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听课记录范文1
1 关注教学环节设计
关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
2 关注重点突出难点突破
听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们每个教师在听课时认真观察、细心揣摩。
3 关注教学方法与学习方法
听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展；怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等。
4 关注辅助手段的应用与板书设计
听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。
5 关注练习设计与知识拓展
关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。
6 关注教师的身体语言
老师在讲课中，往往倾注了自己的情感。为了表达自己的情感，教师往往会使用各种身体语言进行强化，如一个眼神，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势，乃至教师在讲台上的步伐等等。教师的举手投足都是教学进程的一部分。当然，并不需要记下所有的动作，而是记下教师使用得较好的身体语言或不当部分。
7 关注听课者即时的思考和评价
听课时产生的随感及评价。授课教师的讲课往往对听课者产生影响，听课者在听课过程中对授课教师的教学方法选用、教学环节的优化、教学语言的特点、教学思想的体现等的思考和评价都应及时记录下来，以利于课后评价。
听课记录范文2
1. 猜老师姓氏
2. 以（2+1+3）×木猜一学生的姓名（回忆乘法分配律）
二、抢答复习
1. 说出运用了什么运算定律，结果是多少
106+18+94+82
188-93-7
25×7×4
125×16
49×101-49
3000÷125÷8
三、回忆公式
交换律、结合律、分配律和减法、除法的性质
四、重点回顾乘法分配律（计算圆点的数量）
（5+7）×4=5×4+7×4
生1：横行计算
生2：先分别计算再相加
师：5个4和7个4.合起来是12个4，引出乘法分配律公式
五、练习提升
1.填一填
（13+17）×（）=13×5+17×5
8×（（125+（））=8×125+8×7
2.比一比
（663+337）×5 与663×5+337×5哪个更简便，两者有何共同点？在解题过程有何发现
3.天生一对
47×99+99 43×（25+75）
43×25+43×75 47×（99+1）
（小组辩论进一步总结如何避免乘法分配律的陷阱）
4.练一练
125×88 8×（125+7） 75×99+75 47×99
5. 能力拓展
听课记录范文3
苹果录屏可以听到自己的声音，需要开启麦克风功能才能录制自己的声音，打开iPhone11，从屏幕右上角向下轻扫，之后打开控制中心，用力按压录屏按钮，轻点“麦克风”开启，最后点击“开始录制”即可录屏。
iPhone使用技巧：1、苹果11无法充电，可能是充电接口接触不良，尝试更换数据线解决，可能是电池损坏，需要联系售后更换电池。
2、苹果11可以使用投屏功能，需要电视支持投屏，打开iPhone11，从屏幕右上角向下轻扫，点击“屏幕镜像”即可使用该功能。
3、苹果11可以使用听写文本功能，可以通过语音输入文字，打开手机，点击主页的设置图标，打开手机设置页面，点击“通用”，打开“键盘”设置页面，之后将“启用听写”开启即可。
（来源：文章屋网 ）
听课记录范文4
关键词 PLC控制；启-保-停电路
中图分类号：TM571 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2013）22-0081-01
可编程逻辑控制器（PLC）是电气控制领域中发展的一向新技术，是一种专门应用于工业控制领域的计算机，它的硬件结构与微型计算机相类似，随着近年来机电一体化专业和电气自动化专业的发展，PLC的重要性越来越凸显，它与变频器、单片机、触摸屏的联系非常紧密，更显示出PLC的重要性。PLC的主要功能是取代传统继电器，在继电-接触器控制技术的基础上，结合计算机控制技术发展而来，执行逻辑、计时和计数等顺序控制功能，并建立了一种柔性快捷的程序控制系统，与传统的继电器-接触器控制系统而言，操作更为灵活，使用也非常方便。
针对PLC对抽象概念理解的困难，我们采用了信息化模式，利用信息技术手段制作操作参考视频、小组合作探究、评价反馈、课堂竞技、学习平台答疑，论坛发言等突破难点，从而实现设计目标。
图1 电动机启-保-停电路
图2 实物接线图
