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课堂讨论在教学中的作用范文1
关键词 课堂教学讨论应用
第一，合作讨论变成了一种课堂表演，表面生动，实质乏味。
不管讨论的问题价值高不高，启发性强不强，难度大不大，都一律进行讨论，这样就会造成这样几种后果：1.讨论的效果不佳，方式方法单一，学生会逐渐感到厌倦；2.提出的问题没有思维容量，或者是根本不值得讨论，学生没有参与讨论的兴趣，造成教学时间大量的浪费，教学效果事半功倍；3.讨论前教师缺乏必要的讲述，学生不明白或是不理解将讨论什么，怎样讨论，无法准确、迅速的把未知信息与自己已有的经验认识联系起来，无法选择最佳的讨论点，尽快去找到解决问题的方法。
第二，学生之间不具备合作的心理和倾向性，同时缺乏必要的人际交流和合作的能力。
第三，教师对呈现的问题不能引导学生认真读书、深入思考就组织合作讨论，对小组内的意见无法提出真正意义上的赞同或反对，无法做到吸取有效成分来修正学生的自我观点，结果是学生或是坐享其成，或是人云亦云，盲目随从，无形中也剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，这样违背了合作讨论的真谛。
第四，在小组合作讨论的过程中，学习成绩好的学生往往处于主导地位，在讨论中承担了主要角色，而基础差、学习困难的学生则往往处在从属或被忽略的地位。
合作讨论时，学习成绩好的学生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而基础差、学习困难的学生则因为基础比较薄弱，参与性与主动性欠缺，思维的敏捷性与考虑问题的深刻性欠佳，无形中就失去了发言、思考、表现的机会。
第五，在合作讨论时，教师由于对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，从而导致课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，教师听不清究竟哪个学生的思维不严密，哪个学生的思维缺少条理性，从而影响了课堂合作讨论的有效性。
语文课堂中要运用合作讨论进行有效教学，必须注意以下几个问题：
（一）要适时运用合作讨论。
课堂讨论的原则是因材施“论”。目前，许多教师不切实际，生搬硬套，导致课堂合作讨论的形式化和表演化。许多教师把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也组织学生进行合作讨论，使课堂讨论“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律。
如在教学鲁迅的小说《孔乙己》一课中，对于小说中描写了哪些人物，刻画孔乙己的形象运用了哪些描法，外貌描写有哪些，动作描写有哪些，语言描写有哪些等教学过程中这些浅显的，通过学生自己看书或是独立思考就可以容易解决的问题，如果还让学生讨论,就显得毫无价值,学生在讨论时就会漫不经心,甚至变成无聊的闲扯和嬉戏。
（二）要用心设计合作讨论的问题。
对于要讨论的问题，老师需用心设计。课堂合作讨论是否可以激发大部分学生的学习热情，是否可以真正培养学生的合作、交流、语言表达的能力，这就需要语文老师在备课时对问题的实际多下功夫，潜心研究，仔细琢磨，设计的问题不能只是为了让教学环节能顺利进行下去而进行的一些蜻蜓点水似的提问，从而给人的感觉只是作秀，因此也失去了讨论的价值。
（三）要注意引导讨论。
在一节公开课上，一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节。只待老师一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细一听，这热闹的课堂合作讨论的背后是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。 这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的火花。课堂合作讨论是有目的性和方法性的，不是只有学生参与、教师旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的指导和调控，课堂合作讨论将会变得杂乱无序，甚至盲目。因此，在课堂合作讨论的过程中，需要教师参与其中。课堂合作讨论在语文课堂教学中，语文教师的职责已从传授学生知识，告诉学生“真理”，转向越来越多地激励学生思考，做好学生的顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。
（四）要给学生留有思考的时间。
