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猫郑振铎范文1
我曾看过郑振铎的《猫》。
当中，作者曾养过三只猫。前两只猫十分活泼。而第三只猫却一点儿也不活泼。当时语文老师讲的时候，便与我们分析了一下，他让我们展开想象力，让我们想象一下，为什么前两只猫活泼，为什么第三只猫却不活泼。后来，我们的答案五花八门，各有不同。
老师又带领我们讲述了一下。
老师说，前两只猫是从小被作者养的大的。他们生活快乐，从来不受一点委屈。更何况他们很讨人喜欢，家人都很喜欢他，更是让他的地位在大家的心中很高。可是第三只猫就不同啦。第三只猫是流浪猫，她受过饥饿，她受过寒冷，他或许曾在街上被人欺负，或许他曾在街上被调皮的小孩子追赶，他或许三天没有吃饭而饿的到别人家去偷吃的，却被发现儿打了一顿。或许他很有很多的困难。可惜作者不明白，却到最后冤枉了她，最后，作者永远没有在养猫，他永远不会原谅自己。
是啊！老师想得很对，或许，这篇文章的意思就要表达这样。作者永远不会原谅自己，他永远都不能补偿自己的错失。
猫郑振铎范文2
毋庸置疑，《猫》寄寓了作者对当时社会的感触。文中三只猫的种种不幸遭遇：或“死亡”，或“失踪”，正是当时社会现实中千百万弱小者悲惨命运的象征。同样，文中弥漫着的阴郁氛围，也正是当时黑暗社会的写照。
文中着力写到的三只猫，不论是刚来时如何如何，还是后来怎样怎样，始终凝聚着作者的情思。第一只猫是三妹的宠物，也让我“心上感着生命的新鲜与快乐”。它的“活泼”乃至后来的“消瘦”，一直牵着三妹的心。它死了，三妹“很难过”，我“心里也感着一缕的酸辛”。写它的生与死，流露出作者对旧时代人生命运的凄婉的伤感，表达了作者对生命的爱怜。
第二只猫是全家的宠物。我们为它“提心吊胆”，成天都要“查问个好几次”，还会“指它笑着骂”，更是我“饭后的娱乐”。可是第二只猫终于在大家的关心、关注中失踪了。“隔壁周家的丫头”看到猫被人捉去也不闻不问，太冷漠。捉猫的人更是自私自利，只顾自己快乐而不顾别人的伤痛。第二只猫的失踪牵动大家的心，三妹“慌忙跑下楼来”，“家里人都忙乱的在寻找”，“大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的同伴”。当被证实失踪时，我“怅然地、愤恨地，诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。在这里，无疑寄寓着作者对当时社会冷漠世态的失望和讥讽，流露出作者憎爱分明的情感。
第三只猫的到来完全是出于一个巧合，是出于对生命的爱惜：“我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥饿所杀”。第一、二只猫是向别人“要”来或专门从亲戚家“带”来的，而第三只猫是“拾”来的。第一、二只猫可用于玩耍，被奉为掌上明珠，而第三只猫是“忧郁”的、“懒惰”的，不能给我们带来半点乐趣。大家对它都没有好印象：“都不喜欢它”，它在我家只是“一只若有若无的动物”。更不可思议的是仅仅因为常常对着笼中的一对芙蓉鸟凝望：大约是羡慕鸟儿的快乐，或是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活吧，当鸟儿死了一只的时候，便遭到了大家不约而同的怀疑。“大家都去找这可厌的猫，想给它以一顿惩戒”，还被认为是“畏罪潜逃”。找到时，我“怒气冲天”，拿起“木棒”，“追过去打了一下”，“心里还愤愤地，以为惩戒还不够快意”。猫终于死了，蒙受了太多的冤屈而死，它没能为自己表白，只是默默地忍受。这难道不正是当时动荡不安的旧中国，那些无数的贫苦者、弱小者不幸命运的真实写照吗：从没有人去真正地关心、爱护他们，却要他们蒙受太多太多的不幸，甚至连最起码的生的权利都会随时被剥夺！
猫郑振铎范文3
