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中国科技大学自主招生范文1
始于2003年的“5%自主招生政策”，高校自主招生改革已整整10年。这10年里，高校自主招生改革，一直受到公众的高度关注，应该说，旨在“培养创新人才，打破高考‘一考定终身’”的自主招生制度，从一开始就被赋予很高的期望值，人们普遍希望，通过它，可以让有特殊才能的学生走进高校的课堂。这场旨在给予招生环节更多自的改革，在10年间却争议不断，而争议的关键词，多集中在社会认可度、社会期待度、联考时间“撞车”、是否“二次高考”、是否良性竞争、招生效率、招生公平、双向选择等问题上。那么，当自主招生走到第十个年头时，有哪些需要总结或反思？政府和高校应以什么样的举措更好地推动这项改革？
“结盟”、“退盟”，是掩不住的火药味
2006年，北京交通大学、北京邮电大学等5所在京高校实行自主招生笔试的联合考试，在当时并未引起多大关注。但2011年，清华大学联合上海交通大学、中国科技大学等高校参与的7校联考，北京大学联合北京航空航天大学、香港大学等高校的13校联考，让联考升温成为公共话题。两大联考组织分别被称为“华约”和“北约”。随后，同济大学、天津大学、哈尔滨工业大学等9所以工科见长的学校组建起“卓越联盟”，将两大阵营对峙变为“三国杀”局面。
2011年，自主招生的公众关注度空前提高，“结盟”、“退盟”事件纷沓而至，自招一度火药味十足！更为戏剧性的一幕出现在年底。12月1日、2日，南开大学和复旦大学相继宣布，2012年不会参加联考。根据两校的解释，并非联盟内部产生矛盾，而是两校根据各自的人才培养方案，推出了新的招生改革方案，希望通过自主选拔，招到真正符合本校理念的学生。复旦大学校方表示，反对围绕分数线做文章，甚至把招生政策作为争取高分生源的手段。该校还表示要“真正用好自”。
而2011年高考过后，复旦大学和上海交大的“隔空对垒”多少反映了这一现状。复旦大学首先指责“上海某理工类高校”冒充复旦招办致电考生，称学校与该学生签订的招生协议已被取消，并劝说学生更改志愿选择其他学校。上海交大则回应，“有高校招生老师在招生宣传中肆意贬低上海交大”。同时，火药味还体现在“华约”、“北约”的联考时间上——它们宣布，2012年的笔试都在2月11日，考生只能“非此即彼”。
“下一个十年,高校要去找适合自己的道路”
“与‘统一高考’相结合的‘自主招生’体现了在把握教育公平和更科学的选优擢能方面的深入探索。如果用同一把尺子衡量所有人，而且只用这一把尺子，很难说这就是公平。人本来就是拥有各式各样才能的。底层人员向社会高端流动，高等教育无疑是其中的途径之一，但如果把所有的‘宝’都押在高考上，显然不合理。”同济大学副校长陈以一说，传统的高考和已经实施10年的自主招生，两种选拔学生的方式各有侧重。
他说，“现行的一些大学招生制度，仍有意无意地‘偏爱’高分考生，迷失了自己的招生宗旨。一些真正在某个学科上有专长的学生或是有创新潜能的学生在笔试时就被淘汰了。”为此，今年，同济大学将与全国7个省市、20所知名高中携手合作，首度推出“苗圃计划”，目标人群是高一、高二的学生。
据同济大学招生办主任廖宗庭介绍，在正式推出“苗圃计划”前，同济已经主动做了几次“育苗”实验。“一个学生从小学读到大学，至少有两三年的时间浪费在应付考试上，比如小学五年级、初三以及高三。把这些时间省下来，让他们从事自己有兴趣的学科。或许，一些专业人才就能提前冒出来。”
