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伟大的悲剧课件范文1
2000年“英特尔未来教育”诞生了，强调以信息技术为手段，信息技术与课堂整合，从而改变传统的教学结构。
多媒体课件用于教学，使我们的教学课堂变得快捷、直观、具体、生动。然而，任何事物都具有两面性。在我们大量使用多媒体课件的时候，我们往往忽略了这一新的教学手段的制约性。下面我就结合自己的教学谈谈多媒体课件应用的感受和得失。
1、我们应该熟练的掌握教学所需的多媒体操作使用技术，制作适于教学所需的课件。
2、还要能合理使用多媒体课件，它有助于教学，可以更好地服务于我们的教学。
多媒体只是教学的一个辅助工具（教具），多媒体课件是我们通过使用多媒体的声音、图片、动画等制作的教学课堂辅助软件。我们要灵活地使用多媒体来教学，不能让我们课前制作的多媒体课件捆绑住我们的教学，别让课件牵制我们的教学流程。因为我们教学的对象是思维活跃的学生。我们制作课件时，我们制作课件越精细、越完整，我们受课件的牵制就越大。因为无形之中，教师和学生会被课前的课件所牵引，这样的教学就走入了模式化的教学。然而真正的教学过程不光局限于传授知识的过程，而是一个启发、引导、发现、创新的过程。
如朱自清的优美散文《春》，有的课件展示有关春的图片，有的课件使用有关春的优美的音乐，让学生感受春，然而大自然的春是多彩的。这样学生的思维就被你教师的图片、音乐限制。我们的学生生于自然，长于自然，每一个学生对春都有感知，在教学中让学生畅谈自己对春的感知。这样的教学要灵活得多。
教学如同作家的描写，例如《陌上桑》中对罗敷的美貌没有进行正面的描绘，而是采用侧面描写。地里的农夫、路边的行人来烘托出罗敷的美，究竟有多美，只是读者心中最美的那种美。这样使得文中的人物罗敷跟读者紧紧地连在一起，形成共鸣。像朱自清的《春》这样优美的散文，能展示春天，有春天的色彩、气息、特征的事物举不胜举，在教学中如果采用图片来导入春，无形之中就限制了学生们思绪，因为图片所展示的以及图片所能承载的很有限。而采用音乐则要好些，学生欣赏音乐，通过音乐引导学生产生想象和联想，这样使得学生从听觉把有关信息传送到中枢神经，然后再反射到大脑，从而形成一种自我整理的春的意向。
比如我上《安塞腰鼓》，我只用多媒体安塞腰鼓短片展示，安塞腰鼓场面，让学生初步感受到安塞腰鼓的火烈、亢奋、雄壮。真正的品味是让学生用情地朗读，让学生情不自禁地进入其中去体会、去感悟。至于课文内容的探讨，我不会用多媒体制作精细的幻灯片，教条的牵制学生跟着自己事先预定的步骤去讨论。那只是我的思维，我的模式。不是学生的思维，不是学生的心得感悟。只有放手让学生去讨论，作为一个教师要敢于放，还要会收，做到收放自如，这就是教师驾驭课堂的能力。
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随着社会的进步发展，分工合作在世界范围迅速錾垂。不仅是一辆车的生产需要多个国家多个企业之间分工合作完成。人的思想发展、文化教育发展也需要交流融合。思想品德课的教学是我们国民思想教育的一个重要途径，国家未来的接班人以什么样的姿态生活、做人甚至建设国家，这都与思想品德课的教学紧密相联。那么如何让训诫人的课变得亲切，而且达到“忠言也顺耳”呢？
在新课改的实施中思想品德课教材内容也发生了很大的改变，就以陕教版的思想品德课本为例来说，课程标准确定的教材定位和课程改革研究取得的诸多理论成果，都在该教材中得到了体现与发展。这一教材不仅注重实现和发展学生的主体性，它还整合课标内容，确定生活主题模块的编写方式，淡化过干严密的知识体系，符合学生生活实际，体现学生发展目标。思想品德课内容的呈现和表达方式也更加丰富多彩了。这就要求我们的思想品德课教学也不能闭门造车，应该多与学生生活实际相联系，更应该与其它学科整合进行教学，一让思想品德课教学更加生动，让学生能够乐而好学。