学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，如果没有充裕的时间让学生进行独立的思考，那么课堂的合作讨论充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点，课堂讨论也收效甚微。
（五）要注意总结并升华。
课堂讨论在教学中的作用范文2
关键词：课堂讨论；初中英语；英语教学
一、引言
课堂讨论，作为一种教学组织形式，已经在国内外教育教学实践中得到了广泛的应用，并取得了颇大成效。在我国传统英语教学中，碍于学生基础水平相对薄弱，班级学生基数较大等一系列基本问题，教师大多采用传统教学法，如语法翻译法等进行英语教学。在这种情况下，学生的英语学习往往是被动的，仍以听取教师讲述知识点为主，学生与教师、学生与学生之间缺少交流和沟通。因此，传统英语教学模式不能满足学生运用英语交流的要求，大大削弱了学生学习英语的积极性和主动性。而英语作为一门语言，实际上是人与人之间进行交际的工具，是人们交换信息并进行思想建构的手段。课堂讨论就是变以“教”为主为以“学”为主，充分发挥学生在学习中的主体地位，帮助学生营造一个运用所学英语表达所想，进行交流的环境和机会。特别对于初中学生而言，课堂讨论不仅使学生增加了英语学习兴趣，更牢固得掌握了语言知识，提高了自主学习与合作学习的能力，更重要的是学生能在讨论中表达自己的理解与感悟，同时又吸收到他人独特的思想和观点，从而更好地建构自己的世界观和人生观，在双向学习中实现自我提高与发展。然而在实际教学过程中，教师需要对课堂讨论应用中的相关问题进行深入的剖析和思考。
二、课堂讨论的内涵与发展
（一）课堂讨论的定义
“讨论”一词的含义即“就某个问题交换意见或进行辩论”。这体现出了讨论的两个最基本的要素：问题和交流。一方面，讨论的开展需要讨论者对某个问题进行理性的判断，深入的分析和系统的论证，进而形成并提出见解，是一种较高的逻辑思维活动。另一方面，讨论是一种交际活动，需要人与人之间进行思想交流。具体到英语课堂中，即讨论是师生、生生之间运用英语进行的互动，是单独的教师讲授或纯粹的学生自学所无法实现的。《讨论式教学法》中将“讨论”界定为“由2个或2个以上的成员组成小组，互相分享、批判各自的想法，在此过程中保持适度的严肃与嬉闹。讨论的本质就是通过大家共同研究，来确定那些不可预测的问题”（罗静、褚宝堂，2002，第12页）。在教学中，讨论是一种合作学习，是交际性课堂的最主要的教学形式。因此，课堂讨论是“在教师指导下学生自学、自讲，以讨论为主的一种教法”（刘舒生，1990，第133页）。
（二）课堂讨论的发展
对于课堂讨论的理论研究与实践，国内外都有着相当长的历史。从我国古代教育家孔子的启发式教学到古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”，从叶圣陶提出用讨论法进行教学到维果斯基在社会建构主义理论基础上强调学习在教师与学习者、学习者与其他学习者之间的有活力的互动中能够更好得获得（王蔷，2006，第6页），古今中外教育者都从不同角度、不同程度上强调了课堂讨论在教学中的重要作用。我国义务教育英语课程标准在不同年级英语课程分级目标所规定的第五级目标，即初中结束时学生需要达到的水平中指出，学生应“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见”（教育部，2012，第9页）。我国前教育部副部长王湛在《建立有中国特色的基础教育课程体系》一文中写道“学生们普遍反映，现在的课堂教学形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高”（陈琳、王蔷、程晓棠，2002，第9页）。
三、课堂讨论在初中英语教学中的应用
从初中学生的心理发展特征来看，课堂讨论在英语教学中的作用是举足轻重的。一方面，初中学生处于人生中的青少年时期，抽象逻辑思维得到进一步发展，能够运用所学判断、推理和论证问题，获得知识的能力不断提高。这使他们不再愿意被动地接受知识，而是主动地探索并参与到教学过程当中。课堂讨论正是为这一阶段的学生提供了发表见解，深化和完善思想的机会。另一方面，初中学生的自我意识和独立意识也不断增强，往往会出现一些学生不愿表达自己内心所想，避免甚至逃避与他人进行交流的现象。因此，教师更应巧妙地设计和安排课堂讨论，既能深化学生的抽象思维，又能化解学生抵触交流的这一尴尬情况。具体来讲，在初中英语教学中运用课堂讨论，教师应关注以下四个方面的问题：
（一）What―课堂讨论的内容
