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初中英语作文带翻译范文1
介绍自己的英语作文(一)
My Chinese name is Peng Wanjun and English name is Alice. I'm a girl in my 12 years old. I like singing and acting. Besides, I like doing sports. Table tennis is my favorite sport. I have a brother and a sister. They are middle school students. I study in Xing Gong Primary School. I'm in Class Two Grade Four. I have three best friends. They are Huang Yue, Xia Yu and Wang Tongtong. We have many things in common. Do you like me?
我的中文名字叫彭万军，英文名字是爱丽丝。我是一个12岁的女孩。我喜欢唱歌和表演。另外，我喜欢运动。乒乓球是我最喜欢的运动。我有弟弟和姊姊。他们是中学生。我在兴工小学学习。我在四年级二班。我有三个最好的朋友。他们是黄阅，夏雨和王彤彤。我们有很多共同之处。你喜欢我吗?
介绍自己的英语作文(二)
初中英语作文带翻译范文2
我的童年时光 My Childhood Time
Since I went to middle school, I left my hometown and moved to the city to live with my parents. I missed the time when I stayed at my hometown. I was so close to the nature, and I could see green trees and beautiful flowers. The most important thing was that I had a great time to play with my friends. The small place was full of my memory about my childhood. I liked to catch fish in the clear water. In summer, the water was cool and I stepped into the water to enjoy the coolness. Now I am getting used to the new environment, and have made many friends and happy about it.
【参考译文】
自从我上了中学，我就离开了家乡，搬到城市与爸爸妈妈一起生活。我想念呆在家乡的时光。我可以近距离接触大自然，我可以看到绿色的树木和美丽的花朵，更重要的是，我和我的朋友一起度过了愉快的时光。这个小地方布满了我童年的记忆。我喜欢在清澈的水里抓鱼。在夏天，水清凉清凉的，我走进水享受清凉。现在我也适应了新的环境，认识了很多朋友，过得也很开心。
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初中英语作文带翻译范文3
英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系，在本质上有很大区别。对于中国的学生来说，汉语作为他们的母语，对英语学习既产生正迁移也有负迁移。初学阶段的他们很容易接受前置定语，这是正迁移，而同时对后置定语的学习就产生了负迁移，所以在他们的口语表达中、翻译句子中和作文中总是出现这样的英语表达：
误：There people are friendly to us.
正：The people there are friendly to us.
在阅读文中，当出现动词-ing形式和过去分词作后置定语时，学生很难判断出它们的句法功能，导致对句子的理解出现偏差。英语教师要引导学生学会用英语思维，养成英语思维习惯，并且对这类语法知识进行梳理，运用科学合理的方法来教，同时教会学生有效的学习方法。
2. 初中英语常见的后置定语的类型梳理
在笔者完成第一轮新教材的教学之后，对教材在后置定语的渗透上有两点明显感受，一是由简单（易）到复杂（难）；二是数量由少到多。笔者对三个学年的教材中后置定语的类型进行了梳理和归纳，总的来讲，初中英语教材中有以下几种常见的后置定语形式。
2.1介词短语作后置定语
We have green sweaters for only $15！（SB G7A Unit 7）
以八下教材为例，书中有大量的介词短语作后置定语，特别是of 格构成的后置定语占了很大比重；表地点的介词短语，about和for构成的介词短语。 如the importance of making good decisions（SB G8B Unit 1）， folk stories about this festival（SB G9 Unit 2）， requests for directions（SB G9 Unit 3）等。
2.2动词不定式作后置定语
除介词短语外，动词不定式也是比较常见的后置定语的一种形式。在初中阶段，主要有这样一些常见的搭配：have time to do sth.， a way to do sth.， the first one （person） to do sth.， a place （forest etc.） to do sth.， the chance to do sth.，something to do。在九年级的教材中，出现了几个动词不定式带吊尾介词的例子，如have a partner to practice English with（SB G9 Unit 1）。
