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英语四级时间范文1
浙江机电职业技术学院2018年6月英语四级报名时间：2月底或3月初开放报名，报名时间持续一个月左右。
浙江机电职业技术学院2018年6月英语四级报名入口：zime.edu.cn/
2018年6月英语六级报名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/
浙江机电职业技术学院2018年6月英语四级报名条件：
1. 全日制普通高等院校专科、本科、研究生在校生。
2. 各类全日制成人高等院校专科、本科在校生。
3. 修完大学英语四级课程的学生才能报考CET4。
4. 修完大学英语六级的课程且CET4 达到425分(含425分)以上的考生才能报考CET6。
5. 同等程度的大专生或硕士研究生经所在学校同意，可在本校报名参加考试;
英语四级时间范文2
福建船政交通职业学院2018年6月英语四级报名时间：2月底或3月初开放报名，报名时间持续一个月左右。
福建船政交通职业学院2018年6月英语四级报名入口：fjcpc.edu.cn/
2018年6月英语六级报名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/
福建船政交通职业学院2018年6月英语四级报名条件：
1. 全日制普通高等院校专科、本科、研究生在校生。
2. 各类全日制成人高等院校专科、本科在校生。
3. 修完大学英语四级课程的学生才能报考CET4。
4. 修完大学英语六级的课程且CET4 达到425分(含425分)以上的考生才能报考CET6。
5. 同等程度的大专生或硕士研究生经所在学校同意，可在本校报名参加考试;
英语四级时间范文3
大学英语四级考试是目前我国规模最大的外语标准化测试之一，它不仅是检测大学英语教与学的有效方式与措施，更渐渐成为企事业单位衡量学生掌握英语运用水平的有力标准。它对高校中大学英语教学内容和模式有着直接而深刻影响。2013年12月大学英语四级考试改革后，翻译题型的分值和比例，以及考核的题型和内容都有了较大的变化，其重要性也日显突出。针对大学英语四级考试对大学英语教学的影响问题，广西科技大学鹿山学院外国语言文学系开展了《英语四级考试翻译测试的反拨效应在独立学院大学英语教学的研究与实践》教学改革研究。
翻译的重要性和意义
随着我国改革开放的不断扩大，科学技术的快速进步，国际地位也日显重要。虽然近几十年我国经济、文化等各方面都取得了快速的发展，但是，不容置疑的是，我们在很多技术方面仍然落后于西方先进国家。要发展、要进步、要在短时间内掌握各种先进技术，单靠我们自己研发是不够的，我们必须学习别人先进的技术，少走弯路。通过学习英语，能快速准确的翻译英语文字，能使我们更快的了解更多先进的文化和技术，从而促进我们的长足发展。
翻译教学的现状
翻译作为两种或多种文化交流的一种手段，其重要性越来越受到社会的重视。虽然社会对英语使用水平较为重视，但是学生们对英文的理解和翻译能力还是不尽如人意，尤其是以“培养应用技术型人才”为培养目标的新建本科院校。根据调研了解，新建本科院校大学英语翻译内容教学普遍存在以下一些问题。
师生们对翻译内容重视程度不够。翻译教学在大学英语教学中处于边缘化的地位，尚未得到足够的重视。大学英语虽然在高校中属于必修的基础课程，但很多老师和学生并未引起重视，尤其是强调培养专业技能型人才的新建本科院校，在强调学生专业能力的时候往往弱化了基础能力的培养。
翻译教学课程设置不合理。目前，在许多地方性高校的非英语专业的课程设置中，没有专门设置翻译课程，而是将翻译作为巩固在精读课文中所学语言表达的一个练习手段来看待。翻译既未作为一项技能讲授，也没有统一、规范的教学计划。由于在翻译方面缺乏系统的知识和训练，导致学生毕业后，无法独立进行翻译，更无法胜任其专业领域的翻译。
翻译技能实践方式和途径较少。大学英语教学虽设置有实践教学环节，但是多用于口语训练和听力训练上，对翻译技能的训练方式和训练时间没有有效的措施，学生没有强有力的动力对英文资料和实践平台进行翻译。
项目调查结果
