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基础医学知识范文1
关键词：中职教育；基础医学；实验教学
中职教育致力于培养一批基础良好的专业性技术人才，其在九年义务教育的基础上重点培养学生实践动手的能力。我国中职基础医学实验教学推行已经10年有余，培养了数以百万计的优秀医科人才。然而在漫长发展过程中，中职基础医学实验教学仍存在许多问题与不足。妥善解决这些存在的问题是进一步发展基础医学，推进中职教育又好又快发展的基础，正因为如此，相关问题的解决刻不容缓，需要每一位教育工作者去思索考量。[1]
一、基础医学实验教学中存在的问题与不足
1、实验教学片面注重理论研究，实践活动仍显不足。虽然近年来我国一直在强调提高学生动手实践的能力，提供更多的实践机会。[2]但受客观情况限制，很多情况下我们无法做到实践与理论的平齐。在中职教育过程中，仍然是以理论教学为主，实践教学为辅，更有甚者实践教育几乎为零。对于医学教育来讲这是一大桎梏，严重影响学生对于相关专业技能的掌握。各中职院校未能与周边医院进行有效地沟通与交流，实践机会大量的流失。
2、相关指导教师缺乏临床实验教学经验。中职医学的指导教师主要有两方面构成，其一是由有丰富经验的老医师、老教授构成，这一部分人在近些年来逐渐靠近退休年龄，其体力精力已经无法满足医学教育的实践需要。另一部分主要是以新晉医师、各高校毕业研究生为主，这些人员虽然理论知识丰富，但其临床经验严重不足。自己刚刚告别学生时代就来教授学生学习专业知识，在教学理念、教育经验等方面有着较大的欠缺，需要进一步的专业知识培训才能够予以补平。这会导致教师在教学过程中片面强调理论知识的重要性，殊不知医学作为一种实践科学，其实践性才是最为重要的内容，没有相关的实践经验，难以把握理论中所包含的重要内容。
3、基础医学教育缺乏国家政策扶持，研究经费受限。中职基础医学教育不同于普通高等教育（高中教育），社会有很多人对其并不认可，得到的支持与帮助相比较而言也就十分有限。然而新生事物的兴起发展必然需要社会各界或相关领域的支持与帮助，没有这些新兴事物难以维系。中职医学教育的发展也同样如此。当前其发展尚不成熟，想要自成体系、形成气候仍然需要较长的时间，需要漫长的时间去考验与见证。我国人口众多，需要大量的医学专业人才补充相应的医疗服务队伍，然而这一过程十分漫长，需要技术、人才的支持，更需要大量的资金作为基石与保证，可以说没有良好的资金支撑难以确保其最终投入实践。当前我国在医学研究、临床实践扥等方面投入的人力物力财力逐渐增多，但总的来说其相对于客观需要而言仍显不足，国家对于中职医学实践教育应当多进行政策支持。然而反观现实情况，这点明显做的不到位。财政支持对于中职医学的投入严重不足，很多情况下这些院校没有足够的财力购进所需设备，优秀医学人才也因无法提供良好待遇纷纷跳槽离校，严重制约了中职医学教育的发展。
二、解决相应问题的措施与方法
1、注重理论与实践相结合，适当充实医学实践活动。为了提高中职学生在日后的实际工作能力，应当在日常教学过程中注重理论与实践的有效结合，要保证学生在掌握理论知识的同时有机会在实践中应用知识、细化对理论知识的理解。校方应当积极搭建平台，与其他院校、医院达成合作意向，定期输送优秀学员进入实际工作岗位实习，积累经验。在校期间，指导教师应当定期组织学生进行实验教学活动，提高学生动手动脑的能力。要进一步树立实践出真知的观念，强化学生的实践意识。
2、加强对相关教师的专业技能培训。想要进一步提高中职医学的实践教育水平，最佳方法便是在老师空闲时段推行广泛的专业技术培训，在学中进行工作，在工作中熟练所学知识。要定期对最新实践医学知识进行学习与展望，要时刻注重优秀人才的引进。相关教育机构应当选派本机构内优秀教育人才进入其他高校交换学习，从而增强其对实践教学的理解，提高实践教育水平。要形成实践出真知的基本观念，从导师的角度规范实践教学的具体流程，形成基本框架，使其成为实践医学教育的强有力的支持者。
3、国家应倾向性的给予财政税收扶持政策，提供更多的研究经费。中职医学教育的发展离不开国家社会的大力支持，国家对于相关领域的发展应当持开放性的、积极的态度，对待其中的各项细节内容应当保持足够的耐心。要倾向性的对其提供医学技术支持、财政支持、税收支持，必要时可以通过颁布决定、法案的方式保证医学实践的顺利进行。其次在财政方面可以适当增加支出，重点培养先进医学领域技术人才。除此之外，国家可以利用税收额度与比例控制相关医学产业与高校间的互利合作，适当的降低医学高校采购设备的成本消耗。在必要的情况下对医学器具生产的投资领域降低税收征收成本，降低相应的企业发展成本，从根本上扶持医学教学领域。对于积极为医学高校提供实践机会的医疗单位进行有倾向的鼓励及支持，为学生提供更多的实践机会与实践岗位，帮助学生在加强对医学理论研究的同时掌握医学实践技能，从而成为各方面全面发展的中职医学从业者。
三、结语
中职教育是我国继九年义务教育后承上启下非常重要的一环，其为中考失利的学生提供了再教育的可能性，然而中职教育相比于普通高中教育有其自身的特殊性，其专业性强、实践活动丰富、较为注重学生对于理论知识的活学活用，这一特点决定了其不仅仅局限于书本，而是开放性的、面向社会的。如何规范化的实施教育计划，传授更多的有利于学生融入社会的技能是其教学的重中之重。笔者基于对该领域的实际工作经验，具体的探讨了中职医学教育领域的问题与不足。希望能够为问题的解决提供一定的帮助。
作者：刘红
参考文献
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1设计与准备
设计（预习）与准备是基础实验课的重要教学环节，由师生共同参与。教师应准备2件事。其一，向学生布置实验课题，提出指导意见，介绍有关资料。其二，备齐实验所需仪器用品。教师的实验命题是根据本专业培养目标，结合市场所需和学生水平，经过深思熟虑精选经典的、创新的（或改进的）、综合的实验内容为课题。学生则根据教师布置的实验课题，通过查阅有关资料，精心设计实验方案。实验方案应包括实验目的和原理、操作步骤和方法、所用仪器和用品、注意事项和问题等。实验方案于实验前交教师审阅。学生在设计实验方案的过程中可加深对所做实验内容的理解，调动实验积极性和兴趣，培养思维能力和自学能力，这为实验课的顺利进行提供了保障。
2实验与观察
实验与观察是基础课实验教学的关键环节，是准备工作就绪后，学生根据实验方案进行实验操作、观察实验现象、记录实验结果的过程。坚持2个“结合”和2个“必须”是这一环节的重要原则。2个“结合”：一是理论与实验的结合，即实验操作要有理有据，二是实验与观察的结合（即做实验时要会察会记）。没有理论的实验是盲目的实验，没有观察的实验是无果的实验。2个“必须”：一是必须按计划、分步骤、有条不紊地进行实验，二是必须遵守则、按规程、一丝不苟地规范操作。
