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英文写作范文1
【关键词】 文化学习；英文写作；文化意识；消除差异
文化在广义上指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。特指社会意识形态。一般来讲，一定文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又影响和作用于一定社会的政治和经济，不同的社会经济文化体制塑造出不同的意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。狭义的文化，排除人类社会历史生活中关于物质创造活动及其结果的部分，专注于精神创造活动及其结果，主要是心态文化，又称小文化。在不同的社会意识形态和地域差异的土壤上成长出不同的文化价值观，人们这种文化氛围中成长起来形成不同的言说或表述方式、交往或行为方式、意识或认知方式。
一、文化意识领域中语言文化的碰撞
随着全球经济、政治和科技的一体化, 多元文化并存势在必行, 语言交流已不再仅仅被看作是语言符号的转换, 而被看作是一种跨文化交际的行为。受其影响,英文写作也成为了一种文化模式的转换。因此, 怎样更加准确、恰如其分地处理英文篇章中的文化差异，使其既能承载着的作者思想信息又符合西方语言文化习惯，即外国人能看得懂的承载中国人思想意识的文章，而没有理解障碍，这就涉及到了用词、修辞及不同语法的中西碰撞,这就是文化的碰撞。是要直接表达，还是委婉的表达中心思想，这需要一个平衡点，如何做到及传递原文信息又能原汁原味的体现英文能力，创造出优秀的文学作品是一个在语言与文化基础上,从选词、句式、段落构架为工具进行取舍的全新创作，经过这样的过程，写出的文章已经具有了多元文化的特征，消除了文化理解障碍也就达到了成功交流的目的。具体来讲，文化理解能力与语言运用能力也是相辅相成的。
语言是文化不可分割的一部分, 是文化的载体, 其丰富的文化内涵随着人类的发展和繁衍继承和传递着无尽的文化信息。人们学习传播文化的过程中，不断地创造和丰富文化新的语言，承载着新兴文化丰富和修正传统的文化，科技高度发展带来生产力进步，传统的文化信仰、社会传统也在进步更新，带来的是语言的更新与思想的多元化，法国社会学家布迪厄提出的文化资本理论中明确定义了人的知识和能力越大个人就发展得越快越多样化。
语言来源于文化反应某种文化特质。在英文写作中, 两者既不可分割又各不相同。语言产生于文化，语言的表达方式代表了衍生语言的文化特征，在英文写作过程中，语言知识和文化知识都是必备的能力，语法搭构出语言的框架，单词使语言变得丰满，但语言的表达必须要符合文化背景知识,不然再好的英文功底写出来的文章也会造成理解障碍，这种障碍存在于不同文化的碰撞，在于不熟悉西方文化的学生而言, 就会形成用英文写中文作文的思路, 英文写作教学不仅包括语言知识的教学, 而且包括文化知识的教学。在大学英语教学中文化导入是很有必要的, 文化导入的方法和途径应贯穿大学英语教学之中。
二、引入文化教学方式的意识培养
英语教师应该充分认识到英语文化背景对于英语写作的重要性，增加汉英语言差异方面的教学内容，运用多种教学方式和手段，把文化教学更多地引入高校英语课堂。教师在文化教学中要注重教学内容的实用性。
一方面，语言文化教学内容应与学生的日常生活相结合，在英语口语教学中，教师可以在教学过程中给学生介绍、寒暄、答谢、致歉、邀请、拒绝等常用的西方英语表达习惯和语句，还可以通过使用影视资料或图片文章等教学资源，进行符合英文语言文化习惯的书面语表达方式，让学生找出其中蕴含的文化信息，并鼓励学生学以致用，把所学到的表达方式用到自己的英文习作中去。在文化教学过程中教师要引导学生正确理解文化差异。英语教学中引入文化教学不是要让学生判断该文化的优劣，而是要让学生形成多元化的价值观、世界观和为人处事的原则和方式。
另一方面，引入文化教学能提高学生的学习兴趣。在英语课堂上， 教师通过呈现与英语语言文化相关的图片、视频、文字、音乐等材料，能在很大程度上调动学生的学习积极性。此外，教师可借助课堂讨论、小组发言等互动教学形式，引导学生说出自己的所见所想，让他们感受到异国文化带来的新鲜和刺激，体会到学英语带给他们的愉悦和成就感，从而提高其学习兴趣。
引入文化教学能培养学生跨文化交际的能力，学生在高中学到的大多数是为了应对升学考试的语言知识，虽然标准、书面，但是语言是在不断发展与进步中的，每一分钟都会有各式各样的新词不断涌现发展出来，伴随着新的社会文化出现的语言要求大学生不断更信自己的语言系统，否则，再好的英文功底也写不出创新的文章。此外，国内学生在教材上所学到的往往是相对滞后的语言， 甚至是和西方社会文化脱节的语言。教师在引入文化教学时，应补充一些最具时效性和实用性的内容，让学生了解当前西方社会的文化、流行词汇和语言等。通过对西方文化的了解，学生在与外国朋友接触的时候，就能尽量少犯一些常识性的错误，降低文化休克发生的概率，提高英文写作能力，帮助他们写出符合西方文化的作文。
【参考文献】
\[1\] 王笃勤. Metacognitive Str ategy Training in Secondary School Language Classroom in China \[D\] .北京师范大学, 1999.