项目组通过问卷调查、访谈和教学实验的方法，对广西科技大学鹿山学院20名英语教师和200名学生做了关于新的四级翻译测试题对大学英语教学的反拨效应的调研。调查显示，75%的学生表示为了更好地完成四级翻译测试，要多记单词；59%的学生表示要花更多的时间做翻译实践；63%的学生认为目前的翻译教学仍然是以教师为中心的传授讲解式，建议采用以学生为中心的互动模式。数据表明：新的四级翻译测试题的调整对新建本科院校大学英语教学产生了强烈的正面反拨效应，促使了教师和学生更加重视英语语言的应用能力，更加重视翻译能力的培养和训练。有意识地利用四级考试翻译测试的积极反拨效应，可以提高大学英语翻译教学质量，提升学生的语言应用能力。
教学方式方法的改革
合理进行课程设置。调整大学英语课程在学生总课程中的比重，调整翻译内容教学在大学英语教学中的比重。针对大学英语翻译教学的现状，本项目对大学英语翻译教学开展了“三位一体”互动模式的探索与实践。从大学英语的总学时中抽出25%的课时，即32个课时，应用“三位一体”的互动教学模式，对学生进行比较系统的翻译理论和翻译实践训练。
营造良好氛围，提高师生对掌握翻译技能的重视。对于新建本科院校来说，培养应用技术型人才是应社会及区域化经济发展需求的，因此要积极宣传学习英语的必要性，强调能流畅使用英语，熟练翻译资料对学生今后就业及生活的意义，通过主题宣讲，英语夏令营活动，组织学生到国外游学等方式，努力在校园营造良好的学习英语氛围，提高学生英语学习的兴趣。
积极开展教学方式方法改革，运用灵活多样的翻译训练，增强学生积极运用能力，在实践中巩固理论方法。本项目尝试突破单项传授翻译知识的教法，建立翻译教学理论模块、经验模块和实践模块“三位一体”多维互动，培养学生在翻译学习和翻译实践中的主体性和自主性。尤其注重实践模块的设计，实践模块是指学生通过翻译实践周或翻译任务活动，以模拟职业翻译等方式，体验与实践翻译职业的各个环节。
英语四级时间范文4
关键词：认知策略； 元认知策略； 测试表现； TEM4成绩
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-129-003
一、引言
在英语教学中我们经常会发现，有些学生在语言学习方面的表现要优于其他学生，这些学生背单词、记课文的速度快，似乎不用花太多时间和精力就能轻松地在考试时取得较好的成绩。那么除却天生智力因素的不同，是什么使得这样的差别存在呢？其中之一就是学生对语言学习策略的使用（Dreyer & Oxford， 1996）。根据学习者策略的定义和分类，近年来大量研究调查了策略使用与语言表现间的关系并得出一个普遍结论，即语言学习更成功、成绩更优秀的学生能更频繁和灵活的使用策略（O’Malley 和Chamot，1990；Anderson，1991；Zhang，2010）。Song和Cheng （2006）对中国大学生语言学习策略使用与大学英语四级测试表现间关系的调研显示，中国大学生在语言学习中使用元认知策略比认知策略多，推理是他们最多使用的具体策略，也是对其测试成绩最好的预测指标。基于上述研究，本研究旨在寻找研究对象的元认知策略、认知策略的使用情况及其与英语专业四级测试（TEM4）表现间的关系，以期为TEM4考试的准备提出指导建议。
二、学习策略与语言测试表现
所谓学习策略，简单来说就是学习者帮助自己有效地理解、处理、简易学习所使用的方式方法。O’Malley和Chamot （2001）根据认知理论和信息处理方式将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford （1990）根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略。Purpura（1997， 1999）定义的认知策略模型包括理解、记忆和检索三个维度，含十个具体变量类别（如分析归纳、联想、重复操练、总结、迁移、推理等），元认知策略模型包括评估一个维度，含四个具体变量类别（如评估环境、监控、自我评价等）。Purpura的策略模型以人类信息处理模式为本，其关于策略使用的调查问卷经过一系列数据分析，如探索性因子分析、验证性因子分析、结构方程模型等，因此Song和Cheng （2006）基于Purpura调查问卷改编的问卷适合本研究背景和对象，用于主要调查研究对象的认知策略和元认知策略使用情况。