1.课堂讨论的内容应符合初中生心理发展特点和认知水平。提出的问题应该是有思考价值的，使学生能够运用已学到的知识和已有的经验进行讨论，正如“教学如果远离生活就意味着教学资源极大的浪费”（张刘祥、金其生，2004，第61页）。因此，问题不应过于简单而使学生不用深度思考或与他人进行交流就能回答，从而使他们在学习上形成心不在焉的态度；也不应过于困难复杂而使学生不知所措，从而产生消极抵触的情绪，削弱了学习英语的积极性。这同时也符合维果斯基“最近发展区”理论的基本精神。
2.课堂讨论的问题应有明确的目标指向。一方面，问题应尽可能明确，让学生一目了然并能充分理解需要讨论的内容，不能过于泛化使学生不知从何入手。另一方面，这些问题应与英语教学目标相符合，充分体现教学内容及其重点和难点。
3.课堂讨论的问题应具有答案不确定性。讨论的内容应尽可能是没有统一的标准答案，甚至是有争议或分歧的问题。对于开放性问题，不同学生常常从不同角度入手，自由地表达观点，同时倾听他人的意见，并在这一过程中互相启发和补充，实现共同进步。已有定论或显而易见的问题其讨论的必要性较差。
4.合理控制所讨论问题的数量。课堂讨论的问题不能过多过频，流于形式，忽视学习内容本身。频繁的讨论不但使学生感到疲乏从而失去学习兴趣，而且也违背了组织课堂讨论的初衷。
（二）When―课堂讨论的时机
1.当学生“一知半解”时。学生能够在一定程度上对问题发表自己的观点，但又不十分确定自己的想法，不能独立地立即解决该问题，这时进行课堂讨论是最佳的。在与他人的共同探讨中，学生既能及时发现并纠正自己的错误，又能得到他人的肯定并不断丰富和完善自己的思想。需要讨论的问题既不能提出的太早，这时学生还没有理清头绪，找不到问题的切入点；也不能提出得过晚，大多数学生已经基本掌握核心内容，讨论的意义不大。因此“讨论是在课文内容的基础上自然展开的，它既符合学生的认知规律，又贴近学生的最近发展区”（许燕琛，2014，第172页）。
2.当遇到教学重点、难点时。一方面，教学重、难点是一堂课最核心、最关键的部分，学生仅凭自己的独立思考来解决问题比较困难，这时进行讨论能使学生在合作中找到问题的突破点。另一方面，经讨论解决的问题，学生往往理解和掌握得更好，对知识点的印象更深刻、更长久。
3.合理控制讨论的时间。课堂讨论时间的长短应视学生的水平、讨论内容的难易程度、整节课时间安排等具体情况灵活掌握。但总体来说，讨论时间不宜过短或过长。时间过短就会流于形式，使讨论无法深入；时间过长又会使课堂松懈，使学生感到乏味无趣。
（三）Who―课堂讨论的主体
显而易见，课堂讨论的主体是学生，但应注意到学生参与讨论的积极性是存在差异的。因此，教师应充分了解初中论前的准备活动，营造良好的交际环境，逐步引导并帮助有困难的学生参与到课堂讨论中来。这也体现了英语课程标准中所倡导的尊重个体差异的基本理念。
（四）How―课堂讨论的形式
教师在选择讨论形式时，应充分分析学生特点、班级规模、课程类型等相关要素，灵活设计各种讨论。讨论小组的建立可以以同桌为单位，即双人讨论，也可以根据座位安排，采取3-5人的多人小组讨论形式。在讨论方式上，主要有以下两种：
1.IRF式讨论。“伯明翰模式”将课堂上的师生交互分为五个阶段：课―课段―回合―话步―话目，其中回合是师生会话的基本单位。典型的回合由IRF三个话步组成：教师引发（initiation）―学生应答（response）―教师反馈或后续话语（feedback or follow-up），简称为IRF（范文芳、马靖香，2011，第65页）。具体应用到课堂讨论中，即教师提出问题―学生结组讨论―教师总结点评。这种讨论方式是教师选取讨论点，学生在教师引导和帮助下进行讨论，既突出教师的指导作用，又体现学生的主体地位。
2.自由式讨论。在这种方式下，或由学生自己思考并设问，或在讨论后同学之间进行互评和共同总结。其特点是给予学生更多的空间，充分调动学习自主性和创造性，侧重学生的自由探究与交流合作，将讨论与学习的主动权更多的交到学生手中。但这种方式对讨论的控制难度较大，对教师和学生的要求也更高，特别需要教师的及时总结和评价。“教师对于学生讨论结果的点评和总结，应从学生主要观点、思维角度、语言表达、组织信息等方面进行”（赵印奖，2009，第23页）。
四、结语
课堂讨论是初中英语教学中最重要的教学组织形式之一。我国教育者在课堂讨论方面进行了许多有益的探索性研究及应用工作。对课堂讨论的研究分析，是与英语新课程标准的核心思想精神相辅相成的，有助于指导目前的英语教学实践，提高教师的教学水平，有助于引导学生真正成为英语学习的主人。（作者单位：辽宁师范大学）
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓棠.2002.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]范文芳，马靖香.2011.中国英语课堂上的IRF会话结构与交际性课堂教学模式研究[J].中国外语（8）：65-71.
