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畜牧机械范文1
畜牧业机械化是农业机械化的重要组成部分，是用机械装备畜牧业，以机械动力替代人力操作的过程，是推动畜牧业生产发展实现产业化、集约化、标准化、设施化的必经之路[1]。桐乡市地处杭嘉湖平原中部，水陆交通便捷，著名的京杭大运河横穿全境，素有“鱼米之乡、丝绸之府、百花地面”之美誉。近些年，随着国家农机购置补贴政策的实施，补贴资金投入力度逐渐加大，畜牧生产机械设备不断增加，机械装备结构不断优化，农机与畜牧融合不断深化，桐乡市畜牧业机械化水平得到了显著提升。
关键词：
机械化；畜牧业；转型
1桐乡市畜牧机械化发展现状
与水稻等种植普遍推广实现了全程机械化相比，桐乡市生猪等传统养殖业中机械自动化进程比较慢，许多地方的养殖管理仍停留在传统的人工劳作阶段，劳动效率低，劳动强度大，养殖效益也难以提高，与新形势下的规模化、集约化要求不相适应。特别是近年来政府提出“三改一拆”和“五水共治”等重点工作后，实现传统畜牧养殖业的转型升级发展的需求变得日益迫切。在过去畜牧机械装备主要以定位栏、分娩床、保育床等普通机械产品为主，通过政策引导向自动喂料系统、散装饲料配送系统、畜禽室温度湿度监测、排泄物处理设备、固液分离机等先进畜牧农机发展，机械设备机构不断优化。
2主要措施
2.1完善政策引导，加大资金投入
政府十分重视畜牧业机械化的发展，通过完善政策加大扶持，不断助推畜牧产业转型升级发展[1-2]。浙江省《关于调整部分农机购置补贴分档的通知》明确了畜牧业机械的重要性，进一步加大了对畜牧机械和畜牧养殖业废弃物综合利用机械的补贴力度；《嘉兴市“十二五”农机化发展规划》和《嘉兴市“十二五”畜牧业发展规划》将农业机械发展列入现代畜牧业发展的重要行列，畜牧业机械化发展列入重点内容；桐乡市机购置补贴政策将先进适用的畜牧农业机械列入补贴范围。2011～2015年，桐乡市在畜牧机械共计实施补贴资金190.8万。在政策大力扶持下，桐乡市积极推进新型畜牧业装备体系建设，利用农机补贴等政策措施，引导养殖主体加快推广自动喂料系统、节约饮水、畜禽排泄物青云、畜禽环境监测自动化等机械装备，以机械化提升畜牧生产现代化，畜牧业产业发展水平不断提高。
2.2引进先进技术，实施“机器换人”
2011年以来，在全市各级各部门的共同努力下，通过农机购置补贴、农机化促进工程等项目设施，全市新增畜牧业机械1196台套，新增畜牧业全程机械化示范点2个。2011年新增风机、湿帘等温控设备59套，集降温、换气、防尘、除味于一身，大大改善猪舍环境。2013年在洲泉、崇福、凤鸣、屠甸等地推广自动化喂料系统50条，每条喂料系统可节约3个劳动力，在今年连续的高温天气中发挥了十分重要的作用，大大减轻了劳动强度；同时在洲泉华腾和崇福五丰两家农业企业引进了二个饲料搬运机器人，一个机器人可替代4个青壮年劳动力，以“机器换人”大大提高了生产效率和规范化操作程度，更提升了企业形象。2014年在梧桐、濮院两地推广猪粪综合利用生物有机肥料处理中心两座，引进自动化猪粪翻混、铲运、粉碎、制粒、包装等机械，经二次生物有氧发酵生产有机肥，可实现两处生猪养殖园区内年出栏近2.5万头生猪的安全清洁生产，既解决了生猪养殖业污染问题，又实现了养殖废弃物综合循环利用。2015年引进畜禽排泄物处理设备线2条，有效解决生猪养殖排泄物治理难题，免除养殖户的后顾之忧。
2.3发挥互联网优势，提升产业档次