\[2\] Chen, Shen. The Teaching of Cul tures in Foreign L anguage Education \[M\] . 北京语言文化大学出版社, 1999.
\[3\] Danova, R. Branching out ) a cultural studies syllabus\[J\]. ISSUES ,IATEFL, 1999.
\[4\] Killick, D. Culture and Capabil ity: Crossing the Divide\[J\] . 1999.
英文写作范文2
下面，笔者先概括一下初中生英文写作存在的若干弊病：
第一，把中文表达习惯强加于英文表达中，造成了我们通常所说的“中文式英语”。
例：“好好学习，天天向上”译成“good good study day day up”。
分析：这是典型的中文式英语，正确的译法是“study well and make progress every day”。
第二，标点符号不会正确使用，这是中学生写作中普遍存在的现象，或多或少给作品的整体美感带来了不小的负面影响。
例：I like bananas、pears and donuts．
分析：英语中无顿号，故顿号应改为逗号。
第三，不能恰当运用各种时态，正好说明他们对时态掌握不好。
例：一位学生在日记写了这样的一句话：Today was Monday.
分析：was应该改为is。
以上是笔者在教学过程中发现的一些弊病，除此之外，还有对主题把握不准、记流水账、词数太多或太少等弊病。
笔者认为英文写作过程与中文写作过程没有什么大的区别，都是“三项工程” ——紧扣主题，认真构思，重点表述。但是，纵观所有英语试题中作文题的要求，我们不难发现一个共同点，就是要求词数较少，这与中文作文有很大的区别。这就要求我们在写英语作文时，要突出重点，集中火力解决问题，不宜拖泥带水，否则就会造成词数太多的弊端。那么平时应该做些什么才会对“写”有帮助呢?
1.加强词汇、句型、语法造句训练，没有好材料就不能造出好房子，没有打好地基，就不能建出牢固的房子。要写好英文作文，应注意收集词汇、句型、语法等重点内容，做好笔记，在写英语作文时，就可以拿出来用了，有了好材料，还怕建不出漂亮的房？使用句型、词汇、语法造句。造句训练，无异于建房子时打好地基。
2.用英语写日记，天天用英语写日记，等于天天在练笔。笔者认为这是提高英文写作能力行之有效的办法，这种做法也得到许多中学教师的认同。笔者还要求学生在写日记时，不要总是用简单句写，要尽量从多角度、多句型、关联词和复合句等方面去组织文章，使文章优美，无语法、句型等错误。
3.多阅读，无论是课内还是课外，都要注意阅读，阅读是写作的基础。在阅读方面下的工夫越深，驾驭语言的能力就越强。不妨多背诵一些优秀的文章段落，甚至摘抄一些好的句子，记住一些好的文章结构。平时积累对英语写作同样有举足轻重的地位。
以上三项“工程”完工后，就进入“深加工”阶段，也就是“做”。英文写作最强调韵律感，即使是很高深的文章，也强调韵律感。虽然有位作家说过：文章是写出来的，不是做出来的。但我认为对初中生来说，既要写，也要做。在初学阶段，“做”的工夫不可少，只有经历了许多次的“做”之后，才能顺利写出流畅、优美、无语法、句型错误的文章。我认为“做”需做以下几项工作：
第一，是否有语法错误，主谓是否一致，时态、语态、语气是否一致，以前文说到的“My Best Friend”为例，这篇作文的人称应该用第三人称“he或she”，而不是第一人称“I”，而且时态主要用一般现在时。
第二，是否切题。首先，文章内容是否符合标题的要求；其次，如发现有不切合题意的句子，应立即修改，应小范围修改，但不能动“大手术”，否则，所花费的时间就太长了。
第三，上下文是否连贯，句子衔接是否流畅，不能句不达意，不能张冠李戴。还有，文章中用了连词的地方，是否恰当，比方说，表示转折就有but, however, yet等，表示并列就要用and, then等等。
第四，心中默读若干遍，尽量把平时的语感读出来。看看是否有语感不对的地方，如果有，要及时检查语法、句型、单词等是否出现错误了。
英文写作范文3
【关键词】科技期刊 英文摘要 参考文献
1英文题目、单位书写中的问题
1.1题目的用词无法确切反映文章内容
例如文章的中文题目是“基因工程大鼠研究进展”，作者原来的英文题名是“Process in Rat Genetics”，这样一来很可能就被就理解为“大鼠遗传学进展”，改为“Progress in research on rat genetic engineering”就确切多了。对于题目用词的选择，尤其是对于词根来源相似的词，一定要充分明白每一个词的意思后再选择题目所需要的词。
