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幼儿幽默故事范文1
幼儿园传统故事活动模式一般由以下几个环节构成：教师有感情地讲故事，幼儿带着问题听；提问故事的名字、人物、情节；借助图片分段讲解，学习字词及句型；请幼儿完整地欣赏故事，总结出故事蕴含的道理；复述故事；表演故事。
这种活动模式，比较注重幼儿对故事的记忆，突出了技能训练和知识的掌握，并强调通过故事学习要明白一定的道理。是一种以教师为中心单向传授的活动模式，不能充分发挥故事在幼儿语言教育中的重要地位与作用，以及广泛、深邃的教育价值。
二、文学网络活动模式的基本理念
文学网络活动模式就是从某一作品入手，围绕作品开展一系列与作品相关的活动，帮助幼儿在活动中接受作品，理解体验作品，迁移经验扩展想象，并通过语言的方式表达自己的想象和认识。故事活动中运用文学网络活动模式，就是要遵循新大纲的理念，结合故事作品本身的丰富性，充分发挥幼儿园故事活动多元价值，摒弃其以教师为中心的单向传授文学作品的活动模式，以幼儿为主体，创造和谐良好的故事教学氛围，将幼儿置身于故事活动中，唤起幼儿探究故事发展的好奇心和求知欲，进而引导幼儿积极主动地学习，感知体验故事，产生心理共鸣，并创造性地运用语言。
三、网络活动模式的基本流程
（一）提供丰富的感性经验
幼儿对故事的理解需要建立在已有经验的基础上，因此，教师在选择好故事后，应全面分析故事，根据故事内容，设计相关的活动，丰富幼儿的感性经验，使之更好地理解作品内容，体验作品人物的心理特点，把握作品展示的生活和精神世界。
（二）理解和欣赏故事
故事作为一种最受幼儿喜欢的文学形式，蕴涵着丰富的认知、情感、审美等价值。
1.创设情景，引出故事
学习欣赏故事，首先要引出故事。教师可运用图画、音乐、游戏等方式，创设与故事内容相适应的场景和情境，使幼儿身临其境、感同身受，主动参与到故事活动之中。
例如，在《会动的房子》活动开始时，先结合幼儿生活经验提问：“小朋友们，你家的房子会动吗？你见过会动的房子吗？”接着，用小松鼠手偶吸引幼儿注意力，调动其听故事的欲望：“小松鼠就建造了一座会动的房子，你们想知道是什么样的吗？”
2.学习理解故事
本环节，教师要帮助幼儿理解故事的主要情节、人物性格和主题，感受故事的文学语言。
（1）引导幼儿倾听，理解故事
倾听是幼儿接触、熟悉故事的唯一途径，教师要恰到好处地讲述故事。通常，一次故事活动可以讲述三遍故事。第一遍教师自己讲述，不用教具，利用语调、表情感染幼儿，帮助幼儿熟悉故事内容；第二遍可以配以幻灯片、图片、手偶等，也可用录音，让幼儿整体感受、理解故事内容；第三遍可变换教具，也可以让幼儿表演或讲述。每一次讲述，教师都要借助不同形式的材料，给幼儿不同的视觉感受，让幼儿每一遍倾听都有新鲜感，情绪高涨。
（2）通过三层次的提问，帮助幼儿理解故事
教师在讲完每一遍故事后，都应通过提问帮助幼儿对故事进行理解和思考。
第一遍讲故事，提出描述性问题，帮助幼儿掌握故事的名称、人物、情节、对话等，对故事内容有大致的了解；第二遍讲故事，提出思考性问题，引导幼儿理解故事主题、人物性格和心理特征等；第三遍讲故事，提出假设性问题，引导幼儿运用个人经验进行想象。
（三）迁移作品经验
故事展示给幼儿的是建立在他生活经验基础上的间接经验，这种经验使幼儿感到既熟悉又有趣，迫切地想体验。教师要为幼儿创设围绕故事内容开展的可操作的或具有游戏性质的活动，如绘画、手工等，使幼儿在活动中将故事的内容纳入自己的经验范畴，加深对故事的理解，同时发展想象力和语言表述能力。
