前言：中文期刊网精心挑选了有关规则的作文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
有关规则的作文范文1
一、文件自动汇编原理
文件自动汇编的基本原理是，收集电子文件，建立电子文件数据库；依据人工汇编经验提炼自动汇编规则，建立汇编规则数据库；依据汇编规则，对电子文件数据库中的电子文件进行自动筛选、自动分类、自动编排；依据电子文件数据库中的汇编文件，建立汇编文件数据库，对汇编文件进行维护、检索、统计、打印等管理；利用汇编文件数据，印刷成书发行或制作电子版本发行。
文件自动汇编规则是对人工汇编经验的描述，是文件自动汇编的依据。经过充分调研论证并通过后勤工作文件汇编实践，确定四种文件自动汇编规则：汇编免选规则、汇编必选规则、汇编分类规则和汇编编排规则。不同的文件汇编对象，具有不同的文件汇编规则。因此，自动汇编规则一定要根据实际情况和针对不同的汇编对象来制定，并在实践中不断修改完善。在文件自动汇编过程中，符合汇编免选规则的电子文件，自动判定为“非汇编文件”；符合汇编必选规则的电子文件，自动判定为“汇编文件”；符合汇编分类规则的汇编文件，自动进行分类；符合汇编编排规则的汇编文件，自动进行编排。
文件自动汇编规则的提炼方法：将人工汇编经验提炼成条件关键词与结论关键词，并构成条件语句（若……则……），即若条件关键词成立，则结论关键词成立。例如，“后勤工作文件汇编不收录绝密文件”。这条人工汇编经验可以提炼成汇编免选规则：若电子文件的密级为“绝密”（条件关键词），则可判定该电子文件为“非汇编文件”（结论关键词）。
二、建立文件汇编数据库
在人工收集实体文件的同时，可利用计算机通过网络或存储介质收集其电子文件。尚无电子文件的纸质文件，可利用汉字识别系统OCR扫描识别，生成其电子文件。请注意，有些字迹颜色较浅、纸张质量较差的文件，先对原件进行复印，再对复印件进行扫描，其识别率会有很大的提高。例如有些纸张发黄纸质较差的报纸，直接扫描识别率低于60％?熏对其复印件进行扫描识别率高于90％。对于扫描识别后不太准确的电子文件，可先校正电子文件目录数据，待汇编选中之后再校正汇编文件全文数据。校正目录数据能提高自动汇编的准确率，无需校正未选中的电子文件全文数据能节省汇编时间。
文件汇编数据库包括电子文件数据库、汇编规则数据库和汇编文件数据库。
电子文件数据项可设置为电子文件号、文件标题、文件编号、时间、责任者、文种、密级、全文首页、汇编标志、汇编类目编号、汇编类目、汇编文件序号、汇编文件标题、汇编文件编号和汇编文件时间。汇编规则数据项可设置为规则序号、代码1、代码2、判定内容、包含状态、条件关键词和结论关键词。汇编文件数据项可设置为汇编类目编号、汇编类目、汇编文件序号、汇编文件标题、汇编文件时间、汇编文件页号、汇编文件字数和汇编文件全文。
文件汇编数据库应根据实际情况确定数据类型与长度，针对不同的汇编对象增加、删除数据项。确定数据结构之后，应分析数据特征，针对不同类型的数据，应用自动汇编管理软件，将数据录入数据库，并对数据库进行管理与维护。
下面是汇编规则数据库的前两条内容：
三、文件自动汇编
在电子文件数据库中，选中一批或全部需要自动汇编的电子文件。依据汇编规则数
据库中的汇编规则，逐条对电子文件进行自动筛选、分类、编排。从第一条规则开始，依次对电子文件进行判定――判定内容是否包含条件关键词？若条件不满足，则结论关键词不成立。依据下一条规则，继续对电子文件进行判定，直到全部规则判定完毕。继续对下一份电子文件进行自动筛选、分类、编排。若条件满足，则结论关键词成立。继续对下一份电子文件进行自动筛选、分类、编排。依次类推，直到选中的全部电子文件自动汇编完毕。
分析自动汇编结果，找出造成误差原因，调整汇编规则，完善自动汇编管理软件，提高自动汇编准确率。例如，有一批电子文件包含大量的报告文件，计算机自动汇编后将报告文件判定为汇编文件。分析这类误选文件，不难发现这些文件的文种均为“报告”。为提高自动汇编准确率，可在汇编免选规则中增加一条规则――若文种数据项包含“报告”，则可判定该电子文件为非汇编文件。调整规则之后，有针对性地选择电子文件，运行自动汇编管理软件进行自动汇编。再次分析自动汇编结果，再次调整规则，再次自动汇编，直到满意为止。
不论怎么进行汇编规则调整，汇编规则都不可能穷尽人工所有汇编经验。换言之，文件自动汇编不可能百分之百准确，需要人工调整。另外，根据汇编文件重要程度、汇编总字数限量及领导的有关指示和要求，自动汇编之后还需要人工全面审定。
四、结论
综上所述我们可以看出，计算机辅助文件汇编是可行的。其中收集电子文件，建立电子文件数据库是文件自动汇编的基础；将人工汇编经验提炼成自动汇编规则是计算机辅助文件汇编的关键。依据汇编规则，计算机能够对电子文件进行自动筛选，对汇编文件进行自动分类、自动编排；依据电子文件数据库中的汇编文件，计算机能够自动生成汇编文件数据库；应用汇编文件管理软件，维护、检索、统计、打印汇编文件数据；汇编文件发行利用汇编文件数据即可印刷成书发行，也可应用市场上现有软件，制作文件汇编电子版本发行。计算机辅助文件汇编不仅能提高文件汇编工作效率，而且能大大降低文件汇编成本、提高检索速度和文件汇编利用率。
参考文献
[1] 韩宝华著《档案文献编纂学教程》，中国人民大学出版社，1999年10月
有关规则的作文范文2
[关键词]推理模型；儿童学习障碍；诊断；专家系统；产生式表示
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）03-0105-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.021
19世纪后期，随着社会对劳动力素质要求的不断提高，学生学习障碍问题越来越突出，甚至已经成为现代教育中的普遍现象，因而受到了人们广泛的关注。纵观学习障碍研究历史，其研究主要集中在教育学、医学、发展与教育心理学等研究领域，探讨学习障碍的分类、外部行为表现、形成原因与机制、诊断和干预策略等方面的问题，为教师诊断学生学习障碍和实施教育干预提供理论与方法的支持。这些关于学习障碍的病因、诊断、干预的理论与实践使每一个学习障碍儿童享受平等的受教育机会并得到充分发展成为可能。
一.学习障碍诊断的现状与方法