实验中还要强调实验与观察环节的目的性、规范性、客观性和科学性，因为这是上好实验课的前提条件。目的性要求学生所做实验要有目的、结果，并对实验要采取的措施心中有数。规范性要求学生对所用仪器、药品、器材的性能特点、使用方法了解透彻，并掌握要领，可准确操作。科学性要求学生要科学严谨地进行实验操作、设定实验条件、采用观察方法，冷静分析问题，做到判断有据。客观性要求学生对实验过程所发生的现象、遇到的问题、出现的结果如实记录、分析，实事求是地得出结论。
教师在这一环节中应发挥辅导、督导作用，把学生的实验准备、规范操作、实验态度、安全教育、实验结果纳入督导范围，发现问题及时指出。对规范操作结果准确者给予表扬鼓励，对操作不认真或结果有误者给予教育或辅导。
实验与观察是在规定实验课时内由师生积极参与的双边教学环节，以学生为主体。学生通过实验课探究科学实验的规律和奥秘，不仅能培养严谨求实的科学态度、创新思维，还能训练自身观察能力、操作能力、分析和解决问题能力，进一步促进操作技能的提高。
3报告与点评
报告与点评是实验课的组成部分和重要教学环节，是总结、分析实验结果，对实验理论和操作技能的再认识、再提高。学生撰写实验报告应根据实验记录把握重点，将重点放在实验结果的分析上，并从理论与实验的结合上找答案、作结论，认清事物本质，把握变化规律。对其他内容，如题目、原理、器材、方法步骤等应从简描述。报告要层次清晰、文字简明、重点突出、分析有据，并具有条理性、逻辑性和科学性。
教师点评的内容来自实验课学生实验情况和学生撰写的实验报告。点评要抓重点，不可面面俱到，应突出共性或典型的问题，数目不宜超过3~5个。点评内容要生动、深刻、有理、有例子，以引起学生共鸣并能使其铭记在心。
基础医学知识范文3
一、学习小学几何初步知识。可以培养学生初步的空间观念
小学几何初步知识教学的重要任务之一就是培养学生初步的空间观念。教师在几何初步知识教学中就要加强学生空间观念的培养。充分利用各种条件，让学生通过各种观察、实际操作等活动，获取和运用几何初步知识，并在运用过程中培养初步的空间观念。
我们在进行几何初步知识的教学时，要充分利用各种条件，运用各种手段，引导学生通过对物体、模型、图形的观察、测量、拼摆、画图、制作、实验等活动，让学生获取和运用几何初步知识，并在运用几何初步知识的过程中培养初步的空间观念。通过观察、操作、演示等感知活动，使学生初步形成几何形体的表象。要认识几何形体，必须理解几何形体的本质属性，形成正确、清晰的几何概念。几何概念是人们在长期的生产、生活实践中，通过对大量的现实世界的空间形式进行高度的抽象概括后得到的。所以我们要重视引导学生进行观察等感知活动，使学生形成几何形体的表象，得到正确清晰的几何概念。
小学生对几何图形的认识都基本属于表象阶段，因此，一般只描述其某些特征，不作理论性的证明，不下严格的逻辑定义。为了便于掌握教学要求，新大纲中把它们由低到高分为“直观认识”“初步认识”“认识”和“掌握特征”四个层次进行教学。直观认识――看到有关图形、实物或模型，能初步认识其外形，说出名称。一般来说，初步认识――较直观认识略高一些，能略知图形的一、两个简单的特征：认识(知道)――较“初步认识”又略高一些，知道图形一般特征；掌握特征――知道图形本质特征。这是认识的最高层次，但仍不要求对概念下定义。
对于几何形体的概念，不仅要借助教具的演示，而且还要通过学生自己动手实际操作和测量，来理解它的本质涵义。例如“体积”的概念，本身足抽象的、先验性的。又如教学长方形的周长时，教师把一张长方形纸的周长贴上彩色纸条后，再拉直展开成相连的4条线段(长和宽用不同的颜色区别)，让学生到黑板前实际测量后列出不同的算式计算，让学生思考：一个长方形有几条长和几条宽?怎样计算周长比较方便?从而使学生获得长方形“周长”的表象，并掌握长方形周长的计算公式。接着，让学生自己动手操作测量某些实物的长和宽，计算出它们的周长，如教室中的玻璃窗、数学课本的封面、桌面等。
二、学习小学几何知识，有利于发展学生的逻辑思维能力
几何知识具有较严密的体系，具有高度的逻辑性，因此，我们就必须从知识体系的角度来研究知识。几何中最基本的图形就是体、面、线、点，它是构成一切几何图形的基础，所以我们称它们为几何图 形的基本元素。点、线、面、体或者它们的集合，都叫做几何图形。贯穿在小学数学教材中的几何图形，概括起来主要有五线：直线、射线、线段、垂线、平行线；五角：直角、锐角、钝角、平角、周角(选学内容)；七形：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、扇形(选学内容)；四体：长方体、正方体、圆柱体、圆锥体；以及与此要联系的四点：端点、顶点、垂足、圆心。从教材的编排看，都是根据儿童的认识规律，先出现形体的概念，再教学“求积计算”。因此，在教学时，教师应该先教学概念，在学生对概念大量感知，并形成正确表象，建立正确概念的基础上引出计算。
学生学习几何知识一般要通过直观教学或实际操作，才能理解和掌握图形的特征，再运用几何知识解决问题中包含着判断、推理的过程。例如：“长方体的认识”这一节，我们这样引导学生：①初步感知长方体。引导学生结合实物模型认识平面图形、立体图形，并告知学生，立体图形中最基本的形体是长方体。请大家谈谈日常生活中还见过哪些物体的形状是长方体?②提出问题。从准备好的学具模型中拿出一个长方体模型和一个非长方体模型，请学生指出哪个形状是长方体?根据什么说一个是长方体而另一个不是呢?长方体有什么特征呢?③研讨交流。学生借助长方体模型和非长方体模型的比较，通过小组研讨，集体交流，逐步概括出长方体面、棱、顶点的特征。进一步研讨，学生抓住了长方体的本质特征。一名同学欣喜地说：“我发现，长方体与非长方体的根本区别就在于长方体是由6个长方形围成的立体图形，这是长方体最本质的特征。”
总之，几何足一门逻辑性极强的学科，且概念多、理论性严密，历来是教学的难点。在具体教学实践中，虽然有很多教师对此进行了不懈的探索，但这一部分知识的教学仍是当前小学数学教学中的薄弱环节。
作者单位：贵阳市南明区蟠桃宫小学
加强思想品德教育。培养学生良好品质
潘丽杰
青少年处于心理状况、生理状况、人际关系和行为方式都发生迅速变化的时期。由于社会变革加速、生活节奏加快、竞争加剧，南干现代社会经济的高速发展，生活的都市化和物质享受的丰富，青少年身体成长和生理发育表现出明显的提前趋势。小学生大多数是独生子女，由于父母的溺爱，从小缺少艰苦生活的磨炼，也无须承担多少家务和社会责任，再加上离异家庭增多和社会某些消极因素的影响，使得青少年良好品德的养成，在许多方而表现为滞后和欠缺。