关键词：语文教学 人文性 现实意义 文本
人文性即指人的文化性和文化的人性。人文性决定了语文课程的价值取向。对于语文教学内容的确定，却是一个必须解决的问题。我通过教学《猫》，发现这一问题的现实意义特别有价值。下面就这一课的教学谈谈心得。
《语文课程标准》是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的人文性，标明了语文课程丰富的人文内涵和全新的价值取向。单元的导读是这样写的：“学习本单元，要调动已有的知识储备，引发对人与动物关系的思考，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。”于漪老师认为：人文精神的内涵应包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、性格等。人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程其实就是学生人文精神的生成过程。把握了这个原则，我们就会把语文教学的课堂真正链接到人文性的现实意义。基于以上的认识，我这样设计《猫》的教学：
一.默读：找出三只猫的特征――自主提取信息。学生画出三只猫各自的段落，利用表格的形式从来历、外形、性情和在家中的地位比较三只猫的区别。设计意图是让学生走进文本，体验作品的人文性。
二.分析：感悟三只猫的情趣――合作说说理由。由行文结构入手，分析三只猫的结局和“我”的态度。这二者之间有什么关系。设计意图是让学生理解作品，注重作品的人文性。
三.欣赏：品味语言的妙处――探究发现亮点。找出文中准确、简洁、生动的语句进行品析（教给学生方法）。设计意图是让学生挖掘作品主旨，领悟作品的人文内涵。
四.拓展：链接现实的生活――挖掘剖析“猫人”。让学生欣赏现实生活中“猫人”图片，对于生活中的“猫人”，你们想说什么。设计意图是让学生从文本和现实对比，剖析人文性的现实意义。
郑振铎凭借一位正直作家的良心，以真挚的感情，纯朴的童心，努力地探寻人生的真谛，并将这种探索的所感所得奉献给读者。教学《猫》应当在感知课文的基础上，以解读“明白”文本为前提，以了解学生理解故事中所包含的深刻哲理（素养）为保障。读懂才是目的――但这个“懂”，必须是在语文课程范畴内的“懂”。让学生自觉地走进作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸；让作品人文的春风，吹开他们美好的情感，让作品人文的魅力，塑就他们良好的思想品质。需要了解的内容不少，但要围绕人文性这一核心作用，不能远离，更不能断裂。否则中华民族这种源远流长的人文精神就会和学生越来越远。
引导学生真正走进语文人文性的现实意义，既是理解文本的不二法门，也是阅读理解的真正乐趣所在。如何引导学生“真正走进人文性教学”中呢？这是语文教师必须面对和解决的问题。
以链接人文性的现实意义为例来说说。《猫》是一幕世态人情的写真！文章传递出的真情，关爱生活中的弱小群体，严于自省，宽以待人，是经典文学作品艺术美及生命力的体现。所以，此环节让学生欣赏现实生活中“猫人”图片，对于生活中的“猫人”，学生想说什么。我在授课过程中充分利用教材内容与各种课外材料，加强对学生独立人格的培养，增强他们的生命意识，教育学生认识生命、珍惜生命、善待生命，关爱自我心灵的成长。现在的很多初中生都是独生子女，集家里万千宠爱于一身，在这种娇生惯养环境下长大的初中生普遍存在情感脆弱、抗挫折能力弱、责任感不强等特点，从这个角度来看，在语文教学中加强人文性尤为迫切，泰戈尔曾经说过：“教育的最终目的和最大成效便是向人类传送生命的气息。”鉴于这种情况，在语文教学中关注人文性时，就必须注重培养学生善待他人、关爱社会的意识和道德，为他们以后步入社会成为合格的社会公民奠定坚实基础。