学习困难也称作学习障碍，即Learning Disability（简称LD）。美国教育心理学家科克（S.Kirk）于1963年提出这一概念以来，国际医学界、教育界的有关专家和学者对LD儿童的一般特性表述不尽一致，关于LD的定义也有不同的看法。在国内，到目前为止学术界对LD还没有一个统一明确的界定。通常认为儿童学习困难是指智商属正常范围且没有感官障碍的儿童其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的。
学习障碍儿童具有认知、心理、行为等各方面的障碍，需要通过早期发现，进行针对性的治疗和教育指导。因此对于学习障碍儿童的筛选测试和诊断已经成为目前各相关领域普遍关注的研究课题。判断儿童是否具有学习障碍，除进行神经心理学、医学等方面的检查，也需在学校里把握其特异性学习方面的困难。
诊断是干预的基础。只有在科学诊断的基础上进行，干预和训练才可能是积极有效的。目前常见的儿童学习障碍诊断方法有以下三种。
一是通过文献、问卷、谈话、访问等手段进行的调查法。一般而言，对于一些无法通过短时间直接观察而获得的信息均采用调查法来获得，如儿童的情绪状态、在家里的表现、教师对学生的期望与教育观念等。
二是通过专门量表等工具进行的测量法。测量法所给出的数量化描述更易于分析并作出科学的诊断。除常见的韦氏智力量表外，还有如美国教育心理学教授S.kirk制作的ITPA、美国Kaufman夫妇开发的K-ABC、神经心理学博士H.R.Myklebust设计的PRS量表、日本心理学家上野一彦提出的行动检查法等。目前也有针对学习障碍亚型的专门量表，这些量表对于诊断学习障碍讲更有针对性，如明尼苏达大学Robert H.Bmininks教授所编制的运动熟练程度测验工具（Bruininks-Oseretsky Test ofMotor Proficiency，BOT），就针对孩子细动作、平衡与协调、速度与敏捷、力量等四个领域进行详细的量化的测评。
三是通过时间取样、时间取样、日记描述等技术进行的观察法。在学习障碍诊断过程中，观察法可以获得许多其他方法所无法获得的信息。如儿童的身体发育、口语表达、与人交往、动作能力、情绪发展等，都可以通过直接观察儿童的外部特征和行为表现来分析孩子的发展情况，从而进行更科学的诊断。
通过这些诊断方法，目前关于儿童学习障碍诊断已经有了大量的数据资源。但无论哪种方法都有自身的局限性，且都涉及教育学、心理学、医学等诸多领域；儿童学习障碍也表现为各种不同程度与不同类型。因此，儿童学习障碍诊断一般均由专门人员依据专门量表进行鉴别。
二.将专家系统用于儿童学习障碍的诊断
随着社会的发展，因材施教有了新的内容，教师需要帮助学生跨越学习中的障碍。在教育实践活动中，儿童是否存在学习障碍，存在哪种类型的学习障碍都需要教师进行诊断。但目前专家对学习障碍诊断的研究主要由医学或专门机构通过量表或测验问卷的形式来进行。这些工作虽然取得了很多的成绩和功效，但是却面临一些亟待解决的问题。如上述学习障碍儿童早期干预领域中的权威测试标准，虽然在医学等专业诊疗机构中应用较广泛，但量表的专业性过强，不便于其他领域非专业人员（包括教育工作者）使用。
对比专业人员或学习辅导专家进行儿童学习障碍诊断时的过程。一般先对临床所见、观察或测验结果进行分析，如果能够确定是某种学习障碍，那么就可以根据情况的发生与发展过程确定学习障碍的类型，根据儿童外部行为表现来完成学习障碍诊断和教育干预。实际上，这一过程就是专家利用存储于其头脑中的有关学习障碍的外部表现、症状性质以及二者之间关系等方面的知识，通过适当的方法，对实际问题进行分析、匹配，从而解决实际问题。这个过程正好与专家系统“知识+推理”的问题求解过程基本一致。因此从理论上来看，可以采用专家系统对儿童学习障碍进行诊断。
专家系统技术自上世纪70年代以来已逐渐成熟，并日益渗透到教育领域。从专家系统出现到现在的几十年的时间里，专家系统相关技术已经取得了很大的进展，对专家系统开发过程中所涉及的知识获取、知识表示、推理模型的建立、推理策略、控制策略、冲突消解等方面都有系统地研究。目前已有越来越多的专家系统被成功应用于教育领域与医疗诊断领域。
鉴于目前教师关于儿童学习障碍诊断方面的知识水平参差不齐，把人工智能专家系统运用于学习障碍领域，用诊断专家系统来解决学习障碍的诊断问题，将对儿童学习障碍的诊断工作提供具有非常意义的帮助。因此，开发一款既具有专家知识，同时又能以专家水平解决实际问题的儿童学习障碍诊断专家系统就显得日益必要与重要。儿童学习障碍诊断专家系统的研究将不仅对学习障碍儿童的诊断与教育干预提供理论与技术基础，为学习障碍的理论探讨与实际操作相结合提供有益的借鉴，也为进一步更好地实施研究因材施教和进行基础教育改革提供工具性的支持。
三.儿童学习障碍诊断专家系统的推理模型设计
专家系统有不同类型，其中诊断专家系统的任务就是根据观察到的数据推断出某个对象机能失常的原因。鉴于一个专家系统所拥有的知识的数量和质量直接决定了专家系统的性能，知识表示方法往往直接影响到专家系统的能力和问题求解的效率，因此知识表示方法对于诊断专家系统的推理性能和推理效率是至关重要。虽然截止到目前已有很多关于专家诊断推理模型的研究，但不同的领域、不同的问题，其知识的特点和推理控制策略不同，就有不同的推理模型。推理模型的恰当与否决定了系统推理结论的正确性和可靠性。因此，有必要结合学习障碍诊断领域知识的特点、专家问题求解的思维过程和推理过程的特点，开发出适合于学习障碍诊断的推理模型。
由于儿童学习障碍诊断知识本身所具有的模糊性、随机性与不确定性，与其有关的证据（事实性知识）和推理规则大都是不确定性知识，所以需从不确定性初始证据出发，通过运用不确定性的知识进行推理。也就是说，建构儿童学习障碍诊断专家系统的推理模型必须建立在不确定性推理的基础之上。
根据IF-THEN的结构，对儿童学习障碍诊断知识进行表示的过程如图1。首先辨别儿童学习障碍诊断问题的实质，将学习障碍问题知识化为一系列知识；其次，概括儿童学习障碍诊断知识表示所需要的关键概念及其关系，把有关关键概念与信息流等变换为正式表达，即知识的概念化过程；接下来通过概念的形式化确定儿童学习障碍诊断知识的数据结构的组织形式、通过形式的规则化将知识转换为程序语言、通过规则的合法化确认儿童学习障碍诊断知识的合理性与有效性。
