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意味深长的句子范文1
在教学实践中我首先把阅读训练分为“默读、朗读、诵读”三个阶段，然后明确每个阶段所要达到的不同目标，由浅入深、由点及面，以提高阅读水平，增强阅读理解能力。同时在自由读中借助课文插图初步感知课文内容，以达到同步提高学生作文能力的目的。具体做法如下：
一、在默读中领会作者的思想感情
句子是构成篇的直接单位，往往能表达相对独立、具体的情感。教学中教师应把握句子的赏析，指导学生去领悟作者的独特情感。在这个阶段可以组织学生讨论、交流，以弄清句子的深刻含义。例如《挑山工》中“我心悦诚服地点头，感到这位山民的几句朴素的话似乎包蕴着意味深长的哲理。”要让学生理解“意味深长”这个词是什么意思，“哲理”又是什么意思，山民所说的话哪些地方包蕴着意味深长的哲理，从而使学生领悟到作者对山民的一个劲儿往前走的精神的由衷敬佩以及作者从山民朴素的话语中感受到的深刻的哲理。学生对山民不气馁的精神有了感知，在接下来的朗读中就会自然而然地流露出一种不气馁的语气来。
二、在朗读中体验文章的情感起伏
品词析句是对语言的局部把握。学生通过朗读把自己的理解表达出来，这时可以说学生的朗读能力已经有了一定程度的提高，在这一阶段要利用不同的训练方式来提高学生的朗读水平，如范读、领读、分角色读等。
范读可以是教师读也可以是学生读。范读的目的不是让学生模仿，而是让学生听出读者对文章的理解，以引起他们的共鸣。如《飞夺泸定桥》一课，上课时学生先预习：大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，有“天险”之称。然后让学生进行初读。由于学生的生活环境与当时的情况相差甚远，因而不能很好地把握课文的节奏及思想内容，所以我利用节奏急促的配乐对课文第六、七自然段进行范读。第六自然段是描写泸定桥的组成的，课文中所描绘的泸定桥只有十三根铁链连在一起，桥下的像瀑布一样的红褐色的河水从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起一丈多高的浪花，涛声震耳欲聋。在读到这里时我读出了一种心惊胆寒的语气。学生听了我的范读，又通过联想，理解了当时的形势紧迫，所以在他们自己读的时候也能较好地体现出当时紧迫的形势。通过听教师的范读，同时结合课文插图，学生更清楚地理解了战士们作战时条件的艰苦、精神的伟大，从而在他们自己读的时候就不再是简单地模仿，而是“情”与“文”结合，并努力在自己的朗读中读出战士的勇敢无畏。
三、在诵读中提升学生的思想境界
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何才能使学生达到“乐之”的境界，不仅对朗读教学，对于其他学科来说也是一个需要不断探索的问题。
在课堂中我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你的亲眼所见、内心所感，你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样，你的文章才有价值。”如《丰碑》一课，初读这一课时我的心就被年老的、已冻死的军需处长紧紧抓住了，当看到课文插图时我禁不住热泪盈眶。军需处长为了别的战士少受冻，自己只穿着破烂的单衣裳，终于受不住严寒的侵蚀，准备坐下来休息时被无情的风雪天冻死了。尤其那时他还扛着枪，准备向战友借个火。在上这一课时我首先向学生介绍了途中的种种感人的事迹，让学生心中有个底数：战士为了革命的胜利，战友之间亲密无间；为了别人，不惜牺牲自己的生命。然后让学生自己读课文，体会文章中所蕴含的思想感情。初读课文，我看到有的学生还挺高兴的，可是读过几遍后我惊喜地发现部分学生已经像是快要哭了。这正是学生把自己的情感灌注到课文中进行了注意力集中的读而产生的结果。学生已将自己和军需处长的处境联系起来，并且在脑海中已做过对比了。这时，学生的思想境界可以说已提升到了一个新的高度。只要教师坚持进行这样的训练，学生的朗读水平必然会显著提高。
意味深长的句子范文2
人生也是如此,就像一棵树,拥有着许多的叶子,但随着时间达到流逝,叶子会离开树!
我渴望,渴望叶子归来.当我醒悟后,我发现,我丢失了许多叶子.那可贵的叶子啊,是风的力量让它离开我,还是叶子离开,我无法挽留.
