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翻转课堂起源范文1
［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
翻转课堂起源范文2
关键词：信息技术;现代化教学手段;翻转课堂
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0142-02
近年来，伴随信息技术的飞速发展，现代化教学手段脱颖而出，翻转课堂便是其中一种。互联网尤其是移动互联网催生了翻转课堂的教学模式。翻转课堂，译自“Inverted Classroom”，于2000年起源于美国。该教学模式与传统教学模式不同，主要体现在：学生在课外通过教师的视频学习知识，课堂变成教师和学生、学生与学生之间的互动场所，包括答疑解惑、知识的运用和拓展等。翻转课堂，如今在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命，在我国则正处于起步探索阶段。
一、翻转课堂的概念及起源
1.翻转课堂的概念。通俗地讲，翻转课堂是对传统“课上讲授、课下作业”教学模式的翻转，是教师课前创建视频，学生课外观看，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。这种教学形态，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂时间讲授知识，学生可以通过看视频、阅读电子书等获取相应知识。
2.翻转课堂的起源。关于翻转课堂兴起的时间，文献大多认为是2007年美国某高中的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），他们为给无法正常上课的学生补课而进行的教学视频录制与共享。其实，在更早之前，美国哈佛大学埃里克・马祖尔（Eric Mazur）教授于20世纪90年代早期便对这一教学模式进行探索，其他教育者甚至在更早时便已经有了与翻转课堂相关的一些想法[1]。但真正使翻转课堂得到高校及中小学校重视并纷纷力推施行的，是前面提到的两位化学教师。
二、翻转课堂的特点
翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式和管理模式等一系列变革。它的最显著特点是从根本上改变教学过程组织方式，把“教”与“学”的顺序做颠倒。此外，翻转课堂改变了教师和学生各自承载的角色功能，将教师从知识讲授者翻转为学习伴随者，学生从被动接受者翻转为主动探究者。而且，翻转课堂对教师和学生的要求更高。教师要投入大量精力设计教学资源和教学过程，组织讨论，而学生需要在课前完成知识内化过程，在课堂上参与讨论作业[2]。那么，翻转课堂为何如此备受关注？这是因为翻转课堂有以下几个鲜明特点。
1.视频短小精悍。翻转课堂的教学视频，一般有一个共同特点，那就是短小精悍。大多数的视频只有几分钟时间，较长的一般也不超过十几分钟。每一个视频针对一个特定问题，视频长度一般控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合他们的身心发展特点。
2.教学信息明确。翻转课堂的教学信息清晰明确。就拿萨尔曼・汗的教学视频来说，视频中唯一能够看到的是他的手不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音，其他干扰因素几乎不出现在视频画面中。
3.重新建立学习过程。翻转课堂对学生的学习过程进行重建。知识传递是学生在课前进行的。教师不仅提供视频，还提供在线辅导;知识的吸收和内化是在课堂上通过互动来完成，教师在课堂上有较充足的时间给予学生有效辅导，学生之间有更多的交流时间，有助于促进他们知识的吸收与内化。
4.复习检测方便快捷。翻转课堂教学模式中，教学视频后会紧跟几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现哪个问题掌握得不好，学生可以回过头再看一遍，便于自己检测是否已理解学习内容，方便，快捷。
三、翻转课堂的优势
翻转课堂在实施中体现出来的优势，主要有以下几个方面。
1.有助于学生实现个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣不同。翻转课堂承认学生的差异，以学生为主体，并能真正实现分层教学，让学生可以按自己的速度来学习，安排学习，完成与之匹配的作业。
2.增加课堂互动。翻转课堂改变教师与学生的相处时间。教师可与学生进行一对一的交流，比传统课堂有更多的时间与学生互动。此外，学生之间的互动更多。这种教学方式提高学生学习的主动性，从“要我学”变成“我要学”。