学科整合在陕教版思想品德课教材中经有突出的体现。如教材中的导语设计中有歌曲的出现，甚至有要目直接化用歌词譬如”众人划桨开大船”，这是思想品德与音乐的整合，吸引学生眼球也让教学的情感熏陶，更加强烈，再如教材中的活动体验设置的调查活动、辩论赛，这也是在进行学科整合，既能提升学生的实际能力，也在把联想教育引入深处、实处。既然教材编写都在注意学科的整合，我们教学中适当的进行学科整合又有什么不可以呢？除了音乐、社会活动与知识可以走进思想品德课教学之外，我们的语文科知识也可以走进思想品德课的教学。如在我教学陕教版（以下所举例子都是陕教版教材）八年级上册第五课第一目“诚信无价”时，我设计的第一个环节是让学生找找身边的诚信，这时我抓住学生已学过的人教版语文课本中的《陈太丘与友期》和《伟大的悲剧》中的陈太丘的友人不诚信和斯科特的诚实守信开始人手，这样学科整合教学给学生以熟悉感、亲切感，教学中学生有话可说，课堂也活跃起来了。而这一课后面在进行“诚信是立身之本”教学时，我把孔子、孟子关于诚信的名言编辑进课件中，配上古筝乐曲让学生齐读这些名言，既缓和教学气氛又加强情感染和熏陶。再如教学七年级下册第十课第二目“七嘴八舌说变化”，当学生把在课后观察收集的社会变化在课堂上展示时，却因为课时限制而意犹未尽，于是我布置了一个语文作业，让学生写作“变了”，让学生把自己收集的资料写成作文，把想说的写出来交给老师。这样既帮助学生进行写作训练，而且也让学生把社会的复杂、变化发展的特点感受得更真切，这一石二鸟的方法不是更好的教学效果吗？
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关键词：多媒体技术；语文教学；情境创设
近年来，随着多媒体技术在教育领域的广泛使用，大量的多媒体进入了课堂，成为了新的教学资源。这是《语文课程标准》倡导的方向，也是语文课程面向现代化，面向世界，面向未来，进行系统改革的一个重要方面。由于多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，又有非线性和交互性的特点，可为语文课堂教学创设多种情境，给语文教学带来了新的面貌，促进了教学效率的提高，给学生带来了一种全新的环境和认知方式。
但目前多媒体课件大多都遵循传统的教育理论，课件设计的目的在于对教学重点与难点的形象化演示，或是对某些特殊内容的模拟和虚构，依然是教师教授知识的辅助工具，而没有真正成为学生主动学习、协作、探索、完成意义建构的认知工具。还有的教师将多媒体辅助教学技术理解为简单的图片、视频、音效的欣赏以及对视觉、听觉的冲击，强化记忆，更有甚者只是原来课堂板书的翻版，走入了误区。其实，多媒体课件的设计制作不应只是多种媒体的集合，界面的设置和交互式要素的体现，更不应是教材内容的搬家或一种教学手段的更新，而应是一种新型教学模式下的教学设计，应把创设符合学生认知心理的教学环境，促进学生认知结构的形成与发展作为教学的目的。以下是我在语文教学实践中利用多媒体创设情境的一些体会，仅供参考。
一、巧设导入情境，唤起学生学习热情
多媒体可通过优美的图像、动听的音乐和有趣的动画创设一种生动、活泼的教学情境，激发学生的学习热情，进而有效调动他们探求新知的积极性，为教学目标的顺利实现奠定良好的基础。例如，教授《与朱元思书》一文时，新课伊始，在充满幻想的乐声中，大屏幕上出现了秀丽的山水风光，那形态万千的青山，那无瑕翡翠般的碧水迅速吸引了学生的全部注意力，引发了他们无限的遐想，学生的情感一下子被诱发出来了，借此引出新课，水到渠成。这样的导入激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的求知欲，为整节课的顺利进行了敲响了动人心弦的第一锤。
二、再现文本情境，活跃学生形象思维
多媒体技术综合运用形、色、光，可以为学生提供足够的形声信息，使抽象的问题直观化，枯燥的文字叙述生动化，从而揭示知识间的内在联系，更有助于学生对文本情境的体验、理解。例如，教授《观潮》一文时，传统教法很难使学生领会钱塘江潮声音大、气势壮的特点。用多媒体视频就可以直观、生动、感性地将钱塘潮浪头翻滚、一浪卷一浪、汹涌澎湃、震天动地的壮观场面展示给学生，使他们强烈地感受到钱塘潮雄伟的气势，对文本有了更具体、更贴切的理解。在学生充分感知课文情境、进入情境时再播放配乐朗读，使学生进一步领会作者用词的准确。整节课，学生不但学得轻松，而且获得的知识丰富而扎实，有效地提高了课堂教学效率。
