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课外辅导班范文1
调查地点：福州市
调查方式：记者采访调查
语文、数学、英语、绘画、音乐福州市鼓楼区科学艺术宫2012年安排了多达80个课外辅导班的课程。这是福州市课外辅导班乱象的一个缩影。记者采访发 现，当前课外辅导班不仅名目繁多，价格不菲，而且许多辅导班授课老师都是兼职课外教私活，让学生家长们很纠结。
有关专家认为，课外辅导班泛滥，势必冲击正常的校园教学秩序，当前亟待加强课外辅导班的规范和管理。
课外辅导名目多、收费高
尽管教育部门三令五申，但课外辅导班却屡禁不止。记者在福州街头经常收到各种辅导班发放的招生广告，尤其是中小学学校门口更是泛滥。在百度网站上输入福州 课外辅导字样，跳出的网络信息多达76万多条。
福州市鼓楼区科学艺术宫是福州市课外辅导主要集中地，每逢双休日，这里便热闹非凡，学生来来往往，和正常上课几乎没有两样。2月5日，记者到该处拿到今年的课程安排，从语文、数学、外语到绘画、音乐、舞蹈，教学内容十分齐全。
孩子在福州市鼓楼第一中心小学读书的王先生说，他的儿子报了数学班、英语班和体育班。他给记者算了一笔账：数学一年720元，英语一年3000元，体育 一年600元。除了学费，还要购买各种辅导班教材，譬如英语教材2套，一套200元，就要400元，合计下来一年要花费5000多元。
另外，记者调查发现，一些课外辅导班为了招揽生源而过度宣传，譬如声称20天让孩子说一口流利的英语，一些招生广告还存在虚假宣传的情况。
任课教师课堂不教课外教?
为何课外辅导班能够大行其道?不少家长向记者道出了苦衷。我们也不想让孩子上，看孩子那么累，我们也心疼。一位家长说，但一些老师上课不认真教，课外教私活，我们孩子不上能行吗?
一位不愿透露姓名的家长告诉记者，他的孩子读六年级，数学老师在外开了一个辅导班，给每个学生家长发短信称：为了更好地与中学接轨，可以让孩子到他那边学。
针对这一现象，福建省教育厅曾在2009年底出台的《福建省中小学教师职业道德考核办法(试行)》中明文规定：教师对教学工作不认真负责，上课该讲授的内容不讲授，留到课后进行有偿家教谋取私利的;以获取利益为目的，推荐、暗示学生接受有偿家教或到社会培训机构学习培训的;工作日未经批准在校外社会培训 机构兼职、兼课的，只要犯了其中一条，师德考核等次就被定为不合格。
但不少家长反映，虽然有明文规定，不少教师并没有严格遵守。一位 家长告诉记者，他的孩子上了辅导班，老师在学校教的有所保留，在课外教的和课堂不太一样，譬如一道题课上教一种解法，而在辅导班上则教三四种解法。这 位家长说，孩子学校里稍微资历老的、有点特长的老师都在外带班。
记者在鼓楼科学艺术宫的课程安排表上，看到课外辅导班的老师不少都是福州市中小学的任课老师。
让学生家长选择不再纠结
一边是叫苦不迭，一边却是趋之若鹜。不少学生家长接受记者采访时称，要不要上辅导班，让他们很纠结。
孩子的负担太重了，连休息的时间都没有。一位家长说，他的孩子报了英语辅导班，一周两次，其中一次是周二、三、五中一天的晚上，忙得不可开交。
孩子下午四五点放学，稍微休息一下，来不及写作业就要赶去上英语课，等上完课回到家已经九点多钟了，开始写作业，一直要写到十点多。第二天还要早起上课。这位家长说，自从孩子上学之后，我们就很少外出旅游了，钱和时间全部花在孩子身上了。家长为了孩子上辅导班作出了很大牺牲，但记者采访中发现，不少学生并不乐意参加课外班辅导。福州市钱塘小学五年级一名黄姓学生说，寒假期间，他就成了一个大忙人：周一补习英语和奥数;周二下午补习作文;周三补习英语;周六补习奥数和钢琴，基本上每天都安排得满满当当的，一点自由都没有。
课外辅导班范文2
【关键词】课外辅导班课业学习态度小学生