经过以上过程，学习障碍诊断中所用到的领域知识即表达为一系列规则。每个规则都使用IF（条件）THEN（动作）结构指定的关系，这些规则序列构成了系统的知识库。知识库中包含了领域专家的经验，使系统能够真正具有分析问题、解决问题的能力。
除了知识库外，这种基于产生式规则进行知识表示的专家系统，还包括数据库、推理机、解释工具和用户界面四个部分。数据库是指事实库，在学习障碍诊断专家系统中，我们将所知的学习障碍的特殊情况或推出的事实性数据库和知识库中存储的规则的IF（条件）部分相匹配。推理机通过证明规则的IF部分，然后再搜寻知识库中的规则，也就是说，用来连接知识库中的规则和数据库中的事实并进行推理工作。人机接口即用户界面，用以实现专家或用户与系统间的信息转换。
据此即可设计出基于产生式规则的学习障碍诊断专家系统的推理模型。这一断模型主要由七个部分组成，可分为诊断推理系统和用户接口两大部分，其推理过程如下。
1.用户输入症状
在系统入口首先由用户输入症状，进入整个诊断推理程序，并作为下面诊断推理系统部分运行操作的起点。在儿童学习障碍诊断专家系统中，用户输入个人症状后，系统自动将把输入的个人症状与专家系统中数据库进行初步匹配。
2.系统询问
系统在初步确立的领域范围内，根据相应的知识向用户提问。通过询问获取学习障碍儿童的有关症状现象，开始症状的诊断推理。这里要求系统能够实现语声、文字、图形或图像的输入。
3.模式匹配和置信度计算
在这个部分系统将根据提问用户的回答，用户的回答信息与专家系统中数据库里的数据进行模式匹配，并根据置信度传递算法计算目标的置信度。
4.推理
四.儿童阅读障碍诊断专家系统的开发
1.规则的形成
假设经过产生式知识表示过程，形成了以下的儿童阅读障碍诊断规则库：
RI：IF被诊断者把“视”与“祝”弄混TRUE
THEN该用户会搞混形近的字TRUE
R2：IF被诊断者把Q看成O TRUE
THEN她（他）学习拼音有障碍TRUE
R3：IF被诊断者写作错别字连篇TRUE
AND写字经常多一画TRUE
THEN该患者在识字上有问题TRUE
R4：IF被诊断者写作错别字连篇TRUE
AND写字经常少一画TRUE
THEN该患者在识字上有问题TRUE
依据匹配结果，将数据库中匹配的内容与规则库进行连接与推理操作，做出结论。一次推理工作完成。若有诊断结果，则系统将向用户呈现其所属的学习障碍类型，并向用户呈现此类学习障碍的相关信息、辅助治疗方法等。若未能诊断出结果，则系统将转入下一步选择。
5.结束
若用户选择Y，系统将会返回诊断推理的第二步继续提问用户症状现象，继续查找其他原因，再次进行诊断推理操作，直到儿童学习障碍确诊或遍历整个知识库。若用户选择N，系统将进入结束程序，终止操作。
R5：IF该患者认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记TRUE
AND经常搞混音近的字TRUE
AND经常颠倒字的偏旁部首TRUE
THEN该患者在识字方面有问题TRUE
R6：IF该患者朗读时增字TRUE
AND朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读TRUE
AND逐字阅读TRUE
AND书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢TRUE
THEN该患者阅读方面有问题TRUE
R7：IF该患者朗读时减字TRUE
AND朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读TRUE
AND以手指协助TRUE
AND书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢TRUE
THEN该患者阅读方面有问题TRUE
R8：IF患者对于所看到
OR对于听到的刺激仅能掌握一小部分TRUE
THEN患者在行为反应上表现得不集中TRUE
OR无组织TRUE
R9：IR在辨析距离、方向时显得有困难TRUE
AND在理解时间概念时显得有困难TRUE
AND完成读写作业非常容易疲劳TRUE
THEN该患者行为方面有问题TRUE
R10：IF该患者在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离TRUE
THEN该患者在行为上有问题TRUE
R11：IF该患者说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥TRUE
THEN该患者阅读方面有问题TRUE
R12：IF该患者同一时间对所有的声音、人、事同时做反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应TRUE
THEN该患者在行为方面有问题TRUE
2.诊断的过程
用户登录后并输入个人症状，在这里我们假定用户输入的诊断信息为：易出现错读。此时，系统将根据此消息跳转到阅读障碍诊断程序。系统根据判断结果跳转到相应的诊断程序，避免了系统的大面积工作。
下面程序开始进行诊断推理：
（1）系统将提问故障现象。
这时系统将会提问用户与阅读障碍有关的一些问题。如：系统“阅读是否有增字现象”；用户“有”即为：“朗读时增字”。接下系统会看数据库中有没有“朗读时增字”的资料。若没有，则系统将继续提问，这里我们设为有。
（2）模式匹配和之心度计算。
系统用数据库中的“朗读时增字”与知识库进行匹配，由前面的规则库可知，R6的前件有朗读时增字，则R6被触发。
（3）推理决断。
在这里系统将进行推理决断。由R6的前提条件可知还不能诊断出用户是阅读障碍。
（4）诊断出症状？
则这时系统的回答是“N”。
（5）有无其他选择
此时，若用户回答“Y”系统将返回去在进行重新诊断，但若回答是“N”系统将结束程序。假设用户的回答为“Y”，则系统将对用户进行重新诊断。我们假定下面的诊断都是触发了知识库中的R6规则，在经过一、二、三次，到第四次诊断推理之后，系统将用数据库中数据“朗读时增字、不按字阅读、逐字阅读、表达自己的意思非常困难”同时与知识库进行匹配，则规则库中的R6将被触发，此次的诊断推理系统将告知用户诊断结果“尊敬的用户，您在阅读方面有困难”。
至此，儿童阅读学习障碍诊断过程结束。接下来系统会转到其他程序，告知用户阅读障碍的相关信息和相应的治疗方法。
有关规则的作文范文3