英语专业四级测试用于考核英语专业学生运用各项基本技能的能力，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段（2006考试大纲修订本）。提高TEM4考试成绩是很多院校共同努力的目标，但目前存在的问题是我们一味地通过教师授课或让学生大量做题以期达到较好的TEM4成绩，却甚少从学生的二语习得特征，如学习者策略的使用来考虑问题。研究表明，英语学习策略可以解释12%的成绩方差，元认知策略与六级成绩的相关达到显著水平（P
三、研究设计
1.研究对象和工具
本研究的对象为上海外国语大学贤达经济人文学院2010级英语专业二年级学生124名，他们的平均年龄为20岁，学习英语的平均时间为11年，研究对象参加了2012年4月的TEM4考试并于9月取得成绩。
本研究使用的工具为一份调查问卷和研究对象2012年的TEM4测试成绩。调查问卷来自Song和Cheng（2006）基于Purpura（1999）设计的问卷并根据实际研究情况进行了翻译和调整。问卷由三部分组成，第一部分为个人信息，用于了解学生的年龄、学英语时间及用来与TEM4成绩配对的学号；第二部分34道题用于调查研究对象的认知策略使用情况；第三部分30道题用于调查研究对象的元认知策略使用情况。上述两部分都采用1-5级利克特量表计分，分别代表从“从不”（1分）到“总是”（5分），要求学生选择与实际情况相符合的选项。
2.研究问题和数据收集
根据研究目的，将本研究的问题定为：一、研究对象使用学习策略的情况如何？二、学习策略与研究对象在英语专业四级测试中表现间的关系如何？哪种学习策略对英语专业四测试的表现具有预测作用？
问卷于学生参加TEM4前发放，共发出问卷124份，回收124份，由于其中4份问卷的数据缺失超过10%，故有效问卷为120份。学生的TEM4成绩与问卷上的学号配对，并用SPSS17.0进行数据入录和分析。
四、分析和讨论
1.学习者策略使用情况
认知策略和元认知策略在研究对象的英语学习过程中都得到了使用，问卷中64道题的平均值范围在2.28至4.2，标准差值范围在0.855至1.150。绝大部分偏态值在1和-1之间，说明研究对象对于问卷的回答趋向正态分布，因此所有的问卷题目予以保留分析。
通过配对样本T检验可知，学习者使用的认知策略和元认知策略间存在显著差异（Sig.双尾=.000）。学生使用频率最高的5项策略大多为元认知策略（见表1），其中4项为自我评价，反映了研究对象对自己的学习过程和学习结果能进行自我评判和自省；另1项使用较频繁的策略属于认知策略中的自然操练，这与现实情况相符，中国大学生喜欢观看英语类电视节目，如英语电影或电视剧等，以提高自身的听说能力。
表1 研究对象使用频率最高的5个策略
相反，学生使用频率最低的5项策略均为认知策略（见表2），包括总结、迁移、验证和自然操练。其中自然操练含有两项，这反映学生较少收听英语广播节目，理由可能是他们更习惯于通过视频方式汲取相应信息，另一方面，这也显示学生不太有机会与英语国家人士直接交流，他们缺少真实的语言环境，对英语语言和文化的学习造成了一定的影响；总结是学生最少使用的认知策略，说明学生对输入的信息缺少提炼和概括性练习；而学生对迁移策略缺少使用的原因可能是因为其汉语与英语之间的巨大差异，导致他们几乎不肯在这两种语言间找到对应点，毕竟这两种语言属于完全不同的语言系统（王德春，1997）。
表2 研究对象使用频率最低的5个策略
进一步来看，在认知和元认知策略的具体分类中（见表3），策略使用平均值从2.58至3.63不等，其中推理是学生有时/经常使用的策略，而验证是学生很少/有时使用的策略（与表2相符），这说明学生在英语学习中擅长使用推测，如根据上下文猜测词义，但他们却较少愿意把自己的作文给他人看或征询他人的肯定或否定意见，可能这是由于中国学生比较内向的原因，不太愿意向他人展示自己，对自己的学习表现不愿主动寻求结果。
表3 各具体策略分类描述性统计