如今越来越多的教育者及家长意识到小学生学习态度的重要性，但市场上各种形式的小学课外辅导班蒸蒸日上，小学课外辅导班满足了社会需求，在一定程度上提高了小学生学业成绩，但同时也加重了小学生课业负担，这正说明了家长思想上仍然受到“高分”支配。但国内外有关小学课外辅导班对小学生课业学习态度影响的研究较少，希望此次调查能够补充小学课外辅导班对小学生课业学习态度影响的理论，为家长及学生在选择辅导班时提供理论参考。
一、问卷调查结果统计
此次调查以开封市三所不同层次的小学为单位，随机选择四、五年级共241名学生作为调查对象，进行问卷调查。
1.对三所不同层次的小学学生参加课外辅导班情况的调查，结果见表1
表1：三所不同层次的小学学生参加课外辅导班情况的调查结果统计
由表1可以看出：新县街小学和河南大学附属小学学生参加课外辅导班的比例分别是72.36%、72.50%，辛堤头小学学生参加课外辅导班的比例是10.53%，远低于以上两小学。由于学生所上小学的办学条件不同，家庭居住的地理位置不同，不同层次小学的学生在参加课外辅导班上存在差异。学生学校和家周围课外辅导班越多，家长和学生参加课外辅导班的比例越大，家长和学生在选择上课外辅导班时存在随众心理。
2.参加课外辅导班的小学生对课外辅导班看法的调查，结果见表2
表2：参加课外辅导班的小学生对课外辅导班看法的调查结果统计
由表2可看出：①参加课外辅导的学生有85.43%的认为参加辅导班后成绩有所进步，课外辅导班在一定程度上提高了学生学业成绩。②参加课外辅导班的学生中，53.69%的学生是由家长安排上辅导班的，学生自己要求参加的占37.58%。学生在很大程度上受家长影响上课外辅导班，也有部分学生是主动要求上辅导班。③参加课外辅导班的学生有72.67%是自己愿意而非家长强迫，说明大部分学生内心是接受课外辅导班的。
3.小学课外辅导班对小学生课业学习态度（六个维度）影响的调查，结果见表3
在小学生课业学习态度方面上，分别从课前预习、课堂表现、课后巩固、课外学习、对待疑难问题、对课业的整体态度六个维度进行调查，用赋值法分别对参加辅导班和未参加辅导班的小学生课业学习态度进行统计分析，求均值，均值越小表明学生课业学习态度越好，通过比较均值来评价参加辅导班和未参加辅导班学生的课业学习态度的好坏。
表3：辅导班对小学生课业学习态度（六个维度）影响的调查结果统计
由表3可看出：①在课前预习方面，课后巩固方面，课外学习方面，对待疑难问题方面，对学业的整体态度方面，参加辅导班学生的均值都低于未参加辅导班的学生，说明参加辅导班的学生在以上五方面的课业学习态度均好于未参加辅导班的学生。②在课堂表现方面，即课堂聚精会神听老师讲课和积极回答老师提出会的问题上，参加辅导班学生的均值高于未参加辅导班的学生，说明参加辅导班的学生在课堂表现的学习态度差于未参加辅导班的学生。通过上课外辅导班，该部分学生对课堂知识提前有所学习，对课堂学习产生倦怠心理，且对课外辅导班老师存在一定的依赖心理。在课堂上，参加课外辅导班的学生脱离了辅导班老师严格的监督，其自律性太差不能认真听老师讲课。
通过调查可知，家庭、学校周边课外辅导班分布越多，学生参加课外辅导班的比例越大，说明家长及学生在选择课外辅导班时存在随众心理。参加课外辅导班的学生大部分是愿意参加课外辅导班的，且参加课外辅导班的大部分学生认为辅导班提高了学习成绩，但在参加辅导班的学生中大部分受家长影响而选择辅导班，只有小部分是自己主动要求参加辅导班的，说明辅导班在一定程度上提高了学生的学习成绩，学生在参加辅导班时受家长影响较大。除了课堂表现方面，在课前预习、课后巩固、课外学习、对待疑难问题、对学业的整体态度五个方面，参加课外辅导班的学生课业学习态度均好于未参加课外辅导班的学生，说明小学课外辅导班对学生课业学习态度发挥着一定程度的正向作用。