思想品德教学高效课堂教学情境辅助教学网络资源高效课堂的核心理念是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。高效课堂有别于以应试为目的、知识为指向、灌输为手段、眼中没有学生的传统课堂。它以“人本”为基石，培养学生的学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力。现在以小组合作探究学习为主的高效课堂，对如何运用多媒体辅助教学感受颇深。随着现代科学技术突飞猛进的发展，教学内容不断深化，教学手段不断更新。多媒体计算机能把文字、图片、动画、音乐、影像等基本素材综合在一起，图文并茂，生动逼真，能全方位、生动地把一些教师不易讲解、学生难理解的知识简化，使知识直观地展示于学生的面前。高效课堂是面向每一位学生的教育，它解放了学生的学习力，激活了学生学习的热情。
一、创设教学情境，注重教学的情感性、民主性
成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理。当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育，使他们更加专心投入学习，做到“趣学”“乐学”。因此，改进教学方法，提高教学的情感性和民主性是提高政治课教学效果的关键一环，重视情感在政治教学中的作用是实现知识――能力――觉悟三位一体的教学目标的最佳途径。
教学中，为了达到这一目的，我巧妙地运用情境互动的方式，让学生在老师精心安排的环节紧扣的程序中，自然的进入一个全新的认知、求知网络，从而在学生不自觉中激起参与欲望。形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的机会，加上教师激励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。如初一政治《珍爱生命》这一课，一开始使用投影仪映出汶川大地震的图片；同时，教师用哀痛低沉的语调对学生说：“2008年5月12日凌晨，四川汶川发生里氏8级大地震。噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视图片，听着老师舒缓沉痛的话语，悲痛之情油然而生。接着播放“为汶川地震中遇难同胞降半旗默哀”的实况录像和配乐朗诵录音；那一幕幕场景，满面泪痕的老人、青年、小孩……此情此景，进一步激发了学生的悲痛之情，此时要求学生合作探究质疑的几个问题，学生积极讨论、交流。通过形象直观的电教手段，教师动情的教学，孩子们泪流满面、泣不成声，收到了很好的教学效果，让学生体会到生命的可贵，从而珍爱生命。
二、利用网络多媒体辅助教学，重视教学的直观性、艺术性
在思想品德课中运用电脑多媒体教学手段，将知识串成线、连成网，使之系统化、网络化。围绕“网络背景下小组合作学习”“网络背景下的学生自主学习”“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等，充分运用网络资源进行授课，促进学生积极主动的学习。遵循学生的认知规律，运用网络教学手段，创设情景――提出问题、启迪思维――引导读书、讨论交流――质疑释疑、理论升华，实现由感性认识到理性认识的升华。例如，讲《唱响自信之歌》时，可以先给学生放一首零点乐队的歌曲《相信自己》，通过音乐的魅力来感染学生，调动学生的积极性和主动性，给初中政治课注入艺术元素。
讲到法律知识部分，课堂教学中要用到案例分析法。在七年级下册第七课第一节《走进法律》第一框“我们身边的规则”时，就可以用信息技术找到一些因违反交通规则而造成人身伤亡的图片和视频来导入本课，让学生知道不守规则的惨痛代价，让学生懂得规则的重要性，从而做到遵守社会规则，既淡化难点又进行了情感态度价值观的教育，从而达到教育目的。如在讲《保护人类共有的家园》一课时，先让学生在网上查找有关“环境污染”和“保护环境”的内容和图片，并让学生制作出网页和演示文稿，在课堂上展示交流。提高他们的学习兴趣。这样学生对教学信息的反馈比较积极，不再把学习当成负担，增强了学习的主动性。在现代教学模式下，我通过播放一些现实案例的视频，或直接从《今日说法》网站中下载一些案例让学生现场说法，也让学生以小组为单位到网上寻找一些和课堂教学有关的案例，这样就激发了他们的学习兴趣和求知欲望，使他们处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，这样对所学内容理解深刻，培养了学生自主学习能力、思维能力以及表达能力。
三、运用网络资源，扩大学生的知识面，发展学生的创造性
美国著名教育学者认为，“网络化教育是各国21世纪教育的重要手段。”可见，运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。政治教学当然也需要改革和创新，从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。
课堂教学中增强学生的参与意识，提高参与度，首先，以知识的魅力吸引学生。实践表明：教学内容不要再局限于书本知识，密切联系学生的生活实际，大胆开发网络教学资源。例如，讲第一课《新学校新同学》时，有的小组就设计了精美的幻灯片，完整展示了我校的历史沿革、校训、师资力量、硬件设施、校园规划等方面。在讲授《人类面临严重的环境问题》一课时，先让同学们介绍自己美丽的家乡――吉林敦化，布置学生就近实地考察湿地雁鸣湖，参观4A级国家旅游景区――六鼎山，让学生课下以小组为单位搜集网络资源，课上利用网上资源――敦化雁鸣湖的数据资料，组织学生分析统计表，找出环境污染的情况，让学生在网上寻找我国关于环境污染问题的资料。整堂课上，学生沉浸在愉悦的情境之中，这种效果是传统教学远远不能实现的。
在高效课堂教学中，教师要争取把电脑多媒体的优势发挥到淋漓尽致，且毫无刻意表现之嫌；教师的“教”与学生的“学”应和谐统一；现代媒体与实物、图片、黑板等传统媒体尽量结合得天衣无缝；整个学习过程尽可能做到开放、自由和相对宽松，又是十分紧凑的，这就能让学生耳目一新，还锻炼了学生的动手、动脑能力，还有利于丰富教学内容，开阔学生视野，促进学生思考，适应新课改的“四新”要求，有利于为课堂注入新的活力，提高教学效率。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）.