[3]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[4]刘舒生.1990.教法大全[M].北京：经济日报出版社.
[5]罗静，褚宝堂.2002.讨论式教学法[M].北京：中国轻工业出版社.
[6]王蔷.2006.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.
[7]许燕琛.2014.精心设计讨论话题―初中英语课堂讨论话题设计有效性浅谈[J].课堂内外（3）：172-173.
课堂讨论在教学中的作用范文3
【关键词】有效教学 课堂讨论 思想政治教学
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0069-01
一、有效教学的概念及的当前中小学的现状
“有效教学”这个概念最初是美国教育界对教学的“科学”属性强烈追求与认同的产物，带有明显的工业化社会的“求效”特征，其内涵与我们现今的概念界定相去甚远。在探讨有效教学之前需要探讨有效教学中对于“效”的不同理解。首先，从效率的角度来讲，即以最小的投入获得最大的产出。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果；其次，从效果的角度来看，有效教学是强调通过教学活动对教学目标是实现情况；再次，从效益方面来看即所培养的学生与社会要求的适应性，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”，即有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求。
当前我国中小学实际教学中存在一个显著的问题就是过分看重教学的效率，而忽视教学的效果与教学的效益。教师在教学过程中采取“灌输”的方法，只注重知识传授的数量，而不注意教授恰当的学习方法，学生被动的学习，从而导致教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，存在着教学效益低、差的问题。以致影响到学生以后的学习，尤其是进入大学后，在没有教师严格要求下不知如何有效的学习，感觉迷茫。
二、课堂讨论教学方法及其实施的基础
课堂讨论教学方法可以为学生提供一个在公开场合展示自己观点、想法的机会同时能够激起学生自主学习的积极性、主动性。为了更好地在课堂讨论中充分发挥自己的才能，就需要学生课下进行自学，查阅、收集、整理相关资料这本身也是一个学习过程。教师恰当的使用课堂讨论的教学方法可以帮助学生提高沟通交际能力、逻辑思维能力，帮助学生拓展和加深对知识的理解。因为讨论是开放的，便于教师了解学生的真正想法。在讨论中教师能够了解到学生对知识的理解、掌握程度，便于进一步调整教学的方法，真正做到“因材施教”提高教学的实效。
课堂讨论教学的理论与实践基础。语言交往能力是现代生活必不可少的能力，语言能力与思维能力有很大的关系。两者共同形成分析、归纳、总结的能力，课堂讨论为学生锻炼和加强思维能力提供了重要的机会。学生本人也可以进一步反思自己的思维过程促进学生在已有知识的基础上对新的知识进行整合与重新建构。从社会的角度来看，课堂讨论看以将学生的认知与学生的社会方面相联系。课堂讨论的过程是一个积极的学习环境创建的过程，教师与学生积极的讨论架起师生沟通关系的桥梁。
三、课堂讨论在《维护消费权》教学中的运用
为了使课堂讨论教学方式达到预定的效果教师应当有明确的目标。课堂讨论的主要模式：教师提问――学生反馈――教师点评。教师提问的类型主要依赖于他所教的学生的情况以及教学所要达到的目标。如涉及到已掌握基础知识为主的教学，提问实事方面的知识更为有效。另外，教师应当注意所提问题的难易程度应当基于学生的“最近发展区”。“最近发展区”是前苏联著名的心理学家维果茨基提出的概念。他认为，儿童的智力发展有两种水平：一是儿童的现有发展水平，二是即将达到的发展水平。维果茨基就把这两种水平之间的差异叫做“最近发展区”，即教师提问的问题应当考虑到学生的现有知识基础。课堂讨论中影响其实施效果的另一个方面是当教师提问后应当给与学生一定的思考时间即“等待时间”。它包括教师提问与学生做出反应之间的时间；学生反馈后与教师点评或再次提问之间的时间。