犹记儿时那透明的日子,永远像一块透明椹蓝的宝石凝缩着我们每一滴欢笑的泪水,映视着我们笑脸上那每一抹纯真,洁白的纸上涂上了梦想的色彩,而又逐渐过渡到现实中来,黑白影片的回像在翻转.
童年这片珍贵又美好的叶子,如今已随风飘到了何处呢?我渴望叶子归来,渴望童年能够再回来.可是,时光老人从不徇私,时间流过就不可能再返回.人生中最美丽的两片叶子--童年和青春,我的童年已成回忆,现在我拥有的是青春.青春是一片奇妙的叶子,我渴望永远的拥有它.但是,我怕,怕有一天青春像童年一样无声地离开,留下我孤单一个人......
我渴望叶子归来,我渴望不再失去叶子.
我拥有许多叶子,但叶子却无时无刻准备离开我.我已经失去许多叶子,我曾经拥有的一切的一切,或许是风的力量,或许是我无法挽留.叶子的离开,让我心憔悴.我渴望,我迫切的渴望叶子归来......我将会好好珍惜的,珍惜我拥有的叶子.
意味深长的句子范文3
1、表达方式：记叙、描写、抒情、议论 说明
2、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比.疑问.........
3、常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融
4、：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。
5、,：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）。
6、语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。
7、文段中关键词语、短句的分析：在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：词不离句句不离段段不离篇。也就是说一定要结合具体语境来考虑。
8、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。
9、语句作用、含义分析题：（1）评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确 严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……（2）分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。 （3）说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。（4）关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承转合的句子（如相互照应的句子和起承上启下作用的过渡句）；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。
10、指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。
（1）社会环境描写的主要作用：交代作品的时代背景。在回答时必须结合当时当地的时代背景，指出文段中环境描写的相关语句揭示了什么样的社会现实。
（2）自然环境描写（景物描写）句的主要作用：表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；推动情节发展；渲染气氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主题。
意味深长的句子范文4
一、
全班共有20位同学，全部参加考试，
二、
这次试卷分为基础知识。积累运用、阅读和看图写话大题，全卷各个部分比例适当，知识覆盖广，题型多样，内容丰富，难易适中。
三、
基础知识部分，主要考察了学生对生字的掌握和多音字读音的掌握以及形近字的区别，从得分来看，大多数学生对基础知识的掌握很好，基本不丢分，个别同学失分的主要原因：首先是答题时粗心大意，其次，对多音字字音掌握不牢固，答题时出现判断错误。
积累运用部分，孩子们掌握不够好，首先对要求背诵的课文不能够很牢固地记下来，从答题情况来看，孩子们都能背下课文内容，但总是要写错别字。在大题的词语搭配部分，对数量词的掌握也不够好，错得较多。
把错乱的句子排列成一段通顺的话，这部分丢分也比较严重，得分率部分孩子没有认真读句子，没有搞清楚事情的起因，经过，结果。