用信息化模式能深入理解PLC的实际应用，借助多媒体生动丰富的画面和美妙动听的音乐效果激发学习PLC理论知识的兴趣，掌握好理论知识的前提下，才可以培养自己的动手操作能力，训练应用理论知识的能力及处理和解决问题的能力。PLC程序设计采取从易到难的阶梯模式，以最为简单的电路控制系统出发，再逐层深入到较复杂的控制系统。
以电动机启-保-停电路（图1）为例：
1）先理解一下它的工作原理：①当需要起动时，按下起动按钮SBl，交流接触器KM中的线圈通电，交流接触器KM中的辅助常开触点会自动闭合，形成自锁，保证交流接触器KM中的主触点持续闭合，电动机连续运转，从而实现连续运转控制；②当需要停止时，按下停止按钮SB2，交流接触器KM中的辅助常开触点断开，交流接触器KM线圈持续失电，交流接触器KM中的主触点持续断开，电动机停止转动。
2）以三菱FX2N-48MRPLC为例，分配PLC输入/输出端口，如表1所示。
3）绘制PLC外接线图。
4）根据电路的工作原理和PLC的I/O端口分配，应用GX-Developer三菱编程软件对启-保-停电路进行梯形图设计，简单明了。
5）下载程序调试并进行实物接线，首先根据电路原理图进行主电路部分的接线，从电源接入，电动机接出，然后对PLC控制电路进行接线，分为输入回路和输出回路，输入回路将按钮SB1和按钮SB2接入直流电源中，输出回路将接触器线圈KM接入到交流220 V电源中，接线完成后，检查主电路和控制电路接线是否正确。
6）通电运行，接通总开关，启动起动按钮，电机运转并保持，启动停止按钮，电机停止运转，断开总开关。
表1 PLC控制启-保-停电路 I/O端口分配
输入 输出
名称 输入点 名称 输出点
按钮SB1 X000 KM Y010
按钮SB2 X001
以上是整个启-保-停电路PLC控制的设计过程，图2是电路的实物接线图，包括主电路部分和控制电路部分的接线，需要注意的是三菱PLC机的电源接线是单相交流电。
其中在PLC控制设计中程序设计和联机调试最为重要，根据设计要求设计PLC程序，可以直接在编程软件中写入，最好将可以方便使用的软元件，特别是一些辅助继电器、移位指令等标明作用，以便于在程序设计和调试过程中便于查看修改；在与电脑连接调试时先进行程序检查，如无错误，打开在线监控模式，实时监控，软元件测试是否正常运行，如不符合要求，则对设计程序进行相应的调整，再进行不断的调试测试，如果外元件设备运行正常，则说明该设计符合要求，设计成功。
这是一个最为简单的PLC设计的一般过程，重点掌握如何根据设计要求去编程，再根据分配的端口去安装接线。对于这个设计要求我们也可以稍微进行一下改动，如果把电机换成指示灯，就可以变成指示灯的连续点亮和熄灭，编程是一样的，但输出端口需要注意的是，指示灯所接的是直流电源，所以输出是一个直流回路。如果我们再加一台电动机，实现正反转控制或是顺序控制两台电机，那就需要再加一条控制线路，PLC的设计过程和步骤是一样的。
如今PLC的应用越来越广泛，已经涉及到各个不同的工业领域，同时它也是一门交叉学科，与变频器、单片机、触摸屏的联合应用越来越紧密，逐渐成为一种新兴的产业，期待它的发展越来越接近我们的日常生活，造福于人类。
参考文献
[1]许孟烈主编.PLC技术基础与编程实训[M].高等教育出版社.
[2]韩庆帅.开放式数控系统中的软PLC研究与实现[D].沈阳工业大学，2006.
[3]王志慧，路颖菊.可编程序控制器在包装自动控制系统中的应用[A].2005中国控制与决策学术年会论文集（下）[C].2005.
[4]张琳琳，赵立杰.计算机智能控制系统及其应用[J].微计算机信息，2007（07）.
听课记录范文5
[关键词]教学管理；听课评课；专业化
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]1002-2384(2009)02-0010-02
听课评课是学校教学管理的常规性活动，也是学校领导干部必须掌握的一项基本功。这里的领导干部，是指在中小学工作的校长、教学副校长、德育副校长、教学主任、德育主任、教科室主任等。领导干部深入课堂听课评课，既是其履行职责的需要，也是实施有效管理的需要。
一、领导干部听课评课尚不专业
为全面了解目前领导干部在实践中听课评课的现状，北京市海淀区教委中教科从2008年2月开始收集海淀区中学2007-2008学年度第一学期领导干部的听课评课记录，并进行了初步分析；海淀区教科所2008年4月成立了“海淀区中学领导干部听课记录分析研究组”，对中教科收集的听课评课记录进行了二次深度分析，完成了《海淀区中学领导干部听课记录分析报告》。在研究中，我们发现，海淀区领导干部听课评课还不够专业，在某些方面具有一定的随意性，主要表现为以下几个方面。
1.听课评课的目的不明确