（四）创造性想象和表达
故事活动，不仅要幼儿感受文学语言建构的美，更要让幼儿学会创造性想象和表达，大胆尝试故事作品文学性语言的建构方式，学以致用，达到对故事的深层次理解。此环节可以开展续编、创编、仿编、谈话等活动。如在《会动的房子》中，借助假设性问题引导幼儿进行大胆的艺术想象和创造，续编故事或创编故事。
四、网络活动模式的优势
（一）有助于幼儿对故事的理解、体验
《纲要》指出，幼儿园的教育活动要结合幼儿的发展水平、知识经验和需要来定。文学网络活动模式重视故事学习前期经验的丰富，不匆忙进行故事活动,而是先组织与故事有关的活动，促进幼儿知识的增长和情感的满足，从而在学习作品时，能设身处地地体验故事中人物的情绪，加深对故事的理解。
（二）有效地扩展了幼儿的语言经验
《纲要》要求：在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的语言经验。在文学网络模式故事活动中，教师采用各种方式，为幼儿创设支持性的语言环节，将作品展示的间接经验与幼儿的直接经验联系起来，帮助幼儿将故事内容整合地纳入幼儿的经验范畴，实现了幼儿直接经验与故事的间接经验的双向迁移，有效地扩展了幼儿的语言经验，做到了学以致用。
（三）有利于创造性语言能力的发展
《纲要》强调“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。文学网络活动模式从始至终就在努力为幼儿创设这样一种宽松、自由的语言运用情境，如通过情境的创设及描述性的提问，激发幼儿对故事的兴趣，使幼儿有了想说的欲望，再通过师幼互动的思考性、假设性问题，提出幼儿感兴趣的话题引导幼儿讨论，并运用符合他们思维特点的表达方式表达自己的感受、意愿、思想，鼓励幼儿敢说、喜欢说、大胆说。尤其是鼓励幼儿大胆地运用语言表达自己的“预期”和“假设”，如鼓励幼儿创编故事表达自己的想象，这不仅提高了幼儿创造性运用语言的能力，而且能够引发幼儿的思维和想象，有利于幼儿从多种角度思考问题，拓展幼儿的认知空间。
参考文献：
\[1\]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002.
\[2\]藏勤.观念与实施.中国和平出版社，2001，5.
幼儿幽默故事范文2
针对幼儿幽默感的特点,我在培养和激发幼儿的幽默感时作了以下尝试。
(一)引幼儿初涉幽默天地。
幼儿对常规的破坏、强烈的对比、期望的实现与落实及各种各样的模仿,都是诱发幼儿幽默感的几个因素,可见幼儿的幽默感还处在级别较低的发展阶段。因此,我认为首先得让幼儿学会欣赏漫画。我找了许多比较贴近幼儿生活的、易被幼儿理解和接受的漫画,如《三毛流浪记》、《父与子》等,开始时孩子们并不能理解这些漫画所表达的幽默,我就利用课余时间给他们一幅幅地讲解,在孩子们的笑声中,我强烈地感受到这些漫画给孩子们带来的快乐。童话故事、儿歌等都是孩子们喜闻乐见的文学形式,在这些作品中就有许多幽默的情节和语言,我就充分挖掘幼儿文学作品中的幽默成分,提高幼儿对幽默的欣赏能力。音乐中的滑音、半音阶和倚音都能表现出非常丰富幽默的音乐形象。这些文学艺术作品中之所以受到孩子们的喜爱,是因为这些因素都符合儿童的幽默心理,能引起他们的共鸣,因此要充分发挥文学艺术作品在培养幼儿幽默感方面的应有功能,让孩子充分感受到幽默带来的轻松和快乐。
