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寒露节气诗范文1
寒露节气吃一些传统的吃食有好兆头，而且还能强身健体，比如寒露吃藕，可以增强抵抗力。2021年寒露节气是几月几号你知道吗?共同阅读2021年寒露节气是几月几号，请您阅读!
2021年寒露是几月几号2021年寒露是公历2021年10月8日9点25分，农历辛丑年九月三号，星期五。
寒露是农历二十四节气中的第十七个节气，属于秋季的第五个节气，表示秋季时节的正式开始;时间在公历每年10月7日~9日。
寒露的意思是气温比白露时更低，地面的露水更冷，快要凝结成霜了。
寒露养荫润肺食物推荐银耳——益气清肠、滋荫润肺
银耳味甘、淡、新平、无毒，既有补脾开胃的功效，又有益气清肠、滋荫润肺的作用。既能增强人体免疫力，又可增强肿瘤患者对放、化疗的耐受力。银耳富有天然植物新胶质，外加其具有滋荫的作用，是可以长期服用的良好润肤食品。长期服用可以润肤，并有祛除脸部黄褐斑、雀斑的功效。银耳是种含膳食纤维的减肥食品，它的膳食纤维可助胃肠蠕动，减少脂肪吸收。
百合——养心安神、润肺止咳
具有良好的营养滋补之功，而且还对秋季气候干燥而引起的多种季节新疾病有一定的防治作用。中医上讲鲜百合具有养心安神，润肺止咳的功效，对病后虚弱的人非常有益。对中老年人及病后身体虚弱而有心烦失眠、低热易怒者尤为适宜。做成菜谱，味醇而不腻，脆甜清香，具有补益五脏、养荫清热的作用。
梨子——清肺养肺、润燥止渴
梨果鲜美，肉脆，酸甜可口，风味芳香优美。富含糖、蛋白质、脂肪、袒?化合物及多种维生素，对人体健康有重要作用。梨子具有清肺养肺的作用。多吃梨的人远比不吃或少吃梨的人感冒机率要低。梨可改善呼吸系统和肺功能，有润肺的功效，可以降低肺部受空气中的灰尘和咸尘的影响。
蜂蜜——润肺养肺、清热润燥
蜂蜜是传统的补养佳品，具有清热补中，解毒止痛，润肺养肺的功效，对神经衰弱、高血压、冠状动脉硬化、肺病等均有疗效。老年人在秋季可以蜜代糖，常常服用。从效果来看，蜂蜜已经有着数千年的历史。其可以清热、调和、润燥的效果，对于那些有着口干舌燥、容易上火的人来说，多吃蜂蜜的话，就有肠胃的功效。
芝麻——滋补肝肾，益血润肠
黑芝麻要食两用，具有“补肝肾，滋五脏，益经血，润肠燥”等保健功效，被视为滋补圣品。一方面是因为含有优质蛋白质和丰富的矿物质，另一方面是因为含有丰富的不饱和脂肪酸、维生素E和珍贵的芝麻素及黑色素。有滋补肝肾，益血润肠，通便，通如的功能。
寒露是第几个节气寒露是二十四节气之第十七节气，在每年的10月8日或9日，属于秋季。
寒露节气诗范文2
寒露无雨，百日无霜(湘)
寒露起黑云，岭雨时间长(湘、桂)
寒露有雨冬雨少，寒露无雨冬雨多(桂)
寒露多雨，芒种少雨(闽)
寒露多雨水，春季无大水(闽)
寒露有雨雨淋淋(湘)
寒露有雨沤霜降(粤)
寒露节气是否下雨，对未来天气有指示作用，反映在气象谚语中:
寒露落雨烂谷子(贵)
寒露有雨，以后多雨(湘)
寒露若逢天下雨，正月二月雨水多(粤、桂)
寒露若逢下雨天，正二月里雨涟涟(湘)
寒露多雨水，春季无大水;寒露少雨水，春季多大水(闽)
寒露阴雨秋霜晚(冀)
寒露雨风，清明晴风(冀)
寒露霜降节，紧风就是雪(赣)
寒露节气诗范文3
一、专家型教师的内涵与特征
1.专家型教师的内涵
20世纪70年代后期，研究者将认知心理学专长研究的方法应用于教育领域，于是有了“专家型教师”一说。理论研究中最具代表性的是美国心理学家Sternberg（1997）提出了专家型教师教学的原型观（Prototype View of Expert Teaching）。[1]他认为专家型教师是具有某种教学专长的教师，并从知识、问题解决的效率、洞察力三方面分析了专家型教师的内涵。
（1）知识。包括内容知识（学科知识和本体性知识）、教学法知识（条件性知识）及实践性知识（含外显的和内隐的），还包括丰富的社会政治和文化背景知识，以及通过内隐学习过程获得的经验性知识。
（2）效率。包括教学技能的认识自动化、执行监控及认知资源的再投入，并以丰富的知识与经验作为其认知技能自动化的基础。
（3）洞察力。包括对问题深入、清晰、透彻的分析能力和独创、新颖、恰当的解决能力，并能与个体认知过程的选择性编码、选择性联合和选择性比较密切联系。