1.2 题目完全依赖中文翻译
中文题名是“双侧迷走神经和颈总动脉联合切断法建立急性脑缺血大鼠动物模型”，作者的英文题目是“Bilateral vagotomy and carotid arteries combined cutting method establishment of rat model of acute focal cerebral ischemia animal model experimental study”，这样的英文写作本身存在语法错误，并且读起来很别扭，如果改成“Establishment of a rat model of acute focal cerebral ischemia by combined bilateral vagotomy and carotid artery cutting”表达清晰并且读起来舒畅。因此对于在中文中主谓宾齐全的题目，在英文书写是就不能按照这样的顺序，应该采用相应的动词短语形式表达更为确切[1]。
1.3 题目中使用缩写
“乳酸调控大鼠肠黏膜微血管内皮细胞NF-κB信号通路的研究”这篇文章的英文题目写成“Lactic acid inhibits NF-κB signaling pathways in RIMMVECs”，题目是醒目清晰的表达文章主题的，读者一眼就应该能明白文章的大概意思，在题目中使用缩写就不能有这样的效果，应该写出全称。
1.4 单位名称中的错误
有些中文地名和名称是约定的，不是简单的使用汉语拼音的，这就值得作者注意了。例如苏州大学，正确的应该是Soochow University，而并非是简单的Suzhou University。就和北京大学（Peking University），清华大学（Tsinghua University）这些历史沿用下来是一样的。
2英文摘要中的错误
目前科技论文作者大都注意到了论文英文摘要写作要从第三人称的角度出发，同时采用过去时来进行书写，大的方面把握住了，但是很多细节作者还是疏忽了，造成了摘要中存在的一些问题。
2.1 主谓不一致
有些句子主语是复数，但是由于作者在写作的时候主语后面跟着一个带有名词的短语，很多作者就疏忽的把就近名词短语当中的词当做主语，造成谓语单复数使用失误。
2.2 专业术语使用不准确
在科技论文中，很多词汇是有特定表述的，作者不能自己“造词”，造成文章的错误。例如有的作者把糖尿病写成“diabetic mellitus”，这就完全是作者自己认为“tic”是形容词后缀造词的错误，正确的应该是“diabetes mellitus”。诸如此类的还有如腺病毒的正确表达是adenovirus而不是adenoviral，神经生长因子的表达是nerve growth factor而不是never growth factor，无特定病原体应该是specific pathogen free而不是special pathogen free[2，5]。
2.3 标点符号使用错误
在英文标点中是没有中文中的《》，“”，“～”，“。”和“、”的，因此在英文摘要中应当不出现这些标点符号。如果出现书名，要将书名斜体并且主要实词的第一个字母大写，要用-来代替中文中的～，“、”要用英文格式下的“，”来代替，“。”要用“.”。在整体英文摘要中所有逗号和句号都要使用英文格式下的“，”和“.” [3]。
2.4 拼写错误
科技论文的英文摘要中，还会出现许多因为疏忽造成的拼写错误，例如将comparison写成了comparision，average写成avorage，index的复数形式是indexes，而不是indexs。还有一些动词的过去式有特定的书写并非都-ed组成，作者书写的时候如果没有十足把握应该去查阅词典来保证英文书写的正确。
3 参考文献存在的错误
参考文献是科技论文中不可缺少的重要部分，但是目前在科技期刊中其书写格式仍旧不是很统一，尤其是对于英文参考文献的书写[4]。有些英文刊名采用全称，有些则采用缩写，即使采用也有很多不规范的情况存在，说明作者在参考文献写作时不认真，甚至有人的参考文献是直接复制而来，根本不知道原来刊名的正确格式。有些参考文献刊名的缩写中大小写不一致，有些实词首字母小写可是到了虚词则大写，存在错误。
参考文献：
[1]李平，曹雁.科技期刊论文英文标题抽象名词短语结构分析与应用[J].中国科技期刊研究，2012，23（2）：322-324.
