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书面表达范文1
一、激发兴趣，夯实基础
常言道：“冰冻三尺，非一日之寒”，英语书面表达能力的提高不能一蹴而就。它必须由浅入深、由易到难、循序渐进地进行训练，我们在实际教学中要加强词汇、语法、句型的教学及操练。
（一）引导学生扩大词汇量。词汇是书面表达的基本建筑材料。词汇量不足会给书面表达带来极大困难，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要激发学生的兴趣来识记课外常用词汇。只有基本词汇扎实，学生在书面表达时才能做到随心所欲地选择适合文章主题、利于表达清晰和生动的词，达到较好的表达效果。
（二）注重语法与句型操练。语法规则与句型，是英语书面表达的另一重要建筑材料。学生在初中已经学过基本的语法知识与句型，但由于条件限制并没有很好掌握。因此在教学中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。所以，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高书面表达水平的重要环节。高一、高二的学生可以进行组词造句、组句成段练习，要求学生写出最简单的短句，为以后英语的书面表达打好扎实基础。
（三）重视积累，多背范文。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动的说明了积累和书面表达的关系。要求学生背诵一定数量的精彩段落和文章，就能规范学生的语言，少写一些汉式英语。例如《新概念英语》第二册里面的文章短小精炼，英语地道，适合学生们积累素材，培养学生的语感。
二、强调限时训练，注重提高效率
书面表达训练时当场发题，限时交卷，促使学生快速理解信息，提高实际应用和应试能力。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不可任意发挥，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。训练时可以要求学生灵活运用各种句式，在整篇文章中，避免只是用一、两个句式。要灵活运用各种句式。如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、分词短语等。改变句子的开头方式，不要一味以主、谓、宾、状的次序。学生明确要领后，要严格在规定时间内完成练习。在训练的初级阶段，训练时间可放宽一点。随着学生书面表达能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，培养学生的时间意识。
三、及时讲评，重视反馈
抓好书面表达讲评，及时反馈信息，也是提高学生书面表达能力不可或缺的一个步骤。灵活、良好的作文批改方法，不仅具有指导作用，而且能够调动学生的主动性和积极性。为此我提出以下要求：如果时间宽松就全批全改，如果时间较紧，就抽查部分学生的作文批改，根据学生的不同水平，在不同层次中抽查几位学生的作文，批阅过程中，记录作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的错误较少的作文张贴出来或讲评时读给全班学生听，让其他同学感受优美的作文，给予写作者精神上的鼓励。
四、书写清楚，卷面整洁
书面表达范文2
关键词：高考 书面 复习
中图分类号：G63341文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0188-01
一、历届考点分析
（1）在2016高考英语书面表达题中，全国卷分值都是25分，写作要求都是通过文字提示的形式呈现。
（2）从词数上看，全国卷的词数要求是100词左右。
（3）从题材上看，2016全国卷都是应用文，以书信这一应用文为主。
（4）从题材上看，2016高考英语书面表达多涉及中学生的生活。
书面表达的选材范围深深打上了特定时代的发展烙印，与考生的生活息息相关。2017的英语新课标全国卷书面表达除了保持目前的命题风格外，在选材上，随着新课程理念的不断深入，一线老师要多注意与当代学生终生发展相关的“内部问题”，多关注人生和职业发展规划，学习和修身，习惯和行为，立向和行动等这些话题，并通过一定的练习量，加强备考的针对性。
预测2017年全国卷的书面表达将保持以往的风格，继续以与中学生生活相关的熟悉话题为题材，以应用文为主要题材，以中外交往为背景，以人际交往、文化交往为内涵，考查考生实际使用英语的能力。
二、常见错误分析
根据多年观察，考生在解答书面表达试题时，经常出现以下错误：
（1）受母语干扰，不会恰当使用英语习惯表达方式。
（2）逐字直译，不懂得迂回。书面表达中，有的中文提示由于文化背景或词汇量有限等原因，考生难以直接翻译。这时，考生需要利用分解、简化、解释、意译等迂回手法来表达相同或相近的意思。
（3）其他语法错误。包括：单词词性不分，主谓不一致，动词时态语态的误用，介词的误用，情态动词的误用，非谓语动词的误用等等。