2.学习者策略使用与英语专业四级测试表现
经过相关分析可知，学生使用的大部分学习策略，都与英语专业四级测试的表现具有一定相关性，但他们的皮尔逊相关系数绝对值范围为.232至.403，呈低相关，说明学习策略的使用与学生TEM4成的关系并非十分密切。
进一步的多元回归分析表明重复操练，验证和自我评价对TEM4表现具有预测作用（见表4），且预测作用较明显。重复操练策略的R2决定系数为.163，说明重复操练能解释TEM4成绩16.3%的方差，是能最好预测TEM4成绩的认知策略。此外，重复操练和验证能联合解释TEM4成绩20%的方差；重复操练，验证和自我评价能联合解释TEM4成绩23.4%的方差。非标准化系数B反映重复操练和自我评价策略使用每提高1个分值，TEM4成绩则能分别提高4.606分和4.106分，但验证策略使用每提高1个分值，TEM4成绩则会下降3.197分。表4中的t值都大于2或小于-2，进一步证明这三种学习策略对TEM4成绩是有用的预测变量
表4多元回归分析：重复操练，验证和自我评价对TEM4表现的预测
a.因变量：TEM4成绩
以上数据分析告诉我们研究对象在英语学习中使用的策略并不是都能对TEM4表现起到预测作用，有些策略对语言学习表现有积极明显的影响，有些却无明显效果，这一结论与相关领域内的其他研究结果相似（Song & Cheng，2006；Wen & Johnson，1997）。在这些策略中，重复操练这一认知策略，如反复读单词，反复模仿发音或英语句型，及自我评价这一元认知策略，如撰写提纲，自我反省语法知识、发音情况或反思学习方法等对学生的测试表现具有较好的正预测作用；相反，验证策略对学生的测试表现却具有负预测作用。
五、结论
本研究对学习者策略使用情况与其TEM4测试间表现的关系做了研究，通过T检验、相关分析和多元回归分析得出一系列结果。结果发现学生在英语学习过程中对认知策略和元认知策略都有使用，且元认知策略的使用频率更高；其次，学习策略的使用频率高低并不能与明显预测TEM4成绩的策略一致，学生擅长使用推理策略却很少使用验证策略，但验证策略却能较明显地预测语言学习表现。有鉴于此，在今后的英语教学和专业四级准备过程中，我们要坚持督促学生进行重复操练性的语言口头和笔头训练，并在学生具有相当自我学习批判和反省意识的前提下，着重培养学生的认知策略，尤其是他们对输入信息的批判性思维和概括提炼能力，尽可能地为他们提供与英语国家人士交流，给予接触原版资料读物的机会，并引导他们在收看英语视频节目的同时多收听音频节目，从而提高他们在没有画面帮助下的语言反应能力。另外，我们也需要多鼓励学生在他人面前展现自己的语言能力和学习成果，让他们意识到语言学习上的互相探讨和帮助对学习表现的促进作用，以期能让验证策略对TEM4成绩形成正面的预测。当然，因为本研究的样本较小，研究工具仅限于使用问卷调查研究学习策略与TEM4一种测试表现间的关系，因此得到的反馈信息有限；同时，由于能较好地预测TEM4成绩的策略仅能解释小部分测试成绩的方差，所以还存在很多其他变量和研究方法让我们去探索学习者策略与语言测试表现间的关系。
参考文献：
[1]Dreyer，C.and Oxford，R.L.1996.‘Learning strategies and other predictors of ESL proficiency among Afrikaans in South Africa’，in R.L. Oxford（ed.）.Language Learning Strategies around the World： Cross-cultural Perspectives. Honolulu：University of Hawaii，Second Language Teaching and CurriculumCenter
[2]O’Malley，J.M.andA.U.Chamot.2001.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NY：Newbury House/Harper Collins