由此看来德育工作必须放在首位，这不仅是当前 和以后的实际需要，也是由我国学校的性质所决定的；因此，我校认真贯彻德育大纲，积极改革德育工作，开展了“小学生思想品德评定”的实验活动，大大提高了学生的思想素质和道德水平，
一、加强思想品德教育，培养学生热爱劳动，学会自理的品质
目前几乎家家孩子都是独生子女。针对这种现象，我采用多种形式的教育手段，对学生进行思想品德教育，培养其热爱劳动，学会自理的品质。如我对一年级的新生提出：自己学会包书皮，自已学会洗袜子等。要求提出后，我给学生两周的学习、训练期。然后召开班会以比赛的形式检验学生学的训练结果。这次班会还请部分家长参加，做到家长与教师协手教育学生。这次班会收到良好效果，同学们人人会包书皮，人人会洗袜子。此次班会后，我又向学生提出要求：自己学会穿衣服，自己学会叠被子，并帮妈妈放饭桌，盛饭等。学生已尝到了自己动手做事的喜悦，所以这一要求提出后，同学们纷纷响应。这样，学生在家能做一些力所能及的事了，成了家庭中的小主人，而不再是“小公主”“小皇帝”。
二、加强思想品德教育，培养学生勤俭节约，艰苦朴素的品质
随着社会主义市场体制的逐步建立。
我国的经济发展突飞猛进，人民的生活水平日益提高，加之每个家庭多是独生子女，所以父母的娇宠，使得多数学生有浪费粮食，乱花零钱的坏毛病。作为班主任的我。看在眼里，急在心上：照此苗头发展下去，势必会影响孩子们的健康成长。
针对这种状况，我强化学生的思想教育，通过具体生动的实例来讲艰苦奋斗的意义。如：我们召开故事会，讲雷锋的故事，讲解放前劳苦人民吃不饱，穿不暖的，讲过草地的情况，讲祖国贫困地区的孩子渴求上学的心愿，讲一分钱的价值……同赴故事会，学生认识到国家还不富裕，大多数人、大多数家庭收入还不高，知道在祖国贫困地区有和他们一般年龄的孩子因家里没钱而上不起学或中途辍学。我还通过召开家长会等形式与家长切磋，培养教育孩子的方法，使家庭教育与学校教育一致。这样，课内外校内外便形成了统一的教育网络，强化教育，使学生逐步养成艰苦朴素的好品质。
三、加强思想品德教育。培养学生助人为乐的好品质
近几年来，一利r“各顾各”的思潮在社会上出现了，在学生身上也有了明显反映。如班里学习较好的学生不懂得去帮助落后一点的同学。有的同学不小心跌倒，只有自己哭着起来。有次班里苑蕊同学患重感冒头晕，不小心吐在自己的书桌上，同学们你看看我，我看看你，谁都不肯主动去擦。看到这种情况，我首先走过去，拿抹布擦拭苑蕊同学身上的脏东西。这时，我的做法感染了同学们，同学们纷纷动手帮忙擦拭。以后同学们发现班上谁再生病后，有的同学端一杯热水，有的同学会找来一片药(班级里设有小药箱)。同学之间团结友爱，互相帮助，大家相处得非常愉快。
同学们不仅关心周围的同学、亲人，也同样关心远在千里素不相识的人，尤其是在近期为灾区人民捐款捐物的活动中，同学们纷纷响应号召，捐出自己的衣物，捐出自己平时积攒下来的零用钱。这次班会上我对同学们的行为给予了充分的肯定，同学们分享助人为乐的喜悦。
四、加强思想品德教育，培养学生热爱集体的品质
为了培养学生的集体荣誉感，我为班级的每名学生创造为集体服务的机会，班级设立了“卫生督察员”“行为规范检查员”“好人好事统计员”“扫除用具管理员”等多种职务，让大家来分担班级管理工作。同学们都暗自努力，做好自己分担的工作，使得班级连连获得纪律、卫生红旗。在大家高兴之余，我引导学生讨论，“红旗是怎样得来的?”同学们明白了红旗是大家共同努力取得的，从而使学生们懂得了什么是集体，自己与集体的关系，初步形成了集体意识和集体荣誉感。
对学生的思想品德教育内容是丰富多彩的，这里我就不再一一枚举。而对学生的思想品德教育也不足一朝一夕的事，我们教育工做者要谆谆教诲，循序渐进，循循诱导学生做一个品德高尚的人。更重要的是要想教育学生作品德高尚的人，我们教育工作者本身要品行端正，这样给学生以楷模的影响，以更好地达到预期的教育效果。
基础医学知识范文4
为全面把握新课程理念和课程标准，全面提高学生语文学习效果和能力，必须首先加强语文基础知识教学，夯实学生学习语文的基础。为了正确认识和定位新课程下语文基础知识教学，探究新课程下语文基础知识教学的有效策略，在此略作探讨：
一、语文基础知识“为什么教”
1．语文基础知识的教学，能确保和促进语文教学目的任务的完成。
语文基础知识是语文教材的基本内容之一，教学系统中的阅读教学、写作教学、听说教学，以及听说读写能力的训练与形成，都要以语文基础知识教学为基础。例如课文阅读教学，须先从理解语言形式入手进而体会思想内容，再从思想内容的高度来品味表达技巧。又如，学好语法，可说得正确，合乎规范；掌握修辞手法，可说得更好，写得更好，也能贴切、得体。因此，抓好语文知识的教学，是能确保和促进语文教学目的任务的完成。
2．语文基础知识的教学，能有效地促成学生语文能力的形成与提高。
语文基础知识是构成语文能力的要素。语文基础知识教学要能帮助学生掌握语文规律，同时通过练习与言语实践，养成技能，形成习惯。另一方面，语文能力的形成是以语文知识为基础的；学生的语文能力是在掌握知识的过程中形成，并在运用知识的活动中表现出来和成熟起来的。语文基础知识教学须能有效地指导语文能力训练，促进语文听说读写能力的发展。此外，语文基础知识教学还要重视知识的创造性运用，学用结合，实现知识向能力的转化。
3．语文基础知识教学能提高学生的文化修养和素质。
语文知识是前人在学习、运用语文过程中总结出来的规律性知识，是中华文化宝库的重要内容，传授语文知识对激发学生热爱母语母文的感情和提高文化素养有积极的意义。另一方面，语文是重要的文化载体，它反映人类社会的事、理、情、志，具有丰富的文化内涵。语文基础知识教学，斟字酌句、含英咀华的过程为学生提供了博大精深、潜移默化的思想情感的熏陶。这也有利于丰富学生的文化知识。
4．语文教育需要通过语文知识来规范、发展和提高语言能力。
现代信息社会，电脑的普遍运用，对语言文字应用提出了更高、更新的要求。人们"要求用最经济的语言材料，传送最大信息量，达到最高的准确性和可理解性，收到最大的表达效果"。个体不能满足于单纯从生活实践中学到的那种只知其然、不知其所以然的知识。中学生的口语和书面语言能力，绝不能滞后速发展的现实。语文教育要有效地发挥其功能，在语文教学中用科学的语言学理论和语文知识来辅助、规范、发展和提高学生的语言能力，是至为重要的。
二、语文基础知识“教什么”