（4）语言不得体。语言得体性是高考对考生的高层次要求。语言得体就是指在特定的语言环境中，运用恰当的语言，以合乎特定的表现方法、场合、对象、目的取得最佳效果。
三、提分绝招
从对近几年高考书面表达题的总结与分析可以看出，考生在平时学习中应熟悉各种文体的写作特点。同时，要多积累素材，学习一些谚语或名言警句。另外，考生也需要掌握以下书面表达的解题步骤。
1.审题立意
审题立意是写作的一项基本能力，主要是指研究和领会题旨并确立主题的能力。考生在写作中只有正确理解了题意，并按照题目的要求去构想，才有可能写出符合题意的作文来。因此，审题立意是写作的首要环节。考生要认真阅读写作要求中提供的信息，分析所给的写作素材，从总体上确定写作内容，并确定要用的体裁、人称和时态。
2.罗列要点
书面表达评分标准之一是覆盖所有内容要点。高考英语书面表达多数会提供写作要点，通过审题，要将这些要点用提纲的形式在草稿纸上罗列好，确定各段主题，写出段落主题句。但是要注意，写作内容有主次之分，罗列要点时注意确保主要内容，适当涉及次要内容，坚决剔除无关内容。
例如所给提示是图画或图表，要从中找出需要表达的信息要点，要特别注意细节，如事件背景，人物表情，图画中的汉字以及图表中的数字等。
罗列要点时要注意文章的整体布局，一般分为三段，即：
开始部分（opening paragraph）―― 指出文中的要求，核心问题。
正文部分（body paragraph）―― 围绕主题开展叙述，讨论。
结尾部分（ concluding paragraph）―― 对全文的总结合概括。
3.连句成篇
确定了文章的整体布局、基本时态和人称后，根据所列出的内容要点，选择适当的词语或表达方式将它们组成句子，再结合自己设想的内容框架组成段落。不要逐字翻译要点，可以适当增加细节，以充实文章内容。在组织文章内容时，要在句与句之间加入恰当的过渡性词语进行润色，以使内容连贯，结构紧凑。同时为了给文章增添亮点，在保证正确的前提下，适当运用高中阶段学过的复杂结构等，让文章的句式富于变化。
4.修改完善
写完文章后一定要仔细检查，首先检查文章是否包括全部要点，然后再检查语言方面是否有错误，如单词拼写，词语搭配，人称，时态，语态，主谓一致，句式，从句的引导词，标点符号和大小写等。
当然，解答书面表达题光凭以上几点是不够的。考生要在平时多读书，多思考，多背诵，多分析，多练习，这样才能全面、扎实地提高英语书面表达能力。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
书面表达范文3
关键词：高中英语；写作教学；方法；新课改
中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0246-02
一、引言
作为听、说、读、写、译五项技能中的重要一环，英语写作水平的高低直接体现着学生综合运用语言知识的能力。大家都知道，高考中写作的比例很大（30分）。然而长期以来，英语写作一直是困扰中国学生的一大难题；在各类考试中，英语写作也是学生最薄弱的环节。因此如何更有效地进行英语写作的教学，值得每一位高中英语教师深思。
二、学生在写作中存在的问题
本人根据十多年的教学经验，总结出学生在写作中存在的问题，主要表现在两个方面，一是语言基本功不过关，二是语言的表述和文章整体组织能力差。
1.语言基本功方面的问题主要表现。学生词汇量偏少且记忆模糊，想表达某个意思，不知道用哪个词。即使知道了用这个词，词形又出现了错误。如名词的单复数和第三人称动词的问题十分普遍；缺乏基本句法的概念，汉式英文极为普遍。
2.语言的表述和文章整体组织能力差的主要表现。学生所掌握的词汇太俗，低级表达很严重。因此如何更好地运用高级词汇和句型将直接决定学生的作文分数。
三、教学反思
痛定思痛，学生在写作方面的糟糕表现就像一支晴雨表，清楚地显示出中学英语写作教学的薄弱。反思平时写作教学，我们教师或多或少有简单化、机械化和片面化的倾向；不少学生存在麻痹大意、粗枝大叶的毛病。
1.学生词汇量偏少且记忆模糊的问题及对策。问题：词汇量少，则无法完整、清楚地表达写作内容，因此增加词汇量是提高写作水平最基本也是最重要的一个环节。所以，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。对策：①每次上课前，采用“头脑风暴”（brainstorm），增加和本单元有关的词汇，每次大约在20～30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。如在讲授必修五第一单元的“great scientists”时，我给学生拓展描述人物外貌和性格特征的常用词语，以扩充词汇量，为以后写人物介绍做好铺垫。good-looking（长得好看的），funny-looking（长相滑稽的），white-haired（白头发的），warm-hearted（热心肠的）。②针对新课标词汇较多这一现象，我采取了分任务记忆法：每天要求学生用零散时间记忆10个单词，下节课课前必考。题型为单词拼写或词性转换。但是出现了这样一个问题，几天过后，有些基础差的学生对此不感兴趣，开始松懈下来，对自己的要求极低。针对这一现象，我采取了下面这个及时有效的措施：让学生推荐几个基础较差的人，随机地让他们每天到黑板前写单词，并且告知他们，学生之所以推荐他们，表明同学们很想帮助他们。基础较差的学生为了不丢脸，他们会充分准备，当然词汇记得肯定会很好了。③阅读课外英语读物，扩充自己的单词、词组和短语量，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型，同时挑选文章的优美句式或片段进行背诵。