阅读题。阅读部分历来失分严重，本次也不例外。本次阅读并不难，只要学生认真阅读短文，很容易找到答案。但结果却不尽人意，反映了孩子们在考试过程中没有认真读短文，也没有认真读题，理解能力较差。
看图写话部分，从阅卷情况来看，好的方面有以下几点：a.想象合理，语句通顺。流畅。B.故事情节完整，表达较为清楚。缺点：a.语言表达不够书面化，口头语言较多。b.写作技巧欠缺，层次不清；c.标点符号使用不当；d.书写不规范。潦草。错别字多。
对今后教学的几点看法
1、重视字词教学，夯实语文基础
字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次检测中，我们发现，有部分学生字、词不过关。要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握。
2、提高阅读能力，引导个性阅读
阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。阅读教学一定要紧紧抓住单元训练重点，引导学生感受、理解、欣赏、评价，培养学生的独立阅读能力。要提倡整体感悟，抓住重点片断和关键词语，对课文的重点，要细细地读，体会字里行间丰富的内涵。该丢的丢，该引的引，该讲的讲，该练的练，向40分钟要质量，扎扎实实地提高阅读教学效率。
3、激发习作兴趣，抒发真情实感
学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。作文教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；本次的看图写话是一则想象作文，要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。
意味深长的句子范文5
一天圆正在大街上散步，突然圆的表兄三角朝他迎面走来。圆主动迎上去说：“三角兄，多年不见你还好吗？”三角轻蔑看了圆一眼后，傲慢地说：“像你这副模样还配跟我说话？你呢？你全身一根骨头都没有，软软的，别人还以为你得了软骨病。你做我的表弟，我的面子全弄光了。你看我，身体多么强状，人们可以用我来做装饰物，做橡皮，连树的尖尖也是三角形的。我的用处可大了，人们现在正在开发我。我已成了腰缠万贯的大富翁。而你呢，只是一个地地道道的废物，一点儿用都没有。”
圆听了这番话后，并没有被他的气势吓倒，而沉着地说：“我就像竹笋尖，总有一天会冒出芽的，你不要这么傲慢，到那天，你会看到我的作用的。”三角连听也不听，扭头就大步流星的走开了。
回到家里，三角一直想不通圆的话是什么意思。圆的话似乎包蕴着意味深长的哲理，总是理解不透这句话的意思。最后，他左思右想，终于确定圆只不过是找个难懂一点儿的句子应付一下罢了，三角生气了，乘车去找圆评理。
三角乘车来到圆的家，怒气冲冲地对圆说：“你说的那句话有什么狗屁道理？只是应付一下我罢了，好，你是竹笋，你的头上冒尖没有？你说呀？”圆心平气和地说：“好吧，你听着我的用处很大，可是我不像你一样表现自己。比如说：你乘汽车的轮子就是圆形的，如果换了三角形，你说汽车怎么开，早就爆胎了；还有太阳也是圆的，如果太阳是三角形的，星际中陨石圈产生折射，就有小行星撞上地球的危险。”三角听到这里不禁打了一个寒颤。圆又说：“生活中还有很多东西是圆的，比如皮球、橡圈、花瓶等等许多东西都是圆的。三角兄，请你以后不要这么轻蔑别人，人各有长各有所短，要取长补短，这样才能做得更好，为人们的建设、生活都贡献出一份力量。”
三角听了圆的一番话后羞愧的说：“好弟弟，当初是我做得不对，请你不要把这件事放在心上，以后我一定改。”圆听了，一把扶起三角说：“改了就好，我们还是好兄弟。”三角以后再也不骄傲了，看到了比自己强的人就虚心向他学习，后来他变成了一个好学的人。
意味深长的句子范文6
[关键词] 幽默课堂锦上添花
风趣幽默是人生的一大智慧,是令人喜爱的一项艺术。作为一种课堂教学语言艺术，幽默艺术之所以受到教师和学生的喜爱，不仅仅在于它能博人一笑，产生愉悦感，而且还在于，它能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，提高我们的课堂教学效果。
如果一个教师能掌握好风趣幽默的教学艺术，及时捕捉学生的欢乐、惊奇 疑惑、窘迫等内心活动，并且及时开动脑筋，用“幽默细胞”作出决策，其教授的课程孩子也将会喜爱，即使进行批评教育，孩子也会乐于接受。
美国保罗・韦地博士曾向9万名学生进行过调查，从中得出一个结论：学生最喜欢具有幽默感的老师。那么我们怎样才能培养自己的幽默感呢？
1、积极积累和收集幽默素材和作品。小幽默，小寓言，童话，民间故事等都是幽默教学的素材。积累多了，熟能生巧，就会自然面然地培养出幽默细胞，需要时，就可以信手拈来，给学生幽默一把。