(二)让幼儿体会幽默乐趣,亲身实践。
幼儿期是最富于想象的时期,孩子们又是最充满创造力的群体,他们似乎具有天生的幽默感,喜欢看卡通片、滑稽戏和连环漫画,以及听古怪故事等。一个真正具有创造性的设想是在他的未成年期,他们能够用勇气和幽默表达自己独特的想法。我从美国的头脑奥林匹克活动得到启发,为什么不给孩子们一个创作和表现幽默的机会呢?于是,我在活动室的一角创设了“幽默表演角”,引起了孩子们极大的兴趣。开始时,孩子们只能表现一些文学作品中含有幽默因素的有趣情节,他们用诙谐的表情、夸张的动作表达了他们对幽默的理解,这给他们带来了极大的满足和快乐,于是他们试着把发生在他们周围生活中有趣的事情带到了表演角里,沉浸在幽默表演所带来的乐趣中,但很快他们就不满足于这些,于是我和孩子们共同确定了幽默表演的主题,如《有趣的一家》、《快乐的星期天》、《小小运动会》等,而孩子们对这些表演活动乐此不疲,而我惊叹孩子们在这些幽默表演活动中表现出极其丰富的表现力和创造力。
(三)适当引导,学会创造幽默。
在日常生活中,教师和家长要以善意的幽默感染孩子,在潜移默化中培养和激发孩子的幽默感。由于孩子的年龄特点,在日常生活中有种种错误是难免的,一味的说教并不一定会有效果,但是用幽默解决问题,就会出现意想不到的效果。如我班的朱宁小朋友,在游戏时打了其他孩子的眼睛,还没批评他,他已经像受了委屈大哭起来,冷不防“小大人”严世立说:“男子汉的眼泪像黄金,朱宁的眼泪是黄金还是自来水呢?”孩子们都大笑起来,连我也忍不住大笑起来,朱宁也笑了,擦干眼泪后,主动向我承认了错误。以后碰到类似的事情,孩子们都会用幽默化解矛盾。幽默给孩子们的生活带来了欢乐,也给孩子们带来了许多创作的灵感,使孩子表现出极其丰富的幽默才能,这在孩子的画中和日常的游戏中显露无疑。其实孩子们身上的每一个细胞都充满了幽默感,每一个孩子都是天生的幽默大师,但是教师要注意淡化和摒弃庸俗、低级趣味的幽默,这样才有利于孩子健康和谐地发展。
二
通过尝试和实践,我发现了幽默感受在儿童发展中的积极作用。
(一)幽默感促进幼儿良好个性品质的形成。
个性是指一个人具有的稳定的行为方式和思想方式,是每个人区别与他人的特征,其中气质类型和性格特征是两个主要因素。幼儿期是个性特征明显表露和形成的时期,环境因素影响着幼儿个性特征的形成和改变,幼儿的个性特征也影响着他们自身在各种活动中的体验和收获,并影响着他们与周围人的交往。而幽默感能使人保持积极愉快的情绪,促进其较好地适应社会及与他人的交往。因此,具有幽默感的幼儿常常有很强的交往能力,他们常常能以热情饱满的情绪感染同伴,主动热情地帮助同伴,有较强的毅力和自制力,能较好地完成各项任务,是班中的佼佼者。因此,幽默感能促进幼儿良好个性品质的形成。
综上所述,正面的积极的情绪对幼儿的社会性发展、个性形成、认知活动起组织作用,而正是幽默感让幼儿保持了积极愉快的情绪,这种积极愉快的情绪成为促进幼儿身心健康和谐发展的先决条件。因此,培养幼儿的幽默感是非常重要的,它能为幼儿参与二十一世纪的激烈竞争奠定坚实的基础。
(二)幽默感促进幼儿社会性的发展。