课堂教学方法实施的过程主要包括：制定计划、实施计划、评价与总结。
1.在课堂讨论计划制定时，首先，要考虑从哪个角度入手更能吸引学生的兴趣，更好地调动学生参加讨论的积极性；其次，要考虑《维护消费权》这一课所要达到的教学目标和任务。因此，在制定《维护消费权》这一课讨论计划时我决定以2012年“3・15”晚会为切入点导入教学，同时结合乡镇学生的特点选择适当的案例作为讨论的重点。
2.课堂讨论实施时应当注意：对案例重点的把握，尽量避免讨论偏离教学主题，同时要仔细观察学生的言行举止，鼓励性格内向的学生参与到讨论中，把握课堂的节奏。教师在课堂讨论实施过程中为了避免出现所谓“冷场”的现象，以及防止部分学生“走神”，往往给学生的反应时间比较短，从而使学生对所提的问题缺乏深入的考虑，从而影响到课堂讨论课实施的效果。
3.课堂讨论课结束后教师要对实施情况进行评价总结，找出经验以及不足之处以便进一步改进。让学生明白作为特殊的消费群体，学会依法维护权益的重要意义，从小培养学生的维权意识，提高学生的维权能力。对学生的评价应当以正面鼓励为主，不应当只是简单的说好、坏就可以了，而是应当根据学生发言的主要内容具体的进行点评。评价是不仅要对学生讨论的内容进行评价，也要对学生发言时语言的流畅性、学生的举止动作进行评价，只在帮助学生在学习知识的同时，提高他们在公开场合演讲的能力，促进学生的全面发展。这才是课堂讨论教学方法的真正目的之所在。
参考文献：
[1]张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.2005年10月。
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[7]罗春英. 提高中学课堂讨论教学实效性的原则、思路和方法[J]. 凯里学院学报.2007（05）。
课堂讨论在教学中的作用范文4
关键词：小学语文教学；教学方法；课堂讨论；策略探讨
【中图分类号】G623.2
课堂讨论是一种重要的合作学习方式，能为学生提供沟通交流的平台，让不同层次的学生相互启发，调动积极思维，更加主动地学习，养成敢于表达的习惯，也有利于教师把握学生认知水平，及时调整教学策略，灵活施教。
一、明确课堂讨论的目标
课堂讨论不应以追求知识为目的，一味注重结果指向，而应该着眼于讨论方法的掌握、讨论习惯的培养以及思维方法的锻炼。因此，在课堂教学中，教师首先要明确讨论的目标，或是为提高学生的辨析能力，或是为加强学生间的沟通，或是为了激发其积极思维。要遵循小学生心理特点和认知水平，讨论的问题不宜宏观、艰深、抽象，应选择小而具体、新鲜有趣、富有启发性、能调动学生生活经验且符合其认知水平的问题。适合讨论的内容就讨论，适合提问回答的内容就直接提问回答，适合讲述内容的就由教师或学生进行讲述，适合朗读的内容就采取多种形式的朗读。
二、善于把握讨论的最佳时机
问题要具有提纲挈领的作用，能起到"一石激起千层浪"的效果。好的课堂讨论问题要抓住以下时机：一是突出重点，突破难点。在教学中必须集中主要精力解决重点、难点问题，这是课堂的主要任务，也是学生掌握知识、提升能力、促进思维发展的最主要方面。二是需要扩展和深化的知识。根据学生接受能力需要扩展和深化的内容，设置适当的问题可以启发学生的积极思维。三是存在偏差的知识和认识。偏差或者错误是学习活动中的常见现象，有的具有较强的普遍性，利用它引发讨论，能极大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，对纠正学生的错误具有特殊作用。四是教学处于冷场时。在教学过程中，由于学生的认知水平和知识结构等智力因素的影响，以及学生兴趣与注意力的转移，教师的提问有时并不能得到学生的积极响应。教师不能急于抛出答案，也不应以不良情绪影响教学，可以组织学生展开讨论，以相互的交流启发引导学生走出思维低谷。