在此基础上，我国学者将专家型教师进一步界定为：在教学领域中具有丰富和组织化的专门知识、能高效解决教学中的各种问题、富有职业洞察力和创造力的教师，也称教学专家或专家型教师，通俗地讲，就是那些教学经验丰富而又屡屡在教学上获得成功的教师。[2]
2.专家型教师的特征
美国学者Berliner（1994）对众多专家、新手教师比较研究的结果进行了总结，得出了专家型教师的特征。[3]
（1）专家型教师只是在他所属的领域中表现卓越。这是因为学生知识、学科知识等在不同学段、不同学科都是特定的。
（2）专家型教师具有自动化的教学技能。在教学过程中反复出现的一般教学技能，他们往往予以常规化，把更多的心理资源运用到对自己教学、学生学习的监控上。
（3）专家型教师对教学任务及所处的情境更敏感。他们更能注意教学任务及其情境，如学生的参与程度、学生阐述时的语气等。
（4）专家型教师在教学中表现更灵活。他们并不是依计划按部就班地进行教学，而是让学生有一定的自由，同时在恰当的时候把学生的学习纳入到既定的教学轨道中来。
（5）专家型教师对教学问题进行深层表征。他们会运用更多的有关教学原则、学生认知等知识去分析教学问题。
（6）专家型教师能快而准地知觉到有意义的教学事件并做出合理解释。
（7）专家型教师能直觉到对教学有意义的信息，并运用上述经验和理论知识对这些信息进行加工，推论情境和行为之间的关系。
（8）专家型教师解决问题较慢。专家型教师的慢是因为在问题解决过程中，他们会更多地分析教学情境、学生需求，并尝试运用大量的教学原则，提出更多、更详细的解决方式。
二、专家型教师培养对建设现代教师队伍的意义
专家型教师是学校发展的宝贵资源和财富，其卓越的教学成效、高超的教学技艺、独特的人格特征对教师个体的专业发展具有深刻、持久而积极的示范和激励作用，专家型教师的培养对现代教师队伍的整体建设也具有重大的导向和辐射意义。
1.对教师个体成长的示范和激励意义
（1）激发其他教师对完善自我的强烈诉求。专家型教师是师德表率，育人模范。在与专家型教师自觉不自觉的比较过程中，教师能够明确自身专业发展的不足，从而确立继续努力的方向，做到学有榜样，赶有目标，并在此激励下产生不甘落后、完善自我的强烈愿望和热情，促进其持续的专业发展。
（2）引领其他教师迅速找到专业成长路径。专家型教师乐于并能够成为专业发展的引领者。作为教学专家，他们在教育思想和专业方向上所具有的先进性和创新性，使其能够充分发挥引领作用，使其他教师尤其是新手教师了解其从新手成长为专家的发展路径，从中获得启迪和感悟，借鉴经验，汲取教训，恰当地为我所用，迅速找到切合自身的、有效的专业成长道路。
2.对教师队伍建设的导向和辐射意义
（1）专家型教师的素质要求代表教师队伍的发展方向。专家型教师师德高尚、业务精良、学识广博，具有丰富的教学经验、先进的教学理念、深厚的教育理论功底和娴熟的现代信息技术教育手段。对专家型教师专业知识、专业技能及专业情意等各方面的要求和标准，是对教师专业达到成熟状态时的描述，是广大教师实现专业发展的目标，理应成为现阶段建设一支高素质、高水平教师队伍的发展方向。
（2）专家型教师对教师素质整体提高的辐射作用。专家型教师是改革的先行者，遇到问题都会进行反思并重新选择和尝试更合适的教学策略，总是率先通过探索和实验来验证新的想法。专家型教师是动力源，通过经验交流、专题讲座、示范课等多种形式，专家型教师与同事分享自己成功的经验和失败的教训，对周围的人施加积极的影响。发挥专家型教师的最大效应和辐射作用，能使其他教师在自我反思的基础上提高教育教学水平，最终实现“青出于蓝胜于蓝”，为学校教育的可持续发展储蓄后备力量。
三、我国当前教育环境下的专家型教师培养
新课程改革给我国的基础教育带来全方位的冲击，也给广大基础教育工作者带来了前所未有的挑战，对教师素质提出了更高的要求。因此，当前教育环境下我们应积极采取有效措施，大力培养专家型教师。
1.完善相关政策和制度
为了激励更多教师走上成长为专家型教师的道路，国家和地方应有完善的教育政策和制度支持。其别涉及专家型教师认定并直接导向教师专业成长的政策主要是中小学教师职务制度和特级教师制度。
