课程实践
1） 注重提高学生的学习动力
从本质上说，学习是学生个人的事情，学生是学习的主人。教师要推动《计算机应用基础》课程的发展，首先要注意的是如何提高学生的学习动力。只有不断激发学生的学习兴趣人，让学生真正重视这门课程，教师才能在此基础上制定更合理的教学计划，才能确保课堂教学得到学生的支持与配合。
因此，教师值得注意的是如何提高非计算机专业学生对《计算机应用基础》课程的学习动力？首先，教师要从学生的专业入手。虽然部分学生对非专业课程漠不关心，但其对于专业课程是相对重视的。教师要将计算机基础与学生的专业相互融入，让学生感受到学好计算机基础对于未来成长与发展的重要性。以旅游专业为例，学生可以利用计算机制作PPT、视频，开展更加生动的讲解练习，让学生产生学好计算机基础提高自身专业能力的动力。
其次，从课程发展与建设的角度而言，学校需要进一步规范《计算机应用基础》的考核制度，要给予学生足够的压力和动力。目前，《计算机应用基础》的成绩以教师随堂考试为主，具有很大的随意性。对于大部分学生而言，不需要复习也能够顺利通过考试，这对于学生的计算机能力并没有巨大的助益。因此，学校需要改革《计算机应用基础》课程的考核，需要从理论上升为实践，要对学生的计算机基础与能力进行考核。基于此，学生才能真正重视《计算机应用基础》课程，才能在教学中更加努力，并且花费一定的时间进行实践操作，使学生的计算机能力得到提高。
2） 改革教学方法
在此基础上，教师需要改革非计算机专业《计算机应用基础》课程的教学方法，必须通过多样化的教学方法提高教学的有效性。例如，教师在学习PowerPoint软件后，教师可以在基本的教学讲解后要求学生根据课后的习题进行实践练习，要在实践中发现问题、分析问题并解决问题，使学生能够处于PPT软件制作中遇到的问题，使学生的能力得到提高。因此，教师要求学生利用课余时间制作PPT软件来介绍自己或者自己的爱好以及梦想。在课堂中，教师抽选学生来到讲台上向大家展示自己的成果，同时进行简单的讲解。
基于此，教师引导学生将《计算机应用基础》获得的认知通过实践操作表现出来。同时，学生为了赢得教师以及其他学生的尊重也会更主动积极的学习和努力，进一步提高了学生的动力和兴趣。
又如，在研究Excel表格的使用时，教师可以利用案例教学法开展教学。教师给予学生特定的案例，要求学生利用Excel软件将班级学生的期末各科成绩进行录入、分类和筛选，不但要按照成绩的高低进行排列，还需要筛选出90分以上以及70分以下的学生，并在此基础上完成图表的制作。在这种背景下，教师将学生分组，引导学生对这一案例进行分析和讨论。在此过程中，学生就需要结合所学的知识提出个人的观点，并针对其他同学的提问进行思考和解答。通过案例教学法，教师摆脱了大量的赘述，突出了学生的主体性，让学生在主动的思考与探究中获得更深刻的认知。
通过多样化的教学方法，教师让非计算机专业的《计算机应用基础》课堂教学变得更加生动，使学生成为学习的主人，不但提高了教学的趣味性，同时也提高了教学的有效性。
3） 扩大实践教学的比例
虽然在中职教育不断发展的背景下，众多学校已经逐步改变了《计算机应用基础》教学的方法和模式，也开始利用网络教室进行授课。但非计算机专业学生占有的教学资源相对较少，实践教学的比例相对不足。
因此，学校需要进一步扩大非计算机专业《计算机应用基础》课程的实践教学比例，要让学生在实践中获得更大的提升。这就需要学校在课程安排与设置上进行合理调节，要在教学资源上进行合理的分配，使非计算机专业的学生也能够在实践活动中将理论的基础知识转变为自身的能力。
与此同时，教师也需要在《计算机应用基础》教学中改革作业的设计，通过课后作业引导学生进行主动的实践，使学生的计算机综合能力得到提升。
4） 加强师资队伍建设
最后，学校需要进一步加强非计算机专业《计算机应用基础》的师资队伍建设。计算机是一门不断发展更新的课程，要求教师的知识库也要更新，与时俱进，然而，学校提供的继续教育的机会并不多，教师多数是依靠自己在学校所学的知识去教授学生，从某种程度而言，导致了教学的有效性不高，也导致教师的意识和观念不到位。这就需要学校从师资培养等方面开展工作。学校要组织非专业计算机教师进行培训，不断提高其专业素质和业务能力，同时要能够利用多样化的教学方法开展更有质量的课堂教学。此外，学校需要对教师的意识和理念进行培养，必须要树立教师的师风和师德，要让教师真正认识到开展非计算机专业《计算机应用基础》课程的重要性和必要性，让教师重视这项工作，并有计划有目的的调整教学计划提高教学有效性。
3 结束语
总的来说，推进非计算机专业《计算机应用基础》教学发展是时展的必然趋势，也是现代教育进步的必然要求。因此，教师需要明确当前非计算机专业《计算机应用基础》的现状，并通过实践教学工作进行不断的总结和反思，提出具有针对性的教学改革策略，逐步推进《计算机应用基础》教学改革，使学生能够在教学中获得更真实的提升。
参考文献：
[1] 王改香. 高职院校非计算机专业《计算机应用基础课程》教学理念的转变与探索[J]. 山西财政税务专科学校学报，2010（4）.