幼儿的社会性是指幼儿适应社会生活、顺利与人交往的品质。它具体包括:幼儿能否自信、主动参与各项活动,平时乐意与人交往,能较好地学会合作与分享,不怕困难、有责任心等。这些品质是在与父母、同伴及他人的交往过程中逐渐发展起来的。幼儿的社会性发展要靠社会性技能的发展完成。这些社会性技能是在交往活动中发展起来的,而幽默感是人与人交往的剂,性格乐观有幽默感的人易于为他人所接纳,很快与人沟通。实践表明,具有幽默感的孩子性格活泼开朗,总是能获得同伴的认可和喜欢,他们交往能力强、自信心强,常常是孩子中间的“中心人物”,具有一定的号召力,在碰到困难或挫折时,总是能较轻松巧妙地克服不愉快情绪,客观地评价自己的行为,对于同伴的错误,也能保持比较宽容的态度,较好地与同伴合作,对周围的事物充满好奇和热情。因此,幽默感对幼儿良好社会性品质的形成起着非常重要的作用。
(三)幽默感促进幼儿创新思维的发展。
幼儿幽默故事范文3
1、通过幽默画（最后一个苹果），鼓励幼儿想想、说说、笑笑，体验诙谐的情节，培养幽默的生活态度。
2、鼓励幼儿尝试用不同的幽默语言表达自己对画面的理解和感受。
3、引导幼儿从画面的理解讲述中悟出坚持到底就能完成任务的道理。
活动准备：
《父与子》的系列图片、课件、苹果树、父与子的漫画书
一、谈话导入
1、教师出示苹果树
师：这是什么树？树上有几个苹果？
2师：你们瞧，这个苹果又大又圆你们想吃吗？老师这有两个人他们也想吃这个苹果，我们一起来认识一下。
3 教师出示两个纸偶，引导幼儿猜一猜他们想得到苹果办法。
二、看图讲述
1、师：小朋友的办法真多真好！那我们一起来看一看父子俩有没有想到这么好的办法。
2、出示第一幅图：这幅画中你看到了什么？
师：我觉得父亲的动作好像很有趣，老师来学一学，你们帮老师看一看做得对不对。
教师扮演这棵苹果树，引导幼儿模仿父亲的动作吃力的摇树。
师：父亲也是这样用力的摇树的，你们觉得他能够得到这个苹果吗？结果会是你们想得那样吗？那我们继续往下看。
3、出示第二幅图
提问：儿子手里拿着什么东西？他看着父亲满头大汗，也开始动脑筋想办法了。
那儿子会想出什么好办法呢？
4、出示第三幅图
师：没拿到苹果，父亲很不甘心，父亲又有了什么办法了？
师：你们看拐杖就差一点就可以碰到这个苹果了，我想这次他们应该可以吃到美味的苹果了。那你们觉得可以吃到吗？
5、出示第四幅图
师:很遗憾！他们没有吃到苹果。他们不得不继续想办法。大家看这次父亲用什么方法摘苹果？
6、出示第五幅图
师：鞋子扔出去之后会发生什么事了？
师：老爸和儿子忙了半天还没有得到苹果，心情怎样？会不会继续想办法？
如果是你，你会坚持下去吗？那我们一起来看一看他们有没有像我们小朋友说得那样。
师：如果你是那个儿子，在父亲想要放弃的时候你会对他说什么？（教师总结做事要坚持要努力不能半途而废）
三、欣赏漫画故事
1、教师请幼儿完整的讲述故事。
2、教师引导幼儿观察每幅图角落上的序号，并要求幼儿说出它的作用。
3、师：你觉得哪一幅图最有趣？为什么？
4、教师引导幼儿欣赏父与子的其它漫画作品，体验漫画中的诙谐有趣。
四、介绍漫画书《父与子》
1 师：你们想知道这些有趣的故事是来自哪里吗？
幼儿幽默故事范文4
关键词： 幽默；故事；巧用；培养兴趣
幽默是一片绿色的树林，让它点缀你的课堂，学生就会在平静中认真学习；幽默是一首轻快的舞曲，让它驰骋在你的课堂，孩子们就会在欢乐中品味知识的甘甜。“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”这时前苏联教育家斯维特罗夫的一句名言。的确，在英语教学中，如果能借助幽默的魅力，巧加运用，将会令你的课堂风趣诙谐、幽默睿智，让你的教学熠熠生辉。下面是我在课堂上的一些尝试。
一、巧用幽默联想，记忆生词更形象。