新课标则明确指出，“不刻意追求语文知识的系统和完整”，“语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”“学习知识是为了运用，是为了向能力方面转化。”新课标附录所列出的语文基础知识，就只有词的分类、短语的结构、单句的成分、复句(限于二重)的类型和常见修辞格等五项内容。在这种理念的指导下，新语文教材的汉语知识也不再系统编排，只精选了极少量的知识零星地点缀于课文练习之中，并结合课文内容进行即时训练；新课标附录所列出的那些语文知识，则分配到了每册课本后面的附录之中，整套教材所编排的语文基础知识较之从前进行了最大限度的缩减。
由此可见，语文基础知识教学不应贪多求全，而应以实用性和必要性为准则来进行合理取舍——这些知识应当对培养学生语文能力、提升学生语文素养有积极作用。在《初中语言知识新视点》对初中阶段的语言知识进行了全面的梳理，并归纳为18条：（1）汉语音韵与情绪的表达；（2）汉字的形体与意蕴；（3）汉语数量词的修饰性；（4）词义与语义；（5）词语的形象色彩；6）成语的理解与运用；（7）言辞选择与词语变异；（8）比喻的探究；（9）对偶与对仗；（10）辞式的扩展；（11）句子成分的应对性与语序易位；（12）流水句与欧化句；（13）句式的选择与变换；（14）句子的动态分析；（15）复句系统与句群组造；（16）句子语气类型；（17）语体的分类与渗透；（18）非语言因素的表意功能。这些整理看起来还比较繁杂，操作起来也还有相当的难度，但对语文老师的教学实践无疑有非常重要的借鉴价值。
如有关形声字的知识，虽然新课标和新教材都已不再提及，但是客观地说，了解一些这方面的知识对学生辨析形似字、避免写错别字确实有很大的作用，至少，像“籍贯”写成“藉贯” 、“松弛”写成“松驰”的现象就不容易再出现。
又如新课标在“阶段目标”中就指出：“了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”这就是说，学习必要的语法知识，掌握常用的修辞方法，并非因为它们是考试的内容，而是为了更好地理解课文语言，体会语句的表达效果，进而学以致用，使学生能更准确、更生动、更有效地进行语言表达。还有正确使用标点符号、熟练使用不同句型、灵活变换短语结构、适当积累文学常识等其它方面的内容，只要有利于学生更好地理解或表达内容、体会或抒感、感受或增强效果，只要有利于学生发展能力、提升素养，完全可以在教学中适当讲析。例如短语的结构，学生如果在这方面知识有一定的掌握，那他们在避免语病、撰写对联、仿写佳句、形象表达等方面都将受益匪浅。这样看来，花上一点时间教学生一些这样的语文基础知识又何乐而不为呢？ 转贴于 三、语文基础知识“怎么教”
1．语文基础知识教学应注重引导兴趣，注重积累，培养习惯。
教师在课堂教学中要充分运用多种教育技术、手段创造教学情景，活跃课堂气氛，讲究授课艺术，让课堂变得丰富多彩培养学生兴趣，引导学生及时将点滴基础知识记录下来，注意基础知识的积累，通过多种教学方法引导学生积极主动地学习、掌握、运用基础知识。在讲标点符号的用法，我首先给学生出了一副对联：“下雨天留客天天留人不留”，让学生自己去读、去添加标点符号，学生断句之后的情景可想而知，课堂气氛一下子就活跃起来，学生对标点符号的重要也体会到了，学习起来非常积极。
2．精讲多练，变侧重传授语文知识为侧重训练语文能力。
“精讲”说的是不花过多的时间与精力引导学生去深钻某一个名词术语，或是带有理论性质的问题，而是尽量用语言事实来说明问题，不作从概念到概念的讲述。至于训练，是组织语文知识教学活动的重点环节，应为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务。组织语文训练要注意：训练内容要有针对性、典型性，能够顾及语言现象的各种类型，但不搞"题海战术"和无谓的机械重复。
3．语文基础知识教学和课文教学紧密结合。
教师要把语文知识教学内容渗透于课文讲读中，也就是说把有关语文知识点放在课文的具体语境中讲，让学生在语言的实际运用中理解语文知识。比如复句教学，单纯地集中讲解复句，学生很难理解，如果与理解课文句意结合起来，效果就会好得多。
4．联系学生语言应用实际。
结合作文评改，选择学生最容易出错的语言现象：结构混乱、语序失调、虚词用错、成分搭配不当、句子关系不清、遣词造句不精当等，分析原因，纠正错误，引导学生自觉语言基本规律，提高正确语言运用能力。
5．可让学生在多种多样的语文实践活动中学习语文基础知识。
语文是实践性很强的课程，培养学生语文能力的主要途径也应该是语文实践。《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。语文基础知识也应注重在实践中学习，我们要重视开发与利用语文课程资源，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，丰富学生的语文积累，提高学生的语文能力。譬如，可以在写作训练中学习语文基础知识，让学生以自己或同学的作文为材料，找出并修改文中在写字、标点符号、语句表达、修辞手法、文体格式等方面错误，这是易于操作又行之有效的方法。也可以利用图书、报刊、多媒体、网络、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情等课外资源，精心设计内容丰富、形式活泼、与课堂教学相辅相成的语文实践活动，如查字典比赛、搜查招牌错别字、成语接龙、语文谜语趣猜、春联汇编、看谁积累诗词多、广告辞中的修辞、歌词中的语文、短信创作、语文知识竞赛、文学知识抢答等。这类语文实践，对激发学生学习兴趣，帮助掌握语文知识、丰富语文积累，增强语文能力，提升语文素养都是有效的途径和方法。
6．集中学习基础知识。
虽然组织集中的语文基础知识教学不再是首选，但是有些时候集中教学还是必要的，特别是文体知识的学习。初中的文体主要是记叙、说明、议论三种，并且写作也要求在初中会写记叙文和简单的说明文及议论文，因此这些文体知识是非常重要的。在具体接触记叙文、说明文和议论文时可以先把有关文体知识集中组织教学，使学生对于文体知识有一个比较完整的把握，在接下来的教学中，再组织学生把握具体的知识，这样学生学习起来就不会感到费力，达到事半功倍的效果。如在九年级上册学习议论文时，就把有关议论文的相关知识给学生说一说，再结合课文具体分析和介绍议论文的写法等。
基础医学知识范文5
【关键词】 高职教育；基础医学；实验教学；课程体系；改革思考
为了构建新型的医学实验教学体系，顺应医学科学的发展的需要，改变传统的实验教学理念，培养适应时展需要的高技能人才。国外医学教育一直将医学实验教学纳入整个教学过程，并随其教学模式和教学方法的改革，不断改革实验教学的方式方法，构建新型医学基础实验教学课程体系。
一、基础医学实验教学课程体系改革拟解决的主要问题