二、小学课外辅导班对小学生课业学习态度影响的深入分析
通过调查分析，得出结论：小学课外辅导班在一定程度上对学生的课业学习态度起到了促进作用，提高了小学生的学业成绩。此结论与此次调查预期结果相悖，分析原因如下：
首先，小学生仍然受应试教育环境的影响。目前虽然我国小学教育转入了素质教育阶段，但小学生实质上仍处于一种应试教育环境中，从小受家长、教师影响，认为高分生才是好学生，因此很多小学生为了得到家长、老师的赞扬而努力学习，为提高成绩选择上辅导班。小学生在选择上课外辅导班时大部分由家长安排，但很多小学生自己内心愿意参加课外辅导班，学生想参加课外辅导班并不能说明学生在选择课外辅导班时主动性高，可能受到应试教育环境的影响，机械地选择参加课外辅导班。
再者，小学生受家庭环境影响。家长由于工作原因，没有更多时间在家陪孩子，且现在独生子女较多，为了让孩子在课余时有伴，家长为孩子选择辅导班，孩子在辅导班中找到归属感而喜欢学习。现在很多课外辅导班老师都很用心教学生，学生在课外辅导班学习既有同伴又能得到老师的鼓励和赞扬，学生在课外辅导班学习比在学校学习更快乐，因此很多学生愿意参加课外辅导班。
此外，课外辅导班从学生本位出发满足了小学生学习需求。有些课外辅导班在教学方式、教学内容上深受学生喜爱，激发了学生学习兴趣。由于市场上有各种各样的课外辅导班，辅导班之间存在激烈地竞争，课外辅导班老师为了得到家长和学生的认可，积极寻求好的教学方式，激发学生学习兴趣，所以有些课外辅导班很受小学生喜爱。
三、针对如何正确对待小学课外辅导班提出相关对策及建议
在课外辅导班选择上，家长和学生难免有些随众心理，盲目选择辅导班对家长来说不仅仅浪费了金钱，还投入了很多的精力；对孩子来说，不仅牺牲了宝贵的时间，还很可能会产生叛逆情绪，失去对学习的兴趣。选择辅导班时，很多家长可能只是单纯想提高孩子学习成绩而忽视了孩子的课业学习态度。因此，无论家长还是学生在选择课外辅导班时都应理性，全面考虑辅导班的利弊。建议如下：
1.家长要理性选择，根据学生需要有目的地选择课外辅导班。由于课外辅导班形式多种多样，家长容易受其诱惑而盲目为孩子报辅导班。家长在为孩子选择课外辅导班时应根据孩子自身需求而定，当孩子反对或者不需要上课外辅导班时，家长一定不能盲目随众，强迫孩子参加课外辅导班。此外，小学阶段学生的课业学习态度远重要于学生的成绩，家长不能只追求孩子的高分，更要注意培养孩子良好的课业学习态度和习惯。
2.小学生要培养兴趣，协调好各方面的能力。小学生自身要注意培养多方面的兴趣，不能在学业上花费过多的时间和精力，成了标准的“书呆子”，要注意提高其他各方面的能力，真正做到德、智、体、美、劳全面协调发展，以适应当今高速发展的信息化社会，做时代需要的人才。
3.辅导班要重建课程，重点培养学生的课业学习态度与习惯。课外辅导班在教学课程上不能只局限于学生教材，应重新建设特色教学课程。教学内容应丰富多样，教学方式应灵活多变，不同于传统的学校教学模式，主要激发学生对新知识的渴望，而不局限于对现有知识的灌输。
4.教育者要深思——为什么大部分学生自己愿意参加课外辅导班。对于天性好玩的小学生来说，为什么会愿意牺牲掉玩耍的时间去参加课外辅导班，只是单纯受到家长的影响，还是小学生通过各种渠道过早地接触了社会，是否过早地有了心理压力，是否过早地有了就业形势严峻的概念。在当代信息化的社会中，整个社会环境究竟从哪些方面影响了小学生，小学生过早的成熟无论对于小学生自身发展还是对于社会发展来说是利还是弊。笔者认为以上这些问题都值得教育者深思和研究。
（指导老师：李桂荣）
参考文献
[1]庄素梅.摒弃“盲目跟风”迈向“冷静选择”——关于郊区小学学生参加课外辅导班的现状和思考[J].语文教学通讯，2011，（10）：58-59.