[3]Purpura，J.M.1997。‘An analysis of the elationships between test takers’ cognitive and metacognitive strategy use and second language test performance’[J].Language Testing 20： 26-56
[4]Purpura，J.M.1999.Learner Strategy Use行and Performance on Language Tests： A StructuralEquation Modeling Approach[M].Cambridge，England： Cambridge University Press
[5]Song Xiaomei and Liying Cheng. 2006.‘Language Learner Strategy Use and Test Performance of Chinese Learners of English’[J]. Language Assessment Quarterly 3（3）： 243-266
[6]Wen，Q.& Johnson，R.1997.‘L2 learner variables and English achievement： A study of tertiary-level English majors in China’[J].Applied Linguistics 18：27-48
[7]陈红锐等.英语学习策略与大学英语六级考试成绩的关系， 中国大学英语教学论丛[C].北京：外语教学与研究出版社，1999
英语四级时间范文5
英语四级成绩查询时间
一般来说，四六级考试成绩会在四六级考试结束后的2个多月公布。2021年6月英语四六级考试成绩查询时间为2021年8月中下旬；2021年下半年12月份的英语四六级考试成绩会在次年的二月份左右进行公布。
2英语四级查分方法
登录99宿舍网（四六级查分的唯一认证网站）
按照CET查分保护盾，点击上图中“下载CET查分保护盾”，这是一个网站插件，必须安装且保证开启。建议暂时关闭一些会将此插件屏蔽的查毒系统。
下载完毕后，会在你下载的地方出现一个安装包
解压该安装包，点击里面的程序，进行安装。指定安装目录，一直点击“下一步”，最后会出现一个提示：
点击确定后，会提示是否启动，不勾选。再确定。
原因是勾选了，会把你开着的所有浏览器都自动关闭。
关闭所有开着的浏览器，然后找到“99宿舍CET查分保护盾”双击运行。会在系统栏目得到已经开启保护盾的提示。
再次打开99宿舍网站，选择考试类型，输入准考证号和身份证的姓名，准考证姓名必须和填写的姓名一致。
点击查询，就可以进入英语四级成绩的查看页面。
3英语四级多少分算过
四级“及格线”425分
英语四级时间范文6
【论文摘要】大学英语四级新题型总体难度提高，文章就当前如何提高大学英语四级通过率的问题，对学校、英语老师、二级分院和学生四方面因素及其关系作了分析，并提出了四者应采取的措施。
大学英语四、六级考试是公认的非英语专业大学生英语水平的测试，在社会上具有较高的信度和效度。对英语四级的教学和学习已经成为教师和学生教学和学习中的重要部分，在某种程度上，大学生四级通过率也成为衡量学校教学水平的标志之一。同时，是否通过四级也是企业招聘的重要考察指标。随着社会的发展，在各大中小型企业越来越多涉及国际化业务的发展势头下，社会对英语能力强的高素质人才的需求将会更加突出。
从2005年6月起四级考试的记分体制由100分制改为710分制，同时不设及格线，考试合格证书改为成绩报告单;从2006年12月起四级考试采用新题型。四级新题型主观题分量加重，总体难度提高，突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。新四级虽然不设及格线，但是大学英语四、六级考试改革组和考试委员会规定学生只有四级达到425分才能报考六级，所以对用人单位来说，学生考425分以上是通过大学英语四级的标志。