根据“苗圃计划”，同济将结合这20所中学教育的实际情况，把相关的学科、专业与这些中学对接，建立兴趣小组、实验小组或特色班。每一个小组和特色班，都像一个“苗圃基地”。同济方面将组织教授们走进基地“育苗”，对学生集中开展能力培训。在达到学校制定的相关学业标准和要求后，这些被选出来的“好苗”可以享受自主招生相关优惠政策。
“这是同济大学在招生和人才培养改革方面的突破之举！”陈以一说，同济今年之所以推出这项政策，目的在于能从高一、高二开始激发学生对学科的早期兴趣，“在一些有办学特色的高中建‘苗圃基地’，就是希望能让一些学科专业和中学第二课堂对接起来，让学生有机会了解和提前接触大学的学科和专业。”
“我们要为那些有创新潜力的学生开出一条新的通道。他们不一定需要成绩全面优秀，可以有些学科不那么强甚至有些‘跷脚’，高考的分数也不需要很高，只要有创新的潜力，就有资格进入交大。”上海交大副校长黄震表示，教育要回归到以学生为中心，教育的方法和手段不能简单地克隆国外大学的做法，大学一定要形成自己的特色，总结好自己的案例，找到适合自己的道路。
“寒门子弟更需要一个有效的‘补丁’”
中国科技大学自主招生范文2
一、试点学院概述
试点学院是教育部设立的“高等教育教学改革特别试验区”，也是高等学校里的“改革特区”。教育部共设立了17个试点学院，分别是：清华大学理学院、北京大学物理学院、上海交通大学机械与动力工程学院、中山大学管理学院、华中科技大学光电子科学与工程学院、北京师范大学教育学部、天津大学精密仪器与光电子工程学院、同济大学土木工程学院、南开大学泰达学院、上海大学钱伟长学院、中国科技大学物理学院、浙江大学基础医学院、四川大学生命科学学院、北京航空航天大学能源与动力工程学院、北京交通大学经济管理学院、苏州大学纳米科学技术学院和黑龙江大学中俄学院。17个试点学院来自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分别是13∶3∶1，涵盖工、理、经管、教育、医学等5个学科门类（另1个综合实体学院———南开大学泰达学院、1个培优类学院———上海大学钱伟长学院、1个国际学院———黑龙江大学中俄学院），比例为6∶4∶2∶1∶1，主要分布在华北、华东地区，占比分别是41%和35%。
二、试点学院改革举措
围绕教育部《关于推进试点学院改革的指导意见》，试点学院改革主要针对直接影响人才培养质量的生源、师资、培养模式以及体制机制保障等四个方面展开，立足各学院自身特点，实施了一系列改革措施。1.招录与选拔机制改革。在本科生生源招录选拔方面，主要以创新基于国家统一高考的自主招录方式为主，北京航空航天大学能源与动力工程学院强调从学校、学科、企业三个角度全面观察选拔学生，设立了“三三制”自主招生委员会[3]；北京师范大学教育学部实行按一级学科大类招生[4]；天津大学精密仪器与光电子工程学院以实施工程科学“夏令营”和“冬令营”为抓手，选拔具有潜力的学生[5]。在研究生生源招录选拔方面，主要以多元化评价方式为主，北京航空航天大学能源与动力工程学院优先鼓励招收具有创新实践活动经历的学生，破格录取具有特殊能力的学生[3]；北京师范大学教育学部采取硕士自主命题招生，博士试行“推荐—审核”招生，并单列招生计划[4]。2.人才培养模式改革。试点学院对人才培养模式的改革主要集中在改革课程体系、实践教学、个性化培养以及文化素质培养等方面。