我国高职医学教育基本框架一直延续本科教育模式，但学制为三年，此模式沿袭了近代以来人类社会“实验医学”所具有的科学性和严谨性的特征，教学内容的系统性好，实验技能训练规范性强；但它同时存在着重理论轻实践，重知识传授轻能力和素质培养的缺陷，尤其是对高职学生强调理论与实践结合，突出操作能力培养和个性发展方面难以得到落实。当前高职医学教育基础医学实验教学尚有以下一些丞待解决的问题：
1、实验教学定位较低
传统的生物医学实验课程的设置实际上是理论课程的延续，实验手段仅仅是单学科的理论验证和重复演示书本知识，轻视实践和实验课程，学生的动手能力和创造能力偏低，忽视了所学的理论知识与实际操作相结合 ，应用理论知识解决实际操作问题 ，使理论与实践相脱节，使学生忽视了实验课在专业学习中的重要性 ，对上好实验课也不引起足够的重视。使学生的动手能力、自学能力、创新意识得不到提高。
2、教学内容陈旧、运行效率较低
由于医学科学的发展，医学实验的技术和医学理论的不断深入，涌现了大量的新知识、新思维、新技术。尽管基础医学的教学内容时有更新，但基础医学实验教学主要“从属学科、以科设室、封闭管理”， 学科之间缺乏有机联系，教学内容陈旧、单一、重复和对基础医学理论的简单验证的实验多，知识交叉渗透少，并与临床医学实践严重脱节，整个基础医学实验的内容安排缺乏系统性，学生得不到运用多学科知识进行分析、解决实际问题的综合训练。简单的重复和模仿禁锢了学生的求知欲望和个性发展的要求。
3、教学方法及手段落后
传统的实验教学，老师先讲理论，原后给学生示教，学生再按实验步骤进行操作。在实际操作中，忽视了学生实验综合水平能力的提高以及学生学习的主动性、创造性、积极性的培养，缺乏运用基本知识、 基本理论、 基本技能解决问题的能力。加上实验室管理体制上的弊端，使实验教学受人力物力限制，设备陈旧，教学手段落后，计算机多媒体等现代化教育技术尚未较好地在教学中得到应用。
4、缺乏有效的实验教学质量评价方法
教学质量的评价是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。我国高职医学教育实验教学一直缺乏系统科学的教学质量评价方法。实验教学的考试只注重结果忽视过程的评价，只注重考核学生对理论知识的记忆和实验操作技术的熟练程度，忽视了学生要掌握实验操作技术要领外，还要运用基本知识、 基本理论、 基本技能解决问题的能力的评价。
二、基础医学实验教学课程体系改革研究的对象和内容
1、医学专业培养目标是培养具有较扎实基础知识和熟练掌握专业技术的高级专门技术人才
医学教育实践性很强，根据医学教育的规律和专业培养目标的要求，根据实践能力和职业岗位能力培养的关系，确定实验教学的教学模式、教学方法及教学。“三早”（早期接触临床、早期接触科研、早期接触社会）成为学校医科培养高素质人才的重要举措。
2、构建新的高职基础医学实验教学课程体系
构建新的高职基础医学实验教学课程体系创新实验教学，对原来单一、陈旧的实验教学内容进行调整，对零散于各学科的实验教学内容进行有机地重新组合，根据临床护理所需技能重构基础医学实验教学内容，将传统的验证性的动物实验改为临床护理技能训练，着重培养学生实际操作能力，形成贯穿于医学高职教育全过程的新的实验教学内容体系。为卫生高职教育寻找一条适合基础医学教育课程体系。丰富、发展高职医学教育。
3、改革实验教学的教学方法和手段
采用多种教学方法，如分组实验法、角色扮演法 、计算机模拟实验法。现代化教学手段在教学中的应用是我们改革教学方法和提高教学效果的一项重要措施。借助现代教育技术，综合使用教学网站、电子教案、电子课件、计算机辅助教学、多媒体网络平台等多种教学手段；以视频和动画教学为突破口，加强VCD、DVD教学资源的建设。基础联系临床，理论联系护理工作实践。进行开放式实验教学，组织学生到医院见习和参加社会实践，融“教、学、做”为一体。目前，中心拥有数码互动显微教学系统、数字解剖实验室教学系统、形态学多媒体网络教学系统等一批可以满足现代基础医学实验教学的仪器设备[2]。
4、改革传统的学生评价手段和方法，将“过程评价” 与“结果评价”相结合
“过程评价”包括每项实践任务的出勤及操作技能达标情况，课外作业和实践报告的完成情况，课堂笔记及随堂小测试的成绩。“结果评价”包括平时理论测验、操作技能考核及期末书面考试的成绩。
三、基础医学实验教学课程体系改革的应用价值
1、利用组织学、细胞生物学和病理学一些有学习价值或有代表性实验教学积累和科研成果，结合组织学与胚胎学实验教学的需要，对现有的实验项目进行改革。通过学生自己动手对实验动物进行操作，给予实验动物施行人工因素的干预，模拟异常发生过程，使动物正常形态结构发生改变，然后制作组织切片并通过观察（包括显微镜观察）记录实验过程，分析实验结果，得出结论，完成实验报告。培养学生提出问题和独立解决问题的能力，使学生得到初步的科研训练和具有创新精神。
2、在实验教学方法改革中，针对不同模块的特点，采用不同的教学方法，激发学生兴趣，增强教学效果。形态学的解剖学应用“学生学在先，教师导在后”的“三段五自”教学法（理论教学阶段-尸体操作阶段-课堂演讲阶段；自读教材、自剖标本、自查标本、自我总结、自我演讲）、病理学的“CBL教学法”、组织胚胎学的“分层实验学习模式”；机能学实验教学中采用“以疾病为主线的PBL教学法”等形式多样的教学法，培养学生自主学习的能力。
总之，对基础医学实验教学改革，逐步摸索和形成了分而不离、合而不拘、方向一致、互为推动的特色。在尊重相关教学规律的原则下对实验教学内容进行合理的优化整合，整合的同时适当保留原实验项目中的基础性、经典性实验内容。而实验教学以提高教学质量、培养技能型人才为最终目标，共同推进基础医学教学改革。
【参考文献】
基础医学知识范文6
关键词：设计；人工物；自然主义；心灵哲学
Abstract: What is the essence of design is that it creates technical artifacts. Dual nature of artifact is dual realization of design. When reviewing dual nature of artifact， we found that dual nature of artifact is the same as mind-body problem in mind philosophy， just being at different forms. Base & significance of philosophy of design research is able to being some character of mind philosophy. It must go on design research when going on human studies.