有关规则的作文范文4
关键词：中职教师；合作文化；现状
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）11-0042-04
一、问题提出
教师文化是教育文化中最具活力、最具主体性的文化要素。 理解教师文化可以有多种视角，其中，从组织文化的视角看，教师文化主要有两种对立的表现状态，即教师个体文化和教师合作文化。然而随着教师专业化的发展，中职教师文化的发展趋势是合作文化逐渐取代个别的、隔离的文化。
（一）课程改革顺利推进需要相应的中职教师合作文化
新课程改革蕴含着全新的文化要素，倡导教师之间形成一种自主的、合作的学习方式，这给长期以来应试教育下形成的传统教师文化带来了巨大冲击。新课程背景下，个体专业知识和专业技能快速、综合的发展，致使许多理论和实践问题依靠中职教师个人的力量无法解决；新经济时代中，社会对复合型人才的广泛需求，使得人才培养目标依靠中职教师个人的努力无法完成；教师个体文化的思维方式，加剧了教师间的孤立性和竞争性，导致中职教师个体发展和学校整体发展都受到影响。
因此，在推进新课程改革的过程中，首先要充分关注教师合作文化，深入探究中职教师合作文化的发展状态，并对教师文化加以塑造，使之与新时期课程改革相适应。
（二）教师专业发展需要中职教师合作文化的深层支撑
2013年，教育部颁布的《中等职业学校教师专业标准》提出，中职教师的专业标准包括“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度。从中我们可以看出，中职教师作为发展中的专业人员，其发展内涵是多方面、多维度的。其中，以“专业理念与师德”为核心的教师文化建构成为中职教师专业发展的深层支撑。没有教师文化的深层支撑，所谓的教师发展和教育改革都将是肤浅的和形式化的。
由于现存的中等职业学校教师组织形式一般按照专业进行划分，使教师文化表现出了明显的个别文化和隔离文化的特征。即便教师之间进行偶然的合作交流，也表现出合作的技术性倾向和人为的合作倾向。这种教师文化严重阻碍了中职教师群体的专业化发展。教师专业发展是个体的一种成长历程，合作的方式更能促进教师的专业发展。因此，教师合作文化的觉醒和发展是中职教师专业发展的重要里程碑。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究采用分层系统抽样与随机抽样相结合的方法，以山西省5个地市（太原市、大同市、忻州市、运城市及临汾市）以及三类中等职业学校（普通中专、职业高中、技工学校）为分层标准，在此基础上抽取143所学校。再从每所学校随机抽取6名教师，共858名教师。研究对象具体情况见表1和表2。
（二）研究工具
在马玉宾的“教师合作文化的结构和要素”，宋燕的《C市中小学教师合作研修组织的调查问卷》以及《中等职业学校教师专业标准（试行）》的基础上，结合有关中职教师合作文化特点描述的实地访谈，我们编制了“中职教师合作文化现状的调查问卷”。问卷包含四个维度：合作意识、合作规则、合作内容和合作方式，共24个项目。问卷采用Likert五等级量表，内部一致性系数为0.92，分半信度为 0.85。
三、研究结果
（一）中职教师合作文化的总体情况
1.中职教师合作文化的总体概况
“中职教师合作文化现状的调查问卷”共包含四个因素，每个因素6道题，将每个因素中相关题目上的得分相加即得到教师在该因素上的得分。结果如表3所示。
2.中职教师合作文化的职称和学校性质差异
对中职教师在合作文化发展的四个因素的得分进行3（职称）×4（学校性质）的方差分析，结果见表4。
从表4可以看出，中职教师在“合作意识”“合作内容”“合作方式”因素上呈现职称主效应，在“合作意识”“合作内容”因素上呈现类型主效应，同时在“合作意识”因素上呈现出显著的职称和学校类型的交互作用；在“合作方式”因素上出现极其显著的职称和学校类型的交互作用。
（二）中职教师合作文化的具体分析
1.合作意识
合作意识是建立中职教师合作文化的首要因素。教师之间如果没有对合作形成共同的认识，他们之间的合作实践是很难实现的。问卷中合作意识主要围绕“合作的重要性”、 “合作的意愿” 以及“合作与中职教师专业发展的关系”三个内容，运用逐步回归对数据进行处理，结果如表5所示。
从表5看出，与依变量相关最高者为X1 合作的重要性（.769），因此，首先被选入回归方程模型1，其次，X2 合作的意愿也随即被选入回归方程模型2，而X3合作与中职教师专业发展的关系变量的偏相关系数未达到.05的统计显著值，因此选择变量程序终止，X3合作与中职教师专业发展的关系并未进入回归方程。
结合表3和表5看出，在三类不同性质的中职学校中，虽然教师对合作的重要性有较强的认识，但是这种合作意识仅仅停留在认知层面，对于合作与教师专业发展深层次的关系并未认识到，因此，这种认识很难达到真正推动合作行为的程度。
2.合作内容
合作内容是中职教师合作文化的物质载体，教师有了一定的合作意识需要合作内容和合作方式加以实现。问卷中，合作内容主要涉及“课堂教学”、“学生问题”、“科研活动”等方面的内容。从结果可以看出：首先，不同学校性质背景下不同职称的教师对合作内容的选择有所不同，其中，无论普通中专、职业高中还是技工学校（学校性质），教师因职称不同而在合作内容选择上的不同呈现出相同的趋势：初级职称的教师选择合作内容更加全面，中级职称的教师在科研活动中更愿意与他人合作，而高级职称的教师出现低点。见图1。
另外，不同学校性质的教师在合作内容的选择上有显著性差异（F=8.24，P
3.合作方式
集体备课、师带徒是中职学校传统的教师合作方式。由于中职学校课题研究的局限性，课题合作几乎无人问津。在定期的公开课活动中，也是以一位教师为主要代表，其他教师的参与度并不高。单一的教师合作方式成为中职教师合作文化发展的重要制约因素。
4.合作规则
《现代汉语词典》中将“规则”定义为：由公众共同制定、公认或由代表人统一制定并通过的，由群体里的所有成员一起遵守的制度或章程。合作规则包括尊重信任规则、共享性规则、理解性规则，它是合作文化的外在保障。在对合作规则重要性的认识上，中职教师都没有给予重视，对合作规则认知的平均分较低（见表3），他们认为“制定规则应该是学校或领导的事情，和自己关系不大”，甚至有的教师听到“规则”二字，便产生抵触心理。
四、讨论分析
（一）中职教师合作文化的现实诉求
从总体上看，中职教师与其他阶段教师相比，合作文化发展水平整体较低，是由中职教师的层次背景不同、来源渠道多样造成的。中职教师有普通高校毕业生、有高职院校和高等师范院校毕业生，也有从企事业单位聘用而来，现有中职教师的专业知识和专业能力参差不齐：其中高校毕业的教师文化基础知识较扎实，但缺乏专业实践能力；直接从企事业单位聘用而来的教师拥有熟练的技术实操技能，但是文化基础知识薄弱，专业发展动力不足。因此，这两类教师有着强烈的合作需求，是建构中职教师合作文化的最佳契机。
调查表明，中职教师有一定的合作意识，但这种认识仅仅是从外界舆论或个体潜意识中认为“教师之间的合作是重要的”，而当涉及“合作与教师专业发展的关系”这类深层次合作文化意识的问题时，教师往往是茫然的。因此，中职教师需要从深层次上认识和体会到个体专业发展和群体专业化发展的关系，需要建立共享的价值理念，摒弃“非赢即输”的个体文化意识，建立专业学习共同体，铸就专业发展的共同目标。
中职教师在“合作规则”因素上得分最低，说明中职教师合作文化的外在保障不足，需要学校和教师群体主动建构教师合作的规则。然而，中职教师的合作文化不应仅仅局限于固定的模式和场所中，而是要渗透到教师日常生活的各个方面。因此，这种规则不能完全从外界施加于教师群体，而应该是教师合作群体自身的内在要求和组织规则，继而将人为的教师合作文化转化为自然的教师合作文化，这样的中职教师合作文化才是持久的、深入的。
（二）中职教师合作文化的创新建构
从宏观上，建立中职教师合作文化的动态模型有利于帮助教师建立合作文化。在动态生成模型中，可将模型设计成循环图。例如，有些教师群体在某一次聊天中形成了合作意识，这种意识便成为他们建构合作文化的基础；有些教师群体找到了一个好的合作内容，这也可以成为教师合作文化的形成契机。中职教师合作文化的四个因素是相互支持、相互促进的，它们构成的动态模型可实现从他组织向自组织转变的过程，是一个动态、开放的过程。
由于中职教师个体之间存在相互竞争和利益冲突，而同时中职教师又具有很强的保守性和预设性特征，这使得他们之间缺少沟通。即便有些教师在要求下进行合作，教师合作也表现出一元化的特点，即单纯地进行任务的探讨。在“合作方式”因素上，中职教师基本保持集体备课、师带徒、公开课等“老三样”；在“合作内容”上，中职教师谈科研即“谈虎色变”。
习惯性的合作方式和陈旧的合作内容是阻碍中职教师合作文化发展的重要因素。因此，创新中职教师之间的合作内容与合作方式，有利于促进合作文化的建构与养成。中职教师并不一定要像高校教授那样从事难度较高的科研工作，完全可以从日常教学活动入手，将科研与教育教学活动相结合，从自身课堂教学的实际问题出发，与同事合作进行“微课题”研究，逐渐培养教师合作群体的科研思维和研究能力，为教师合作文化发展开辟新的途径。
参考文献：
[1]胡方.文化理性与教师发展：校本教研中的教师文化自觉[D].重庆：西南大学，2013.