[2]王晴，李伟.口腔医科科技论文英文摘要写作要点[J].华西口腔医学杂志，2005，13（4）：345- 348.
[3]王长风，高长福，李平.科技期刊中几种英文标点符号的使用差错分析[J].编辑学报，2003，15（3）：198-199.
英文写作范文4
[关键词]母语迁移 母语策略 英语写作
一、引言
母语迁移是外语学习中普遍存在的现象。它指在学习外语或第二语言时,学习者自觉或不自觉地运用母语知识或原有知识帮助学习。语言迁移有:负向迁移(negative transfer),亦称干扰(interference),是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式;正向迁移(positive transfer),是指有利于目的语学习的迁移,通常在母语与目的语有相同的形式时会出现这种情况。中国学生写作英语作文时往往摆脱不了汉语母语的影响,写出来的文章普遍表现为句式单调、简单句堆彻、遣词造句错误百出,语法、及其表达处处留下汉语的痕迹。这便是学生在英文写作中套用汉语模式和规则而导致的负迁移,它严重地妨碍了学生英语写作水平的提高,使学生难以真正有效地达到书面交际的目的。因此研究英语学习者英语输出过程(写作)中母语策略的使用对其头脑里的信息处理程序所起的影响作用,能更进一步认识母语在外语学习中的作用和地位,以便学习者能积极正确地使用母语策略促进母语正迁移的发生,促进英语学习。
二、研究的方法
1.研究问题
(1)学生英语写作中的主要错误有多少?由母语迁移造成的错误是什么?
(2)本科生写作中母语策略的运用情况如何?
(3)写作中负迁移是否由母语策略运用的多少决定的?
2.研究对象
77名非英语专业大一的学生,他们是分级教学中两个B班的学生,年龄相仿,接受同样的教育,使用同一教材,有同一教师授课,所不同的是一个班是文学院学生属于文科生,另一班是经济管理系学生属于理科生。
3.研究工具
(1)课堂计时命题作文
要求学生在30分钟内在教师监督下完成给定题目的作文,学生的作文能反映出他们相对真实的语言水平。然后从中两个班中各随即抽取15分作文作进一步研究和分析学生作文中错误类型和错误原因。
(2)问卷
问卷分问卷一和问卷二。问卷一分两部分:学生个人信息和学生母语使用策略的相关问题及了解学生写作中错误的心理过程,以便探寻母语迁移和学习者的学习行为的相关性。问卷二是对学生对母语的态度的进一步了解。在发放问卷前,教师向学生讲明问卷的目的。首先问卷一的五个选项 A、一贯、B、经常、C、有时、D、很少、E、无等用英文给出,之后的问题用汉语给出以便学生能理解题意。在教师监督下,学生在20分钟之内完成问卷并上交。
(3)访谈
为了能有效地了解学生英语写作中的母语迁移现象,研究者必须亲自与学习者接触。访谈也分为预先准备的必答题和针对不同学生的不同问题。访谈时,学生在听的同时还做笔记,之后由访谈者收集作分析。访谈是在愉悦轻松的气氛中,利用课余时间在教室或宿舍进行,以便获得自然真实的答案。
三、结果与讨论
1.为了更好的分析学生的错误是否是受母语的影响,首先把学生作文中的错误分为与语言行为相关的错误和与语言能力相关的错误。Corder认为错误(errors)与学习者语言能力相关而错误(mistakes)与学习者语言行为相关,Errors是由于学习者缺乏某种知识的结果,而mistakes是学习者不能实施这种能力的结果。从表1可以看出文学院学生作文中出现的与语言行为相关的错误(mistakes)占总错误的17%,与语言能力相关的错误(errors)占83%,经管系学生的与语言行为相关的错误占13%,与语言能力相关的错误占87%。排除与语言行为相关的错误,可以看出学生作文中的错误很大程度上是与语言能力相关的错误,也就是说学生作文是很大程度上受到母语的影响。
表1 两班学生写作中错误频率和百分比
表2 显示出学生作文中的与学生语言能力相关的主要错误有如下方面:(1)中式英语;(2)冗余、用词和搭配不当;(3)串句;(4)时态错误;(5)主谓不一致;(6)名词单复数错误;(7)动名词和动词-ing形式错误;(8)冠词错误;(9)助动词错误;(10)连词省略和误用;(11)There be结构错误;(12)状语位置错误;(13)定语位置错误;(14)大小写错误;(15)被动语态错误;(16)动词不定式错误;(17)否定错误;(18)虚拟语气错误;(19)比较级错误;(20)拼写错误;(21)词性混用 。