3.改变课堂管理。传统教学课堂中，教师为了在计划学时内授完相应知识，总是在“赶”课。而一些学生稍有分心就会跟不上进度。翻转课堂后，学生可进行讨论或小组协作，改变听课沉闷无聊的现象，无形中改变课堂管理。
4.可以帮助忙碌的学生。翻转课堂最早之所以出现，就是要帮助那些不能按时上课的学生。翻转课堂能提供很好的机会，学生可以很灵活地安排学习时间，提前学习或事后补课，对学习更具主动性。
5.教师有更多的机会了解学生。翻转课堂让教师有更多的时间与学生互动，能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，尽量帮助他们解决问题。
四、翻转课堂在组织学教学中应用的可行性
考虑到并不是所有专业和内容都适合应用翻转课堂教学，从中医院校组织学教学而言，器官和系统适合翻转教学，但四大基本组织的内容相对较抽象，更适合传统教学。以下就翻转课堂教学在组织学教学的应用可行性做一简单探讨。
1.学校具备引进翻转课堂的基础设施。学校拥有比较完善的网络设施、实验设备和图书资源，且教研室也开设了网络课程，录制过教学视频公开课，建立了相应的网络资源平台，这为翻转课堂的开展提供丰富的公共教育软硬件资源和平台。
2.授课对象容易接受翻转课堂教学模式。相对于中小学学生，我们的授课对象是医科院校的本科生，他们具有较强的学习理解能力和自觉性，也有了初步的人生观和世界观，这决定高等学校开展翻转课堂教学模式研究和应用具有可行性。
3.教师有较高的教育信息化素养。教研室担任一线教学的教师的知识和学历层次较高，容易接受新理念，对现代教育及网络信息技术掌握较好，在现代教育思想和理论的指导下，能够娴熟运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，能够保证制作出来的教学视频达到预期效果，培养和提高学生的信息素养。
4.组织学大多内容适合运用翻转课堂教学。除了四大基本组织的内容相对抽象外，器官和系统等内容适合进行翻转课堂教学。因为教学视频需要做到短小精悍，时间最好限制在十几分钟内，这就要求教师在有限的时间内把一个器官最基本的结构讲清楚。简单举例，制作“胰腺”器官的教学视频。首先，花一分钟时间简单介绍它的结构，然后课件展示的同时讲解外分泌部和内分泌部的结构，最好控制在12分钟内，最后举临床例子，进行知识拓展，布置课后作业，控制在3分钟内。这就要求教师在制作视频前，进行教学设计，才能更好地把握时间。
五、翻转课堂教学存在的问题及带来的思考
从整体上看，翻转课堂的思路是非常好的，这种全新的体现个性化教育的教学模式，对提高学生自主学习、团队合作及解决问题的能力具有现实意义[3]。但是任何事物都有两面性，在肯定翻转课堂教学模式优点的同时，也要看到这种模式存在的局限性。如何实施，还有很多的路要走。翻转课堂教学存在的问题主要有如下三点。
1.大量视频制作考验教师的能力。翻转课堂的第一步是要求教师课前创建教学视频，这对教师运用科技手段进行教学不能不说是一大考验，因为做视频对教师而言，是非常耗精力的事情。就拿笔者自身经历来说，单是做一个胰腺内容的教学视频，除了常规准备多媒体课件制作外，接着就是和学校联系好“微格教室”，找好工程师进行视频拍摄，进行后期剪接等。这些过程需要学校的全面配合，有时还要涉及经费支出问题。
2.翻转课堂可能会降低教师授课效果。传统的教学模式是教师在讲台上直接面对学生授课，这会让学生的注意力更加集中。而且，教师可以结合肢体语言更加声情并茂，而翻转课堂录制的视频，教师没有面对学生，这样的讲课效果有待评价。
3.如何把握课堂的时间。课堂上要求教师要有足够宽的视野去引导学生，有足够的经验和气场把控整个课堂节奏。因为在碰到学生讨论问题热烈的时候，就存在拖堂的可能，在特定的学时中很难把握课堂时间。如果这个内容没有解决好，每次都拖到课后，那问题就会越积越多，这样就会和初衷有些背道而驰。
综上所述，我们在积极引入这种新型教学模式的同时，不能完全否定传统教学模式，应视具体情况，将这两种模式充分结合起来，扬长避短，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015，（1）：23-27.
翻转课堂起源范文3
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④ 刘学兰.翻转课堂与语文教学[J].杂文月刊：教育世界，2015（4）：265-265.
⑤ 杨露.翻转课堂学习活动的设计与实践研究――以初中《信息技术》课程为例[D].浙江师范大学，2014.