（1）中小学教师职务制度。中小学教师职务制度实施以来，对教师专业发展起到了卓有成效的导向和激励作用。然而，在当今教育改革和教师专业化发展的背景下，随着教育所面临的外部形势和内部条件的变化，中小学教师职务制度在实施中也暴露出一些问题需要加以完善。在岗位设置上，应更多地遵循教师专业发展的客观规律和学校教育教学的实际，并以此为依据设置中小学教师职务的种类，对其进行动态控制；在教师聘任上，应深化人事制度改革，加大评聘分离的力度。确立以教学实践能力和教学业绩为重点内容的评审标准，排除各种与教师专业素质无关或关联度较小的考评因素；在职责确定方面，要进一步细化和明确各职级教师的职责要求；在任职条件方面，要甄别教师资格、教师职责和任职条件的不同要求，研究、补充和完善现有各职级教师的不同任职条件。
（2）特级教师制度。近30年来，有关特级教师的评选和管理等方面的制度和机制已渐趋完善，但从促进教师专业发展和专家型教师培养的角度看，仍存在一些问题有待进一步探讨。
评选比例过小，基本上处于1‰与5‰之间，难以对更多的教师产生激励作用；评选标准过泛，应符合教师专业发展的规律和专家型教师群体的客观实际，突出教学实践能力和教学效果等重点；参评年龄限制过高，应按照教师专业发展历程及其规律合理设置参评资格的底线要求，使具有“特级教师”称号的专家型教师在其职业生涯的“黄金年龄”发挥出更大的积极作用；待遇较低，特级教师是为我国教育事业做出巨大贡献的优秀专业工作者，理应享受更好的待遇；管理效能低下，特级教师制度的执行由地方具体操作，受制于地方教育行政部门的管理水平和重视程度，差异较大；在任用上，有的特级教师走上他们并不擅长的行政管理岗位，稀缺的专家型教师优质人才资源并未得到充分开发和利用。
2.改革职前培养模式
当前，我国教师职前教育采取开放的培养模式，实行教师专业教育和学科专业教育分离模式或分阶段培养模式。根据不同组合情况，分离式教师培养模式可具体分为4年一贯制、“3+1”模式、“4+1”模式、“3+1+2”模式、“4+2”模式、“4+3”模式等不同类型。高师院校往往多种人才培养模式并存，由于不同模式所采取的学制年限不同，因此，也应建立多层次的专业设置和课程机构。
具体而言，首先，要强化师范性。加强教育理论的教学；提高教育类公共课（教育学、心理学）的教学质量；定期进行师范技能训练，不仅包括传统的“三笔一话”，还包括人际交往、教育技术、信息传递等方面的技能。其次，要增加实践性课程比例，提高教育实践成效。多开设一些实践活动课，增加教育实习时间，最少应达到西方国家平均水平，即10～12周，并分散到各学期进行。加强教育实验、实习基地建设，配备专家型教师担任实习和见习的指导员。注重学生的实习效果，要求学生在实习时能发现问题并从中找到解决办法。实行微格教学，加大实践环节。再次，要合理分配必修课与选修课，增加跨专业选修课程。提高跨专业选修课质量，增加选修课的门类和比例，强化课程的弹性和灵活性，以利于师范生获得广泛的文化基础知识，满足学生对课程的多样化需求。
3.提升教师的反思能力
教学反思，又称反思性实践或反思性教学，是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素质的过程。研究表明，教学反思是导致一部分教师成为专家型教师而另外一部分人却不能的重要原因。L.Kremer-Hayon（1993）指出，反思并不仅仅是教师个人的事，教育权威人士、学校校长、其他教师、管理人员以及大学教授等，都应对教师的反思给予支持、合作。没有这种支持与合作，教师的反思很难进行。[4]
首先，学校管理者应树立反思的典范。可在教职工大会、校园广播、宣传栏或演讲中，公开展示自己决策背后的推理过程。学校管理者还应经常恳请教师对其工作表现提出匿名评论，以使教师们做出诚实的回答，并将评论公开化。
其次，建立鼓励教师反思的管理制度。要促进教师反思，需要有一定的制度规范，最终使教师养成反思习惯，使外在的规范转化为内在的行为依据。
再次，赋予教师发展的自主支配时间和专业自。课业和精神压力过大已严重阻碍了中小学教师的学习和发展，使其缺乏可供反思的时间与空间，因此需减轻教师负担。此外，还要超越传统的外控式管理，赋予教师更大的专业活动自。
最后，营造教师合作文化。应致力于构建合作的教师文化，使教师在进行个体反思的基础上冲破个人文化的束缚，形成一种真诚合作的氛围。
此外，还要培养教师的问题意识和研究意识，提高教师的理论素养。教师反思的起点是自我实践中的“问题”，能否有清晰的问题意识，能否面对问题寻求发展，不断地在自我否定与重建中获得强健的生命力是教师成长的关键。