三、创设问题情境，激发学生自主探究
多媒体技术不但可以用来重现课文中语言文字所描写的情景，而且还可以用来创设问题情境，让学生面临一个真实的学习任务，激发学生自主探究课文。例如，教授《黄果树瀑布》一文，当大合唱响起，气势磅礴的黄河展现眼前时，学生们的思绪会不由自主地飘向远方。这时，我让学生和我一起依据课文内容，为母亲河写一段解说词。此刻所有学生的精力都聚焦一个点上，为了出色完成任务而积极主动地研究课文，理解、筛选、整理、运用有效信息，反复尝试解决问题。小组成员之间商量讨论，进行了真实的口语表达，课堂充满了凝聚力和生命力。
四、展现审美情境，提升学生语文素养
多媒体可为学生创设一种身临其境的审美场，召唤学生的情感，让他们根据自己的审美经验，运用自己的形象思维和想象力进行阅读活动，受到美的感染和熏陶，进而使教学过程成为审美化的教育历程，把文本解读导向审美领域，提升学生的语文素养。例如，综合性学习《荷》专题，选取的多是精美的抒情散文片段，课堂上，利用多媒体播放了一池荷花在风中翩翩起舞的美丽姿态、蜻蜓飞翔而过的景象，为学生创造了一个美仑美奂的世界。学生伴随着《雨打芭蕉》的乐曲，在老师的范读中欣赏着美景，很快入情入境。很多学生想起平日里积累的古诗名句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”……多媒体的巧妙运用，使学生入境动情，在诗意般境界中欣赏美、体悟美，甚至产生表达美的欲望。
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新课程理念下的课堂应当为学生营造良好的学习环境，提供有效的学习工具，使学生兴趣盎然地投入到现实的、探索性的学习活动中去。信息技术引入学科教学，可以为学生创设丰富多样的学习情境，使学生产生强烈的认知感受，从而形成积极的心理体验，并迅速转化为求知的欲望，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，在我县课堂教学大框架下，更应强调信息技术在课堂教学中的合理应用。
下面以高中语文《孔雀东南飞》为例，试述信息技术在“六步、四疑、五悟”课堂教学中的合理应用。
第一步：预学案导学
《孔雀东南飞》是人教版教材第二单元的第三篇课文。本单元学习《诗经》、《楚辞》和汉魏晋诗歌，目的是让学生在学习的过程中提高文学素养，陶冶情操。教学大纲要求学生在熟读背诵诗歌的过程中领悟作品的主题思想。由于故事发生在汉末建安年间，其写作年代离我们已经久远，学生阅读时会有诸多语言文字上的障碍，且对思想内容的理解也有难度。鉴于此，教师要利用多媒体尽可能地给学生提供共享资源，为学生自主学习、合作交流以及师生互动提供平台。
第二步：情境导入
创设有利于学生学习的教学情境是课堂教学成功的一个重要因素。教师要善于根据学生的认知水平和具体的教学内容，有意识地创设教学情境。本堂课中，我采用音乐导入的方式创设情境。课前，我播放了屠洪刚演唱的《孔雀东南飞》。这首歌曲调低沉柔缓，歌词凄美深情，非常符合原诗的意境。放完歌曲，学生被深深地打动了，我顺势引出本课教学主题：“这首歌是根据我国古代乐府诗《孔雀东南飞》改编而成的。今天，我们继续拜读这部伟大的作品，感受它不朽的魅力。”在新课讲授前播放与课文内容及情感相应的乐曲，能很好地拨动学生心灵之弦，把学生带入诗歌的悲剧氛围之中，从而调动学生的情感，激发他们的学习欲望，也为本堂课的教学定下了情感基调，使课堂教学达到了最佳状态。
第三步：合作展示
我在课堂中设计了合作探究活动：是谁摧毁了这美好的一切？请以诗歌内容为依据简要分析。此问题牵一发而动全身，可引出人物形象的鉴赏以及悲剧原因的探究等内容，激发学生的探究兴趣。此环节旨在培养学生通过合作学习解决问题的能力。小组成员之间相互交流，讨论甚至辩论，。教师在其中了解情况，因势利导。