参考文献
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翻转课堂起源范文4
关键词 翻转课堂；教师教育课程；教学模式
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0118-03
1 前言
随着基础教育改革的深入，新课程的理念、内容、实施等方面对高等师范教育的教学提出严峻挑战[1]，作为培养未来教师教育教学技能的高师教师教育课程也面临改革与创新。高师教师教育课程是为师范生开设的培养教育教学理论、方法、技巧等教师职业素养和技能的课程，具有传授教学理论、提高师范生教学技能和素养的重要作用。然而，教师教育类课程并没有受到重视，陷入“学生厌学，教师难教”的困境之中。有不少师范生认为，只要学好专业知识，不学教师教育课程同样能够教好学生，因而学习积极性不高。而部分教师教育理念滞后，课堂枯燥无味，教学效果差，与培养全面发展的人的教学理念相悖。因此，传统的教师教育课程教学模式已不能适应新时展的需要，更新教学理念和改革现有的教学模式已迫在眉睫。
翻转课堂也叫颠倒课堂，以建构主义和掌握学习理论为指导，借助现代教育技术，对传统教学模式进行改革。它在克服传统课堂教学的弊端，变革教学结构方面做了两大贡献：一是实施个性化学习，学生可以自主地安排学习时间和内容；二是创新学习，翻转课堂是一个深度学习的过程。学生有机会进行协作探究和合作学习，自己发现问题解决问题，培养批判性思维和创新能力。可见，翻转课堂的理念与当前高等教育培养学生自主学习能力和培养创新型人才的改革方向不谋而合，是高师教师教育课程教学改革的趋势。
2 翻转课堂的起源与定义
翻转课堂（Flipped Classroom）的理念来自于美国科罗拉多州林地公园高中的Jonathan Bergmann和Aaron Sams两位化学教师。他们在课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，收到很好的教学效果，从而翻转课堂在美国各个学校得到大力推广[2]。2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》，再次引发大众对翻转课堂的关注[3]。在国外，随着信息技术的快速发展，翻转课堂的应用涉及如语文、经济、数学、物理等诸多学科。
在国内，翻转课堂的教学理念最早起源于20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创造了一种“问题导向”的自主学习教改模式，已经具有翻转课堂的意义[4]。近年来，翻转课堂受到热切关注，研究者对翻转课堂的理论和实践进行了较深入、系统的探索。目前进行翻转课堂试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内[5]，如重庆市聚奎中学、深圳南山实验学校和常州外国语学校等。
目前，对翻转课堂的概念，并没有统一的说法。比如：宋艳玲等人[6]认为，翻转课堂的核心理念就是课前学生在家利用教师提供的视频和相关材料进行学习，课堂时间则用来解决问题，进行概念深化，参与合作学习；张金磊等人[7]认为，翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。由此可见，翻转课堂的共同点是突出了师生在学习中角色的转变，更加强调学生的主体地位和教师的主导地位，实现了学生对学习自主选择的权利，能培养学生自主学习能力和创新能力。
3 高师教师教育课程翻转课堂教学模式的构建
研究者根据翻转课堂的特征，结合实际条件，构建了许多翻转课堂模式。其中，具有代表性的是由美国富兰克林学院的Robert Talbert教授总结的Talbert翻转课堂模型。该模型分为课前与课中两部分：课前主要完成一定基础概念的理解以及导向性的针对练习；课堂上教师利用小测试检查学生课前学习的情况，并针对测试的结果解决学生存在的疑难问题，促进知识的内化。之后，国内很多学者结合实际需要以及技术支撑，在此基础上进行具化与衍生，得以应用。
高师教师教育课程旨在提高未来教师的教师素养和教学技能，课堂上理论的学习是课后教学技能训练的基础。因此，结合实际情况，借鉴南京大学张金磊等人[7]的研究成果，构建课前知识传授、课堂知识内化、课后技能训练的翻转课堂教学模式，如图1所示。