三、讨论的形式要多样化
讨论应根据教学实际变化采取多种形式，并力求生动活泼，让学生既感到新鲜有趣，又能形成有条不紊的秩序。一是指导式讨论。教师结合教学目的、内容提出一些问题，把学生分成若干小组，针对问题各抒己见，教师则不时地参与讨论，或作一些提示、引导、释疑，以确保讨论沿着正确的方法前进。二是自主式讨论。学生分成若干小组后，让学生自学教材，列出问题提纲，小组进行自由式的讨论，寻找答案。三是辩论式讨论。小组讨论协商，讨论前，小组成员先独立思考，各自把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后就有分歧的问题进行辩论。四是相互提问式讨论。要求学生在阅读的基础上互相提问题，因为学生往往想提出难住对方的问题，在阅读时就格外认真，从而能有效地激活学生的思维，激发学生的兴趣。
四、营造宽松民主的讨论氛围
在课堂讨论中，教师要转换角色定位，放下身段尽量以一个讨论者的身份参与其中。一是要与学生保持良好的沟通，和学生平等相处，带动学生积极认真参与讨论的热情，让学生在讨论中感觉毫无拘束，畅所欲言进行表达。二是教师不能自始至终以一个旁观者和评判者的角色出现，而要和学生一样对问题保持好奇、兴趣和讨论的激情，并适时地发表自己的看法，鼓励学生以开放的心态将思维发散开来，积极开动脑筋，大胆地发表对所议问题的看法。三是教师对讨论的评价要适时，要做到客观公正，在讨论过程中要做适时的引导，以确保讨论不离主题和顺利进行，教师要积极鼓励有创意的看法或见解。可以引导学生进行互评，抓住学生之间在观点上的分歧之处，激励和启发学生作进一步的思考和讨论，从而激起学生在更大范围内的深入讨论和反思。
五，教师要适当介入策略。
为了确保讨论不离开主题和顺利进行，教师要做到适时适量地介入，不妨叫它穿插教学。穿插教学在组织学生讨论中有着特殊的作用。在组织学生讨论中，教师穿插与学生的讨论融合起来，既不会牵强附会，有不会生硬死板，会达到水到渠成的功效。在六步实效教学流程中，教师介入学生讨论过多或过少均会影响讨论效果，一般在下列情况下介入比较合适：当枝节问题耗时太多时教师需要介入。如果连续几个人的发言离题太远，教师要插入简短的话，提醒学生回到讨论主题；当学生发言之间的间隔时间过长时需要教师介入，并弄清原因；当出现了事实上的错误时教师要介入，避免讨论失去有效性；当存在尚未察觉到的逻辑错误时需要教师介入，及时指出并纠正；在讨论过程中的某些中间环节上教师要介入，可适当地做简短的阶段小结，明确当前的问题。当然，教师的介入要恰到好处。介入切忌随意性，心口开河，离题穿插。一定要紧扣讨论的主题，有明确的目的，并保证学生讨论的连贯性和整体性。
课堂讨论契合了新课程标准提倡的"自主、合作、探究"的学习方式，充分体现了学生的主体地位，为广大教师所乐于采用，并在课堂教学中发挥了越来越重要的作用。通过对以上问题的讨论，有利于我们更加全面深入地认识课堂讨论这一教学形式，在组织课堂讨论中取得更好的教学效果。
参考文献
课堂讨论在教学中的作用范文5
【关键词】正反辩论;师生平等;实际生活
课堂讨论是一种直接有效的考察学生实际学习情况的教学方法，在高中政治教学当中开展课堂讨论，可以有效的发挥课堂讨论的作用，活跃政治课堂的氛围，提升高中政治的教学效果。但是在高中政治教学当中进行课堂讨论形式的优劣，直接决定了课堂讨论教学效果的好坏，因此需要对如何在高中政治教学中进行课堂讨论进行深入的思考。
一、课堂讨论在高中政治教学当中应用的必要性分析
要想找到理想的课堂讨论的开展形式，首先要明确为什么要在高中政治教学当中进行课堂讨论。课堂讨论在高中政治教学当中应用的必要性主要体现在以下两个方面：
1.1高中政治课程开展初衷的要求