从表中看出中式英语是学生作文中数量最多的错误,也是学生直接受汉语影响所致的第一个结果。其次是冗余、用词和搭配不当的错误数量,这是由相关的各种各样的因素所致。接下来的串句是由中式句子结构所影响,因为串句在中文里是允许的而在英文中是不允许的。其余的语言能力错误除拼写错误外,则或多或少是由母语迁移所引起的。
2.我们从问卷一的数据发现,对于问题1是否先用母语思维,后翻译,近74%的学生选A、B。问题3对是否用地道的英语表达,只有36.1%人选A、B,而有56.5%的学生选C、D,而7%的人选E,即从来就没有这样做。其余各题学生则大多选C、D。这表明学生在英语写作中母语使用量很大。可以看出,刚入校的大学生大量使用母语策略,其原因可以从三方面来分析。其一,不少学生习惯用母语策略。这是由于中学英语教学中,大多情况下英语课基本上是用汉语讲授,学生习惯用汉语思维,用翻译法阅读、写作、回答问题。其二,学生来到新环境,面对新的同学和老师,英语学习难免消极被动,会过多地依赖母语策略。其三,按照Brown(1980)的观点,语言自我(language ego)是在第一语言习得过程中经过多次塑造、确认而形成的。到了青春期已经成为本体( self-identity)的一部分,并产生了防御机制。大学新生处于新环境下,防御机制会产生作用。语言自我紧紧抓住本族语(这里指家乡方言)寻求保护,排斥新方言。这种防御机制很可能会波及到英语学习。
从问卷二学生可以看出,学生对于母语在学习中的作用的态度,对于母语对英语学习的影响时51%的学生认为正面作用大于负面作用,62%的学生认为母语的词汇和语法对英语学习有帮助,作翻译时45%的学生会求助于母语,40%的学生认为其英语成绩会受母语影响。
表2 错误类型和频率分布
根据Giles的“适应理论”(Ellis, 1997) ,态度决定了第二语言输出过程中是产生向上聚合(upward convergence) ,还是产生向下分散(downward divergence)。学生对英语的否定态度难免会产生向下分散,即增加种族语言标记(ethnic speech marker) ,在英语作文中就表现为较多的汉语语言迁移。
在访谈中,当问到对于问卷中的“接电话”和“学知识”的英语表达是什么时,大部分学生的答案是“receive the telephone”和“learn/study knowledge”,而典型的英语表达则是“answer the telephone”和“acquire knowledge”。这说明学生将汉语搭配习惯迁移进英语表达之中。其次对于作文中英语“well”和“good ”这两个词的含义区别是否清楚,学生的答案是肯定的,但他们又说在实际运用中往往误用。对于写作中是否用英语思维,他们也表明尽管知道应该尽量用英语思维,但发觉很难避免母语的干扰,总是或者常常会先想到汉语然后才翻译成英语,而当不知道该怎样用英语表达时,就转而采取字对字直译法。学生还表示,如果不使用母语思维,他们有时候甚至没有任何思路可言。
从学生问卷、作文和访谈,可以看到学生的错误大多是由于母语影响所致,也说明学生在英文写作中过多地使用母语策略所致。学生作文中的错误正是母语负迁移的结果。
四、对教学的启示
克拉申( Krashen)认为母语是一种学习策略,有利于第二语言习得,“母语干扰”不是来自负迁移,而是源于“借用母语”。当学习者由于缺少必要的第二语言知识而出现交际困难时,就会求助于母语来弥补这种不足。母语策略的运用就是利用以前的知识来学习新知识。在教学中,我们要努力克服母语表层迁移的负面影响即负迁移,更要充分利用母语深层迁移的正面积极作用即母语策略,帮助学生更好地进行英语写作。
1.不要抑制母语策略,强求目的语策略。
在写作中不要勉强学生用英语思维,以期减少负迁移。这对于惯用母语策略的学生适得其反,反而影响他们表达观点,最后导致更多的回避现象,甚至放弃新颖的观点。正如Spolsky所说,第二语言学习与个性有密切关系,如果我们强迫学习者用第二语言来代替第一语言,就是对学习者“本体的直接攻击”。因此,我们对母语策略不妨采取宽容态度,如,写作前的集思广益(brain storming)可宽限学生用母语思考,开阔思路。而后,学生根据自己的情况或翻译成英语,或直接用具有英语语言特色的句型表达相近的意思。
2.倡导分析对比英汉差异,扩大词汇量,学习句式。