课前知识传授 在课前知识传授阶段，关键在于教学视频的制作和学生主动的课前学习。其中，教学视频的制作以微课视频为主，一般在10分钟左右，是针对某个知识点（重点或难点）或教学环节（实验或任务）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。根据高师教师教育课程的特点，可以开发基于教学内容的微课资源、教学案例微课资源和竞赛微课资源等三种微课。其中，基于教学内容的微课资源是指由教师根据教学内容所制作的用于翻转课堂教学的视频资源；教学案例微课资源是指教师根据教学需要所制作的教学实例，比如概念教学、规律教学、探究教学等内容的视频资源；竞赛微课资源是指教学技能比赛中的比赛视频。在翻转课堂教学模式中，以基于教学内容的微课视频为主，以教学案例微课和竞赛微课作为辅助，以帮助学生更好地进行教育理论学习和技能的训练。
学生的主动课前学习主要由学生通过网络平台观看微课视频和学习资源进行。教师可以在网络平台中教学安排和学习导案，以指导学生的学习进程；学生也可以在平台中向教师和其他学生提出学习疑问，帮助自己更好地进行课前学习。在网络平台中，教师与学生是互动和平等的，能实现课前知识的传授。
课堂知识内化 在翻转课堂中，确定问题、创建环境、自主探究、合作学习、技能示范和反馈评价等六个环节组成了课堂知识内化的阶段。在此阶段，教师是课堂教学有效的组织者和指导者，根据学生课前学习所存在的问题，创设一定的教学环境，让学生通过个性化的学习进行自主探究，充分发挥学生的学习主动性。同时，学生也可以根据问题组成小组，进行合作学习，相互协作，解决学习中的问题。当学生完成所有学习活动后，教师积极引导学生展示教学技能或自己示范教学技能，然后进行反馈评价。
关于自主探究、合作学习、反馈评价等环节的具体操作流程在张金磊等人[7]的论文中已有详细的介绍，在此不再赘述。
在教师教育课程中，翻转课堂增加了技能示范的教学环节，以确保学生将理论的学习与教学实践相结合起来。教学技能示范是有目的地以教师或学生示范技能作为有效的刺激，以引起其他学生相应的行动，使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能，是师范生学习教学技能的一种有效教学方法。技能示范既可以是教师进行教学技能的示范，或者学生进行示范，也可以是学生观看一线教师教学示范的教学视频，根据相应的教学内容而定。当然，在教学技能示范时，教师要根据示范的具体情况，对示范的技能进行分析和点评，配合其他教学方法激发学生创造性地学习。
课后技能训练 课后技能训练是对课堂知识内化的延续，是将课堂的理论知识应用到具体的教学实践中。学生可单独或可分小组对所学习的内容进行针对性的教学技能训练，并将文本的或视频的训练成果上传到网络平台中，以获得同学的点评或教师一对一的辅导，以提高学生教学技能水平。
4 结语
高师教师教育课程是培养未来教师教育教学理论和技能的重要课程，其教学理念、教学模式和教学效果，都将深深地影响师范生的教师素质和技能。传统的教学模式已不能满足培养未来教师的要求，而翻转课程教学模式的引入，能极大地改变传统的教学模式和学习方法，从根本上转换教师和学生的角色，增强教学的有效性。
本文所构建的翻转课程教学模式，不仅颠倒了知识传授和知识内化两个学习过程，提高了学生学习的积极性和主动性，而且增加了课后技能训练环节，能让学生将理论的学习与技能的实践结合起来，真正实现学生教师教育理论水平和教学技能的提升。虽然该翻转课堂教学模式网络环境构建和最终的教学效果还需要实践去验证，但随着翻转课堂理论和实践研究的不断完善及信息技术的飞速发展，相信翻转课堂将会成为高师教师教育课程改革的趋势。
参考文献
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翻转课堂起源范文5
【关键词】大学英语 翻转课堂 教学应用
作为一种新的教学模式，翻转课堂把课堂时间重新做了规划，改革了高校的教学模式。把传统课堂中以师为主的模式转化为以生为主，把知识的课堂传授、课后内化，翻转为课前自主学习，课堂消化吸收。这从某种程度上为学生的个性化教育提供了有利的环境，有利于学生开发性思维的培养，为教师提供了新的教学思路。
一、追溯翻转课堂起源，了解翻转教学模式