2.3定语从句作后置定语
定语从句是九年级Unit 9的学习内容，但是八年级的教材已经逐步开始渗透，在初中阶段，学生必须掌握who， which和that 引导定语从句，但是在教材中我们会发现几个特别一点的句子，比如：
Good learners know the best way （how） they can study. （SB G9 Unit 1）
Stonehenge was a temple where ancient leaders tried to communicate with the gods. （SB G9 Unit 8）
这几个关系副词引导的定语从句出现在初中教材的目的主要是：（1） 为高中学习做铺垫；（2） 行文的需要；（3） 为有能力学习的学生提供更多的学习机会，与目标语进行必要的比较学习；（4） 提升阅读理解能力。
此外，阅读的文本中还出现了几个定语从句与先行词被短语分开的句子。如：
I hope you’ll remember the important people in your lives who helped and supported you. （SB G9 Unit 14）
英语教师需要帮助学生注意观察和发现真正的先行词是什么，并提供更多的例句帮助他们理解和学会判断。
2.4形容词作不定代词的后置定语
形容词修饰由some- ， any- ， no- ， every- 构成的复合不定代词和复合否定代词时，必须放在它们后面。比如：something interesting， nothing much， anything valuable， anything else等。
else是比较特殊的形容词，只能跟在不定代词（副词）和疑问代词（副词）的后面。如：What else did he say？
2.5动词的-ing形式和过去分词短语作后置定语
通常单个的分词可直接放在名词前作前置定语，但短语形式则必须放在名词的后面。动词的-ing形式与所修饰词的关系是主动关系，而过去分词短语和所修饰词的关系是被动关系。如：
He wrote a book called Between a Rock and a Hard Place. （SB G8B Unit 1）
When they argue， it’s like a big black cloud hanging over our home. （SB G8B Unit 4）
在九年级的教材中过去分词短语的复现率有了较明显增加。过去分词短语与被动语态及一般过去时的谓语动词的相似性，给学生的学习和理解带来了较大的困难。特别是句子中出现了较多结构，句子比较复杂时，比如：
Basketball was invented by a Canadian doctor named James Naismith， who was born in 1861. （SB G9 Unit 6）
所以尽管这一部分内容在不少地方不是中考考查范围，但英语教师在教学时，还是要多想办法，让学生能理解，能区分，甚至能很好地运用。
2.6形容词短语作后置定语
As far as I know， there are no man-made objects as big as this. （SB G8B Unit 7）
She heard a song full of feelings about returning home on the radio.（SB G8B Unit 8）
形容词短语在教材中出现的频率较低，但给学生带来一定困扰，因为这些短语更多时候和be动词一起构成谓语部分，所以学生容易出错。
2.7一些表示地点和方位的副词或副词短语也可以作后置定语。比如here， there， over there， home， below， above， out， ahead和nearby。
We won’t find our way out.（SB G8B Unit 7）
Is the Italian restaurant nearby open on Mondays？ （SB G9 Unit 3）
3. 行之有效的教学方法：归纳法，对比训练法，转换法
由于后置定语情况比较复杂，加之母语的负迁移作用，英语教师在英语教学时，要想更好突破这一难点，就需要运用合理的教学方法，并培养学生的自主学习方法。所以要讲练结合，循序渐进，帮助学生建立自己的知识体系。
我要介绍的三种方法是在平时教学中运用较多的方法。
3.1归纳法
从七年级上学期学生开始接触后置定语时，英语教师就要及时种下一颗种子，让学生熟悉概念和其形式，并和前置定语作基本的位置对比，植入概念。随着学习的深入，不断将后置定语分类介绍给学生，引导他们自己归类整理，教师在教学的过程中也不断加强训练，除了背记书上的短语，还要仿造翻译一些新短语，并放在句子中去运用。特别到了中考复习阶段，教师就更要引导学生将初中阶段的此类知识进行系统地整理归纳，那么学生就将这一部分知识牢牢地捆绑在一起，加上强化训练，就基本可以高枕无忧了。
3.2对比训练法
在初中英语课堂上，英语教师不需要很多的理论讲解，但是基于“对比”理念下的训练则很有实效。
（1） 汉英对比训练法
汉语的定语通常在前，借助英汉表达中定语的位置差异，进行对比训练。在大量的训练之后，就会自觉遵守这种语言规律。例如：
一个来自澳大利亚的记者 a reporter from Australia
学习英语的方法 ways to learn English
我更喜欢昨天买的那本书。 I prefer the book that I bought yesterday.