课外辅导班范文3
在听的时候要作一些简要的笔记。在听录音的过程当中，自始至终要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平气和，全神贯注，并做适当记录，比如人名、地名、数字、时间等都是需要记下的，可以采用简单的符号或阿拉伯数字帮助记录。特别听清每个问题的疑问词。如：what，where，who，which，whose，when，why等。语篇的问题一般按故事发生的先后顺序设计，根据问题的选项，可以预测故事的一些情节。这样我们便可以在听录音时做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。录音播放完后不要急着往下作答，而要再看你所记录的内容，再回忆你所听到的录音，从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以避免失分。
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课外辅导班范文5
关键词：Tutorial；意义；建议
2005年，黄淮学院与英国威尔士大学等世界知名高校在市场营销、会计与金融等专业开展中外合作办学项目。在中外合作办学的专业课教学中，我院采取的是“外教大班全英文授课+中方教师中英双语小组辅导（Tutorial）”的模式。笔者结合自身的专业课教学经验和体会，对Tutorial的教学问题进行一下探讨。
一、Tutorial的含义及做法
Tutorial是一种任务驱动型教学，就是将传统的以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心的方式，教师提前将学生分成一个个小组（teams），每组3—5人，然后布置具体的任务，给定一定的时间，让学生在小组内自由讨论，教师监督并适当引导。讨论结束后，每个小组说出自己的观点，最后由教师给出总结。下面以一节课为例，说明一下我们的具体做法：
1.在第一次上课前发给学生一个说明，告诉学生什么是Tutorial、Tutorial的要求等，然后对学生进行分组；2.发给学生提前设计好的本次课的讨论题目，教师对题目进行讲解（5分钟）；3.组织学生进行讨论，并记录讨论的内容。在学生讨论时，教师做好观察，注意引导并监督学生（20分钟）；4.讨论结束，每个小组派一位代表用英语陈述本小组的观点（15分钟）；5.教师给出总结（10分钟）。
二、中外合作办学中开展Tutorial教学的意义
（一）提高学生学习积极性
黄淮学院国际学院中外合作办学属于专科二批层次，最低录取分数线在200分左右，学生学习基础普遍较差，学习积极性不高。黄淮学院实施Tutorial教学7年来，得到了学生的好评。学生认为这种教学方法气氛非常好，非常放松，在没有压力的环境中更容易深入理解所学知识，扩展专业知识，学习成为乐趣而不是负担。
（二） 帮助学生提前适应国外教学模式
中外合作办学是实现学习环境由中文到全英文的过渡，学生面临着语言与专业课两大障碍。黄淮学院在中外合作英文专业课教学中采取“外教大班全英文授课+中方教师中英双语小组辅导”的模式，在外教大班全英文讲授两学时后，给学生一个小时的中英文Tutorial，有助于学生学会“用英语学习专业课”，提高学生的英语运用能力，从而让学生提前适应外方大学的教学模式。通过学分对接，学生在国内修过的学分可以转移到出国后的课程，实现“不出国的留学”，同时也能降低留学成本，提高出国留学的吸引力。
（三）借鉴国外大学优质教学理念，提高教师英语教学能力
在中外合作办学中，由于专业课程由外教和中方辅导教师共同完成，双方形成了一个team（团队），专业课教师不仅可以借鉴外方大学优质的教学理念和教学资源，开阔视野，汲取那些有益的、适合我国国情的、有价值的经验，为我国大学专业课教学方式的改革提供一些有益的借鉴。同时，通过与外教的接触及Tutorial的双语教学，还可以提高中方教师的英语水平。
（四）促进教学改革
几年的教学实践表明，Tutorial作为传统教学的一种重要补充形式，有助于培养学生的自主学习、批判性思维、团队工作、创新等技能，而这些技能是填充式的传统教学无法达到的。尤其在大力发展素质教育、培养应用型人才的今天，我们更应该充分发挥Tutorial的优势，加大传统教学方法的改革力度。