文章是用来表达思想的，用这样的人文性形式去“载道”，应该是潜移默化、润物无声的。如果我们在教学中多做一些这样的品鉴功课，我想对于现实意义的学习就会切近一些，对于语文课所蕴涵的人文教育也会落实得更自然一些，这样的课才更像是一节实实在在的语文课。
猫郑振铎范文4
关键词：文本 解读 教学 规范
一、反思标准化阅读教学，坚持文本的多元性
莎士比亚说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。文本解读具有差异性，是古今中外文学鉴赏的共识。如《关雎》的主旨就有“后妃之德”说、青年恋爱说、婚典乐歌说、婚俗教化说等，各说纷纭、莫衷一是。看到时人因时因需“断章取义”，董仲舒在《春秋繁露》中发出了“诗无达诂”的感叹。诗文同理，在文本鉴赏过程中，个体千差万别，角度各异，解读结果自然存在差异，甚至大相径庭。而在传统应试教育中，教师往往捧着教参照本宣科，学生顺着课堂预设背诵结论，学生从自由、主动的阅读心理转变成被动的接受，丧失了阅读愉悦感，扼杀学生的主观性、创造性。
多元解读是阅读教学应该坚持的方向。历来红学界对《香菱学诗》也有不同观点、看法，进入初中课堂教学后产生不同看法是自然的事情。鲁迅先生说：“一部《红楼梦》，红学家看见易，道学家看见，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。作为指导学生解读文本的教师，首先要承认文本的多元性，应该珍视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对文本见仁见智，并悉心给予指导引导。
二、反思个性化理解偏差，正视各种过度解读问题
（一）无原则个性化误读。一些教师缺乏必要的教学规范意识，无形中助长学生各种脱离文本的无原则、无边际的“个性化”误读行为。如有老师在教郑振铎的《猫》时，问学生如果你是第三只猫，该如何改变自己而不导致悲剧命运？学生无限发挥的结果必然是背离文本主旨的各种闹剧。
（二）无底线价值观亵渎。语文教学具有人文性，要重视人文精神的培养。如在教《我的叔叔于勒》时，有学生认为“我”的母亲是个爱孩子、勤俭持家的好妈妈。如果教师对此类看法不进行及时引导，将对学生的人生态度的形成产生不利影响。
（三）无根据传奇性戏说。受社会流行的“文化即娱乐”观念影响，教材中的一些人物不断被调侃。如有教师在教《出师表》时，将天津味配音诸葛亮咆哮体搬进课堂，学生顿时兴奋异常，人物形象却让人大跌眼镜。毋庸置疑，“小品式”的戏说可以寓教于乐，但不能以野史传说替代真实，以改编替代原著，以免影响文本的正常解读。
（四）无分析标签式解读。教师不能替代学生的品鉴，更不能照搬照抄教参、教辅的内容，让学生背诵中心思想、艺术手法。如有教师在教《从百草园到三味书屋》时，不断强化鲁迅对封建教育的批判，这种标签式解读索然无味，也暴露出了教师解读文本能力不足的问题。
三、还原学生主体地位，强化教师对解读的主导指导
（一）创设和谐课堂，提倡恰当的个性化阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”教师应尽力构建安全、民主、和谐的课堂生态环境，充分尊重学生的主体地位，给予正常合理表达的空间、机会，认真倾听各种意见、观点，对独到、新颖、合理的见解及时给予肯定;对不够完善或有待商榷的问题，应组织展开讨论，在交流中提升对文本的认识。
（二）坚持以本为纲，围绕文本进行多元化解读。尊重文本解读的差异性，但不能倡导脱离文本的各种揣测、涂鸦、扭曲等行为。如果文本解读没有底线、共识，阅读教学势必陷入混乱、无序状态。教师应摒弃脱离文本的“放羊式”解读，采用文本之内的“牧羊式”教学，指导引导学生回归文本、细研文本、品味文本。