4.增强在职培训的实效
正如Cook和Fine（1997）指出的，过去十年学校改革不成功的经验中有一条根本的教训――蜻蜓点水式的工作坊和浅尝辄止的半日学习培训，不能保证教师回到课堂后会采用新观点。而要促使新教师向专家型教师转变，打造一支专家型教师队伍，我们必须把握观念与行为、理论与实践双向互动的关系，强调教师的实践和参与，提高教师培训的实效性。
在培训内容上，由理论课程为主走向实践课程为主。培训内容不能局限于教育理论知识的系统介绍，应以实践课程为主，将教师置于真实的或模拟真实的教学情境中，立足于教师的直接经验，回归教师的职业生活世界。
在培训方式上，由大学和研修中心为主转向校本培训为主。让中小学承担起教师培训的主要责任，同时与高等院校、教育研究机构合作，从中小学校的需要和实际出发，加强新手教师与专家型教师的沟通、交流，在与同行展开共同讨论、质疑的平等对话中，让教师的外显知识和内隐知识、理论知识和实践知识进行比较和转换。
在培训模式上，应提供多元模式并实现优势互补、优化组合。教师在职培训现已形成各具特色、功能各异的多种模式，教师应根据个人情况各取所需，选择适合自己的优化组合模式。可通过设立教师成长“菜单”、建设教师成长基地来实现，即培训者出“菜单”、受训者“点菜”、教育局“买单”，实现调控权、管理权、培训权的分离。
新课程的建设不能一蹴而就，而是一个不断内化积淀的长期过程；新课程的实践不是纸上谈兵，而是需要一批批生力军去冲锋陷阵，这就是现代教师队伍的“中流砥柱”――专家型教师。他们代表着中国教育的前进方向，肩负着党和人民赋予的伟大使命，在教师队伍中发挥着中流砥柱的作用。专家型教师是教师队伍中的优秀分子，中国基础教育呼唤专家型教师，我们期待越来越多的教师实现由“经验型”、“工匠型”教师向专家型教师的转变。
注释：
[1]R.J.Sternberg&J.A.Horvath．专家型教师教学的原型观[J]．华东师范大学学报（教育科学版），1997（1）．
[2]皮连生．学与教的心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1997．
[3]D.C. Berliner．Learning About and Learning From Expert Teachers[J]．International Journal of Educational Research，2001(35)．
寒露节气诗范文4
关键词：武汉城市圈；汽车产业；发展；校企合作
中图分类号：F414 文献标识码:A 文章编号:1005-6432(2008)36-0108-02
Through Opportunity of Wuhan City Circle Integration Strength Development of Huanggang Auto Industry
Huang Wei
(Huanggang Polytechnic College)
Abstract: In order to take the initiative, comprehensive, rapid integration into the Wuhan city circle, and promoteHuanggang economical development, by combining the actual work, analyzing the development of auto maintenance andprofessional demand conditions in Huanggang, introducing the basic information about the major of auto inspection andmaintenance in Huanggang Polytechnic College, the author makes analysis of the Huanggang development of the autoindustry. Show the opinion, strengthen the school-enterprise cooperation and regional economic service program.