英语四级考试，学生是主体，是能否通过四级考试的决定因素;英语老师扮演的角色是引导和帮助，虽然其本身不直接参加考试，但是在某种意义上是通过考生的考试效果来反映英语老师对于英语四级考试的理解和把握程度，是重要的影响因素;学校和二级分院也是不可忽视的影响因素，它们的组织和推动作用发挥如何，决定了能否为应试英语四级营造一种良好的氛围，能否调动学生和老师的积极性。因此，要提高英语四级的通过率，学校、英语老师、二级分院和学生四个方面应该共同努力和配合，并采取行之有效的具体措施。
1 学校—加强软硬件建设，实施激励措施
1.1 建立英语试题库
严格按照国家大学英语教学大纲的要求，建立规范、标准的大学英语一至四级题库，充分明确四级英语考试在听力、词汇与结构、阅读理解和写作等方面的要求，同时试卷应正规化、标准化。
1.2 加强英语语音室和教室多媒体建设
新四级听力从原来所占20%的比例上升到35%，难度也相对提高，这样的改变无疑踩到了学生英语学习中的软肋。加强英语语音室建设，为学生创造更好的练习英语听力的学习条件，是学生适应新四级听力的必要条件。此外，在英语教学中适当地运用多媒体手段，将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起，为学生创造一个和谐轻松、有声有色的语言学习环境，也能很好地提高教学效果。
1.3 组织辅导组
外语学院可以成立专门的四级英语辅导小组，小组成员应把握四级考试中不断出现的新题型和新要求，加强对学生的指导。可以每周组织一次专门研讨会，探讨有关问题，并请经验丰富的老师进行指导。
1.4 实施激励措施
学校可对在英语四级考试中取得好成绩的英语任课老师给予奖励，其所带班级的四级通过率达到或超过学校规定的目标，即可获得奖励，以激发英语老师工作的积极性和主动性。奖励可分为物质奖励和精神奖励，其中精神奖励尤其重要。
2 英语老师—提高教学质量，激发学生英语学习兴趣
2.1 加强自身的学习，提高英语教学质量
英语老师要充分利用网络、媒体、图书馆等工具，通过自身不断的学习，提高自己的专业水平。同时，与教学成果比较突出的英语老师进行经验交流，或者到其他同类四级通过率比较高的学校进行考察，集思广益，形成自己的一套教学模式。
2.2 激发学生的英语学习兴趣
帮助学生转变学习观念，要让学生知道，大学英语决不仅仅是为了应试，更是为了实际应用。为了获取自己专业最前沿的知识与信息，必须懂外语，并能利用这一语言工具来完成学习与研究任务。因此，要帮助学生树立“外语有用，我要学会用”的观念。
2.3 重视大纲教学与四级考试结合
英语老师应充分利用课堂时间，把大纲教学内容与四级考试内容结合起来，如每课课文中的关键词汇与结构，讲解课文时，注意培养学生独立思考问题以及分析和解决问题的能力，加快阅读速度。调动学生的学习积极性，进一步激发其学习英语的兴趣。
2.4 帮助学生掌握通过英语四级的方法
良好的方法是走向成功的捷径，对于英语学习亦应掌握好的方法。第一，要让学生充满信心。凡是考进大学的人都具备通过四级考试的能力，信心越足，考试的成绩就会越高。第二，坚持提高听的能力。听力是学生学英语的薄弱环节，而薄弱环节最容易突破。第三，不断强化阅读能力。阅读是读写能力的基本标志，阅读不仅可以扩大词汇量，而且可以提高写作能力。第四，特别重视写作。四级考试中作文占了15%的比例，是比较容易得分的一项，学生一定要好好拿分。从整个考试的角度来讲，作文的战略高度又很高，它是考试的第一个部分，这个作文能不能写好，直接决定很多学生在接下来的考试当中，能不能有一个积极的心态来继续完成剩下的考试内容。
2.5 强化试题训练
英语老师在四级考试之前，应多次组织学生做模拟训练，并认真总结讲评。通过正规的强化训练，使学生复习、巩固难点和重点，了解题型以及考试中应注意的事项，从而大大提高应试能力。
3 二级分院—以提高英语四级通过率为突破口，全面促进学风建设
3.1 帮助学生规划人生，认识英语四级的重要性
起点决定终点，大学一年级新生通常会为自己考入了大学而喜悦，很少会考虑到四年以后乃至自己一生的规划。这时，二级分院尤其是班主任，就要提醒他们认真思考自己的人生目标，提醒他们若要顺利达到他们心中所想的目标，在大学阶段就要取得毕业证、学位证、英语四级证和计算机等级证。这四证是他们实现自己理想目标和人生价值的基本保证，而四级是其中的关键。