（2） 英英对比法
因为英语的定语有前置和后置两种情况，所以进行英英对比也很有必要。让学生仔细区分两种相反位置的定语，掌握规律，并熟练运用。例如：
some interesting things（名词） something（不定代词） interesting
the used （单个过去分词） books the books used by many students
a full basket a basket full of oranges
3.3转换法
很多学生对定语的各种形式感到困惑，而英语教师无论是在新知的学习还是系统复习中，将能够自由转换的定语形式进行替换练习，加上必要讲解，将很好解决学生的困惑，帮他们拨开云雾，使他们豁然开朗。
（1） 词或短语变定语从句
在学习了定语从句之后，为了给学生更多的训练空间，我们可以将很多形式的定语特别是后置定语都转换成定语从句。例如：
Can you help me move the box full of books？ Can you help me move the box that is full of books？
There are some children swimming in the river. There are some children who are swimming in the river.
（2） 定语从句变词或短语
通过由从句变短语这种由繁到简的转换，能让学生清晰地明白，并很好地判断一些长句的结构，便于理解句子意思。比如：
I don’t like movies that are scary. I don’t like scary movies.
I like reading the book which was written by Mo Yan. I like reading the book written by Mo Yan.
4. 结语
对于即将结束初中学习的学生来说，后置定语的学习还有较长的路要走。作为初中英语教师，我们不仅要很好地发挥在实践中获取的经验的作用，更要不断学习，才能高屋建瓴，注重文化差异，关注学生的学习过程，帮助他们在学习英语的道路上，轻松地跨过每个障碍，越走越光明。
[1] 张道真. 实用英语语法[M]. 北京：商务印书馆，1979.
初中英语作文带翻译范文4
一、创建和谐、融洽的师生关系
教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生,如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐,时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之,而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱,从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,是由衷的爱护和帮助。也只有这样,师生才能关系和谐,感情融洽,兴趣盎然地进行教与学。
二、营造轻松愉快的学习环境
课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这上点,教师要以满腔的热情,全身心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要保满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言吐要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,版面设计要合理醒目等。
为了淡化传统教学给人们的印象,要“寓教于乐”。课前,可根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话、一则谚语,或由学生进行课前3分钟英语会话练习、自由演讲、自由谈,集体唱一首英语歌曲,从而活跃气氛,激发学生兴趣。总之,一堂课,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。 转
三、多种教法相结合,使课堂多样化
单一的教学方法是乏味的,即使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,如初学、巩固和复习,就不能用一样的方法,这就要求教师付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有作为的地方。
例如教字母,26个字母说起来很简单,但真正教得快、教得准、教得好,让学生学得有趣味,也并非每一位教师都能做到的。有人照本宣科,每次几个字母,依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏,分组进行字母排队比赛,教唱字母歌。这样做学生学得快而好,还锻炼了学生的观察能力、反应能力,增强了集体观念。两种方法,两种效果,前者索然无味,后者其乐融融。开始教单词,我们可充分利用直观教具,比如教football,我们指着足球:What's this?It's a football.football、football.再重复一下,足球的音、形、意深深印在学生脑子里,以后看到足球就会脱口而出football,football,而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习,我们可进行“Guess?”比如复习bell,football,pen,book,car,jeep等名词,我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上,先让学生看一下,然后放到讲台下,秘密地把一件比如pen放在一个准备好的大袋子里,然后拿出,用学生已学过的句型问:
T:What's in my bag? 学生猜后回答(宜单人进行)
S:It's a foorball 如果答不对,就是说:
T:No,it isn't 接着问另一个学生。
T:What's it? 学生猜答。
S:It's a pen. 猜对了,教师鼓励这个学生说。
T:Yes,you're right(如果学了clever还可进一步说)
T:You are very clever.