[2]马玉宾.新课程背景下教师合作文化的重建――一所小学的个案研究[D].长春：东北师范大学，2007：17-19.
[3]郝明君，靳玉乐.教师文化的变革[J].中国教育学刊，2006（3）：70-71.
[4]孟凡丽，李斌.我国教师文化研究：盘点与思考[J].西北师范大学学报（社会科学版），2007（3）：47-51.
[5]马玉宾， 熊梅.教师文化的变革与教师合作文化的重建[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2007（4）：149-154.
[6]沈毅夏，雪梅.基于合作的教师专业发展的调查报告[J].上海教育科研，2007（9）：56-57.
[7]宋燕.和合学视野下教师合作研修共同体建构的研究[D].重庆：西南大学，2011.
有关规则的作文范文5
一维解读：材料热度大排行
2014年高考仍是以新材料作文为主，在试题材料的选择上虽兼顾到了言论（福建卷）、科幻故事（天津卷），但从取材热度上来讲却主要集中在以下方面：
材料热度大排行之状元“生活现象”类
生活即语文，生活即作文。2013年18套作文试题，以生活现象为试题材料的有5道，如全国课标Ⅱ卷“同学关系调查”等，但到2014年，由上表可看出，以“生活现象”为材料的试题骤然上升至9道，占全年试题总数的三分之一还多。
材料热度大排行之榜眼“生活故事”类
生活故事看似平凡，实质上却蕴含着深刻的道理，或教育、或思辨、或想象。2013年取材于生活故事的作文题仅有辽宁卷的“沙子与珍珠”，重庆卷的“大豆变豆腐”，但到2014年，由上表可看出，以“生活故事”为材料的试题上升至5道，占全年试题的近三分之一。
材料热度大排行之探花“言论”类
言论因其言简意赅，同时又浓缩了先哲们对世界的不同解读，故有2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷萧伯纳对“梦想”的论述，浙江卷“三句话看童心”。到2014年，由上表可看出，以“言论”为材料的试题仍保持3道，试题相对稳定。
2015年高效备考方案
1.考生必须关注生活、感悟生活
考生必须从生活和学习中多角度地观察生活，丰富自己的生活经历和情感体验。可通过坚持写日记、坚持写读书笔记、书札、读后感等方式提升自己感悟生活的能力。
2.关注生活小故事，加强哲理思辨
来自生活中的心灵鸡汤式的小故事，故事短小精炼而富有趣味，蕴含普世价值观。这种“小故事大智慧，小视角大意境”的命题材料，既能有效地避开社会热点，避免了试题被猜中的可能性，同时又考查了考生的哲理思辨能力。
3.关注其他试题材料、有备无患
2014年高考因没出现寓言故事类、时评类、图画类试题材料，而高考命题又往往具有循环性与平衡性，所以考生也决不可偏离对这三大类材料的关注。
二维解读：引领方向大排行
2012年湖北卷关注了“科技的利与弊”，2013年北京卷关注了“手机的利与弊”，2014年广东卷竟又一次以老照片为载体，仍然关注“科技的利与弊”。所以每年高考，总有一些精品试题引领着未来几年的命题方向。
引领方向大排行之“状元”课标Ⅰ卷
十八届三中全会再次强调依法治国，越来越走向法制化的中国，必定会有更多的“规则”出台，所以我们每个人都要积极培养对生活、工作、社会的“规则意识”，做一个讲规则、守规则的社会人。但如果随着时代的变迁，一些“规则”不免会变得落后，甚至一些“规则”在制定时本身就存在弊端，所以我们也一定要敢于打破规则，勇于创新。2014年课标Ⅰ卷正是以“山羊过桥”比赛为载体展开对“规则”的讨论。考生可反对其打破了规则，进而呼唤无论是个人还是国家与民族都应该恪守“规则”；同时考生也可赞扬其勇于创新，打破了规则，让比赛有了突破，所以2014年课标Ⅰ卷实质上关注的主题是恪守规则与改革创新之间的辩证关系。而此主题不仅是当今社会的主旋律，更是中国未来10年甚至几十年的主旋律。
引领方向大排行之“榜眼”江西卷
打击套作，抒发真情实感，规避“高考体”，可谓是这几年高考作文改革不断的呼声。2014年江西卷对探究式学习方式的探讨贴近考生生活。所以考生平时准备的李白、屈原、罗阳等等素材几乎是不可能用上的，只能结合试题来谈自己的见解。此类试题虽说考生写作难度增大，甚至可以说几乎是无法“备考”的，但它有力地打击了“假大空”等“高考体”，让作文回到写作的本质，代表着高考作文改革的大方向。
引领方向大排行之“探花”天津卷
钱学森之问，“中国制造”遍布全球却没有“中国创造”，是什么让中国人丧失了创造力，根本原因是我们从小就扼杀了孩子的想象力。2014年天津卷“大脑智能芯片”正是一个面向未来，激发考生想象力的优秀作文试题，它是目前高考体制下的异类，但犹如一股清香沁人心脾。这种关注未来，激发考生想象的优秀作文试题虽说难度较大，让考生措手不及，但既然有了第一个“吃螃蟹”的人，相信会有更多的人加入“吃螃蟹”的队伍来，因为我们的国家与民族的发展太需要创新了。
2015年高效备考方案
1.研读具有引领高考命题方向的优秀试题，浇树浇“根”
高考前夕，对高考作文押题者比比皆是，但大部分猜题者的思路不外乎以下几种：⑴一味求新导致试题较偏、较怪；⑵个人主观色彩太严重导致试题偏离命题方向；⑶太直观地再现社会热点导致试题正好走进高考命题者回避的区域。
如何准确地把握命题方向，只有研读高考真题才能“押题”。如：2010年课标卷、2012年课标卷、2012年山东卷、2014年重庆卷关注同一主题――责任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年广东卷关注同一主题――科技的利与弊……
2.强化写作基本功，修炼好“内功”