3.2 帮助学生做好时间的运筹规划，处理好学习、休息和娱乐的关系，处理好英语课与其它课程的关系
大学的学习生活只有短暂的四年，但大学要学习的内容又很多，对于这个矛盾，显然不能用延续时间来解决，主要办法是讲究学习效率，在科学的使用时间上下功夫，通过有目的、有计划的安排使学习时间利用得充分、合理。 x
3.3 明确上课和晚自习制度，严格考勤
二级分院在大一新生刚进校时，就进行深入的学风教育，使他们明确学校的上课、晚自习制度和相应的考勤管理办法。各班学习委员负责对上课和晚自习进行考勤，定期向辅导员汇报情况。辅导员、班主任也须不定期地进行检查，对出勤及秩序差的班级、学生及时批评、教育、处理，严格管理。学风是一项常抓不懈的工作，辅导员、班主任、班委之间要相互沟通、总结经验，为培养优良学风共同努力。
3.4 及时了解学生情况，多与英语老师、班主任沟通
根据学生制定的学习目标和英语老师反馈的情况，了解学生的英语知识层次和学习态度，进行目标管理，有针对性地开展教育。大部分学生把通过四级考试作为自己大学阶段英语学习的重要目标之一，并有着详细的英语学习计划，辅导员、班主任对这部分学生要经常进行鼓励和表扬，并随时监督其执行的情况，发现问题及时进行解决。小部分学生没有目标，对英语的学习很盲目，对这些学生要转变他们的观念，让他们认识到学习英语的重要性，培养对英语的兴趣，调动学习积极性，给他们布置任务并定期检查，最终使他们由被动学习转为自觉学习。
3.5 配合英语教学，加强四级模拟考
召开四级考试经验交流会、举办讲座，请四级辅导老师、高年级中已过英语四六级的学生，介绍交流好的学习方法以及应试技巧。在四级考试前二级分院按照英语老师复习进度，组织四级模拟考，从选择试卷、安排监考、播放听力到考完请英语老师阅卷、分析讲评都做得一丝不苟。每次模拟考结束后，及时将统计出来的模拟考成绩反馈给学生。模拟考可以模拟四级考试的环境，培养学生良好的心理素质，并使学生找出自己的薄弱环节进行加强训练，做到有的放矢。
3.6 引入竞争机制，实施鼓励政策
制定二级分院英语四级奖励政策，给辅导员、班主任定目标、压担子，班级四级通过率越高的班主任得的奖励也越多，四级通过率还与班主任工作考核相挂钩;对于辅导员，以整个二级分院的四级通过率来考核。二级分院还要对班级、寝室、学生个人分别实施奖励，从而使学生、寝室、班级之间形成你追我赶的良好学习局面。
4 学生—树立信心，有计划有步骤地学习英语、备战四级
4.1 树立信心，培养对英语的兴趣
开始，可选择自己喜欢的简易读物，看原版片如动画片，听英文歌曲等。接着，可读内容较深的读物，看故事片，阅读英文杂志等。积极参加各种英语活动，如英语角、口语比赛、演讲会等。同时在老师的引导下，全身心地投入英语四级的备考之中。
4.2 提高学习效率，认真做题
课前预习课文，带问题听课，注意力就更集中，同时还应及时主动地完成课后作业。紧跟老师的教学思路，对于布置的试题，必须独立思考和完成，并通过做题发现自己的问题和不足，积极参加模拟考试，了解英语四级考题的类型和特点，积累应试经验。
4.3 学习技巧，培养良好的习惯
积极参加各种与英语四级考试有关的讲座，虚心地与指导老师和已经通过四级考试的同学交流，掌握学习方法，学习应试技巧。每天投入一定的时间(约2~3小时)学习英语，通常，学生在3个月后就会感觉自己在英语方面有明显提高。坚持每天朗读的好习惯，这是培养语感的好方法。
总之，通过学校、英语老师、二级分院和学生的共同努力和奋斗，以及以上措施的实施，大学英语四级通过率一定能有较大幅度的提高，从而进一步推动学校的英语教学，增强学生适应人才市场竞争的能力，增加学生的择业机会。
参考文献
[1] 金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育.2005，(9):33-34.
[2] 朱玮，刘汉香.提高大学英语四级通过率的措施探讨[J].河南机电高等专科学校学报.2006，14(4):118-119.
[3] 李洁.影响大学英语四级通过率的因素及对策[J].天津职业技术师范学院学报. 2002，12(2):53-55.