2.缺乏基本句法概念，汉式英语极为普遍的问题及对策。问题：就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐。而汉语谓语无字形变化，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语、英语为第二语言的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。对策：①加强对英汉有差异的句子的识记，如“我很喜欢他”的正确表达应该为“I like him vey much”，但是很多学生都写成了“I vey like him”。②多读多背经典句式。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。我想说，“背熟短文二十篇，不会作文也会编；默写短文二十篇，书面表达毕领先”。多读多背经典句式和好文章对提高书面表达能力很有帮助。实际上，我们的新教材中有很多地道的表达，这些表达既能体现重点词的用法，又是一些经典句式。记住它们，学生还愁作文得不到高分吗？所以，在每个单元的教学中，我都勾出10～15个经典句式让学生背。为了督促学生，教师必须抓时间检查背诵效果。开始学生不理解，认为要记住他们需要很多时间且意义不大，可经过一段时间的训练，许多学生认为自己的语感增强了，写作时可以较自由地使用语句了。所以慢慢地，学生认可了这一方法。
3.词汇太俗，低级表达很严重的问题及对策。对策：①积累高级词汇，厚积才能薄发。大家都知道，文章是由段组成的，段是由句子组成的，句子又是由词语组成的。这说明词语是作文的基础，要写好作文，就必须积累丰富的词汇，像建筑工人盖房子需要砖一样。在教学中，要有意识地让学生积累高级词汇。如：我们每天有许多作业做。We have endless work to do every day.我们家的浴室和厨房很好。Our bathroom and kitchen are well furnished.②一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。教师在课堂上讲解知识点的时候，引导学生一句多译，开拓学生的思维，拓展他们的词汇量，也为书面表达做好的铺垫。如突然我想出了一个好主意：I came up with a good idea.A good idea occurred to /struck me.教师应注意将英汉结构作比较，减少学生汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。③添加过渡语可以使关系更加紧凑。递进型：what’s more，in addition，besides，furthermore，let alone，worse，moreover...转折型：on the other hand，on the contrary，instead，otherwise，however，yet，nevertheless...列举型：firstly...secondly...finally；on the one hand，on the other hand；for one thing，for another...见解型：in my opinion， personally speaking，as far as I’m concerned...解释型：that is（to say），in other words...总结型：in a word，to sum up，in short...
最后教导学生注意以下几个方面。
1.过好审题关。审清题目要求，包括文体、题材。
2.过好语法关。除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。
书面表达范文4
关键词：英语教学；书面表达；能力
书面表达是语言的重要表达形式之一，在中考中作为主观性试题，其分值可观，越来越引起了广大师生的关注。因此，尽快解决书面表达中存在的问题，并有效提高书面表达的能力是当务之急。
一、重视英语写作的课堂教学
在课堂教学中，可依照“词——句——段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。
1.从词与词组入手，训练学生的组句能力
例如，以my family组成句链：My family is a big family. There are five people in my family. We get along well with each other，and we are a happy family.