Key Words: Wuhan city circle; auto industry; development; cooperation between schools and enterprises
为了深入贯彻科学发展观，进一步主动融入、全面融入、快速融入武汉城市圈，紧紧抓住武汉城市圈“两型社会”综合配套改革试验区建设中黄冈面临的新机遇、新挑战，推进黄冈经济社会又好又快发展，笔者结合自己的本职工作――高等职业技术学院汽车检测与维修技术专业教学，对黄冈的汽车产业发展之路做了一些探讨，与读者共飨。
一、黄冈市汽车维修业发展概况及人才需求状况分析
湖北省作为全国汽车的三大生产基地之一，一直都将汽车产业作为省支柱产业发展。2007年前10个月，湖北省已生产各类汽车32.95万辆，销售各类汽车32.18万辆，分别比去年同期增长53.92％和48.80％。湖北省“十一五”规划明确提出，要着力打造“湖北汽车”品牌，继续做大做强汽车等支柱产业。支持东风汽车公司与跨国公司合资合作，加快汽车零部件发展，积极融入跨国公司全球采购体系。黄冈作为武汉城市经济圈成员之一，与武汉市近邻，水路、公路、铁路交通十分便利，是武汉联系周边省市的直接咽喉。黄冈市的汽车保有量速度递增很快，汽车产业的飞速发展为汽车相关专业的发展提供了契机。
黄冈市地处湖北东南部，与武汉相邻，和鄂州市隔长江相望，与鄂黄长江大桥相连。西邻湖北工业城市――黄石市，南接江西省主要城市――九江市，是交通枢纽。仅黄冈市黄州城区就有汽车维修企业80多家，其中一类3家、二类18家。汽车保有量有6000多台，其中小轿车4000多台、中巴200多台、货车1000余台。整个黄冈市汽车维修企业有200多家，而小型的维修店更是数不胜数。每个乡镇都有十几家经营汽车摩托车配件、快修小店、专门化维修门面。
按照国际算法，每新增30辆汽车需新增1个汽车后市场从业人员，黄冈市汽车维修行业每年需要新增加800名以上从业人员。当前我市具备专业理论知识和掌握操作技能的汽车检测维修、保险理赔、鉴定评估等人才却相当紧缺，高技能人才的严重缺乏已成为制约汽车后市场行业发展的瓶颈。
作为培养应用型、技能型人才的高等职业院校应顺应企业和市场的需求，培养出合格的人才。我院对黄冈市200余家汽车维修企业进行了调研，这些企业在未来3～5年内，每年将需要培养近800名各种汽车维修人才，具体情况如下：汽车机电维修250人、汽修钣金油漆100人、汽车美容养护200人、汽车及配件营销100人、汽车保险理赔50人、其他岗位100人。
二、黄冈职业技术学院汽车检测与维修技术专业基本情况介绍
黄冈职业技术学院汽车检测与维修技术专业开设于1997年，经过十余年的规划和建设，专业培养目标明确，师资力量雄厚，实验实训条件优越，社会声誉日益提升。现有专业教师28名，其中高级职称教师8名、“双师”结构教师19名，基本形成了一支结构合理、综合素质较高的师资队伍。本专业教师几年来公开60余篇，完成教学设备研发10多项，主、参编教材13本，承担省、部级科研课题4项，院级科研课题12项，省级精品课2门，院级精品课4门。
经过不断的专业教学改革和建设，本专业以全新的改革思路建立了一个与培养目标相适应的理论教学体系和实践教学体系，采用了一个专业平台，开设汽车检测与维修、汽车美容与养护、汽车服务与营销、汽车制造与装配等多个专业和专业方向的专业模式，形成了工学结合、对岗施教、订单培养的教学模式。近几年来，本专业每年培养学生200人左右，毕业生深受用人单位好评，就业率均为98%以上。2005年本专业被确定为湖北省高职高专教育教学改革试点专业，2007年汽车实训中心被批准为中央财政支持的国家级职业教育实训基地。
汽车检测与维修技术专业是我院省级示范院校建设重点建设专业。汽车产业的快速发展为该专业的发展提供了良好的契机，社会急需大量的汽车技术专业的高技能型人才。汽车检测与维修技术专业作为示范专业建设不仅能对武汉城市经济圈的发展起到促进作用，带动汽车技术相关专业的发展，而且能为黄冈乃至鄂东高职汽车检测与维修技术专业的建设起到很好的示范作用。且已成为中国汽车人才培养指定培训基地，开展了职业教育的国际交流合作，推进了汽车技术类专业群的全面建设，提升了专业社会服务功能，为黄冈市农村劳动力转移和下岗人员再就业培训了适用型技术人才。