（三）坚守终极价值，提高审美品位与情趣。《语文课程标准》要求“形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”初中生阅历不足、辨知力不高，对文本的理解难免有浅解、误解、曲解等问题，特别需要教师正确的引导指导。应重新确立并强化教师在教学中的主导地位，通过组织课堂落实教学目标任务、提升学生阅读能力、思想品味境界。
（四）还原文本背景，客观理解把握文本涵义。王国维提出“由其世以知其人，由其人以逆其志，则古人之诗虽有不能解者寡矣”。教师应指导学生通过知人论世、以意逆志的方法解读文本，了解作者生平、创作背景、文章立意等，整体把握文本的内涵、探究作者心志，形成对文本正确、合理的解读。
猫郑振铎范文5
动物的叫声背后隐藏着它想对人类说的话，动物的生存取决于人类的需要。在它们的心里，人类的心思真的好难捉摸。
【美文赏读一】
蝉
法布尔
整个夏天，蝉不做一点事情，只是终日唱歌，而蚂蚁则忙于储藏食物。冬天来了，蝉为饥饿所驱，只有跑到它的邻居那里借一些粮食。结果它遭到了难堪的待遇。
骄傲的蚂蚁问道：“你夏天为什么不收集一点儿食物呢？”蝉回答道：“夏天我歌唱太忙了。”
“你唱歌吗？”蚂蚁不客气地回答，“好啊，那么你现在可以跳舞了。”然后它就转身不理它了。
这个寓言是造谣，蝉并不是乞丐，虽然它需要邻居们很多的照应。每到夏天，它成阵地来到我的门外唱歌，在两棵高大筱悬木的绿荫中，从日出到日落，那粗鲁的乐声吵得我头脑昏昏。这种震耳欲聋的合奏，这种无休无止的鼓噪，使人任何思想都想不出来了。
……
蝉是非常喜欢唱歌的。它翼后的空腔里带有一种像钹一样的乐器。它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，有种蝉，为了满足音乐的嗜好，牺牲了很多。因为有这种巨大的响板，使得生命器官都无处安置，只得把它们压紧到身体最小的角落里。
但是不幸得很，它这样喜欢的音乐，对于别人，却完全不能引起兴趣。就是我也还没有发现它唱歌的目的。通常的猜想以为它是在叫喊同伴，然而事实明显，这个意见是错误的。
蝉与我比邻相守，到现在已有十五年了，每个夏天差不多有两个月之久，它们总不离我的视线，而歌声也不离我的耳畔。我通常都看见它们在筱悬木的柔枝上，排成一列，歌唱者和它的伴侣比肩而坐。吸管插到树皮里，动也不动地狂饮，夕阳西下，它们就沿着树枝用慢而且稳的脚步，寻找温暖的地方。无论在饮水或行动时，它们从未停止过歌唱。
所以这样看起来，它们并不是叫喊同伴，你想想看，如果你的同伴在你面前，你大概不会费掉整月的工夫叫喊他们吧！
其实，照我想，便是蝉自己也听不见所唱的歌曲。不过是想用这种强硬的方法，强迫他人去听而已。
品读
作者运用拟人的修辞手法，使蝉具有了人一样的思想。它一厢情愿地想要唱歌给人们听，但人类却把这当成噪音。蝉不理解，于是继续用歌声感染世界，从不停歇。
【美文赏读二】
狗这一生不容易
王宏哲
在村庄，一院房子建起来了，人会想起修上一圈围墙，盖上一个门楼。墙当然是越高越好，门当然是越坚固越好。人在院子里过日子，总希望把那些不相关的眼睛和手脚挡在外边，这样人才会感到踏实，感到安心。但门在无休无止的值守中往往会，而墙在岁月的风雨中也常常会显得力不从心。这个时候，人首先会想到狗。一条狗，就算是再怎么出身卑微，再怎么瘦小单薄，只要不是过分的胆小怕事或是不长眼色，料也足以担当得起看家护院的任务。
一条条狗也许就是这样在村庄里安家落户的。主人忙着在院里进进出出，狗在一旁看着，煞费苦心地猜想着主人的心思。某一日，主人心情不错，狗摇着尾巴迎上去，咬一咬主人的裤管，舔一舔主人的手掌，主人则会亲昵地摸一摸狗头，抚一抚狗背，顺带着扔一块吃剩的东西。再一日，主人心里不顺，狗则必须躲得远远的，否则迎来一顿臭骂不说，还极有可能重重地挨上一脚，落得个身上有伤，脸上无光。打碎了牙只有往肚子里咽。