由于学生作文中的大多数错误是由母语影响导致,因此就要正确引导学生分析英汉语的差异,尤其是在汉英两种语言中存在着大量结构相仿的句式,这也为利用汉语的正迁移提供了极大的便利。在句子层面的教学中,应鼓励学生多分析句子结构,努力总结汉英句式的异同,利用汉语语法体系学习英语。例如,学生在翻译“好久不见”时会惊奇地发现英语和汉语具有完全相同的表达“long time no see”。通过句式的分析对比不仅能激发学生的学习兴趣,还能有效地帮助学生克服对二语学习的恐惧感,使学生掌握两种语言之间语法体系的联系和区别,进而充分利用母语的正迁移作用来提高其英语句式写作水平。
3.强调背诵,强化迁移。
语言的深层共享能力是语言迁移的机制,迁移在表层和深层都会发生,表层多为负迁移,而深层多为正迁移。在二语写作中就词汇、句子等表层而言,母语对于深层语篇构建更加具有积极作用。因此,在写作教学实践中必须强调“积累”,进而强化母语的正迁移。教师要教师应鼓励学生多阅读一些地道的英语文章、经典美文,有时可以适量地布置一些背诵的作业,通过不断的积累使学生越来越熟悉英语的语言习惯,在写作中增加所必需的语言知识、提高篇章构建技巧。通过扩大和强化学生的语言输入,扩展学生的隐性语言知识,强化汉语正迁移在英语写作中的作用,才能写出主题挖掘深入、选材新颖、立意独特的好文章。
综上所述,在教学实践中,教师应指导学生有选择性地使用母语,控制母语的消极作用,充分发挥其积极作用,合理利用母语策略,全面提高英语写作水平。
参考文献:
[1]Jack C. Richards, John Platt, Heidi Platt. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.256.
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[4] Brown, H. D. Principles of Language learning and Teaching [M]. P rentice2Hall, Inc.,Englewood Cliffs,N.J,1980.
[5]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University Press, 1997.
[6]Krashen, S. Principles and Practice in Second Language L earning [M ]. Oxford: PergamonPress, 1982.
[7]Spolsky, B. Conditions for Second Language L earning [M]. Oxford: Oxford University Press, 1989.
英文写作范文5
英语作文万能句子
1、The reasons are as follows.
2、There are several reasons for…， but in general， they e down to three major ones.有几个原因……，但一般，他们能够归结为三个主要的。
3、Generally， the advantages can be listed as follows.一般来说，这些优势能够列举如下。
4、Many ways can contribute to solving this problem， but the following ones may be most effective.有很多方法能够解决这个问题，但下头的可能是最有效的。
5、There are many factors that may account for…， but the following are the most typical ones.有许多因素可能占…，但以下是最典型的。
英语作文万能句子（七）：表示比较和比较的常用句型和表达法
1、The difference between A and B islies inexists in…
2、Compared withIn contrast toUnlike A， B…
3、A…， on the other hand，in contrast，whilewhereas B…
4、Despite their similarities， A and B are also different.