在教学某些生词的时候，如果以学过的单词作为中介，利用拼写形式及汉语意思进行巧解，就能加深学生的第一印象，从而提高记忆的效果。例如，在教生词fall的时候，给自己学单词all的汉语意思，在all之下划了一根横线，并在f之前加了一个向下的箭头“”，接着告诉学生所有的f都“掉下来了”。很快地，学生轻松地掌握了这个单词。
又如，学习生词lion的时候，我将它分成li 和on两部分，然后问学生：“on是什么意思？”学生回答“在…之上”。于是，我对这名学生称赞道：“li（你）站在‘狮子’的背上，真伟大！”学生感到迷惑，我立即进行解析。很快，学生领会了我的联想。在会心的微笑中，学生掌握了它的拼写及汉语意思。
二、巧述幽默故事，课堂教学锦上添花。
记得，在初三英语上册unit 9 Who invented tea？的教学中，当讲到Section B 1a之后，我给学生讲述了下面的故事：
有一个叫乔治的厨师，在饭店工作。有一天，一个客人到店里来吃饭，点了土豆片。结果客人吃了之后，觉得味道不够好，让乔治重新烹饪。乔治很生气，把土豆片端回厨房，放进油锅里面，使劲的煎炸，直到土豆片变得很脆以后，放入盘子，然后撒了很多盐在上面，乔治想，客人一定会不喜欢很生气。结果，客人吃了又咸又脆的土豆片，非常满意，还介绍给其他的客人，于是，这种又脆又香的土豆片流行起来。
学生们都很感兴趣的听着故事，还有的很感兴趣的想知道，乔治做的土豆片，是不是我们现在吃的土豆片。于是，我继续新课教学。看到课本，学生才恍然大悟，原来，我讲的正是这个故事，学生们也立刻精神抖擞的进入学习中了。
因此，在教学的“佳肴”中，再加点儿幽默的“味精”，定会提高课堂的教学效果。
三、巧谈幽默故事，让不专心的学生回过神来。
一名好的教师通常会注意到课堂气氛的调控。在英语课中，当学生学了一段时间后，会感到疲倦，基础较差的，有的会昏昏欲睡，有的会乘上“小飞机”。在这种情形下，来一段幽默故事，既能解除学生的疲劳，又能集中学生的注意力，何乐而不为呢？
有一次英语课刚上到中途时，有的学生已进入了梦乡，还有的往窗外望。情况告诉我，该暂停了。于是，话锋一转，“同学们，你们都聪明，在下面的小故事中有个小问题等候着你们的回答。”
士兵狄克拿着酒瓶，在回营地的途中碰上中尉的盘问，他只好撒谎道：“这瓶酒是我与上校合买的，一般属上校。”中尉训斥道：“把另一半倒掉！”请同学们想一下，狄克如何回答才能保住这瓶酒？
随即叫了一名开小差的学生，这名学生还真聪明，只听他回答道：“他的一半在下面。”“真聪明！”我称赞道，“把你的智慧放到学习上，进步一定会很大。”其他的学生也跟着振作起来。于是，我又继续上课，这样又顺利地完成了教学任务。
四、巧用幽默故事，做好思想工作。
在教学中，当你发现学生的一些不良学习习惯，甚至是欺骗行为时，你该怎么办？是当面指责他们，还是另辟蹊径，曲径通幽？这时，如果能巧用故事，给他们“幽上一默”，那么，在幽默的芳香中，学生定能体会老师的良苦用心，从而自觉地改正错误。
记得又一次上初二英语是，有几个学生在记笔记时，只是装腔作势地在书上划动，可是一个字也没写。于是，我离开正题，给学生讲述了下面的笑话：
有个办公室的小科长，有一天上班时，闲得无聊，于是架起二郎腿，嘴里吐着烟圈，手里拿着报纸看了起来。这时，敲门进来了一个陌生人。为了表示自己工作忙，只见他拿起电话，大声说道：“同志们，我没有空，这点小事你们独立思考，自己解决吧。”随即询问来人：“有什么事？”来人很有礼貌地回答道：“我是电信局的修理工，据报告，你们的电话已经坏了两天了。”