江西卷、天津卷告诉我们，八股文式的“高考体”，李白、杜甫在考场上是“失效”的，只有实实在在的写作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何强化写作基本功，修炼好“内功”，可从以下几个方面努力：⑴课外品读大家美文 ；⑵订一本专业作文辅导的报刊； ⑶开辟每周一期的墙上语文园地； ⑷每周开设至少2节阅读课与写作课。
三维解读：考查能力大排行
历年高考作文命题者一直注重考查考生的科学思维能力。
考查能力大排行之状元“辩证分析能力”
任何事物都是矛盾的结合体，所以对同一问题进行辩证分析是学生应具备的基本科学思维。所以2014课标Ⅰ卷，面对被打破的“规则”，运动员和裁判产生了争议；2014安徽卷，表演艺术家与剧作家产生了争议；2014上海卷，穿越沙漠，不知是自由还是不自由 ；2014江苏卷，青春是“不朽”的还是“朽”的；2014辽宁卷，最美的风景是高楼林立还是漫天繁星；2014广东卷，是黑白照片时代好还是数码时代好……考生只有辩证分析才能写出深度。
考查能力大排行之榜眼“开放思维能力”
鼓励考生大胆质疑，自由表达，让考生有话可说一直是高考命题者的追求，这种命题理念实质是在考查考生的开放思维能力。所以，2014北京卷“老规矩”，考生可以赞同，亦可以反对；对于2014湖北卷“山顶上的风景”每个人欣赏的角度不同，风景也自然不同；2014山东卷“打开窗户看风景”，考生只需选择一个角度写出自己所看到的风景即可；对于2014江西卷“对探究式学习方式的讨论”，考生可以结合自身学习效果各抒己见；2014浙江卷的“门与路”，考生所选择的“门”不一样，所走的“路”也自然不一样。这些试题没有材料没有明显的感情倾向，考生可自由表达，写出自己的见解即可，增强了试题的开放性。
考查能力大排行之探花“创新思维能力”
鼓励创新是一个社会应该倡导的良好风气，2014天津卷“将人大脑中置入一个芯片”；2014福建卷“面对空谷”，一般人想到的是悬崖，而有些人想到的却是栈道桥梁；2014课标Ⅰ卷，面对不可动摇的比赛规则，就是有人敢大胆地打破，这些试题就是在有意引导考生大胆创新。
2015年高效备考方案
1.关注哲学中的基本原理
这些原理包括两个论断（世界是普遍联系的、世界是永恒发展的），三个规律（对立统一规律、否定之否定规律、质量互变规律），几个范畴（内因与外因、原因与结果、形式与内容、现象与本质、必然与偶然、现实与可能）。
2.优化课程设置
语文老师每周可抽出一节课开展辩论，这对活跃考生的思维起到不可估量的作用。
3.优化课堂结构
针对某些问题，无论是课堂还是课下，考生都可展开讨论，不必设置所谓的参考答案，只要说出自己的观点即可。
有关规则的作文范文6
一、问题提起
随着我国经济的发展和对外贸易的加强，渴望了解中国，学习中国文化的外国人日益增多。如今日本是我国最大的贸易合作伙伴，中日两国间的交往密切，以日语为母语的汉语学习者呈现上升的趋势。
日本的文字源于中国，发展于日本。因此，两种语言有很多相同或相似之处，这是以日语为母语的汉语学习者的优势。同时，两种语言间存在不少差异，给这些汉语学习者的学习增加了很大的困难。因而，研究两种语言间的异同点对他们的汉语学习意义重大。
本文试以日语为母语的汉语学习者为研究对象，以汉语的“的”和日语的“の”的对比研究为基础，考察以日语为母语的汉语学习者汉语“的”的习得情况。归纳和分析其偏误类型和产生的原因，并给出相应的教学对策和教学建议。
二、研究现状
在我国现代汉语研究中，关于“的”的研究比较充分。徐阳春以“的”字为研究对象，重点探讨和研究“的”与“地”合并的用法。张国宪也根据三个平面语法理论，从多个角度对“的”的用法和功能进行了分析。关于日语中“の”的研究也较充分。徐德明等从显性替代和隐性替代来分析“の”的替代功能。
关于汉语“的”和日语“の”的对比研究，顾顺莲对汉语结构助词“的”和日语领格助词“の”在作为定语标志的使用场合进行了对比研究，认为两者作为定语时能对应之处少于不能对应之处。汪慧等分析了汉语的“的”和日语的“の”的异同点。李明玉对汉语结构助词“的”和日语连体格助词“の”两词间是否对应和能否替换的问题做了分析和说明。
目前有一些对外国学生“的”的习得情况的研究。但是这些研究只针对英语国家，泰国，老挝等国家的汉语学习者。据笔者查阅，距今为止国内各数据库中针对以日语为母语的学习者习得汉语 “的”的研究还没出现。
三、以日语为母语的汉语学习者汉语“的”的习得情况
笔者使用的是北京语言大学HSK动态作文语料库1.1版中的语料。该库共有语料424万字，收录考生的作文11569篇。 该语料库收集了1992年至2005年参加高等汉语水平考试的外国考生（母语非汉语）的作文答卷，能较真实地反映外国考生汉语书面表达和写作水平。笔者从该库中选取了日本留学生在HSK考试中出现的278句涉及到“的”的句子，统计并分析了以日语为母语的汉语学习者汉语“的”的偏误类型，大致分析出他们使用“的”的偏误类型主要有：误加、遗漏、误代、错位四种。
误加偏误是指不需要用“的”的时候用了“的”所造成的偏误。在从库中选取出的278句有偏误的句子中，共有“的”字偏误296例，其中误加偏误共出现了153例，占“的”字偏误的52% ，在本文所收集到的“的”字偏误中，误加偏误的数量位居第一。
遗漏主要是指在该用“的”的时候没有使用“的”所造成的偏误。在从库中选取出的278句有偏误的句子中，共有“的”字偏误296例，其中遗漏偏误共出现了101例，占“的”字偏误的36% ，在本文所收集到的“的”字偏误中，遗漏偏误的数量位居第二。
误代偏误主要是指在该用“的”的地方使用其他的词替代“的”所造成的偏误。在从库中选取出的278句有偏误的句子中，共有“的”字偏误296例，其中遗漏偏误共出现了35例，占“的”字偏误的12% ，在所有偏误中排第三。