翻转课堂最初起源于美国科罗拉多州一个山区的高中。由于这个地区交通不便，许多学生在上学路上耗费大量的时间，且经常不能按时到校上课。于是，这所学校的两名化学教师乔纳森・铂尔曼与亚伦・萨姆斯把课程幻灯片及讲解制作成教学视频到YouTube网站，学生在家足不出户就可以通过视频学习课堂内容，课堂时间则用来答疑解惑。受到这一教学模式的启发，Salmon Khan录制了3000多个教学视频上传到他创办的可汗学院网站上，供全世界的学生观看学习。从此以后，这种教学方法受到越来越多的人关注，翻转课堂的教学模式也被国内外的教育专家所青睐，从此引发了一场教育界的革命。
翻转课堂的教学模式是颠倒知识传授和知识内化的过程，重新规划课堂时间，改变师生角色的新型教学模式。教师可以将视频课件上传到校内教育平台上供学生浏览，也可以利用当前丰富的媒体资源，让学生在课下进行自主学习。还可以让学生利用互联网寻找优质的教育资源来丰富自己的知识面，改变传统的填鸭式教育方法。在翻转课堂中，教师提供相应的教学资源，学生在课前自主完成学习内容，课堂上师生之间、生生之间相互讨论交流，对自学过程中存在的问题答疑解惑，促进学生知识的消化吸收。翻转课堂的教学模式，符合当前大学英语的教学目标和要求，有利于促进学生的个性化教育，提高学生自主学习能力。
二、应用先进的技术手段，创设大学英语翻转课堂
大学英语翻转课堂首先需要学生在课前对知识进行自主学习。教师在课前把教学视频通过学校网站和微信平台出去，学生在课余时间进行课程知识的学习。教师应当根据教学目标及学生整体状况制作出符合学生实际情况的视频。视频课件要有针对性，每个视频重点针对一至两个特定问题，视频时间应当控制在学生注意力能够集中的范围内。学生根据自己学习进度和知识的掌握情况进行重播、回放，也可以通过多次观看来加深对知识点的理解和记忆。另外教师还可以通过网络平台与学生进行沟通交流和互动，使学生能够更好的完成课前知识的学习。教师还可以在网络平台上一些课前练习题，让学生自己检验对知识的掌握情况，巩固所学内容，然后通过网络将练习的结果反馈给教师。教师了解学生存在问题的地方和学习内容薄弱之处后，能够更有针对性的在课堂上进行指导和教学，从而帮助学生更好的学习和掌握知识。
课堂中知识的内化是翻转课堂的重要环节之一。翻转课堂的重点在于充分利用课堂时间进行高效的课堂教学活动，使课前所学知识能够得到更好的消化和吸收。比如，教师可以根据学生反馈回来的问题，进行问题设计，让学生在游戏中解决问题、加固知识。如果学生词汇记忆方面存在问题，教师可以让学生以小组为单位，利用幻灯片随机播放目标词汇，学生进行小组抢答，要求发音准确，解释汉语意思并用此词造句。每个小组成员先轮流发言，然后再进行抢答，每答对一题，小组加一分，得分最低和最高的小组分别给予相应的惩罚和奖励。如单词aboard与单词abroad容易混淆，教师可以反复练习这两个单词。单词aboard的汉语意思：上车、上船。例句They were all aboard the ship last night.单词的abroad汉语意思：在国外。例句I would love to go abroad this year.此活动可以帮助学生纠正词汇使用中存在的错误，强化学生对单词的记忆和理解，提高学生的口语能力，培养学生团队协作精神。课堂知识内化是学生自主探究和成果展示的过程，教师设计课堂活动时，应该激发学生的学习积极性，鼓励学生自主学习，主动探究，提高教学效率。
三、分析翻转课堂中的问题，探索创新教学方法
学生课下的自主学习能否保质保量完成是翻转课堂教学模式成功的关键。如果学生缺乏自主学习能力，课前不能认真学习，提不出问题，教师不能对学生的学习状况做出正确评估，那么这一教学模式就是失败的。而现在的大学生已经在应试教育中浸润多年，习惯了满堂灌的教学模式，如果教师不再花大量时间讲解新的知识，那么这些自主学习能力差的学生就会在翻转课堂的教学模式遭遇失败。我国当前尚未建立对翻转课堂有效的教育评价体系和教务管理模式，一个班30到50人的规模，教师很难解答这么多学生的疑难问题，无法实施差异教学，也不能满足学生的个性化需求。教师只有在实践中不断摸索、总结，充分发挥翻转课堂的优势，才能真正提高大学英语的教学质量，促进大学英语教学稳步发展。
翻转课堂教学模式彻底地颠覆了传统课堂教学中知识传授与知识内化的过程。在大学英语的教学过程中也充分发挥了其应用优势，对提高教学效率意义重大。在后面的教学工作中应注重更好的调整和优化。
参考文献：
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翻转课堂起源范文6