5、While it is generally believed that A …， I believe B…
6、Both A and B … However， A…; on the other hand， B…
7、A and B differ in…
8、The most striking difference is that A…， while B…
9、A differs from B in…
10、A is pletely totally entirely different from B.
11、A and B are different in someevery way respect aspect.
结尾万能句子
1.至于我，在某种程度上我同意后面的观点，我认为……
As far as I am concerned， I agree with the latter opinion to some extent.I think that ____.
2.总而言之，整个社会应当密切关注……这个问题。仅有这样，我们才能在将来……
In a word， the whole society should pay close attention to the problem of ______.Only in this way can ______in the future.
3.可是，……和……都有它们各自的优势(好处)。例如，……，而……然而，把这两者相比较，我更倾向于(喜欢)……
But ______and ______have their own advantages.For example， _____， while_____.Comparing this with that， however， I prefer to______.
4.就我个人而言，我相信……，所以，我坚信完美的未来正等着我们。因为……
Personally， I believe that_____.Consequently， Im confident that a bright future is awaiting us because______.
5.随着社会的发展，……所以，迫切需要……如果每个人都愿为社会贡献自已的一份力量，这个社会将要变得越来越好。
With the development of society， ______.So it“s urgent and necessary to ____.If every member is willing to contribute himself to the society， it will be better and better.
6.至于我(对我来说，就我而言)，我认为……更合理。仅有这样，我们才能……
For my part， I think it reasonable to_____.Only in this way can you _____.
7.对我来说，我认为有必要……原因如下：第一，……; 第二，……;最终……但同样重要的是……
In my opinion， I think it necessary to____.The reasons are as follows.First _____.Second ______.Last but not least，______.
8.在总体上很难说……是好还是坏，因为它在很大程度上取决于……的形势。然而，就我个人而言，我发现……
It is difficult to say whether _____is good or not in general as it depends very much on the situation of______.However， from a personal point of view find______.
9.综上所述，我们能够清楚地得出结论……
From what has been discussed above， we may reasonably arrive at the conclusion that____.
10.如果我们不采取有效的方法，就可能控制不了这种趋势，就会出现一些意想不到的不良后果，所以，我们应当做的是……
If we can not take useful means， we may not control this trend， and some undesirable result may e out unexpectedly， so what we should do is_____.
英语作文开头句子
1、Theres no denying the fact that…毫无疑问，无可否认
2、It can be said with certainty that… 能够肯定地说……
3、Its hardly that… 这是很难的……
4、whats far more important is that… 更重要的是…
5、As the proverb says， 正如谚语所说的，
6、Its likely that … 这可能是因为…
7、Its generally recognized that… 它普遍认为…
8、As far as …is concerned 就……而言
9、Its hardly too much to say that… 它几乎没有太多的说…
10、It has to be noticed that… 它必须注意到，…
11、It goes without saying that… 不言而喻，…
英文写作范文6
关键词：英语 汉语 思维模式差异 写作 困惑
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0081-01