三、实施Tutorial教学中存在的问题
（一）认识的误区
尽管黄淮学院实施Tutorial取到了一定成绩，但在实际教学中还存在一些有待于进一步完善的地方。最主要的问题是对Tutorial缺乏正确的认识，影响了Tutorial的教学效果。如有些职能部门认为Tutorial是对外教课程的重复，是可有可无的，因此在计算课时量时给Tutorial课时系数较低，这种做法影响到大部分教师上Tutorial课程的积极性；有些教师认为Tutorial就是自习课，学生自由学习，不知道该如何引导学生讨论，出现了整堂课学生不着边际的讨论、教师不知所措的情况；也有些教师过于担心学生听不懂外教课程，想在有限的时间内讲授尽可能多的知识，结果教师讲授整整一堂，一遍一遍重复，疲惫不堪；有些学生认为Tutorial就是辅导教师对外教课程教学内容的翻译，希望辅导教师多讲，甚至把英文内容全部翻译成中文，自己多记笔记，又演变成灌输式的传统教学方法。
（二）成绩考评方式的差异
受传统教学成绩评价方式的影响，在实际教学中，Tutorial的两种成绩评价方式都出现了“水土不服”的问题。在采用第一种评价方式，即不计成绩，教师根据自己的观察，给表现突出的学生最终考试时给予一定的加分时，由于评价方式对大多数学生不具有激励性，结果出现了自始至终只有极少数学生愿意讨论和发言的状况；另一种给予整个小组成员一个共同成绩的做法由于责任不到个人，让小组中有些学生觉得有机可乘就不愿意参与，让做贡献较大的学生觉得欠缺公平。
四、提高Tutorial教学质量的建议
（一）深化对Tutorial及其重要性的认识
要想有效地实施Tutorial教学，要求各职能部门、教师、学生一定要正确认识Tutorial的内涵、特点和作用，切实转变思想，创造真正开展Tutorial的环境。与传统教学方法相比，Tutorial教学方法对教师的要求更高，要求教师要充分地了解学生，在学生学习遇到困难时，应该加以耐心指导；在学生学习不够主动时，要给学生提出问题，激励学生去探索；在学生完成任务后要及时做好评价工作。为了胜任这些转变，需要对教师进行一定的培训。
（二）正确设计Tutorial任务
Tutorial是一种任务驱动型教学方法，就是以完成一个个具体任务为线索，把专业课的理论教学内容融合在每个任务之中，在完成任务的同时培养学生自主学习的习惯。教师的主要任务是引导学生学会发现、思考与解决问题的方法。因此，Tutorial任务的设计、编排好坏直接影响教学效果。在设计Tutorial任务时，需遵循以下两个原则：
1.任务设计要体现趣味性和实用性的结合
教师在设计Tutorial任务时，要注意理论结合实际。市场营销专业的课程如《市场营销学》等，都是实用性很强的课程，在设计Tutorial的任务时，就可以把日常生活中学生常见的现象设计进去。例如，我们在讲授促销方法时，设计的任务就是要求同学们列举出生活中自己经历过的促销方式。然后积极引导学生的讨论，让他们思考自己想要哪些更多样化的促销方式。由于题目和实际生活结合较为紧密，学生参与讨论的积极性较高，也更好地理解了教材中的理论知识。
2.任务设计要有层次性，注意提升学生的思考空间
针对我们的学生成绩参差不齐，学习能力也存在较大差别的现状，我们在设计Tutorial任务时一定要充分考虑学生能力的差异，从学生实际出发，因材施教，根据学生的基础提出不同的要求。遵循循序渐进的原则，注意分散重点、难点，使学生逐步积累、掌握解决问题所需的系统知识和技能。对于学习能力较强的学生，要注意留给他们一定的独立思考、提升的空间。
（三）改革成绩评估方法
由于Tutorial教学方法是以任务作为主线来组织教学，因此应该将对任务的完成情况的评估作为成绩的重要部分。我院采用的成绩评估方法为中外合璧：Tutorial任务完成情况及参与情况占总成绩的40%，期末考试占60%。平时参与及任务完成情况占总成绩的比重较大，改变了传统教学“一考定终身”的弊端，有利于提高学生学习的积极性，同时避免了外方Tutorial不计成绩，学生学习积极性低的缺陷。
参考文献
[1]张萍.Workshop tutorials：普通物理教学中一种新的尝试[J].大学物理，2004（06）.