计算机应用基础课件范文6
一、案例选择
（一）案例选择原则
在计算机基础与应用的实践教学中，案例教学法是经常使用的也是非常契合该课程特点的一种方法。将知识点隐含到案例中，通过案例中问题的解决达到掌握知识、提高能力的目的。案例选择应该具有典型性、针对性、实用性、综合性和启发性。典型性是指案例中的知识点要具有典型性、案例的应用要具有典型性，能够从该案例中推广到某一类问题的解决和应用。针对性是指案例中隐含的知识点是有侧重的，是针对某些知识点的掌握和应用的。实用性是指案例来源于实际生活，是能够真正运用于实际生活中问题的解决的。综合性是指案例中隐含的知识点不是单一的，而是隐含着若干相互联系又相互独立的知识点的，通过对案例中问题的解决，学员获得的是对知识点综合掌握的能力，是综合运用知识解决问题的能力。启发性是指案例能深刻启发学员思维，是能激发学员独立思考能力的，是激励学员自主学习、独立探究行为的，是能够启发学员对知识点进行归纳总结和对知识进行建构的。
（二）Excel综合案例
教员在课堂以外的教学准备中精心挑选案例。在Excel的综合练习实践教学中，选择一个从实际生活来的问题作为案例。为了便于行政管理，某单位引入了指纹打卡系统，人员的打卡数据经过采集后会形成一个打卡记录的Excel文件，图1中给出了该文件的部分打卡记录。该案例具有典型性特点，对于这一类问题具有代表性。该案例具有针对性，是针对排序、函数使用、数据筛选以及分类汇总等知识点的强化练习。该案例素材文件来源于工作和生活，具有很强的实用性，是真正解决工作和生活中的实际问题。该案例也具有很强的综合性，是多个知识点的灵活运用。该案例还具有很强的启发性，其中问题的最终解决不是简单一步就能完成的。另外，该案例不同于一般案例知识点的考查，它把若干知识点隐含其中，需要经过逻辑分析才能理清问题解决的思路和步骤。案例本身的选择对于实践教学成功是至关重要的，该案例的选择为学员综合掌握Excel相关知识，并真正运用于实际问题的解决提供了重要的依托。打卡记录Excel文件，作为实践教学中的素材文件分发给学员，要求学生根据素材文件和给定的规则进行相关统计。具体要求：在一段时间内根据收集来的打卡记录Excel文件和具体的有效打卡统计规则统计每个人的有效打卡总次数。有效打卡次数的统计规则为：
（1）一天共有两次有效打卡次数，上午1次，下午1次。
（2）上午08：30之前打卡，为正常打卡签到，在这段时间内多次打卡，仅算1次有效打卡次数。
（3）下午16：00（含）之后打卡为正常打卡下班，在这段时间内多次打卡，也仅算1次有效打卡次数。
（4）其他打卡时间打卡均为无效打卡。该案例电子素材文件和按规则统计每个人的有效打卡次数的要求构成了该Excel综合案例。
二、实践教学实施
（一）布置实验任务
在案例选择和确定与案例相关的基本素材之后，教员分发案例相关资料。同时，教员给学员布置实习任务，如果你是单位的打卡记录管理人员，你该如何做？这样，学员身临其境，角色身份发生了变化，自然引入了情境教学法。杜威认为，有有趣事情可做的真实情境会在很大程度上激发参与者的兴趣、主观能动性，角色的扮演，则增加了参与者的责任感、目的性。实验任务是基于案例基础上的，教员引导学员明确实验任务的具体要求，这就相当于审题，读懂题目要求。只有明确要做什么，目前拥有什么素材文件，才可以进行实验。
（二）引导和启发学员分析案例
该案例具有深刻的启发性，需要对案例进行深入的分析，经过一步步的从外到里的剖析，才能逐渐接触到问题的本质，获得解决问题的方法。当把实验任务布置给学员后，一开始学员有些不适应，不知道如何下手，当教员告诉学员该案例的实施用到的都是原来学过的知识的时候，学员呈现出茫然和不解的表情，这时，作为教员要启发学员思维，不断引导学员自主学习、独立思考和独立解决问题。从观察案例素材出发，教员引导学员发现并思考第一个问题：