在语言学习中，人们首先通过听、读来摄取和理解语言，然后再通过说和写来运用语言。在这四个环节中，写的要求最高。“巧妇难为无米之炊”，要想写的好，必须通过大量的储存语言材料，并在此基础上反复加工和处理。而在储存语言材料的过程中，由于各民族的思维模式的差异性，导致形成了各具特色的语言系统，最终，使得我们在用语言进行写作时，也深深的受到这种思维模式的影响。
1 思维模式的差异对用词的影响
词汇作为写作的最基本要素，在写作中起着巨大的作用。英美民族注重抽象，汉民族注重具体。反映在遣词造句上，前者常把思维重点放在抽象事物上，后者多把句子重心放在具体形象上。[2]因此，英语中常用具体事物修饰抽象概念，汉语则多以具体形象表达抽象内容。如：We drove along between the green of the park and the stony lifeless elegance of hotels and apartment buildings.（车子朝前开着，一边是青翠的公园；另一边是呆板的毫无生气的旅馆和公寓建筑。）此外，英语中介词的使用更加普遍。由介词构成的短语所表达的意义往往比较虚泛，在英译汉时，我们需要把虚泛的内容译为具体化的动词。如：The patrol must be on their guard against the enemy’s ambush.（巡逻队必须小心，免遭敌人伏击。）
2 思维模式的差异对句子结构的影响
2.1 语序差异
国人传统的思维方式倾向于整体，由大到小，由整体到部分；而英美人的思维方式有别于国人，他们习惯于分析式思维，注重由小到大，由部分到整体，正是这种思维方式的差异决定了句子结构的差异。[3]如，汉语中的地点状语和时间状语的排列顺序为从小到大，而英语中的这两种状语的排列顺序则常常是从大到小。例如，In June 2005，she graduated from the Chemistry department，Peking University.（她于2005年6月毕业于北京大学化学系。）除此之外，英语复合句重心在前，习惯将主句放在句首；而在汉语习惯中则习惯将重心放于句末，按照时间的先后顺序和逻辑顺序编排。例如，He has no long been writing to his friends since he got a mobile phone.（自从有了移动电话，他不再给朋友写信。）
2.2 句子连接差异
在句子连接方面，汉语句式呈现出明显的意合特征，而英语句式呈现出明显的形合特征。英美民族重形式逻辑，力求把各部分之间的关系表述清楚，而汉民族重整体思维和辩证思维。[4]具体说来，表现在语句衔接方式上，英语重形合，汉语重意合。所谓形合，是指句中的词语或分句之间用语言形式手段（如形态标志，连接词等）连接起来，表达语法意义和逻辑关系。所谓意合，是指句中各种成份的关系大部分靠意念连贯，不求结构完整、严谨，而求“形散神不散”。英译汉时，往往要破句重组，把各“板块”拆下，按照中文的思维方式和表达习惯重新排成“线性”结构。如：You can imagine how I blessed my husband for bringing friends to dinner when we had only a bit of cold meat in the refrigerator.（当冰箱里只剩下一点冻肉的时候，我丈夫又带朋友来家吃饭，你可以想像得出我是多么感激他了。）
2.3 句子语态差异
在英美民族的哲学传统中，对主体和客体有严格的区分；而汉民族相信“万物皆备于我、天人合一”，思考问题时，主体意识浓厚。相应地，英语在构句时常采用物称，让事物以客观的面貌呈现出来。因此，英语中主体客体始终泾渭分明，被动语态较常见。不需要说明行为主体时，想强调行为所及的客体时，或者为了安排句子结构方便时，均会采用被动式。可以说，英语的被动句促成了物称倾向，而这种物称倾向又滋长了被动句的较多使用。与之相对照，汉民族的主体性思维方式强调人的主观感受和意念抒发，将理和交流目的融于直觉，不注重对客观现实作符合逻辑的描摹，不执着于形式结构的规范，所以汉语多用主动语态。如：Not only politeness but an attitude of reverence is demanded in church.（在教堂，人们不仅要有礼貌，而且应该有一种虔诚的态度。）
3 如何解决当代大学生英语写作中的困惑
3.1 培养学生的跨文化意识
学习一种语言，首先要知道他们的文化背景和语言习惯；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为。因此，我们在给学生传授语言技巧时，要注意两种语言文化的对比，让学生尽可能多的了解汉英思维的差异，尽可能引导他们用目的语去进行思维，以防止母语文化对英语写作过程的干扰。
3.2 读写译结合，重视语篇教学
没有语言的输入，语言的输出就是无源之水，无本之木。因此，学生要留心收集自然地道的英语文章，通过有目的的阅读训练并详加分析，了解中西思维模式的不同特点。同时，学生也可以进行一定的汉译英练习，就两种语言在选词、句法结构、表达习惯等方面进行对比分析，熟悉英语习惯表达法，减少汉语思维的干扰。此外，还要积极发挥语篇知识对写作的影响，有针对性地进行写作训练，培养学生用英语思维的方式组织思想、构建文章框架的能力。
中国学生在英语学习中毫无疑问的会受汉语思维方式的影响，因此，导致了学生在英语写作中出现了各种问题，如：用词不当，搭配有误，句子结构混乱，语态错误，缺乏必要的连贯与句式变化，篇章结构层次不清，缺乏逻辑性等。为了解决这些问题，英语教师需要着重培养学生的英语思维能力，在英语写作教学中应该让学生更多地了解中英思维模式的差异，最终养成按照西方的思维模式去选词、造句和谋篇的习惯。
参考文献
[1] 李想.关于英语口语教学中“中式英语”问题的再认识[J].天中学刊，2011（5）：122-124.
[2] 罗宪芬.从思维差异入手改进英语写作教学[J].考试周刊，2008（35）：77-78.