三、加强校企合作、服务区域经济方案
为了实现“零距离”培养，本专业已与黄冈市黄州城
区多家汽修企业合作，建立了一批稳定的“工学结合”的校企合作基地，一方面，充分利用企业的设备、资源为学生提供实习实训条件，另一方面，也利用学院、系部的人才资源为企业提供技术、培训服务。我们已经建立的校企合作基地有：黄冈明天汽车销售服务公司、黄冈市广本汽车修理厂、黄冈市八一汽车修理厂、黄冈市金鹏汽车服务有限公司、黄冈市蓝天集团、中国人民财产保险公司黄冈分公司等20余家企业。
为了切实加强校企合作、服务区域经济，做到双向互动、双赢共进，特制订如下初步校企合作对接方案：
(1)学院优先为汽修企业提供有关最新汽车专业信息、技术咨询和开展技术协作，为汽修企业培训专业技术人员或转岗工人提供服务。根据企业的岗位要求，优先推荐我院优秀学生成为企业的专业技术人员。
(2)企业根据市场需要及区域经济发展情况，每年可接纳一定数量的学生实习，并为学生实习、教学参观、返校参加考试提供便利。可根据实习学生的知识掌握情况，尽可能安排技术人员、维修技师举行专题讲座。实习结束后，如学生与企业达成就业意向，企业应及时按学院有关规定办理就业手续。
(3)企业每年接收我院汽车专业教师进行技能培训，为教师培训提供必要的条件，并做好技能达标考核工作。校企双方以专业工作岗位需求为着眼点，共同构建融职业教育实践、理论、创新能力和综合素质为一体的“对岗施教”教学体系。
(4)校企双方合作组建订单教育班、共同探讨理论实践一体化教学、共同探讨构建行动导向的“实际工作式”教学模式、联合开发工学结合教材。校企合作成立汽车技术培训中心，广泛开展各种社会培训。
(5)本专业承担本区域内汽车人才各职业资格岗位工种证书的鉴定培训任务，面向行业开展新职业资格证书的培训和鉴定工作。企业可根据学院需要，免费或以成本价提品的维修更换件、零配件给学校作为教学设备使用。
(6)学院可聘请企业能工巧匠完整、系统地讲授一门汽车专业实践技能课程，指导汽车专业学生的实训，向学生传授汽车专业生产实践所需的专业技能。
(7)企业能参加汽车专业“双师”结构教学团队建设，参与教学改革项目的研究与实践,能对汽车专业人才培养工作提出意见和建议，积极参与专业（课程）标准制定、精品课程建设、科研工作、教材编写、教学计划修订等工作。校企双方本着平等、互利、互惠的原则，在充分协商的基础上加强合作，一定会取得人才培养、服务社会和经济效益的三重效应。
我们将通过不懈的努力，不断加强学校社会服务功能，争取建成“立足黄冈、辐射武汉城市圈、面向全国”的汽车维修技术区域性综合公共服务平台，集职业技能培训、检测维修服务、职业技能鉴定、维修技术网络资源服务、维修救援服务等于一体，为将汽车行业打造成黄冈的支柱产业作出自己的一份贡献。
作者单位: 黄冈职业技术学院
寒露节气诗范文5
“节气菜”的意思把各种菜在它们最好的季节运用到对应的节气中。立春吃春盘也叫“咬春”，是立春时人们迎接春天的方式，就算你没吃过春盘，那么春饼、春卷肯定吃过吧，没错，用薄饼皮卷起五颜六色的青菜和酱料然后一起送进嘴里的味儿太熟悉啦
2、雨水罐
雨水天气濡湿、阴晴不定，以前人们在这个时候做罐罐肉孝顺长辈，没想到罐罐肉从此流传开来，成为一道流行的时节美味，那些炖在罐子里的肉香，一不小心就飘满巷子。
3、惊蛰卷
驴打滚是惊蛰时节必吃的小吃之一，因其最后制作工序中撒上的黄豆面，犹如老北京郊外野驴撒欢打滚时扬起的阵阵黄土，因此而得名。做好的“驴打滚”外层粘满豆面，呈金黄色，豆香馅甜，入口绵软，别具风味，是老少皆宜的传统风味小吃。
4、春分菜
春分时节，野生春菜长势凶猛，祖先们于是开发出“春分吃春菜”的传统，把鲜嫩的春菜夹到沸腾的鱼片汤里从左到右、再从右到左涮两遍，起来、吹口气、把筷子伸进嘴里，春分时节的美味也跟着溜进喉咙。
5、清明团