最难应付的应该是那些出现在门口的陌生人。狗原想着叫一两声就可以把他吓走，谁知那家伙偏偏不识好歹，硬是大呼小叫着要往里闯。狗没办法，在虚张声势地狂叫了一阵后，着实地朝他的脚后跟咬了一下。不想那人却正好是主人多年未曾走动的远房亲戚，或者是某个难得登门的重要人物。狗闯了祸，主人却比狗还要紧张，先是一个劲儿地朝那个人道歉，再是骂狗瞎了狗眼，怎么连谁都敢咬；然后又让那人不要和狗计较，扬言等腾出手来，一定将这狗怎样怎样。狗讨了个无趣，委屈地叫上一两声，也就不再言语。
再一次，又有一个人在门口东张西望，狗吸取了上次的教训，敷衍了事地叫上几声，就睁一只眼闭一只眼的不再答理。谁知那人却恰恰是一个入室盗窃的贼。他趁着主人熟睡的工夫，偷走了院里堆放的粮食和一头拴着的牛。主人醒来后发现了这一切，先是号啕大哭，再是破口大骂。最后，把所有的过错都归结于狗的无所作为。用脚踢，用棒打，恨不得把狗剥了狗皮吃了狗肉方才解恨。狗呢，不明不白的挨了打，呜呜地叫着，谁知道是不是在哭呢。
狗活在人的世界里，狗不得不花相当的工夫来琢磨人与人、狗与人的关系。
品读
狗困惑了，叫也不对，不叫也不对，自己究竟该怎么做呢？原来只是人类在为自己的过失找一个承担对象。可怜的狗，为了不受委屈，只得花心思琢磨个中关系。原本单纯的心，在复杂的世界中变复杂了。
【美文赏读三】
猫
郑振铎
三妹是最喜欢猫的，她常在课后回家时，逗着猫玩。有一次，从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常的，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。三妹想着种种方法逗它，它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红绫带穿了，挂在它颈下，但只显得不相称，它只是毫无生意地，懒惰地，郁闷地躺着。有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道：“哥哥，小猫死了!”
我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”
隔了几天，二妹从虹口舅舅家里回来，她道，舅舅那里有三四只小猫，很有趣，正要送给人家。三妹便怂恿着她去拿一只来。礼拜天，母亲回来了，却带了一只浑身黄色的小猫同来。立刻三妹一部分的注意，又被这只黄色小猫吸引去了。这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆，一天都要“小猫呢？小猫呢？”查问得好几次。每次总要寻找了一回，方才寻到。三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”我回家吃中饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似的跑进去了。饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来，一放手，又极快地爬上去了……
品读
第一只猫死了，“我”酸辛，三妹“难过”；第二只猫来了，“我”有了“娱乐”，三妹被“吸引”……在对猫跑跳的描写中，透出我们对猫的爱，猫的一举一动牵挂着家人的心。第二只猫又会有怎样的命运呢？同学们可查看原文，细品作者一家的爱猫情结。
猫郑振铎范文6
关键词：优化；语文；练习设计
策略一：课前练习需要“新颖”
“兴趣是最好的老师。”形式新颖有趣的练习，能满足学生好奇探索的心理，使他们乐于作业，愿意练习。因此，在课前练习时，教师可以采用游戏、谜语、闯关等方法使得学生兴趣盎然地投入学习中。对于中高年级的学生，我们应该更通过练习激发学生探知的欲望，注重对学生思维能力和阅读理解能力的训练提高，注重课前练习的实效性。如，在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，我设计三个问题：“谁励志学画？”“徐悲鸿励志做什么？”“徐悲鸿怎样学画？”让学生根据老师的提问来有感情地朗读课文。通过这个练习，学生掌握了课题，初步了解了本文的主要内容的方法，并有效训练了学生的朗读能力。