2.围绕同一语境组句，扩句为段
语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。根据学生情况精心设计语境，启发用恰当的语句表达语境，当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉写，从而形成练笔的好习惯。笔者给学生一个题目：My favorite star，要求他们完成语境段。
3.介绍一些常用的表达方式，形成学生正确的表达习惯
当学生掌握了一定的句型量，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题。因此，平时总结一些过渡词，使得文章语句通顺连贯、条理清晰，句与句之间自然流畅，这也符合中考书面表达的评分标准高分档次中“句子连贯”或句子基本连贯的要求。例如：
时间：then，later， after a while， from then on…；
顺序：first，then，later on，in the end，to begin with…；
对比：however， on the other hand ，while， but…；
举例：for example， such as， like， including， as you know…；
强调：in deed， in fact， actually， especially…；
并列：and， also， either…or…，both…and…，too…；
总结：in a word， as you know， above all， in conclusion…；
评注性：luckily， unfortunately， general speaking…
4.以课文为范文，进行书面表达实践
课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿写等练习。这些练习既训练学生写作，又巩固已学的课本知识，加深了对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。
5.限时限量作文，及时点评
平时的限时限量作文训练尤其重要，而及时习作评点是提高学生写作能力的十分重要的一环。初练时，可以模仿课文写，要求使用课文中的某些句型、词语；还可以设计学生能够感兴趣的话题，如旅游、运动、交通、音乐、饮食等，通过Brainstorm让学生讨论、搜集好的想法和创意(包括作文题目和文中可能涉及的相关词汇)、组织结构框架、写草稿、修改草稿、回顾以及最后修改，然后落笔成文。批改作文时，教师不需要逐字逐句修改每个拼写、语法错误，而应该针对写作内容，将其语言上的错误用笔标出、注释，最后让学生通过小组讨论自行更正。
二、让学生掌握写作步骤和技巧
在考试过程中，同学们往往看了题目后就提笔写作，而结果都不甚满意，表面上看来节省了时间，其实不然。为此建议采取下列步骤：
1.仔细审题，吃透要求
对题目所提供的信息，一定要认真分析，审题中要确定：几个要点；要用哪些习语，句型表达；时态和语态；过渡词用什么。
2.明确内容，把握要点
中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在提示中都已交代清楚，我们在作题时必须明确这些内容，把握全部要点、理清脉络，既不能无中生有，写与主题无关的内容，更不能漏掉要点。
3.组织语言，连句成篇
这是整个写作过程的关键环节。要围绕审题时确定的要点，按一定的顺序扩写。因此，应遵循以下几个原则：
(1)尽量运用已学过的最基础的英语词汇。由于这些词汇非常熟悉而且常用，不易出错。
(2)尽量多用简单句，少用复合句；多用短句，少用长句。语言要准确，符合英语习惯，避免汉语式英语，尽量套用基本句型，要写自己最熟悉、最有把握的句子，减少时态和语言方面的错误。
(3)不要硬译。书面表达不同于汉译英，它有较大的灵活性，一个要点的表达方式不是唯一的，只要你的意思表达明确，用词正确，都可得分。也就是说遇到自己不熟悉的词、词语时，要学会变通，变难为易。
(4)注意上下文的衔接。上下文过渡，句子间要加上必要的过渡句或连词，才能使结构紧凑。
(5)符合要求。要控制字数，字迹工整，卷面整洁，段落分明，一气呵成。
三、对学生英语书面表达的指导
1.指导学生在阅读时怎样处理生词
具体来说有两种情况：一是你感觉到这个词或短语对文章的理解或做题的影响不大，可放弃；二是你意识到这个词或短语对于理解或做题关系重大，但在此处确无足够信息帮助理解，只能通过继续阅读，期望从上下文中搜集信息帮助确认。学习使用构词法辅助阅读。英语中许多单词是利用派生、合成、转化等方法形成的，因此要积累常见词根和词缀等知识。