错位偏误主要是指由于“的”字没有放在应该放的位置而造成的偏误。在从库中选取出的278句有偏误的句子中，共有“的”字偏误296例，其中错位偏误共出现了7例，占“的”字偏误的2%，在本文所收集到的“的”字偏误中，错位偏误的数量最少。
四、以日语为母语的学习者汉语“的”字的偏误原因分析
产生以上偏误的原因很多，如教材、学习者的学习环境和方法、教师的教学方法、母语的负迁移、目的语本身的难易程度等。本文拟通过语言对比分析和偏误分析的相关理论，从以下几个方面对产生这四类型偏误的原因进行分析。
（一） 汉日两种语言的差异
日语和汉语是完全不同类型的语言，日语是黏着语，汉语是孤立语。 虽然两者有相似之处，但也存在差异。
语言迁移指的是学习者在第二语言的习得过程中，学习者的母语知识或者是已经掌握的知识、技能、习惯、学习态度和方法等，对学习者学习新技能、新知识产生的影响。语言的迁移根据其影响是积极还是消极可分为正迁移和负迁移两类。以日语为母语的汉语学习者在使用汉语“的”的时候，母语的迁移作用比较明显。在误加偏误和遗漏偏误中，母语的负迁移是偏误产生的主要原因。
（二）学习策略的影响
学习策略是指学习者在学习活动中，为了提高学习的效果和效率而采取的学习方法、技巧、程序、规则及调控方式。 实际教学中，教学对象多是有母语学习经验的成年人。他们的理解能力和抽象思维能力较强，会将自己学到的东西进行归纳和总结，常根据自己的理解，把学过但掌握得不完全的目的语知识进行不适当地类推，即过度地泛化。目的语知识的过度泛化也是误加偏误产生的主要原因之一。
（三）汉语“的”本身的复杂性
目的语本身的难易程度也是影响第二语言习得的重要因素。汉语的语法体系很复杂。作为结构助词的“的”因定语的词性的不同其使用规则也不同。即便都是其中的某一种词性作定语，其内部使用规则也是不同的。此外，汉语中三个结构助词“的”、“地”、“得”的用法区别也是一个难点。汉语母语者都会弄错，对非母语学习者而言更是难上加难。
（四）日汉语教学经验及相关研究的不足
对外汉语作为一个学科只有几十年的历史，汉语作为第二语言教学的语法研究也不成熟，对日汉语教学的研究更是少之又少，所以无论是从教师的教还是学习者的学来说，都存在一定的难度。在对外汉语教学中，对外国留学生汉语“的”的习得情况的研究非常少，这个也是影响以日语为母语的汉语学习者汉语学习的因素之一。
五、以日语为母语的汉语学习者“的”的教学对策和建议
本文试从教学，教材和教师三个方面对以日语为母语的汉语学习者“的”的教学提出一些建议和对策。
（一）对教学的建议
（1）重视汉日对比教学
通过偏误分析可以看出，有关“的”的偏误是由于学习者对汉语和日语中某些相似的语法情况和使用规则的不了解造成的。因此，为了提高教学效率，在实际的教学中，教师应该做一些汉日对比研究和教学，帮助学生了解母语和汉语的异同点，促进学生的汉语学习。
（2）教学时将难点分散讲解
教学是一个循序渐进的过程。教师讲解时要将难点分散。将一个语法项目的所有形式和全部规则集中讲解，会导致不同的形式和规则相互混淆，不利于学习者的学习。汉语“的”字的用法比较繁杂，教师应该先将“的”字的用法分类，再根据难易度和教学的需要，分阶段讲解，这样学生掌握起来会更容易。
（3）注重与“的”字相关助词和句子成分的教学
以日语为母语的汉语学习者“的”字的误代偏误不少，其中“的”代替“地”的偏误最多。由此可见，他们没有掌握好这些助词的用法。要正确掌握这些助词的用法，就必须清楚地知道句子成分和词类。学习者能够准确地区分句子成分，分清定语、状语、补语等成分由哪些词类充当，将有利于对结构助词“的”、“地”、“得”的掌握，由此产生的误代偏误也会大大减少。
（4）利用对比教学法讲解和训练“的”字的隐现规律
在“的”字的隐现规律的教学中，可用对比教学法，将有结构助词“的”和没有结构助词“的”的两种情况进行细致的对比讲解，多举例，让学生体会到两种情况的语义差别。此外，还应该有针对性的安排学生做练习，培养其应用能力，巩固其所学的知识。该教学方法可以避免学生对“的”字的回避或者泛用，减少误加偏误和遗漏偏误，提高“的”字的教学质量。
最后，遗忘规律的有关研究表明，学习过程一结束遗忘过程就随之开始，而且遗忘过程先快后慢。如果能够利用遗忘规律，在学习后的一定时间里，不断地重复教学内容，将大大促进学生对所学知识的掌握。
（二） 对教材的建议
教材是教师教学的依据，也是学生学习的工具。对教和学意义重大。在教材的编写中，增加教学难点的复现率，将利于学习效果的巩固。因此，在对外汉语的教材中，可以适当地提高“的”字的复现率。让学习者慢慢地接触“的”字较复杂和特殊的用法。将难点分散，循序渐进地提高难度。给学生安排一些与教学内容配套的课后练习，帮助学生加深理解并灵活运用。
（三）对教师的建议
刘殉指出：“教学体系的建立，教学效率的提高，有待于理论研究和理论的指导。” 这说明，理论研究在教学中有着重要的指导作用。教师通过理论研究，形成科学的教学体系，可以明确教学目的，有效地提高教学效果。加强对语言的习得研究，了解和掌握学习者的习得特点有助于教师合理地安排教学模式，提高教学效率。此外，教师还要加强自身对汉语语法的理解和研究，提高自身的汉语理论素养，关注汉语教学理论的动态和发展，借鉴汉语本体研究的成果，将其运用在实际的教学中，并在此基础上摸索和总结出自己的教学理论和教学方法。
对外汉语教师须了解所教学生的国籍和母语背景。日汉语教师要掌握日语，了解日本的社会、文化等背景。此外，要进行汉日对比方面的研究，理解汉日两种语言间的差异，对学生在学习过程中容易产生的问题能提前预测，使对日汉语教学更有针对性，如此才能取得更好的教学效果。
六、结语