然后再换一件继续进行。如此等等,既复习了单词,也熟悉了句型,既练了听,也练了说,而且学生不以学为苦,而是兴趣浓厚地参与。
四、课内外相结合
外语教学应该以课内为主课外为辅,课内课外相结合。比如,有目的地培养骨干,开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等,既可各班进行,也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活,巩固课内学的知识,创造英语气氛,激发学生学英语的兴趣,使课内外结合,相得益彰。
五、精心设计课外作业，让英语融入生活
初中英语作文带翻译范文5
一、培养学生运用英语思维的习惯
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。教师的教和学生的学都要尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。此外，可以在英语课内创设语言交际氛围，设置真实语境，开展生动活泼的交际活动。同时积极参加学校开辟的兴趣小组和第二课堂活动，以形成学习英语的浓厚氛围。
二、加大语言实践量，即加强阅读训练，提高语感
多阅读是学生增加接触外语语言材料，接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，也是培养学生思维能力，提高理解能力，增强语感的好方法。
（1）从阅读入手培养语感。精读：每学一课的单词，句型，课文都应该反复朗读，直到脱口而出一口流利的英语。当然在朗读时要注意语音，语调，意群停顿，有节奏，带表情。注意字词句的正确用法，理清语法体系。多读精品，把它们弄懂背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会养成敏锐的语感。2.泛读：在精读课本材料的同时，教师要给学生补充一定量的课外泛读材料。泛读材料要讲究读法：（1）默读，不出声。（2）速读，不回视。（3）计时阅读。（4）培养猜测词义的能力。教会学生利用构词法、上下文、语法结构等方法猜测生词。
（2）努力扩展学生的阅读面。初中学生的英语有了小学一定的语言基础，知识面、知识量得到了增加，有了更大的求知欲望。平时可让学生接触各种题材的文章，尤其是有关英、美国家的背景知识，使学生更多地了解英、美国家的风俗习惯。这样有助于增加学生的语言信息量，使他们从大量的语言中感知到一些规律，获得对语言的感性认识，这可以为以后的语言学习和对其规律掌握奠定基础，这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造更多机会。通过大量阅读，丰富学生英语知识，扩大英语学习视野，拥有较高的阅读速度和快速思维能力，提高学生对语言的领悟能力。
三、强化朗读背诵
对外语学习者来说，反复朗读背诵单词、词组、句式和名篇名段是行之有效的学习方法。如表达“我想我们以前从未见过面”，许多学生能脱口而出：“I don’t think we’ve met each other before.”虽然英汉的否定词位置不同，但读背多了，就能用英语正确表达出来。朗读背诵对语言学习者起潜移默化的影响。
四、重视写作训练、发展语感
多读和多听有助于语感的发生，这种发生常常是潜意识的，而多写有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内在潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，就要多用英语写作。写作是一个由浅入深，由易到难的训练过程，不同的阶段有不同的写作训练来发展语感，使得学生的语感逐渐步入成熟。
（1）简单的以模仿为主，先说后写，培养兴趣。初中学生的特点是好动，表现欲强，在写作方面应注重培养口语和听力能力，如让学生从My name is……，I am in class……Grade……开始写起；简单的造句法，对教材上的课文、对话、关键词、主题句、段落层次等被运用来仿写。让学生写自己的朋友、爸爸妈妈、要求学生画出他们的画像。学生画图时，有的采用夸张手法，有的可采用卡通的手法，再添上颜色。学生完成作文后，让他们看看自己的作品，他们就像欣赏一件艺术品一样，这样能让学生有一种成就感，英语写作的兴趣随之就被激发出来了。
（2）发展语感，写作能力的培养是关键，教师要循序渐进，加强指导。经过前一阶段有意识的引导，培养了学生的写作兴趣，学生就已经积累了一定的词汇，掌握了基本的一些语法知识，教师可围绕所学课文，有计划地采用多种形式指导学生写作。在英语课本中，有很多对话和短文，我们可以进行创作性写作，把短文改成对话或对话改成短文等。为发展语感，在改写过程中，教师应指导学生在写作之前对课文应有整体和内在的了解，感受课文语言所传达的情感色彩。教师在训练学生看图写话能力之前，先培养学生的看图说话能力。教师根据插图进行提问，这一过程的实施，就促使学生用英语思维，进而用英语表达自己的见解，逐渐上升到对语言的一种理性认识。
（3）强化写作训练，提高写的质量和综合能力，使得学生对语言的感知能力即语感、更为成熟。学生经过一段时间的写作训练后，在这一阶段就应着重提高学生写的质量，进一步发展听、说、读、写的综合能力。在教学时，教师仍可采用多种形式的写作训练，设计一些开放性的写作题目让他们写，写了之后要求复读文章，核对检查，看重点是否齐全，表达是否准确，这一过程的完成其实就是培养学生的语言运用的综合能力，这是语感成熟的突出表现。