2.指导学生做好阅读中的各类题型
句意理解题：常见的阅读题型，它不仅考查读者对句子表层意思的理解能力，有时还需要读者结合上下文和平时的知识积累、生活常识来判断或推测句子的深层含义。
概括归纳题：在词义与句意理解的基础上，结合上下文总结归纳某一段或几段的大意，对于把握文章主旨、分析全文结构都是至关重要的，此类题型考查了读者对段落或文章某一板块的理解概括能力。
主旨大意题：阅读理解首先要做的就是掌握所读材料的主旨和大意，它是全文的概括与总结，能否抓住这个中心，取决于读者的总结能力。每篇短文都有其主题思想，而作者表现主题思想和手法各不相同。这就需要我们挖掘相同点，寻找解题的方法。
3.应要求学生背诵课文，大量阅读
汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。其实英语也是如此，背诵文章是学习英语的必要途径。只有多背诵英语文章。才会逐渐形成语感。原本用起来很费力的语句。在写作时才会转化为自己的东西自然流露在笔端。所以在教学中，笔者坚持让学生背诵好的文章。从而达到以背促写的目的。
当然，只依靠英语课文教学进行写作训练并不能解决书面表达的全部问题，要想培养自如运用英语的能力，还需要广泛而大量的英语阅读材料为写作辅助材料。“读书破万卷，下笔如有神。”生动地说明了写作与阅读的关系：读书和写作好比输入和输出，没有足够的输入是不可能大量输出的。中学生的词汇量有限，学习任务重，因此英语阅读必须考虑文章内容和难易程度。阅读材料内容要广泛，语言要生动活泼，体裁要多种多样，，文章要长短适宜。课后可根据此原则让学生读一些图文并茂的英文杂志与报刊或有趣的英文小说。经过两三个月的阅读训练，学生们会感到英语水平在不知不觉、充满乐趣的阅读过程中提高了，这就为英语书面表达积累了必要的词语、句式和各个方面的材料。
综上所述，在了解学生书面表达的难点后，针对《英语课程标准》的要求，把平时课堂教学和课后大量阅读相结合，有点有面地进行写作训练，循序渐进，最终切实提高学生的英语水平，并且重视考试要求，这样就可以使学生在有限的时间内写出令人满意的文章来。
参考文献
[1]教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2003.
书面表达范文5
一、随堂训练，学以致用
无论老师用什么样的方式授课，他所讲的语言知识一般都是重点和难点。学生一定要认真听讲，充分利用课堂时间；课下尽量抽出时间复习，趁热打铁，对所学英语知识加以巩固。最好的办法就是操练，即用所学单词、词组、句型进行造句。观察两个句子“He is so good a teacher that we all respect him”和“He is such a good teacher that we all respect him”。同样的意思，不同的表达，“so…that”和“such…that”，可以将课堂上所学的语言点加以巩固练习。诸如此类，若能熟练运用在高考的小作文中，则会得到一个很好的分数。另外，这种随学随用的方法有助于对于所学知识的透彻理解和扎实牢固的掌握。
二、加大阅读，培养语感
一方面，阅读可以提高阅读能力，扩大词汇量，另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配可以进行归纳整理。例如阅读中发现advice一词的用法很多，就可以先将advice记下来，然后记下可以和它搭配的短语，如：follow one’s advice, take one’s advice等。以后再发现其他用法，如give advice to sb. on something，把所有关于advice的知识积累起来，这种积累有助于在写作中正确运用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉。学生可以选择适合自己的读物，像英文报纸、杂志、科普文章等，最好是英美文学作品、名人轶事、名言谚语和时事新闻，这样，学生就能如临其境、如闻其声、如嗅其味，地道地表达自己的观点和看法。
三、审题立意，紧扣中心
从2010年我省高考评卷看，考生的英语作文得分偏低，其主要原因是审题不仔细，习惯性汉语思维。无论什么类型的书面表达，必须要求考生从审题入手，紧扣材料。审题永远是作文的基本要求，学生要在老师的指导下多作审题训练。审题时，切忌急于求成，未读懂作文要求和内容，便忙于书写，结果文章跑题，欲速则不达。还有，作文不是逐字翻译，更不是“汉语式”的作文，如“there’s is going to have a meeting tomorrow”就是错误表达。学会英语思维，才能紧扣中心，少犯错误，甚至不犯错误。