Key words: design; artifact; naturalism; mind philosophy
一、问题的提出
设计，先天的具有交叉学科或跨学科的性质。我们已经看到，如同工程问题和文化问题一样，以传统的认知主义的认知方式，在单一（学科）维度上进行设计研究（如设计科学和设计哲学等）是心有余而力不足的。认知主义范式在此类问题研究上困难重重。因此，设计的高层次理论研究（如设计科学与设计哲学）非常薄弱，设计问题长期徘徊在人文社会科学学术视野的边缘地带，直接导致了工程问题和产业问题研究的滞后。我们意识到了设计哲学的必要性，看到了它的可能性；但是，我们更需要看到它的可行性。因此，有必要追问设计存在的哲学基础，并阐明其意义。否则，由于高层次的哲学理论和伦理价值的缺位，设计研究还是无法摆脱长期处于学术边缘地带的困境。类似地，工程研究（如工程哲学和工程伦理）与产业研究（如产业哲学）也将无法摆脱学术边缘地带的困境。
当然，如此追溯设计的哲学基础并不是一种基础主义的方式，这将更多地涉及到自然主义和心灵哲学等领域。而在此所涉及到的设计问题，主要属于自然科学或工程科学领域，而不属于艺术和美学领域。为了追问设计的哲学基础与意义，我们将首先从概念分析切入，分析设计概念定义时所遇到的问题；其次讨论一般的技术人工物（以下简称人工物）所体现的设计的形式实现与意向实现的双重实现属性；接着探讨在智能人工物的设计问题上设计所体现出来的哲学基础与意义；最后探讨了有关于设计的进一步研究内容。
二、设计的概念困境
Simon指出：凡是以将现存情形改变成向往情形为目标而构想行动方案的人都在搞设计；生产物质性人工物的智力活动与为病人开药方或为公司制订新销售计划或为国家制定社会福利政策等这些智力活动并无根本不同。（[1]，第103页）自然科学关心自然世界事实上是怎样的；设计关心人工物应该是怎样的且是否满足功能需求的。现代设计是技术与艺术的结合，技术性主要是由设计科学这种设计过程的系统性学说来完成人工物的形式构造，而艺术性主要是由设计哲学（及美学）来实现人工物的功能和期望，凸显人工物的意义。重要的是，设计越来越多地具备文化意义，美术设计、外观设计和概念设计，甚至工程设计也成为展示人文景观的必经途径，它们是文化认知和跨文化交流的基础。越来越多的研究人员，哲学的与非哲学的，包括广告设计师、建筑师、工程师和技术专家等，认为设计的哲学研究是必要的。
设计哲学可以看作是通过哲学的方式追求并探索关于设计的洞察力（[2]， pp.216）但是，设计哲学，作为一种特殊的科学哲学，作为一种新近进入学术视野的研究领域，该如何阐述它的哲学基础和意义呢？明显地，仅仅从客观性或“实践哲学”角度阐述设计的哲学意义是不充分的。我们必须追问设计在什么问题（领域）、什么意义上是具有深刻的哲学原理和伦理价值的，因而设计哲学得以成立并逐渐脱离学术边缘地带。
如此追问的一个重要原因在于，设计尽管几乎与人类历史一样古老，但设计作为独立被关注的对象或领域只是近代以来的事情。1907年德国才建立了第一个由建筑师、工程师和生产者联合的设计联盟，提出了现代设计哲学思想：艺术与工程结合。1996年，西蒙在《人工科学》第三版中正式提出“设计科学”概念，（[1]，第103页）而“设计哲学”（Philosophy of Design）概念大部分出现于最近几年的文献中。（[3]；[4]， pp.293-313）
设计如此不受重视，究其原因，有两个原因值得关注：
第一，所谓“形而下者谓之器，形而上者谓之道”。由于设计与器物联系十分紧密，并缺乏高层次的哲学原理和伦理价值的研究支持，设计因此长期以来处于学术视野的边缘地带。
第二，从客观性的三重根性质来看，人们对客观性的认知方式的顺序是看、说、做。（[5]，第29页）恰恰是近代以后人们对客观性的认识到达“做”或“实践哲学”的层次，设计的研究才进入学术视野中。
我们已经看到如此不受重视的严重后果。对于设计这样年轻的交叉学科研究领域，最突出的问题是概念的混乱。试想，一位语言学家和一位计算机专家合作设计一套语音辨别系统。他们对同一个事物，如系统设计的整体认识、语音输入、识别与输出等环节的认识，都是基于各自学科背景的研究语言进行描述与思考。他们所使用的理论上的冲突与差异是显性的，尤其是他们来自不同的背景学科；设计过程中有许多问题是违反他们各自学科的本体论、认识论和理论适用情景的；关于设计的过程及其本身的研究和理论建设，他们缺乏一个清晰的研究范围、边界和焦点问题；对于他们这些先期的研究者而言，建立满意的文献资料库，确定类似认识论的基础，以及建立关于设计过程及其本身的广域学科理论，都存在着非常明显的障碍。（[6]， pp.346）
从词的意义演变历程来看，“Design”（设计）*源于拉丁语“Designara”，本意是“画上符号”，（[7]， pp.491-492）把设计思想以符号、图像和模型等方式表达出来。到18世纪，设计的词义仍限定在艺术范畴之内，1786年版的《大不列颠百科辞典》对“设计”的解释是：“艺术作品的线条、形状，在比例、动态和审美方面的协调。在此意义上，设计与构成同义，可以从平面、立体、结构、轮廓的构成等诸方面加以思考，当这些因素融为一体时，就产生了比预想更好的效果。”伴随着大工业的发展，产品设计和建筑工程等工业设计活动越来越成为“设计”概念的主导方面。（[8]，第28页）18世纪之前的设计活动属于“艺术设计”，偏重于艺术表现；19世纪后的属于“工程设计”，偏重于技术构造；现代设计则是艺术与技术的结合，在明确的意向目标或功能定位的前提下，用艺术、技术和工程等手段组织各种资源来筹划，以期实现意向目标或功能。西蒙更是强调“凡是以将现存情形改变成向往情形为目标而构想行动方案的就是设计”。以比较艺术的方式介入并改变现存情景是理解现代设计的关键。
由于缺乏理论基础和技术基础上的一般共识，设计的概念混乱还体现在以下几个方面：