海淀区教委《关于进一步加强海淀区中小学教学工作的指导意见》中要求，校长每学期要听课20节以上，教学管理干部(教学副校长和教学主任)每学期听课要不少于40节(兼课30节)，德育管理干部(德育副校长和德育主任)每学期听课要不少于10节。文件还要求，干部听课评课要有目的、有设计、有重点、有记录、有反思、有评价；要在认真分析研究的基础上，通过多种形式，作及时、科学、有效的听课反馈，并有计划地组织校本教研活动，有针对性地促进教师的专业成长。
但从海淀区中学领导干部的听课评课记录看，大部分人在进入课堂之前，并没有明确的听课目的和观察侧重点。有44％的校长、45％的教学主任未完成“学期综合分析与评价”。这说明很大一部分领导干部并没有带着了解学校教学的真实情况、了解教师的发展现状和校本教研需要、提升自身的课程领导力等目的走进课堂，也没有对学校教学作出有指导性的评价。
2.听课评课的计划性、选择性不强
领导干部听课评课的目的之一是了解学校教学的全局情况，所以，应考虑时间、空间和人力资源的合理分布。听课评课的时间分配应该相对均衡，如每周安排一两次；课型和学科分配也要相对均衡，特别是不要忽视课时少的学科和校本课程等。
但从我们对海淀区领导干部听课评课记录手册的分析来看，听课评课的时间多集中在9月份和10月份，且集中在开学第一周和第二周的情况较多，11月份的听课评课数量比9月份、10月份明显减少，12月份更少。
在选择听课评课类型、年级、班级、授课教师等方面，领导干部没有表现出明确的选择意图。他们听初一、初二、高一、高二的课较多，听初三和高三的课较少。而事实上，听课者观察初三、高三的课，从毕业年级学生的学习状态来反观初一、初二、高一、高二的教学，是非常有价值的。
3.听课评课的框架不清晰
评课是一项专业性很强的工作。当领导干部走进课堂时，他的身份就应该是一个专业引领者。领导干部在评课时应该明确3个问题：从哪些方面(关键要素)听课评课、依据什么标准(评价工具)听课评课、按照什么思路和方法(如何观察学生、观察教师)听课评课。这3个问题确定了听课评课的基本框架，是听课评课专业化的具体体现。
与学科教师和教研员的听课评课不同，领导干部应从学校教学管理的角度，对一节课进行综合评析。但从海淀区中学领导干部的听课评课记录来看，有些记录非常详细，有些记录则特别简单；有的领导干部只记录自己关注的几个点；有的记录虽多，但得出的结论有表面化的倾向。这说明，领导干部听课评课的框架还不清晰，随意性较强。
4.对学生的学习效果关注不够
海淀区领导干部听课评课记录分析结果显示，领导干部对学生学习效果的关注明显不够，在8个观察指标中排在第6位。在学习指导方面，大部分领导干部仅仅关注了指导的范围、有效度，而缺少对教师教学与指导方法合理性的评价以及对学生合作学习、探究学习等活动效果的评价。在学习效果方面，比较注重知识讲授的效果，而缺少对学生自主学习能力培养和学生思维活动质量的关注。同时，对于学生掌握拓展性知识的程度、学习兴趣的激发和创新意识的培养等方面也关注较少，特别是对学优生和学困生的学习效果关注不够。
5.听课评课中的问题意识不强
从我们分析的领导干部听课评课记录内容来看，常规性的、泛泛而谈的内容较多，而有价值的、带有普遍性的问题较少。在听课记录手册的“分析反馈意见及指导建议”一栏中，一些领导干部只写了一句话――“已与本人面谈”，对面谈的具体内容、发现与解决的关键性问题等可供进一步研究的第一手资料没有记载。
二、领导干部听课评课如何走向专业化
听课评课是一种评价、反思、对话、研究的行为，需要有专业的视角、专业的话语以及基于证据的分析。具体来看，领导干部的听课评课要走向专业化，应特别注意以下几方面的问题。
1.遵循“以学论教”的原则，转变评价视角
“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，也是我们评价课堂教学的一个新视角。它告诉我们：评价教学成败最重要的标准应是学生的学习效果。评课者应从关注“如何教”转向关注“如何学”，从关注“教得怎么样”转为关注“学得怎么样”。一堂课的优劣不仅要看教师的发挥、教师的教学任务是否完成、教学环节是否完整、教学方法是否得当，更要看学生的主体地位是否得到充分的体现，学生是否学得轻松、学得自主，学生有没有“学会”、是不是“会学”。具体来说，要从学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、目标达成状态等方面来评价课堂教学效果。
我们在听课评课过程中只有遵循“以学论教”的原则，从学生的“学”审视教师的“教”，才能在主渠道真正实现“以学生的发展为本”，而非本末倒置――让学生的课堂学习服务于或服从于教师
的发展或者学校的发展。这种评价视点的转变是领导干部实现听课评课专业化的一个带有方向性的基本前提。
2.以研究者的姿态进入课堂，强化问题意识
听课评课从本质上讲是一种研究活动。对领导干部而言，听课评课既是教学研究的过程，也是管理研究的过程。而研究的最大特点就是要有真问题，要分析与解决真问题。所以，领导干部在听课评课中，一定要强化问题意识，带着要解决的问题走进课堂，带着发现的新问题走出课堂，在问题解决过程中提升自身的领导力。