四、行文连贯，过渡自然
求职信、邀请信、通知、演讲、便条等应用文，是高考书面表达的常考内容。如何在考试中得到高分，就要弄懂高考评分标准。表达除了文理清楚，语言流畅，还要过渡自然，层次分明，合乎逻辑。要善于运用however、but、moreover、What’s more、What’s worse、besides等关联词，使文章和谐统一。然而，过渡性词汇的使用也必须“因地制宜”，不能硬性摊派，也不能重复使用，以避免造成过分牵强的不自然表达，甚至错误表达。例如Because he was ill, so he didn’t come to school.短文写作完毕，要通读检查全文，看是否使用过渡词，过渡词是否重复，搭配是否正确。切忌错误连篇，语无伦次，措辞不当。
书面表达范文6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07B-0075-01
英语书面表达是初中英语教学的重要内容，如何提升初中生的英语书面表达能力是广大英语教师应该重点思考的问题。在实际教学中，笔者运用以下教学策略开展英语书面表达教学，收效显著。
一、增加积累，夯实基础
对于初中生而言，要想提高英语书面表达能力，首先必须积累足够的词汇。所以，提高初中生的英语书面表达能力应该从增加积累、夯实基础入手。教师应要求学生记忆教材中的重点词汇、重点词组以及经典段落，还应重点记忆词汇的特殊用法，如动词过去式的不规则用法、形容词和副词的不规则变化、特殊形式的名词复数等。
在教学中，教师还应该注意传授学生积累词汇的技巧和方法，如谐音词汇记忆法、口诀（顺口溜）记忆法、比较记忆法、构词延伸记忆法等。例如，笔者编写了顺口溜：“看守（cancel）一取消，扒手（parcel）偷邮包；灵魂守（soul），邪恶否（foul）；伟世（wealth）财富捞，还是（health）健康好；跛子想快跑（cripple），残废却没门（maim）。”这则顺口溜将学生最近学习的无关联的8个单词串联在了一起，朗朗上口，诙谐幽默。学生通过熟读这则顺口溜，很快就掌握了相关的单词。
此外，笔者还要求学生进行英语时事评述、写英语日记、写英语阅读笔记、制作英语卡片等，在此过程中，学生所积累的英语词汇量大增，为学生进行英语书面表达打下了坚实的基础。
二、立足课本，掌握技巧
要提高学生的英语书面表达能力，教师应立足课本，深挖教材，使学生在学习课文的过程中掌握语言表达技巧。笔者认为，在课堂上适当对课文内容进行逐行、逐词地拆解与分析，有利于学生掌握英语的语言表达规律，可以通过朗诵课文、抄写课文、默写课文、改写课文、复述课文等方式来培养学生的英语语感。特别是新课标初中系列英语教材每个单元的Section A/B中的3a部分，教师应该对其善加利用。
教师可以根据具体的教材内容，设计形式多样、内容丰富的练习题，如替换式练习、句型转换、翻译句子（短文）、寻找关键词及完形填空等，以加强课堂训练力度，促使学生在练习中掌握英语书面表达的技巧。此外，笔者定期举行教材佳句、经典句型的背诵活动，以激励学生细读文本、深挖教材。笔者还经常组织学习交流活动，为学生分享学习成果、交流学习经验搭建平台。
三、加强训练，熟能生巧
常言道：“熟能生巧。”英语书面表达也是如此，笔者认为，学生在大量的书面表达训练中，更容易积累丰富的写作经验，形成良好的写作习惯。教师组织书面表达训练，应该坚持循序渐进、深入发展、层层推进的原则，可以先从简单的记叙文写作入手，如写英语日记、英文随笔、看图说话等，然后逐步过渡到社科文、应用文等的写作。
布置作业是进行书面表达训练的重要形式，教师布置书面表达类作业应坚持定量设置的原则，做到统一要求、统一讲解、及时点评。教师应该鼓励学生多进行英语课外阅读，撰写读书笔记，摘记经典文章片段。教师可以组织写作主题活动，以提高学生的英语书面表达能力。例如，教学新目标英语七年级“How was your weekend？”一课时，笔者组织了以“My weekend，I call the shots.”为主题的手抄报设计评比活动。笔者要求学生围绕自己的周末活动进行写作，并将这些文章作为手抄报的主体。学生的写作积极性被激发起来了，他们积极收集相关资料，主动请教老师和同学，对自己的文章进行多次修改和完善。最后，笔者还将优秀的学生手抄报制成展板在教室中展示，供全班同学交流学习。
此外，教师还可以举办美文比赛、优秀文章展览和英语演讲活动等，以调动学生进行英语书面表达的积极性和主动性，激起学生内在的学习热情，进而提高学生的英语书面表达能力。