有的学生窃笑。我盯着刚才那几个不认真笔记的学生说道：“希望同学们做笔记时，不要像这个科长，学知识就要脚踏实地，一步一个脚印。”这几个学生脸红了。后来，他们都改变了这一不良习惯。
可见，在英语教学过程中，如果能巧用幽默这一法宝，适时适量地运用到教学中来，将会令你的课堂熠熠生辉，为你的教学添钻加瓦，从而有效地提高课时效率。
参考文献
幼儿幽默故事范文5
二岁幼儿已有0.5的视力，能够感觉色彩的浓淡。这时期的图画书多以介绍孩子眼前所见、身边所感的事物为好，内容最好能引起亲子之间的对谈，帮助幼儿语言能力发展。
三岁幼儿已经会捕捉形象的轮廓线，比较喜欢明亮的色彩，也想重复听一些简单的故事和押韵的儿歌。题材应以孩子实际能接触观察的事物为范围，如身体、植物、动物等。
四岁的孩子开始喜欢富有想像情趣的童话以及善恶分明的民间故事。父母应为孩子选择有意义的民间故事，书中的插图以不带有太浓的梦幻色彩为宜。
五岁阶段的小孩喜欢幽默、内容圆满欢乐的图画书，外国童话、民间故事是延伸孩子经验，刺激孩子想象的好读物。同时要给予孩子科学类图画书，让孩子对自然发生兴趣，培养孩子观察、研究细节等科学心理。
幼儿幽默故事范文6
朱永新的新教育实验提倡的是一种返朴归真的生活方式，即创设浓郁的阅读氛围，整合丰富的阅读资源，开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。其核心就是让幼儿阅读属于自己的图书。而这些洋溢着感恩之情，流动着亲情、友情的关爱，播撒着幸福快乐的书籍就是“绘本”读物。
一、什么样的绘本才能适合幼儿早期阅读
1.可以从故事内容方面选择。故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色。但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感受到熟悉而奇特，新奇而有趣。故事的主题需合乎孩子的概念水平和生活经验，例如玛格莉特的绘本《逃家小兔》，是一本简单生动却寓意深刻的经典绘本。故事里的小兔想用离家出走来考验妈妈对自己的爱，而故事当中的兔妈妈却很豁达，一点也不紧张，只是说：“如果你跑了，我就来追你，因为你是我的小宝宝。”紧接着是一场在幻想中展开的欢乐而奇特的追逐游戏。我觉得这样的故事内容使幼儿能够感受到一种安详宁静的愉快。同时也会使得幼儿有一种妙不可言的安全感。在《逃家小兔》这本绘本中，故事的语言浅显、具体、形象；句子单纯、短小、口语话；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。
2.可以从图画表现方面选择。图画要富有视觉美，这样故事中的形象才会更鲜明，内容才会更感人，才更能激发孩子阅读的欲望。视觉美就是文字能用绘本表现，而且绘本表现能使故事更为生动。画面的视觉美具体体现在构图、色彩等方面。例如佩特・哈君斯《母鸡罗丝去散步》：作者把罗丝的头、翅膀及尾巴上画上了羽毛状的花纹，在身体上画上了点点。至于那只倒霉蛋狐狸，她并没有因为是一个丑角而丑化它，相反还把它美化了，画得妖媚无比，一对尖耳朵的轮廓和腿是深褐色的，耳朵和肚子是白色的，身体及长长的大尾巴则是橘黄色的，上面布满了由复杂的圆点、线条和黑三角组成的装饰性图案，就像一只美丽的妖狐。不只是鸡和狐狸，连后面的树、农家、风车等背景也都画得像装饰画一样。这种大胆的实践，更能被咿呀学语的幼儿所接受。