[2]黄荣荣.Tutorial汉语远程教学模式中的教学[J].云南师范大学学报，2005（09）.
[3]潘建.基于Tutorial任务驱动的操作系统教学方法[J].计算机时代，2007（04）.
[4]彭素飞.Tutorial在高中英语教学中的应用研究[J].基础教育外语研究，2009（04）.
[5]张红.借鉴国外教学方法，提高研究型大学大学物理教学质量[J].高等教育发展研究2008（06）.
课外辅导班范文6
关键词： 小学生 学习负担 课业 辅导班
一、研究的目的与意义
小学生学习负担过重的问题一直受到社会和各级教育部门的关注。近年来，教育部门加大减负力度，颁布了一系列减负规定，虽然取得了一定的成效，但是小学生学习负担过重的现象并没有从根本上得到遏制。
沉重的学习负担影响了小学生的身心发展，学习时间过长导致学生睡眠不足。根据调查，37%的学生9点前睡觉，44%的学生9点至10点睡觉，19%的学生10点之后睡觉。根据访谈记录显示，学校通常在7点40分左右开始晨读或早自习，大部分学生的起床时间普遍为六点到七点。由此可见，有81%的学生睡眠时间达到8个小时的睡眠标准，但仍有19%的学生睡眠不足。
沉重的学习负担阻碍了素质教育的全面实施。学生忙于写作业、上课外辅导班、应付考试；教师过于追求班级的分数和名次，力求学生知识技能的掌握，忽视学生能力和个性的发展。这些现象表明，某些教师和家长忽视教育教学的规律，扭曲基础教育的性质和任务，剥削学生的童心和兴趣，严重阻碍素质教育的推进。
二、学生学习负担的来源
小学生的学习负担具有复杂性。学习时间、学习强度、学习情绪、学习难度等因素之间相互独立，又相互影响，构成了学习负担这一整体。数据显示，仅有2%的学生表示自己没有学习负担，98%的学生表示有学习负担。
我们从七个方面分析了学生学习负担的来源：其中36%的来源于家长对孩子的期望，22%来源于课业负担，13%来源于课外学习负担，12%来源于考试压力，8%来源于自身学习能力与所学知识水平的差距，7%的学习负担来源于教师对学生成绩的高要求。
三、小学生课业学习负担
根据调查，我们发现小学生课业负担的来源主要有三方面：教师留给学生的家庭作业、学生家长留给学生的额外作业和校外辅导班留给学生的作业。下面我们从三方面逐一分析：
（一）课内作业
课内作业指教师留给学生的家庭作业。数据显示：能够在一个小时以内做完作业的小学生仅占45%，能够在1～1.5小时内做完作业的小学生占27%，能够在1.5～2小时内做完作业的小学生占14%，2小时以内还做不完作业的小学生占14%。
（二）课外辅导作业
除了老师留下的家庭作业外，我们将家长留给学生的学习任务与课外辅导班留给学生的学习任务统称为课外辅导作业。调查发现，27%的家长不给孩子留作业，另外73%的家长会给孩子安排额外的学习任务。15%的学生在十五分钟内能够完成作业，28%的学生能够在15～30分钟内完成作业，24%的学生需要花费更多时间完成家长留的额外作业。
除此之外，将近三分之二的学生会参加校外辅导班的学习。数据显示：在上课外辅导班的过程中，仅有33%的小学生不用做作业，67%的小学生需要完成作业。其中，能够在15分钟内完成课外作业的小学生占21%，能够在15～30分钟内完成的占30%，能够在30分钟以内完成的占23%，不需要写作业的占26%。
由此可见，大部分小学生每天除了做教师安排的课业外，还要做家长及校外各项辅导班繁重的课业，如此繁重的课业负担压制了学生的童心和天性的发展，严重影响了学生的身心健康，需要家长、学校、社会三方面共同努力，从根本上为小学生减负。
四、小学生参加课外辅导班的情况