学生以小组为单位进行合作探讨，尔后每组推一位代表发言。教师预设几种有代表性的发言——
婆婆：婆婆不容，坚决遣归。幻灯片展示婆婆形象：冷酷无情，专横刁蛮。可从人物语言分析得知。请几组男女生分角色朗读人物语言，评一评哪组读得更好。此环节旨在通过“比”和“评”让学生更深切地了解人物语言的个性化特点，从而更深入地把握人物形象特征。“比”与“评”应尽量让学生自主活动，教师只起穿针引线的作用，顺势启发学生思考：婆婆驱遣兰芝的理由是什么？小组之间讨论，言之有理即可。
刘兄：哥哥逼婚，下逐客令。幻灯片展示刘兄形象：性情粗暴，趋炎附势，专横跋扈。要求学生比读人物语言（要求同上）。
信息技术能将文字、图片、声音和图像直观地展示出来，从而调动学生的视听觉等多种感官，使学生产生渴望获取新知识的冲动，促使他们积极思维，全身心地投入到探索知识的认知活动中去。
第四步：归纳整理
我抛出问题：“焦母、刘兄凭什么能掌控他人的婚姻？有人说‘焦仲卿的软弱、消极是导致他们婚姻破灭的一个原因’，你同意吗？”引导学生结合幻灯片所给背景材料由浅入深、由现象到本质地分析问题，展开辩论。
教师点评学生发言，肯定学生思维的火花，启发学生多联系社会背景和人物所处环境设身处地、辩证地分析问题。最后，我用多媒体投影出劳燕分飞的陆游和唐婉、七夕相会的牛郎与织女、化蝶双飞的梁祝等画面，与学生共同总结悲剧根源：“由此看来，摧毁一切美好的社会根源是封建家长制和封建礼教。几千年来，正是由于封建礼教、封建家长制的冷漠与残酷，多少金玉良缘、天然佳配被无情地摧毁。”
第五步：自测评估
幻灯片展示“在那个爱情得不到自由的古代社会，人们选择用生命去维护爱情，于是一个个高贵的灵魂、一段段美丽的爱情就这样走向毁灭，留给后人无数的叹息。同学们，我们今天呼吸着自由的空气，享受着民主的氛围。那么，如果兰芝在你面前，你想对她说些什么呢？或者如果你是兰芝，你会如何选择？”此环节旨在引导学生将艺术与生活结合起来，培养其对爱情、对家庭关系、对人生的反思能力。学生的发言是其思想观念的充分体现，对于学生积极、乐观、新颖、智慧的观点，教师要大加肯定，以对其他学生起到导向作用。对于学生较为消极、偏颇或不太成熟的观点，教师更要适时诱导，促其转变，以助其树立积极健康的爱情观、价值观、人生观。
第六步：反思总结
课程教学是师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成的过程。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”教学过程的生成性决定教学过程应根据实际情况灵活操作，尽量留给学生自由发挥的空间，让学生动起来，教师只起到穿针引线的作用。因此，在教学中我把学生的活动摆在首位，通过自主学习、合作探究、拓展延伸等步骤，让学生自己动口动手、用心感悟、合作交流、大胆展示、共同分享，使学生真正感受到他们是课堂的主体，课堂是他们的舞台。
实践告诉我们，基于信息技术的课堂教学模式应该是多样的。不同的学科、不同的内容、不同的学生、不同的教师，乃至不同的教学组织与实施方式，都应有所区别。缺乏对教材、对学生、对自己的正确认识，不进行科学合理的教学设计，信息技术的组合使用只能成为形式，而失去其应有的优势。运用信息技术构建新型课堂教学模式，一定要注意：第一，课堂教学内容要完整，主题要明确，防止滥用媒体技术而分散学生的注意力，降低教学效果。信息技术的操作手段、方法非常丰富，但课堂不是耍花枪，一节课中所采用的技术不是越多越好，而应以一种方式为重点，千万不要一会儿课件，一会儿网站，一会儿博客，“十八般武艺轮番上场”。这样的课或许看上去很美，但效果未必好。第二，课堂教学内容与方法的设计要针对学生的认知心理特征，注意遵循教学最优化原则，在使用现代媒体技术时，切不可简单堆砌多媒体设备的应用，而要将信息技术有机地与课程的结构、内容、教学资源以及课程实施过程等融合为一体。整合的最终目的还是为了学科教学，不管如何整合，教学中必须有学科的特点，语文课不能丧失语文味。如果以整合的名义把语文课上成游戏课、影视欣赏课或综合实践课，就偏离了整合的初衷。第三，教师在课堂利用自制的多媒体课件及其他教学资源时，一定要注意其内容的合理性及科学性，不能出现原则性错误，防止学生产生错误认识。