进行课堂讨论是高中政治教学贯彻教学初衷的需要。高中开展政治这一门课程，其初衷是为了能够在高中这一学生的人生观、价值观形成的关键时期，给予学生们正确的引导，帮助他们能够形成符合社会主义主旋律的人生观和价值观。但是现在的高中政治教学对于高中政治课程教育初衷的贯彻并不好，仅仅是要求学生背诵和记忆政治课本上的内容，对于学生是否接受和认可所学到的内容并不关注。为了能够扭转这种不理想的教学方式，应当注重检验学生的实际学习效果，而课堂讨论的形式是最好的选择，通过课堂讨论的形式来正视学生的实际想法，看他们所表现出的价值观是否符合社会主义核心价值观，如果发现学生有出现思想的倾向，能够在政治教师的帮助下及时矫正。
1.2提升学生学习效率的必然选择
单纯的记忆政治课本上的内容，对于学生而言是十分枯燥无聊的。让学生能够对所学的内容的理解融会贯通，则会使学生学习政治的效率事半功倍。而课堂讨论则是让学生理解所学内容的最好的形式，在发表自己的个人观点之前一定会基于所学内容进行思考，思考的过程就是对所学内容理解的过程，而听取别人发言则是借鉴别人思考内容的过程，这样内容的一出一进可以极大的加深学生对政治内容的理解，对他们的学习和成长都会有十分巨大的帮助。
二、高中政治课堂讨论开展形式
课堂讨论在高中政治教学当中是十分有必要的，其必要性的体现就是对课堂讨论开展形式的基本原则，开展课堂讨论就是为了教学目的而服务的。具体的开展思路可以借鉴以下所提示的来进行。浅议如何在高中政治教学中进行课堂讨论刘敏鱼台县第二中学1、明确主题进行正反辩论。高中政治的课程内容本身是十分丰富的，可是其精神内核则是十分精炼的，就是在围绕社会主义核心价值观来展开的。所以在课堂讨论的过程中，要根据政治课本的内容确定核心主题，让学生能够围绕确定的主题来发表自己的见解。但是讨论的形式不应当是简单的学生个人观点的简单发言，而是应当体现一定的对抗性，通过正反双方辩论的形式来进行，通过这样的形式来吸引学生的兴趣。激烈的辩论，将有助于发言的学生快速的思考，而对于听取发言的学生则能够听取对方发言当中的漏洞，这样使辩论双方对讨论主题有一个深刻的理解。2、论题联系生活实际。适合学生讨论的政治话题一定是学生所熟悉的，这样才能加深他们对政治学习的理解。因此，高中政治课堂讨论的论题不应当是形而上的，学生的发言也不能够使空洞无物的，课堂讨论的论题应该联系生活实际，学生的发言也应当通过列举生活实际来佐证自己的论点，这样的课堂讨论才是成功的讨论，才能扩大政治学习在学生生活中的影响力。只有将课堂讨论与实际生活联系在一起，才能够将高中政治的教学初衷真正贯彻到学生的心里去，才能够让学生打心底里认可高中政治所教授的内容是有用的，不是不切实际的空谈。3、教师与学生之间要平等。教师也应当参与到课堂讨论当中去，但是应当注意方式方法，在以往的政治教学的课堂讨论中，教师往往是充当主导者或者仲裁者的角色。教师这种形象给学生的感觉是，无论自己发表多么闪光的见解，最终的解释权仍然在教师手里，他们所作出的努力可能教师的一句话就会被彻底否定，这样既不利于提高学生发言的积极性，不不利于课堂讨论取得应有的效果。在课堂讨论中教师与学生应当处于平等的地位，平等的发言，教师要以理服人而不是以势压人，让学生能够心服口服。
三、结束语
综上所述，课堂讨论是一种有效的教学方法，将课堂讨论应用在高中政治教学中是高中课程开展初衷的需要，同时也是提高学生学习效率的需要。要使得高中政治教学充分利用好课堂讨论，应当在课堂讨论过程中明确主题，进行正反辩论，并将论题联系实际生活，在课堂讨论的过程中，教师与学生应当是平等的，发言也是平等的，课堂讨论的原则是以理服人，让学生能够心服口服的接受教学内容。
参考文献
[1]周永华.浅议如何在高中政治教学中进行课堂讨论[J]教育教学论坛.2010.34
课堂讨论在教学中的作用范文6
关键词：课堂讨论；教学设计；原则
英语课堂中的讨论是在教师指导下的学生与学生之间的交流活动，课堂讨论是教学的一种有效方式，是一种多向信息交流活动。如果老师能够有效地利用课堂讨论，不仅能调动全体学生的学习积极性，还可以发现学生学习中存在的问题，这样学生能够查漏补缺，保证课上学习的有效性和效率，并提高学生的表达和应用能力。英语作为一种语言，有区别于其他学科的教学方法。因此，英语课堂通过组织讨论探讨，能有效地调动课堂积极性。