如中国科学技术大学物理学院建立了以课程组为主导的教学与管理模式，即课程由教授“组团”来完成授课，每个教授至少参加两个课程组以参与一线教学活动，同时制定了教授值班制度，以“OpenHour”的形式为学生提供与教授面对面交流的平台[6]；北京交通大学经济管理学院通过组建本、硕、博相互融合的新型学生学业团队培养学生的学习规划、科学研究和社会实践能力[7]；天津大学精密仪器与光电子工程学院强调校企深度协同合作，建立融合社会资源的工程实践基地，企业参与学生培养的同时学生可参与真实的企业实践训练，理论联系实际，提高培养质量[5]；北京航空航天大学能源与动力工程学院强调学生的差异化对待和个性化培养，通过不同类型（科学型、技术科学型、工程型）导师的自由选择，获得适合自身特点和兴趣爱好的“个性化培养方案”，进行差异化培养[3]；浙江大学基础医学院建立“知识、能力、视野、人文”四位一体的人才培养体系，强调提升培养拔尖创新人才能力[8]。3.教师聘任与考评制度改革。天津大学精密仪器与光电子工程学院建立了“育人优先”的用人导向，实施了基于学科发展规划的教师选聘机制和基于团队制的教师绩效管理机制改革[5]；苏州大学纳米科技学院建立了教师全球招聘、人才引进第三方评价和“一人一价”、“按水平定薪”制度[9]；浙江大学基础医学院推行师资分类管理，“以学术水平定岗级、以教学质量保收入”，按教学、科研和服务三方面进行综合考核；北京交通大学经济管理学院实施可并轨AB轨制，“A轨”岗位采用现行考核和薪酬体系，“B轨”岗位设置增量薪酬，实行年薪制[7]。4.管理体制机制改革。北京师范大学教育学部和苏州大学纳米科技学院均坚持并实行教授治学，相关事务由教授委员会、教学委员会、学位委员会、学术委员会负责处理，确保行政权力和学术权力适度分离、协调发挥[4，9]。北京交通大学经济管理学院以三个一级学科为基础组建三个分院[7]，理顺学院学科之间的关系，释放学科活力，强化学院实力；同时强调“放权”和“规范”，确保学院办学自的适度掌握和合理利用。
三、对高校教育教学改革的启示
试点学院经过一系列的改革举措，在人才培养方面取得了举世瞩目的成就[10]。这些做法和举措给各类高校提供了参考和借鉴，然而更应该看到的是，改革举措的制定和实施依赖于改革主体本身的特点和现状，全盘照搬并不可取。因此，本文在研究试点学院改革举措的基础上，总结了有效实现改革的一般步骤。1.明确改革目的。改革不是盲目地“去旧迎新”，更不是为了改革而改革。试点学院的改革以提高人才培养质量为最终目的，各学院依据自身学科特点和行业需求，明确了人才培养的具体目标，如浙江大学基础医学院以构建“知识、能力、视野、人文”四层次兼备的创新人才为目标，从而围绕如何培养这样的人才出发，打破原有的壁垒，创新人才培养体系各环节和要素。因此，高校在进行教育教学改革前必须立足现状、面向未来，明确改革的最终目的，理顺改革思路，为改革之路指明方向。2.做好顶层设计。改革是一项复杂的系统工程，往往牵一发而动全身。试点学院的改革经验告诉我们，改革必须有所依据，如天津大学精密仪器与光电子工程学院依据“综合改革”的思维和方式，制订了“一个核心、双轮驱动、三项抓手、四个突破”的试点学院改革方案[5]，作为整个改革项目的依据，为改革目的的达成奠定了基础。因此，高校在进行教育教学改革前必须做好顶层设计，规划先行，明确各项任务的主题、详细目标等，建立改革战线。3.分步推进实施。改革不是一个人或一件事的改革，而是涉及全校乃至整个高教系统的改革。改革不是一蹴而就的简单活动，往往涉及几个乃至几十个项目的实施。因此必须在改革目标的指引下、在顶层设计的牵引下，明确各项任务的重要程度、时间节点等，从而制订切实可行的分步方案，有序推进。特别值得注意的是，改革势必会影响一部人的当前利益，改革进程有可能遭受人为的阻力，因此方案的实施必须宣传到位，获得广大师生的支持，从而集全校之力共同推进。
四、结语