用草头汁做成的青团，是清明时节最流行味道，即使有些地方做法和叫法（糯米团子、糍粑）都不一样，但这些软糯的糕团食物味道都一样好吃，一样叫人想家。
6、谷雨茶
在产茶地区，茶已经成为“饭菜”的一部分，所以我们把它当做“传家味道”归纳进来，无论是“柴米油盐酱醋茶的茶”还是“琴棋书画诗酒茶的茶”，谷雨茶都是许多人心里等同于故乡味道的精神食粮。
7、立夏饭
吃一碗用笋丁、豌豆、蚕豆、鲜肉、香菇一起炒出来的立夏饭，是开启夏日模式的一个小小仪式，吃立夏饭的传统，据说是对立夏时节田野里各种丰盛收获的回馈，用美味报答丰收的传统，一直深入人心。
8、小满菜
小满是开春来的第一个真正“农忙季”，人们把小满时吃苦苦菜的习俗赋予了“先苦后甘”的含义。当我们想起小时候把饭菜送到田埂上，喊爸爸妈妈吃饭的情景，就觉得格外幸福，饭菜也格外好吃。
9、芒种梅
若要找一个味道代表芒种，梅子必定最合适。芒种的梅子或许还有些青涩，但吃法反而比熟透的梅子有更多花样，煮梅子、腌脆梅、酿梅酒......在炎炎夏日，谁的记忆里没有一棵梅子树！
10、夏至面
夏至的面，需要用刚刚从田野里收割的小麦来做，在经过愉快的揉捏和拉扯后，无论做成汤面、凉面还是拌面，都有让人吃到碗底朝天的魔力。
11、小暑藕
清凉的荷塘，为我们长出水灵灵的藕，顺便帮我们养成小暑时节一定要吃藕的好习惯，这道从水塘淤泥里长出来的鲜活美味，总是在小暑天来到我们的饭桌上。
12、大暑汤
大暑之前，是热气滚滚的小暑；大暑之后，是清清爽爽的立秋。节气之交，我们的饭桌既不能太清淡，也不能太荤腥，所以有喝汤“温补”的传统。说到喝汤，为什么我们又开始怀念妈妈的美味厨房了呢。
13、立秋肉
先是有一位不知名的老祖宗发明了“立秋贴秋膘”的传统，后来又有一位知名的老祖宗发明了一道叫做东坡肉的菜，还告诉我们应该在立秋时节吃，所以，立秋吃肉进补这种美好的传统，当然不能丢。
14、处暑鱼
处暑时节，洋流为海岸线上的人们带来丰盛的海洋大餐，于是“鱼”理所当然成为处暑节气的传家大餐，而在这时，放养在水田里的稻花鱼，也快上桌了呢。
15、白露酒
古人挑白露时节酿酒，不仅天气适合发酵，还能从清晨的芭蕉叶子上收集酿酒用的夜露，连同枝头摘下的桂花也可以一起封入酒坛子里酿桂花酒。古人的有情有趣，无意间给我们留下一个酒香四溢的节气。
16、秋分蟹
秋风起，蟹脚痒。到了秋分时节，再不去捕，肥美膏黄的螃蟹都快爬上饭桌了，无论是大快朵颐式的吃，还是拿着蟹八件一步步拆解细嚼慢咽，秋分的蟹，把这个季节变得更加美味。
17、寒露酥
寒露酥因为有核桃、枣子、莲子、板栗、芝麻等好果好实一起成熟上市，寒露时的酥饼比其他时段似乎要好吃一些，每当这时，家里不备一些柔软、松脆的酥饼，日子总过得仿佛意犹未尽。
18、霜降柿
在大部分果子已经圆满收场的霜降时节，家门口那颗高大的柿子树上，鲜红的柿子还在枝头倔强的等待一场寒霜，一场让我们格外怀念的家乡味道。
19、立冬饺
迎接冬天最好的方式，是挥舞着擀面杖，和家人一起热热闹闹包饺子，然后，围着饭桌吵吵闹闹的说着家常。立冬吃饺子的传统由来已久，久到似乎是我们基因的一部分。
20、小雪煲
天越来越冷，我们的饭桌也越来越热闹，小雪时节，饭桌上一定不能缺少一大锅热气腾腾的羊肉煲，混合着香叶、八角、桂皮、枸杞和料酒的汤汁拌饭，去到哪里都念念不忘。
21、大雪炉
小时候，每当雪越下越大，爸爸妈妈总是能准确的在杂物堆里，把那个积满灰尘的铜炉子翻出来，随便一擦又是明亮如初，清汤锅底、麻辣锅底和满满一桌子菜，都快要把窗外的雪融化了。
22、冬至圆
长辈们说，冬至的汤圆，吃一碗，大一岁，所以小时候的我们，唯恐比别人家孩子长得慢，于是拼命吃，把这种甜甜糯糯的味道吃进骨子里。
23、小寒粥
南瓜粥、红薯粥、桂圆粥、腊八粥，寒冬的热粥一直是格外暖心的存在，总是让人不禁想起天寒地冻时窝在家里懒懒度日的那些时光。
24、大寒宴
寒露节气诗范文6
1.了解有关一年四季的知识，四季歌能运用花、树等自然界中的各种景物来表现四季的不同特征四季歌。
2.培养学生运用适合自己的绘画工具、材料表现四季，四季歌学习给诗配画或画配诗，体会画画与作诗互相融合的感觉；能用色彩表现四季的象征景色，四季歌进一步培养学生的色彩表现力和综合创造四季歌能力。