策略二：课内练习力求“扎实”
课堂练习的设计要力求扎实有效，要注重教学内容的重点和难点的突破，要讲究方法和技巧，既要又一定的数量，更要讲究练习的质量，在实践中，我发现，有效的课堂练习设计应做到以下几点。
1.练习设计的内容要“精”
练习的内容要围绕数学目标，精心选编，努力做到少而精，确保练习一步到位。如，在《掌声》的教学中，我采用了对课文“补白”的方法让学生走进英子的内心，与作者产生共鸣。“英子的腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势，总是默默地坐在教室的一角，当同学们 时，她 地想 。”在理解“掌声”的含义时，我设计了这样的练习：“在掌声里，我们看到英子的泪流了下来，因为她从同学们的掌声里感受到了 。”“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这一次，我想用掌声告诉英子 。”“从那以后，英子看到同学们 时，她 。”由此来体会掌声对英子的改变。这样，不但让学生走进英子的内心，与文本对话，与作者对话，生生对话，全方位地认识英子，而且培养了学生听说读写的能力，使文章的从内容到思想都显得更加丰满。
2.练习设计的形式要“活”
很多语文课是枯燥乏味、毫无生趣的，但是，如果灵活地设计课堂练习，把音乐、表演带到语文课上，其效果却是迥然不同的，那将会是充满活力和情趣的。多在教学《天鹅的故事》一课时，我重组教材，从课文的最后一段入手，引发学生的探究欲望，“读了这段话，你有什么疑问？”从学生的疑问中整理生发出值得探究的问题，设计练习：“为什么说这些天鹅是多么可爱的鸟呢？你从哪里读出了它们的可爱？”这位学生抓住文中关键词体会天鹅的可爱时，我利用配乐朗读使学生在反复地诵读中不断体会老天鹅的勇敢顽强，这群天鹅的团结以及它们为了生存而不惜生命的斗争，就是在那铿锵的音乐中，学生的情绪达到了，天鹅群所散发出来的生命的光辉也映照在了每一个学生的心坎上。而在教学《三袋麦子》时，我让学生演一演文中的小猪、小猴、小牛，通过角色扮演体会人物内心，感受它们三个的不同个性，同时也知道了做事应该有计划，肯动脑，要勤劳，学生便获得了正确的价值取向。
策略三：课后练习设计能够“拓宽”
美国有一个教育研究者库伯，他做的分析研究发现，对小学生学习来讲，家庭作业几乎对学习成绩的提高没有什么影响。
基于这样的研究结果，我们在设计练习时不能单一追求量，尤其是课后作业，在没有老师督导的情况下，练习的设计更要激发学生兴趣。练习设计要拓宽内容和视野，体现“分层设计”理念，防止“吃不饱”和“吃不了”的情况，留给学生充分的选择空间，要求学生根据自身情况灵活机动地完成。如，在教学《珍珠鸟》一课时，我设计了“作业超市”。（1）我想把课文中优美的词句抄下来。（2）我想有感情地把课文读给爸爸妈妈听。（3）仿照文中描写珍珠鸟外形的写作方法，用从“部分”到“整体”的结构描写你熟悉的一种小动物。（4）推荐阅读：郑振铎《燕子》《鸬鹚》，孙犁《黄鹂》，老舍《我家的猫》。（任选一题，可以多选。）不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式。这样，让每个学生都成为学习的主人，让他们不再把练习当成负担，使学生由“要我学”变成“我要学”。
练习设计是一门科学，也是一门艺术，我相信，只要我们坚持这样做，我们的课堂练习一定会像缤纷的奇花异果一样，在新课程理念春风的吹拂下，打开学生心灵的窗扉，使数学百花园的空气带着丝丝清香滋润学生的心肺，让学生的情操得到陶冶，让学生的思维得到发展，全面提高学生的素质和综合能力，让学生乐学、爱学。