总的来说，早期阅读选择绘本的基本要求是：应该以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣；应该以审美功能为主，娱乐、认识、交易功能并重；应该关注儿童的心灵世界，着眼于儿童的精神成长。
二、合理应用绘本，发展幼儿的早期阅读能力
1.采用不同方式引入故事，激发幼儿的阅读兴趣。故事的导入方式往往决定了幼儿对故事的兴趣和幼儿的注意力。教师应该在熟悉故事的基础上，根据本班幼儿的具体情况，选择合适的导入方式。
（1）从封面入手。每一本绘本的封面总是独具一格的，总能深深吸引孩子。教师可以从封面着手，引导幼儿观察封面的内容，并联系幼儿实际经验，展开一系列话题。
（2）从标题入手。绘本故事的标题一般都比较醒目清晰，能激起幼儿认读的兴趣，如：五味太郎的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，教师不妨和幼儿一起用手指着那几个醒目的字，大声地朗读，你会发现，幼儿也会饶有兴趣地跟着你念。这样，不仅能够激发幼儿的阅读愿望，更能加深幼儿对绘本的印象。
（3）从角色入手。每个绘本故事中都有极具个性的角色，教师可以从其中一个或多个角色来导入，猜想角色之间的关系、故事情节的展开，调动幼儿阅读故事的积极性。
2.采用开放性提问，提高幼儿阅读能力。大图书中有很多或精美，或幽默，或感染力强的画面，教师在认真研究的基础上，要善于挖掘故事的内涵和闪光点。
（1）开放性问题，指的是不能用简单的“是”或“不是”来回答的问题。教育心理学的研究表明，教师在活动中只有设置开放性的问题，才能使每位幼儿从不同角度、不同层次进行大胆想象和表述，发展幼儿的语言表达能力。我们应始终以宽容之心看待幼儿的各种创新行为，给幼儿营造轻松愉快的心理氛围，使幼儿敢想、敢说、敢创造。
（2）教师在开放性提问的时候，要注意创造性思维的培养。比如在绘本《母鸡罗丝去散步》创编故事这一环节中，为了培养孩子的发散性思维，编前我们给幼儿提出了这样一个开放性的问题：“母鸡罗丝去散步的时候碰到了狐狸，狐狸会怎么想，怎么做？母鸡又会怎样呢？”围绕这些有趣的问题，引发幼儿积极地观察画面，分析思考，进而推测故事的多种可能性。在这个过程中，幼儿思维活跃，积极热情，广开思路，思考出狐狸和母鸡之间可能发生的各种事情，表现出极大的创造性和灵活性。
3.整合多元化教育，营造浓厚的阅读氛围。绘本本身有多元性，它的主题丰富多彩，包含了幼儿成长的方方面面，不同的画家和作家也有不同的艺术风格，不同的国家和民族也有不同的文化背景，这就形成了绘本的多元性。因此，教师也应该整合多元教育因素，注入到丰富多彩的各类活动中，让幼儿在轻松愉悦的氛围中，逐步提高幼儿早期阅读的阅读能力。
（1）模仿动作。幼儿好奇心强，善于模仿。较多大图书的内容都比较幽默、诙谐，如果可以让幼儿来学学其中的动作，或是模仿人物的表情，不仅让幼儿在静中求动，动静交替，渲染活泼有趣的活动气氛，更能让幼儿在模仿的过程中加深体验，为理解故事打下基础。
（2）自编歌曲。儿童歌曲旋律优美，歌词易记，深受幼儿的喜爱。将大图书的内容改编成简短易记、琅琅上口的儿童歌曲，对教师来说，也是一大创举。首先要选择一首脍炙人口的歌曲旋律，然后把故事内容紧缩提炼，进行填词，一首与故事配套的歌曲就诞生了。当然歌词也可以是故事中比较经典的对话，同样会有意想不到的效果。