一、英语课堂讨论的作用
课堂讨论是根据教学的重点和难点，拟定讨论课题，大家研究讨论，共同提高的一种教学方法。根据英语学科的特点，课堂讨论具有以下作用：
1.课堂讨论能促进学生对语言知识的巩固和理解
讨论是一个思维互相碰撞的过程，能够互通有无，巩固所学知识。特别是在课堂上，学习的内容往往根基不牢，仅仅听老师讲过之后，有些学生不能快速吸收，成为自己的知识。大脑就像我们的胃一样，老师讲授的内容，需要消化一段时间，如果接受得太快太多，可能有时候会造成消化不良。老师在讲课的时候，往往希望将知识点讲得更多，覆盖更广。学生往往需要接受大量的知识点。但是，如果不能及时消化，学生听到的内容都忘记了。如果学生带着思考来听课，思考相关语言的用法，就可以巩固课堂所学。这样通过讨论来加深课堂所学，就能提高教学效果。
《普通高中英语课程标准》也明确指出：“英语课是一门实践性很强的工具课程，教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输，应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，如围绕教材中的话题进行讨论、写作等活动，帮助他们掌握语言基础知识，提高言语技能和实际运用英语的能力。”英语教学中，组织课堂讨论正是体现了这一精神。
2.课堂讨论能培养学生的逻辑思维
课堂讨论不仅能巩固和理解课堂讲授内容和学生自学获得的知识，而且能够培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。在课堂进行讨论时，学生要先将课堂内容学习之后再进行，学生可以通过将课堂内容归纳总结，将课堂内容有效地纳入自己的知识体系。这样的学习方法，让学生能够有机会思考，通过独立思考，锻炼逻辑思维能力。
二、如何组织英语课堂讨论
在课堂上，老师经常会碰到这样的情况，当布置了课堂讨论的任务时，由于学生毫无准备，不知从哪里开始，有的还在那里偷偷聊天，虚度了这一段时光。因此，老师在这个时候一定要适时引导和鼓励，帮助学生寻找正确的学习方向。这样才能最大限度地调动学生的积极性和创造性，进而提高教学效果。
1.用“启发式”教学组织课堂讨论
比如改错题目，老师可以给出多种选择，让学生不要固定寻找一种错误内容。启发学生通过一句话，不同的改法，使得句子语法变得正确。这种方法能够开拓学生思路，并提高学生综合运用的能力。我们可以让学生多提供几种改法，看哪个组学生找到的方法多，这样就能大大提高学生的学习乐趣。
2.创设“问题情景”教学组织课堂讨论
如，在新课文教学之前，提出一些与课文相关的问题或在讲授课文时将课文与实际结合起来提出问题，这样更能吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而引发课堂讨论。这样的问题往往具有开放性的答案，可以让学生各抒己见，没有标准答案的束缚，学生才更愿意表达出自己的观点。这种问题新颖，具有一点难度，这样能提高学生挑战困难的动力。在新课学习中，大力提倡合作学习（cooperative learning），学生通过表达，展示自己的观点，并通过跟同学的交流，相互交互意见。这个过程不仅能提高知识应用，还能扩展视野。
3.用“激励机制”组织课堂讨论
在教学中，教师可以用目标激励唤起学生的兴趣与信念；通过质疑激励，调动学生发散思维，引导学生创新意识；通过竞争激励，使学生大脑处于最佳的学习状态；通过成功激励，增强学生学习的自信心；通过评价激励，给学生奋发向上的力量；通过情感激励，激发学生的学习热情等手段来激励学生，使学生融入整个教学氛围中去，进行课堂讨论。
英语课堂讨论是学生消化、吸收及运用已学知识，参与课堂教学的一种有效形式，是学生通过课堂教学获取知识、巩固技能的有效途径。教师在英语教学中要积极地、有效地、科学地组织好英语课堂讨论。通过讨论让学生逐步把知识变为能力，从而达到提高英语课堂教学效果的目的。
参考文献：