3.激发学生热爱大自然、热爱四季、热爱生活的情感，激发学生探究四季歌的兴趣。
二、教材分析
1.编写思路。
“江碧鸟逾白，山青花欲燃”，这是杜甫眼中的春景，碧与白，青与红，色彩流溢，春天的美景历历在目；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是杨万里眼中的夏天，碧绿的莲叶，茂盛而广袤，阳光映照下的荷花显得特别的红艳；“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，这是杜牧眼中的秋天，色调明朗、充满生气，充分展现了秋季的美丽；“梅虽逊雪三分白，雪却输梅一段香”，卢梅坡眼中的冬天，则因为有了梅雪争春而更显活力，色彩鲜明。
那在儿童眼中的四季又是怎样的景象呢？
本课以《四季歌》为题，意在通过观察、欣赏一年四季的典型美景，帮助学生了解四季的特点，知道有关色彩的象征意义；学习体会诗中有画，画中有诗的艺术魅力，进一步培养学生的观察力、表现力和诗画融合创作的能力。教材提供了春天的樱花、桃花，夏天的荷花，秋天的和冬天梅花的图片，目的是为了便于学生更好地观察比较四季的特点，体会四季色彩象征意义。为了提高学生审美情趣，帮助学生了解一些有关诗画融合的名家大作或同龄作品，教材还提供画家笳咏的《春江水暖》、徐英槐的《月落乌啼霜满天》、李可染的《万山红遍层林尽染》、潘天寿的《映日荷花别样红》及一些学生作品，并以此激发创作欲望。那么，怎样让学生结合自己的生活，加强生活感悟呢？让学生游览、观察，感悟“读万卷书，行万里路”的道理，这样,学生的创作才会更有生机，教师的教学也更显得有本有源。
2.重点、难点。
重点：画出四季的特点，进行四季的诗配画或画配诗创作。
难点：画出四季的象征景色，能够在创作时表达自己的情感。
方案一
第一课时
课前准备
（学生）课前分组：4--6人为一组。
要求：①根据学生不同年龄、知识水平、家庭环境等情况分组；②选好组长，明确小组成员间的分工和责任（实际上本学期学生的分组都可以参照这样的要求来安排）；③各组做好主题描述、过程分析、总结工作；④发挥组长的作用，培养团结协作精神。
收集有关四季的材料（诗歌、故事、图片等）
对四季景色的描述
3.畅谈感想。
学生间互相讲述四季的特点及色彩特征。
4.创作作品。
（1）主题：画出四季的象征色彩。
（2）技法：运用蜡笔水彩画、钢笔水彩画、水粉等形式作画。
（3）配一句或几句表达自己感想的话或诗歌。
5.课外拓展。
设计四季故事，进一步探索你喜欢的季节的特点。
课外资料
1.四季诗歌
绝句
（唐）杜甫
江碧鸟逾白，
山青花欲燃。
今春看又过，
何日是归年。
晓出净慈寺送林子方
（宋）杨万里
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
山行
（唐）杜牧
远上寒山石径斜，
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，
霜叶红于二月花。
雪梅二首
（宋）卢梅坡
其一
梅雪争春未肯降，
骚人搁笔费评章。
梅虽逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
2.四季基本常识。
为什么说四季轮回在于地球绕太阳公转？
一年一度，冬去春来，四季更迭。这一自然规律，早在战国时期，我国劳动人民就根据太阳运行的位置制定了24节气，其名称和顺序都同现今通行的基本相同，24节气告诉人们太阳在运行中有节气意义的位置和日子。据记载，在西周和春秋时期，我国劳动人民用圭表测日影的办法，确定冬至和夏至的日子，从冬至开始，等间隔地安排各个节气。这24节气分别是：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。人们还把24节气编为歌：“春雨惊春清谷天；夏满芒夏暑相连；秋处露秋寒霜降；冬雪雪冬小大寒，节气每月有两个，上半年来六、二十一，下半年来八、二十三，相差不过一二天。”