【关键词】翻转课堂;初中信息技术;网络课程;设计分析
一、引言
翻转课堂是一种颠覆了传统教学模式的知识传授方式，它将学生化“被动”为“主动”，使得学生在学习过程中先自我学习，然后老师进行教学。本文笔者在了解了翻转课堂的发展史的基础上，再结合初中生在上信息技术课程的实际情况，包括教学的目标、学生的发展特点等，探索如何将翻转课程的学习模式放到初中信息技术课堂上，用以培养学生的学习主动性，希望下文的探讨能对教育行业提供一旦的帮助。
二、什么是翻转课堂
翻转课堂起源于美国，并在著名的军校—西点军校进行尝试，让学生在上课前对所要讲课的内容做好准备，上课的内容也是围绕着学生准备的资料进行，开展小组讨论活动，改变了之前教师为主的讲课形式。翻转课堂打破了之前的课堂规模的限制，也打破了时空的限制，就是指调整学习的时间，让学生掌握学习的主动权，自己把控学习的时间和地点，即老师录制讲解视频，学生可以在家里观看，回到课堂又可以和老师进行探讨，共同交流学习中遇到的难题，使得师生之间的交流更多，还可以了解到不同层次的学生在学习中遇到的困难。基于翻转课堂的理念，初中信息技术教学要不断的完善学习资料，整合网络学习资料，然后将这些资料上传到相应的网络平台，让学生自己下载学习，然后制定相应的学习计划，充分利用这些学习资料。
三、初中信息技术课程目前的特点与状况
1.初中信息及时课程目前的特点
现今社会对信息技术的要求很高，所以信息技术课程在教育领域是比较重要的一门学科，而且信息技术课程不仅仅是顺应时展的需求，更是对学生全方面发展的要求。信息技术教育主要是培养学生的信息素养，追根溯源，就是设立信息技术课程。
2.初中信息技术课程的现状
信息技术是理论与操作并重的课程，与学校教育信息化和现代化有着重要的影响。
四、如何将翻转课堂应用到初中信息技术的课程中
1.对课程的设计
设计课程的目的主要是为了提升初中生在网络教学平台中的素养，达到能够满足现实翻转课堂的需求，使得学生可以通过目前已经有的教学资源，与教师进行良好有效的交流，使得学生在学习过程中更好的学习，提升学习的效率。在课程设计中要注意下面几个原则，首先最重要的是必须顺应教育改革的发展潮流，培养学生自学的能力，教学过程也是以教师与学生之间的合作教学为主，还可以利用目前的学习资源，对学生进行电子档案的管理方式，创建一个和谐的师生共进的教育模式。接下来是设计的方案，首先从登陆方式上区别学生、教师、管理员的身份，进入不同的学习板块然后分类管理，然后对数据库的存储及应用作出系统管理，满足不同的用户的需求。作为翻转课堂，学生可以在老师的指导下，进入相关的学习平台开始学习，然后随时记录在学习中遇到的问题，可以选择在平台上解决，也可以拿到课堂上跟老师一起探讨，课堂快要结束的时候再对课堂的内容进行回顾，并根据学生的实际反馈作出优化的处理。
2.课程开发
课程开发是在翻转课堂中的一个重要的步骤，它需要多个方面的协调进行，比如说开发环境，它是系统设计的基础，也是其重要的保障，包括开发工具、编译语言等；运行环境包含软件和硬件两个部分，对网络运行的速度有着重要的影响；运行功能就是不同的用户登陆的版面不同，板块的不同有管理员来决定，学生和教师就是通过不同的用户名密码进行登录，进入各自的版面的；功能测试是对网络运行的质量保障，不断调试改进存在的问题，是系统开发中必不可少的一个环节。
五、结束语
翻转课堂给传统的课堂教学带来不小的冲击，但是对于学生的学习自主性和合作性有着重大的提升。针对于将翻转课堂应用到初中的信息技术课堂，就要对课程进行设计，包括课程中所要涉及的目的、原则要遵守，方案也要切实可行，不同的用户需要进入不同的板块任务。在课程开发上也需要重视，它是翻转课程应用到实际的关键，对于系统开发的环境、运行的环境、运行功能和功能测试上要严格监管，避免问题出现。
参考文献：
[1]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[J].中国教育技术装备,2015,(5):102-103.DOI:10.3969/j.issn.1671-489X.2015.05.102.
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[3]李燕.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[D].山东师范大学,2014.