比如：领导干部在听课评课后，应及时记录要点，定期分析自己不同时段的听课记录，归纳出带有本质性、普遍性的问题，并将其作为校本教研的课题，组织教师共同研讨，改进教学。
3.借鉴课堂观察的方法，减少听课评课的随意性
近两年在一些地区和学校被推广的课堂观察方法具有一定的合理性，它能在一定程度上提高听课评课的专业化程度，解决听课评课的随意性问题。领导干部在听课评课过程中，可以借鉴这一方法，以增强听课评课的目的性和科学性。
比如：在听课评课前，领导干部可根据此次听课评课要解决的主要问题，确定自己的观察点，并尽量在课前与授课教师进行交流。课中，使用相应的观察量表，对观察点的情况做出详细记录。课后，将观察结果和指导意见或建议反馈给授课教师，并与其做进一步讨论和交流。这样既可以减少听课评课的盲目性，又能够有针对性地发现与解决学校教学管理中或者授课教师教学中的相关问题。
4.评课标准、框架的确定要兼顾个性特点与共性要求
听课记录范文6
听课是教师喜闻乐见的教研方式之一，是教师相互交流，相互学习的重要途径。对青年教师来说，听课活动更是帮助其认识自身、掌握教学规律、促进专业成长的学习场。特别是外出“听课”深受教师喜爱，而且管理者也经常采用此方式来培训教师。我们常常还要在教学五认真检查中查看他们听了多少节课，有没有写课后评析，有没有记板书，……听课活动花费了教师大量的时间和精力，但是听课后产生的效益到底有多大？听课后教师到底学到了什么？受到了多少启发？专业水平提高了多少？这都得打上一个大大的问号。
目前的一些学校一般都规定教师每人每学期应完成一定数量的听课数，量化、评优、晋职等都与此挂钩。毋庸讳言，平时的听课有些是被动的，里边含有一点“功利色彩”。
作为教育管理者，如果我们只强调听课的数量，只关注形式。作为教师，如果我们不知道听课的目的，不了解听课的内容，不清楚要研究的问题，不会观察学生，只知道记录，只愿意“听”而不愿意“思”。如果这样，教师听的课再多，也是徒劳的。那么，该如何组织教师有效地通过听课提高自己的专业水平呢？
我认为，主题式听课可以改变了以往流于形式。点点名走过场的校本教研局面。每次听课活动都围绕一个主题进行，这样可以使我们的教研活动更具针对性、实效性，使我们的教学研究更有深度。因此，每学期初，可以根据学校教学实际或现在的教学研究热点，教研组确定本学期研究的主题，每个教师根据研究主题结合自己所教的年级确定上课内容。开课前一周教研组长组织组教师集体备课，上课的教师先说课，提出自己在备课中的困惑，全体教师通过研讨，确立课堂观察的主题，设计听课观察表，以便于让教师明确听课目的，带着目的去听，能让听课教师学其所长，有的放矢。如果听的是年组专题研究课，我们就让教师明确研究的主题目的是什么。如果是“同上一节课”，那么我们就要求教师在听课时要注意比较：同一个教材内容，他为什么这样设计？他是怎样理解教材的？他的设计用于我班学生是否合适？对听课教师来说，如果不了解听课的内容，那么他就很难真正地参与到研究中来。因此，在听课前我们总是让教师首先熟悉听课的内容。
听课前教研组可以抽签随机分成5组，每组一般2~3人，第一组记录学生的学，因为教师的教学活动要以学生的学习活动为中心，所以重点在学而不在教，我们在关注教与学双边活动时，更要关注学生的学：如学生是否在教师的引导下主动参与到学习活动中，学生是否积极参与讨论、小组合作？学生是否经常主动向老师提问题，课堂上学生是否有独到的见解，有哪些创新的火花，还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯等。这些都是一种无比丰富的课程资源，可以作为以后提升教学质量的宝贵材料。第二组记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。记录处理偶发事件的情况。我们在听课时首先要抱着向别人学习的态度和目的，哪怕是一个刚刚走上讲台的新教师，也一定有值得我们学习的东西，如对一个问题的独特的处理技巧，一个意外事件的巧妙处理，一个巧妙的引入，或一处独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语。当然，听课时还要带着批判的眼光，因为无论多么资深的教师哪怕名特优教师，他们在教学中也难免会有疏漏之处，我们要记录下来，课后大家一起回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，以便我们在以后教学中得以改进和提高。第三组记录教师的记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。第四组记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。第五组记录练习状况、练习内容、练习形式等。课后评课的时候，我们可以先请上课教师谈自己的教后感想，大家再围绕主题分块就课堂教学中的亮点和不足点畅所欲言，展开深度研究，直至达成共识。