一、几个关键术语，如Design、Design Process和Designing，在不同的领域中研究者使用不同的意义，或者在同一领域中不同的研究者使用的是不同的意义，又或在文献中使用不同层次的抽象意义。（[6]， pp.347）
二、设计有多种隐喻：（1）设计是创造性的天赋；（2）设计是解决问题；（3）设计是在可能的解决方案范围内寻找恰当的路径；（4）设计是对各部分的综合。（[9]，转引自[6]， pp.351）
三、Design（ing）有多种用法。作名词可以指某项具体设计或者设计的结果，又或者设计本身的元概念；作动（名）词可以指某项设计的活动；其他的还可以做形容词、副词等等。
需要注意的是，当我们同时面对Design Process（设计的过程）和Design（设计的结果）时，尽管两者有所区别，但是它们相互之间是紧密相关的。要理解Design Process（设计的过程）的性质需要理解Design（设计的结果），反之亦然。（[10]， pp.291）因为，设计的过程直接结果（即人工物）同时具备物理结构和意向功能的双重属性，使得Design Process与Design不可分割。
综合上述，我们仍然无法形成有确定内涵和外延的设计的概念，正如我们无法确切定义文化概念一样。只有在单个学科维度上，才能给出相对有确定内涵和外延的设计定义；但是对于具有交叉学科或跨学科性质的设计问题而言，这样一种具有确定内涵和外延的认知主义方式的概念定义法则，已经不适用了。无法对概念本身进行有效分析，就意味着在正面分析上难以对设计的相关哲学问题进行研究。为了能够继续研究设计及其哲学问题，我们采取迂回策略，通过研究设计的结果，即人工物的相关性质，进而探讨设计的相关性质。
三、设计的结果（人工物）的双重属性
关于人工物的属性描述有三种：
（1） 目标（Goal/Purpose）、特性（Character）和工作环境（Environment）；（[1]，第5页）
（2） 意向功能（Function）、物理结构（Physical Structure）和人类活动情景（Context of Human Action）；（[10]， pp.295）
（3） 自然结构（Natural Structure）、社会功能（Societal Function）和技术过程性（Process of Technology）。（[11]，第29页）
（1）的描述比较笼统，（2）比（1）更具体一些，并且（2）中的人类活动情景还可更细分为设计的情景（Context of Design）和使用的情景（Context of Use），其中使用的情景与（1）中人工物的工作环境相当。（3）的技术过程性其实就是设计的情景，此外，（3）中第一和第二个属性描述引用了（2）的研究，所以可以认为（3）是（2）部分描述。综合起来，（2）的属性描述更有代表性。人工物就是为满足特定的意向目标或功能而运用技术等手段创造的具有特定物理结构的事物。
人工物，作为设计的结果，与设计的过程密不可分。设计的过程既包括物理结构的实现，又包括功能的实现；因此，人工物，无论是创造还是使用，都包含在人类活动情景内。（[10]， pp.297）用更简洁的方式表达人工物的属性就是：物理结构与意向功能。即一方面，人工物具有特定结构的物理对象；另一方面，人工物又是具有特定功能的意向对象。必须强调的是，对技术人工的描述既不能只用物理方面的属性也不能只用意向方面的属性，必须是双方面的结合，这就是人工物的双重属性，而且与心灵哲学的心身问题是同种类型。人工物是设计的直接后果，因此，人工物的双重属性问题就是设计的双重实现问题：形式化实现和意向（功能）性实现。
一个人工物被创造之后肯定具有一定的结构和功能，但经常出现与预期功能不一定的功能，如自行车可以代步，也可以作为运动锻炼的器材，而同样是代步功能的人工物，既可以使自行车也可以是飞机。可见，即便是稳定存在的人工物结构与功能也不是一一对应的。根本原因在于结构与功能在人工物上是统一的，而在人类活动情景——设计的情境和使用的情境——中是分裂的：
a) 物理对象——物理结构——设计的情景
b) 意向对象——意向功能——使用的情景
人工物的双重属性的分离性表现为：物理结构在设计的情境中实现，而意向功能在使用的情境中实现。设计过程是根据功能预设组织物理结构的，如果把设计过程看作是黑箱系统，那么输入的是功能预设，输出的是物理结构，预设的功能又要在使用的情境中实现。设计过程就是解决物理结构与意向功能如何在人工物上统一的问题。
这样的分离使得在人工物的设计过程中两种设计策略：（1）结构导向设计、（2）功能导向设计。这样的分离状况在人工物的设计过程中完全展现出来：（a）物理结构与意向功能之间有无特定关联或规律？若有，是什么？（b）结构与功能能否相互还原，或者只是一方还原到另一方？若是，又如何还原？（c）结构与功能之间怎么能够架起一座桥梁，消解或降低由此带来的设计困难？……
这样的分离状况也反映在Simon的人工科学理论里。他认为，人工物可以看成是“内部”环境（人工物自身的物质和组织）和“外部”环境（人工物的工作环境）的接合点——“界面”。（[1]，第6页）
内外部环境的分离的好处是，只要对内部环境作极少的假定，就可根据人工物的系统目标与对系统外部环境的了解来预测行为。从内部环境的角度来看，经常地，一个特定系统能否实现特定的目标或能否适应环境，只取决于外部环境的些许几个特征，而与外部环境的细节根本无关。这是一种体内平衡状态，无论是生物还是人工物，多数优秀的设计的一个重要的特性就是体内平衡。设计者想方设法将内部系统与外部环境分离，以使内部系统与目标之间的关系保持不变，不受表征外部环境的多数参量在大范围上变动的影响。（第8页）内外部环境的可分离性，对于所有复杂的大系统，无论是人工系统还是自然系统，都有程度不等的可分离性。Simon因此推论得出：整个自然界是按不同的“层次”（Levels）组织的层级结构（Hierarchy），这个大系统由相互联系的子系统组成，每个子系统在结构上又是层级式的，直到达到某个基本子系统的最低层次。（第117页）