在“减负”的今天，为什么小学生还在喊累？辅导班为何如此火热？基于此，我们小组分别从小学生周末任务安排、参加辅导班的门数、选择辅导班的原因及参加辅导班的种类分析小学生课外学习生活是否构成了其学习压力的一部分。
（一）周末任务安排
数据显示，周末有50%的小学生需要完成老师课堂上留下的作业，33%的小学生还需参加课外辅导班，仅有17%的小学生可以无忧无虑、自由自在地玩耍。
完成课堂作业是每个学生必须完成的任务，但是上不上辅导班却是可以自主选择的。学生花了大量时间和精力上辅导班，而周末和课余时间，是否真的被辅导班占据了呢？
（二）参加课外辅导班的门数
数据显示，32%的小学生不参加辅导班，68%的参加辅导班的小学生中，22%的小学生仅参加了一门辅导班，24%的小学生参加了两门辅导班，22%的学生参加了3门及以上的辅导班。小学阶段上辅导班的时间一般为2～3个小时，算上做家庭作业的时间、家长所留作业的时间和课外辅导班作业的时间，那么小学生的周末时间便几乎都是在“学习”中度过的。
（三）参加课外辅导班的原因
数据显示，因为自己需求而上辅导班的小学生占了53%，应家长要求的占了34%，应老师要求的占了6%，看别人参加自己也要参加的占了5%，不参加的占了2%。从数据中可以看出，能够自主选择上课的小学生占了53%，而45%的小学生没有目标，只是人为选择了辅导班课程。
（四）上课外辅导班的类型
在课外辅导班中，学习语文的占了17%，学习数学的占了26%，学习英语的占了27%，学习其他学科的占了14%，不上辅导班的占了16%。数据显示，在课下的补习时间内学习语数英的总人数占了70%，大部分小学生还是选择了学科性辅导班，重在补充拓展学习知识，而少数小学生则选择了非学科性辅导班。
五、讨论
从各项数据分析的总体来看，小学生学习负担的形成是多方面导致的。下面从家长和学校两方面进行讨论。
（一）家长
从数据分析看，小学生感觉自身学习负担过重的主要原因来自于家长。家长的期望太高，给孩子们带来无法抗拒的压力。在访谈过程中，在被问道“你觉得学习是为了什么”这个问题时，很多小学生在扭捏了很久之后给出了“是为了让父母满意”的答案。为了让孩子“不输在起跑线上”，来自家长的压力越来越大，已经严重超过孩子们的负荷。
（二）学校
学校是孩子们的学习园地，应该说孩子们的相当多时间都是在学校度过的。调查数据显示，49%的小学生认为学习压力来源于学校：作业过多、考试压力大等。学校间的竞争以学生成绩为衡量标准，导致学校对孩子成绩提出高要求。学校要成绩，家长也要成绩，二者不谋而合，可想而知学生的压力究竟有多大。
六、结语
尽管教育部门加大减负力度，但成效并不显著。据调查绝大多数学生做作业的时间远远超出2小时，这表明小学生存在过重的课业负担现象。“减负”减少学生在校时间，校外辅导班却如雨后春笋。数据显示仅有16%的学生不参加辅导班，70%的学生参加主科课程辅导班，学生整体学习时间并未减少，学习负担反而加重。学生负担加重，家长、学校都是有相关责任的。另外，社会上的一些团体受利益驱动，采取多种手段向学生推销各种学习资源，为应试教育推波助澜也是学生负担加大的原因之一。
为了让孩子们不再有繁重的负担，家长和学校应该积极响应“减负”政策。2010年教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确规定：减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。2013年8月22日教育部新拟定的《小学生减负十条规定》明确规定严禁违规补课，要求学校和教师不得在课余时间、寒暑假、双休日和其他法定节假日组织学生集体补课或上新课等。社会要从以人为本出发，学校要从建设良好环境出发，家长要从优化家庭教育出发，全社会共同努力，缓解孩子过重的学习负担。
参考文献：