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【关键词】初中语文；“五味”；探究教学 ；新课程理念 ；语文素养
【中图分类号】G33 【文献标识码】A
义务教育语文课程标准（2011版）指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定及教学方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。初中语文的探究性教学，是培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和方法，它对于提高学生的综合素养有着极其重要的意义。如何搞好初中语文的探究教学，一千个人有一千个回答。而笔者认为：具有“甜味”、“苦味”、“本味”、“土味”和“新味”等五味的探究教学，能提高学生兴趣、发展学生能力、提高学生的综合素养。
一、贴近生活实际，使教学内容充满“土”味
在探究性语文学习中，有一个重要的举措，就是引导学生用探究的方式践行“语文是生活的一部分”的理念。这就要求教师必须具备敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，实现语文课堂与社会生活无缝对接。如果我们能经常在课堂上引进时代活水，那对学生的吸引力是不言而喻的。
例如关于《孔乙己》一课的教学，教师既要引导学生联系当时的社会背景理解孔乙己的不幸命运，又要引导学生以今天的眼光来评判孔乙己的悲剧性格；同时还可结合当今一些社会现象，剖析身边 “咸亨酒店”式的冷漠，并扪心自问自己是否也是一个“看客”。最后可结合春晚小品《扶不扶》，组织学生探究人们冷漠的深层原因，引导学生具备关心他人的正能量。
初中语文的探究性教学要求语文教师必须要树立大语文的教学观念，要让学生处处学语文、时时学语文，从而培养学生观察、分析、解决问题的能力。课堂是学生学习语文的主要阵地，课外则是学生语文学习的重要补充。社会化的语文活动也可成为探究性学习的重要内容，例如环境语文、街道标语、广告以及人际交流等。学生可以到社会中搜集民间故事，可以到街道演绎生活语文，可以到群众中体味语文用途。语文教师要努力创设一个可供学生进行实践与探究的问题情境，通过实践与探究来培养学生的语文能力，通过实践与探究来升华学生的个性、提高学生的语文素养。
二、突出学科特色，使教学内容充满“本味”
课文课程是一门学习语言文学应用的综合性课程，具有实践性、人文性、工具性相统一的特点。正因为如此，初中语文的探究教学应突出学科的本质特色，引领学生赏析古今中外优秀文化，提高文学素养，促进自身精神成长。
如在《石灰吟》一文的教学中，由于烧炼石灰牵涉到复杂的物理、化学变化，我们不能把“岩石煅烧后变成了什么”作为探究的主题。如若这样，语文课就丧失了自己的特色变成了科学课，教学目标变成了竹篮打水，探究教学也失去了“本味”。此课的教学探究可以 “作者为什么用石灰来比作自己”展开，引领学生学习于谦所处的时代背景，以“粉身碎骨”、“浑不怕”等字眼中体验于谦的报国情怀，实现提升学生精神境界的根本目标。又如在《小石潭记》一课的教学中，可以“柳宗元因何而忧？因何而乐？因何由忧转乐？”等问题开展探究。在用课件让学生体验到小石潭之“清”、之“秀”后，引导学生细细阅读和体察“伐竹取道”中“伐”、“取”两字的涵义，领会此时作者迫切的心情，引领学生主动生成柳宗元想见小石潭的快乐心情。最后还要组织学生思考：作者是否仅仅因小石潭的清秀而乐？引领学生走进作者的内心世界，体会抛却尘世烦恼而带来的乐趣。
三、品味语言词汇，使学生的评析充满“新味”