Simon这种人工物的“层级理论”是典型的结构功能主义，尽管结构与功能之间的关系经历长久争论，并且无数设计者无不想方设法解决或跨越结构与功能分离的关系，但仍然没有令人信服的说法。必须承认，在现实设计情境中，层级理论无疑提供了一个使设计过程更简便更高效的路径，所以，关于设计的诸多理论几乎是层级系统方法论一统天下。即便是建构关于设计理论的统一理论建构的框架体系也是层级结构和结构功能主义方式。例如设计理论的元理论结构（Meta-theoretical Structure for Design Theory）包含十个层次：（1）事物的直接理解、（2）目标的描述、（3）设计要素的行为、（4）选择机制、（5）设计方法、（6）设计过程结构、（7）关于设计师和协作的内在过程的理论、（8）一般设计理论、（9）设计理论和事物理论的认识论问题与（10）设计的本体论问题。（[4]， pp.305-306）
综合上述，对一般技术人工物的分析，设计仍然停留器物层面上，还没有涉及到深层次的哲学理论和伦理价值问题。因此，我们将更进一步探讨特殊的人工物——智能人工物——所涉及到的设计问题及其哲学意义。
四、智能人工物的双重属性与心身问题
作为一类特殊的人工物，智能人工物[如人工智能系统（AI）、专家系统或机器人]自然具备物理结构与意向功能的双重属性。在AI领域，这样的双重属性被表述为：形式化（Formalization）和意向性（Intentionality）；并且它们在建立AI与哲学的联系上起着举足轻重的作用。（[12]，导言第8页）形式化问题是AI设计的关键问题，无论是认知主义还是联结主义都是一样。认知主义视角下，任意事物，只要能形式化，就可以由计算机通过符号逻辑来实现；联结主义也是以形式化开始，如网络拓扑结构，建立分布式表述算法来实现。但是，意向性问题在AI两大体系中有不同的表现。认知主义认为意向性是区分人和机器的根本特征之一，人有意向性而机器没有；但在联结主义视野中，上述表达将被打上严重的问号！联结主义通过拓扑结构/物理结构来实现运算，虽然还无确凿的经验证据表明拓扑结构具有意向性，但是有关身体意向性和认知的具身化（Embodiment）（[13]， pp.4）的研究已经暗示着这种可能性。
我们可以通过比较机器人、克隆人与自然人的性质和关系来更深入探讨这类形式化（物理结构/身体）与意向性（意向功能/心灵）的双重属性问题。在此，有一点必须说明：自然人是否能与机器人、克隆人在同维度上比较？
传统上，人被认为是万物之灵，拥有智慧和心灵特征是人与动物的本质区别，更是与机器的区别。此外，克隆人作为人工物来看待也涉及到严肃的伦理问题。如果我们困于传统的认知情景，那将肯定无法突破现有理论体系，无从深入地探讨设计的哲学问题。但是，按照自然主义的理解，所有的存在都是自然性的；自然人是，克隆人也是，机器人也是。甚至，机器人设计的极限状态就是运用生物技术和基因技术，直接设计制造与自然人属性一样的“生化人”；因此，三者是可以比较的。此外，认知科学可以通过自然科学方式研究人的心灵问题，当然可以运用设计这种自然科学和工程科学的手段研究人的心灵问题。也就是说，自然人和克隆人、机器人都可以理解为具备双重属性：物理结构（或身体）和意向功能（或心灵）。
机器人是典型的人工物；克隆人其实也是人工物。虽然存在着伦理争议，目前也没有现世，但它可以是为了满足特定的意向功能——如为不孕夫妇制造孩子——而运用克隆技术等手段创造的具有与自然人同样生理结构的“人”。机器人、克隆人与自然人这三种“人”都具有类似的物理结构：自然人和克隆人主要由碳、氢、氧等元素组成，有计算决策中心（无数脑神经元连接而成的大脑）和运动系统（肌肉、骨骼和神经）；机器人主要由硅、铜、铝等元素组成，有计算决策中心（无数晶体管连接而成的中央处理器与存储器）和运动系统（齿轮、导线、马达与机械臂）。它们也有类似的功能，如跨越障碍的行为，模式识别或判别尺寸大小等“思考”活动。
以自然主义方式进行认知考察，机器人、克隆人和自然人无本质区别，只是形式化复杂度和意向性复杂度的大小有所不同。三者各自的双重属性就是人工物双重属性不同表达形式。所以，心灵哲学的心身问题是人工物双重属性的一个特例，而人工物的双重属性问题就是设计的双重实现问题。因此，心灵哲学的心身问题也是设计的双重实现问题的一个特例。也就是说，设计的哲学基础与意义具有心灵哲学的性质，设计也不再是一个只关乎器物层面的学术边缘领域。
五、小结
正如Simon所说：“在相当大的程度上，要研究人类便要研究设计科学”。（[1]，第129页）然而仅研究设计科学是不充分的，我们需要更多地研究设计哲学及其相关等问题。当传统的认知主义范式对设计这种交叉学科性质的问题力不从心的时候，有必要使用另外一种认知范式（如联结主义）来研究设计问题。这不仅仅是联结主义与心灵哲学研究密切相关，而且设计研究与心灵哲学研究密切相关，因此，未来对设计的研究将有更多的进路，如（1）联结主义方式的设计概念体系，（2）设计形式化实现机制，（3）身体意向性与设计的意向性实现，（3）具身化与设计双重实现问题等。随着设计研究（如设计理论和设计哲学）的不断深入，不仅将使设计在学术领域获得与其在现实生活中的同等重要地位；而且，必将大力推动工程研究（如工程哲学和工程伦理）与产业研究（如产业哲学）的进度，并有助于它们摆脱在学术研究中的边缘地位；可能更为重要的是，设计研究可以作为心灵哲学研究的类比形式，正如人工神经网络可以作为大脑研究的类比形式一样，设计的研究意义非同一般。随着设计科学和设计哲学的研究推进，必将大力促进并推动心灵哲学等对人的研究的进展。
[参 考 文 献]
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