（1）在原始数据收集中，会出现完全相同的记录（行都相同），如何去除重复记录？去除重复记录是在该案例实施中首先要解决的问题，由于数据收集本身的原因，在形成Excel文件后出现重复记录，如果不把重复记录去除，会出现重复统计打卡次数的情况。如何能让Excel去除重复记录呢？教员需要启发学员，如果能够按照关键列“职工编号”和“打卡日期”进行排序，那么就会让可能的重复记录连续出现，这时就可以使用递推的方法。如果能够判断后一条记录和前一条记录中所有字段（列）的数值都相等，就可以认为这两条记录是重复的，这样的判断规则贯穿整个记录，可以判断出哪些是“重复”的记录了。“排序”这个知识点很简单，学员很快就做了出来，剩下的是如何判断重复记录了，“如果满足什么条件就怎样”，教员启发学员这需要用到Excel中的什么函数呢？有些学员已经兴奋地回答“可以使用IF函数”。这时教员进一步启发学员这个IF函数如何写，在什么位置写。通过不断的启发已经越来越接近这个子问题解决的核心了，学员们陷入了深思，教员点几名学员到黑板上写出自己思考的方法。经过几番修改，学员写出了正确的函数：“=IF（AND（B1=B2，D1=D2，E1=E2），”重复”，”不重复”），并把该函数写在F2的位置上，然后拖动填充柄复制公式直到最后一行。至此哪些是重复记录都通过函数显示了出来。随后教员再次启发学员，如何找出“不重复”的记录，作为下一步的数据呢？学员在头脑中迅速地查找已学的知识，很快就使用了“数据筛选”，把不重复的记录筛选出来，并把筛选出来的记录拷贝到了sheet2工作表中，作为下一步操作的数据。教员进一步启发学员考虑第二个问题：
（2）“打卡时间”列（E列）中不同的打卡时间在同一单元格中用“；”隔开，如何把它们分开到独立的列中以方便处理数据呢？教员引导学员观察E列中数据的特点，所有的时间数据是用“；”隔开的，使用Excel什么功能可以分开呢？有的学员马上提出，学过“数据分列”知识点，在这里很适用。当教员肯定了这个想法后，学员们都迫不及待地在计算机上操作了起来，并成功地完成了数据分列。在此基础上，教员启发学员考虑第三个问题：
（3）如何计算一条记录（行）中，打卡时间在8：30之前的打卡次数，打卡时间在16：00（含）之后的打卡次数？（提示：使用哪个函数）既然“数据分列”完成，打卡时间独立地显示在了各个单元格中，问题转化为了计算在打卡时间区域满足给定条件的单元格的数目。学员很快反应到这正是讲过的COUNTIF函数可以实现的功能，教员给予充分的肯定和鼓励，学员很快用COUNTIF函数找出了该问题的答案。在L2和M2单元格中输入公式“=COUNTIF（E2：J2，“<8:30”）”和“=COUNTIF（E2：J2，“>=16:00”)”，并向下拖动填充柄，这样分别在L列和M列计算出了“上午规定时间内打卡次数”和“下午规定时间内打卡次数”。至此，虽然问题仍然没有得到解决，却越来越接近解决问题的核心了，大家都看到了问题最终解决的希望，学员全神贯注地思考下一步该如何做，教员再次启发学员，“目前我们用COUNTIF函数计算出来的是我们要的最终结果吗？不要忘记如果在上午或者下午有效打卡时间内多次打卡，那么上午或者下午的有效打卡次数仅算一次”，因此，就有了如下的第四个问题：
（4）上午08：30之前打卡次数如果大于1，如何令上午有效打卡次数记为1。下午16：00（含）之后打卡次数如果大于1，如何令下午有效打卡次数记为1。（提示：使用哪个函数）教员启发学员，又碰到了“如果满足条件，就怎么样”的问题了，学员们非常兴奋地说了“用IF函数”。的确，在这个案例中，再一次用到了IF函数，分别在N2单元格和O2单元格中分别写入函数“=IF（L2>1，1，L2)”和“=IF（L2>1，1，L2）”，并拖动向下填充柄填充其他单元格，以求出“上午有效打卡次数”和“下午有效打卡次数”。最后在P列使用简单的Excel公式中的加法运算就可以求出“一天有效打卡次数”了。每个人在不同日期的一天内的有效打卡次数终于在教员的层层启发下计算出来，最后一个问题抛出：