新课标指出：语文教学要在通读课文的基础上，理解、分析主要文本内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用，并对教学内容表达自己的心得，提出自己的看法。初中语文探究教学是实现这个目标的重要载体。如《观沧海》一课的教学，某老师就“文中的曹操是一个怎样的人”展开探究，使学生充分领略了曹操的魅力，生成了对曹操的创新评价。
师：现在，大家以诗中所写之景反观曹操，说说从诗中看到了一个怎样的曹操。
（生互相交流、小组热议后教师指名回答。）
生1：通过诗中所写之景，我看出曹操是一个有博怀的人，不拘小节，只有这样的人才能干出一番大事业。他是借沧海的波涛汹涌表达他心中的感受。
师：还不错。但“不拘小节”的特点从本诗看不出来。
生2：此诗可以表现出曹操心怀壮志、胸怀宽广的个性特点。曹操有海一样的博大情怀与自信。
生3：我认为，这首诗里曹操把自己比成了大海，只有把自己比成大海的人，才会干出一番大事业。曹操写大海的壮丽与波涛汹涌，正是在写自己心里的感受。
师：把自己比成大海的人，就会干出一番大事业吗？这样说不妥。
生4：曹操当时大胜袁绍归来，却没有骄傲，而是更加坚定了他的理想。由此可见，他是一个积极上进且谦虚的人，真不愧为魏国君主，也不愧为“治世之能臣，乱世之奸雄”。
师：魏国君主不恰当。虽然同学们众说纷纭，莫衷一是，但都认为曹操在诗中构建的苍茫、包容天地的海的世界，其实就是他博襟的写照。总之，这首诗诗人借景抒情，以洗练的笔法、神奇的想象，描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人想统一中国建功立业的远大抱负。
四、注重兴趣培养，使教学过程充满“甜”味
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。而中学生的好奇心和求知欲很旺盛，提高学生的学习兴趣，就能激发学生的学习主动性，使学生的学习充满“甜味”。在传统的中学语文教学中，教师处于教学中心，学生是被动地接受知识；长此以往，必然会使课堂教学枯燥无味。而探究性教学能充分体现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，使学生在探究中尝到成功的“甜味”。 具有“甜味”的探究性教学，要求教师选择符合学情的探究内容，开展符合学情的探究。例如《陋室铭》这篇文言文的教学，由于文章内涵深刻，必须结合学情开展多层次的探究，才能使学生理解作者的思想。如教师提出：“这篇文章的主题思想是什么呢？”这样的探究不能体现出新课改的教学理念，也明显超越了学生的学习能力，影响了学生的思维发展。根据学情可以这样提出探究：古代有很多文人雅士，喜欢隐居山林，享受清静的生活，大家认为原因是什么？这种与教学目标密切相关的探究题，符合学生的认知规律，使学生乐于探究。学生通过自主思考、相互讨论，鼓励学生课后再作深入探究，使教学获得最大成功，使学生享受探究的甜味。
五、活用“留白”探究，让学生体会生活的苦味
新课标指出：教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。基于这个观点，新课程观念下的语文教学提倡“留白”。“留白”不等于教学空白，它能充分体现学生的主体地位，为教师的教学留下了足够的“回旋”余地；活用“留白”搞探究，就是处理“留白”的一种重要方法。如在执教《孔乙己》时，某教师设计了一项作业――探究“孔乙己究竟有没有死”，并在下节课的“小小辩论会”上呈现观点。凭借这一知识留白，学生根据文本内容，讨论当时的社会背景，探讨孔乙己这个悲剧人物苦难一生的社会原因，在思考与解答中体悟了鲁迅写作该文的最终目的。
初中语文探究教学的“五味”体现了新课程理念，“五味”中的“土味”和“本味”是处理教学内容所必需的，“甜”味和“苦味”是教学所必备的方法，“新味”到是我们的教学目标。“土味”和“本味”是教学之基，“甜味” 和“苦味”是教学之抓手，“新味”则是教学之果。“五味”俱全搞语文的探究教学，一定能使语文教学更有效。
参考文献