2 、培养幽默性格。教师要培养自身的幽默感，一定要有一个良好的心态，对一切都持乐观，开朗的态度。
3 、提升幽默技巧。
（1）幽默的语言，一定要有悬念，不能一下子点破，将听众引入“歧途”后运用反向思维，把谜底揭晓。
（2）把握时机。太露天机，可能会铺垫不够，火候不到，不能达到幽默的效果。
（3）会灵活运用修辞方法。
4、 注意感情。幽默虽然是轻松活泼的，但仍然要注意不能伤害到学生的自尊心，不要用幽默挖苦学生，讽刺学生。
5、 使用有度。 幽默在同一场合、同一时间内不宜运用过多，宜见好就收。否则，会流于油腔滑调，甚至给人以哗众取宠之感。
幽默作为一种教育艺术，是特色教育中的一种重要教学方式，要练就这一艺术却不是一个轻而易举的事。它需要经过长期的训练和学习才能灵活运用。那么究竟怎样恰当使用幽默，使我们的教学更加精彩呢？在教学中，我从以下方面进行了尝试：
一、正话反说的幽默。
德国著名学者海因.曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”当学生犯了错误时，如果教师直接严厉地批评，通常他们不会心悦诚服地接受，甚至还会产生逆反心理和抵触情绪。如果此时你能采用明褒实贬的迂回批评，效果就迥然相同了，学生会在愉快的调侃中幡然醒悟并乐于改正。
现在的孩子，尤其是低年级的孩子，因为年龄特点致使他们说起来容易做起来难。每次教师讲到一个问题问孩子们是否可以的时候，他们会异口同声地回答：“可以”“行”“能做到”......可事实呢？“言而无信”!比如：作为班主任的我，每周都在强调“垃圾要入筒”的问题，说了很多次，可每次都只能管几分钟。N次以后我举行了一次“送朋友回家”的主题队会。会上，我让孩子们将书包里，课桌里的所有垃圾扔在地板上，然后让孩子们看着自己的“杰作”畅所欲言，接着我郑重地说：“现在我宣布，从今天起，我同意大家将手中的纸团扔在地上，因为我发现，这样做真得很不错，至少有三项好处：一可以美化教室，因为教室里到处躺着五颜六色、大小不一的纸团，我们一走进教室就像走进了迷宫，就算在迷宫里摔一跤也没关系，下面有纸团垫着；二可以吸引更多老师和同学，因为我们教室的美化与众不同，大家都想来一饱眼福；三可以免费参观动物园，因为长期这样，苍蝇、螳螂、蚊子都愿意在这里长住。”说完这话，本来惊讶不已的孩子们恍然大悟，连忙起身将垃圾拾起扔进垃圾筒里。真没想到，一直困惑我们班主任的“老大难”就这样被解决了。
二、借助修辞法幽默。
许多修辞技巧不仅能让句子、文章更加生动、精彩，更能为我们的教学课堂增添情趣。如：在一次听写过程中，安静的课堂上突然一孩子举手告诉我另一孩子在抄书。我看了一眼抄书的那孩子，若无其事地说：“没事，让他抄吧，抄书抄书，这次听写他肯定会输。”说完孩子们哈哈大笑起来，那孩子也不好意思地低下了头，悄悄地关上了书。以后听写孩子们都怕输，再也不抄书了。
三、互换位置幽默法。
苏联教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教育方法，因为语言的沟通形式不同，所产生的效果，就可能相差20倍。”低年级孩子由于年龄小，好动，爱说是他们的天性。经常是正在老师侃侃而谈，激情高涨的时候，下面总会有那么几个小调皮要给你来点“小伴奏”或者来段“小伴舞”。这时如果你想“杀一儆百”，声色俱厉地批评那些“小演员们”，不仅会伤害到他们的自尊心，而且会影响自己的情绪进而影响本节课的教学效果。在经过“小演员们”的多次打扰后，我想出了一个绝招：当他们再次“上台”表演的时候，我停止了自己的讲解，微笑着走到他身边，小声地赞赏说：“孩子，刚才你表演得真精彩，咱俩换换，怎么样？”这样一来，上课时“小演员们”都消失了，取而代之是热心的“听众”。
三、狡辩幽默法。
在教学过程中，教者经常会始料不及地突然遇到一种尴尬、难堪的场面，此时就需要教者随机应变、奇出妙语，使之达到“柳暗花明又一村”的境地。有一次上公开课，为了让孩子能进一步体会文中画面的美，我让孩子们一边欣赏画面，一边朗读文段。可就在我正为自己设计的精彩课件而洋洋得意的时候，一孩子举手说“老师，你的注音错了，那个应该读“前爪（zhǎo），不应该读（zhuǎ）。”当时后面坐满了听课老师，当时的难堪和尴尬可想而知。可是我却幽默地说：“看你们那认真的样子，本想丢个诱铒让你们上当，没想到你们太聪明了，还是被你们发现了，看来我们班的孩子个个都是“孙悟空的眼睛---火眼金睛”啊！”说完和孩子们一起改正了那错误，后面的听课老师也露出了满意的笑容。
四、降用幽默法。