2014年来，桐乡市乌镇连续召开了两届世界互联网大会，互联网基因嫁接到农业生产，充分发挥世界互联网大会及“一业一网”发展优势，引导畜禽养殖、畜产品加工和饲料兽药企业实施“互联网+畜牧”，实现产业上下游直接对接。如崇福农发养猪合作社首次引进物联网系统，通过智能化操作终端实现全程监控、科学管理和即时服务，实现生猪养殖的自动化、精准化、清洁化、智能化，切实降低劳动力成本，提高生猪产量和品质，将农业生产科技水平提高到一个新的起点。
3发展思路
桐乡市自2012年被确定为浙江省省级农机化示范县建设单位以来，围绕“立足大农业，发展大农机，服务新农村”的工作思路，以发展农业生产全程机械化和强化农机社会化服务为重点，不断探索实践，全面提升农业机械化水平[3]。浙江省畜牧机械化促进大会暨农机牧艺融合现场会召开以来，畜牧机械化发展和农机牧艺融合的步伐不断加快，一大批规模化设施化的养殖组织大量引进先进的畜牧机械设施，有效提升了畜牧产业的机械化水平。桐乡市总结在水稻机械化栽植技术推广中农机农艺融合的成功经验，深化农机畜牧融合机制体制创新，多部门联合全面推进畜牧养殖规模化、标准化、自动化及生态化[4]。
4结束语
生猪产业等畜牧养殖业转型发展，离不开政策支持，资金投入，更需要依靠科技进步，依靠机械化水平的提高，引进应用国内外先进技术和发展理念，以机械化促进产业化，促进产业的升级转型，构建畜牧业机械化发展的新格局。未来，我市将打造创新型智慧畜牧业，创建一批畜牧业物联网示范基地，进一步提高畜牧业的机械化、自动化和智能化水平。
作者：曹杰 单位：桐乡市农业机械化技术开发推广站
参考文献：
[1]杨丽，金会芝.浅谈机械化在畜牧业发展中的作用[J].农村牧区机械化，2007(3)：6-7.
[2]杨敏丽.新常态下中国农业机械化发展问题探讨(续)[J].南方农机，2015，46(2)：14-19.
畜牧机械范文2
1.1实践教学：拓宽渠道，学以致用，让学生做实践的主角
1.1.1实验室教学
为使学生熟练掌握畜牧场常用电路的原理，理论讲授后，将学生分组在实验室进行实践操作。操作过程中，让学生看电路图互相讨论，分析接线路径，并动手接线，改变了过去由教师讲解接线路径，学生被动操作的做法，从而大大地激发学生的操作欲望。在学生接线过程中，教师点拨指导，接线完毕，指导教师将排查故障方法教给学生，由学生自己先检查所接电路，老师再复查一遍，当发现触头接错、虚接触等错误，教师并不直接指出，而是让学生动脑分析，找出故障，亲自体验探索的乐趣，总结错误的原因。教师复查正确后，再通电试验，电动机的正常运转会让学生体验到一种成功的喜悦，这样能更好地提高学生的学习兴趣，也加深了他们对电路原理的理解。
1.1.2生产现场教学
为了让学生更好地掌握饲料加工机械的构造、工作过程和加工工艺，在理论讲授时，先带学生到实验室，让学生拆看粉碎机、混合机等主要设备，了解设备的构造、熟悉设备在工艺上的布置形式。再带学生去大中型饲料企业参观学习，请有丰富实践经验的生产经理为学生进行现场教学。
生产车间里，原料和成品整齐地摆放，工人们有序地工作，高大的饲料加工机组有条不紊地运转，使学生好奇，他们不知不觉地走上前去咨询，通过中控室里工艺流程的分析，加工车间机械设备逐层的参观，学生基本上弄清楚上下层设备在工艺上的联系，较好地掌握了各种加工设备的构造、工作过程及加工工艺。有的同学在饲料厂生产实习期间就能将所学理论应用于实践，对实习厂家的生产工艺进行改进。为实现控制参数的最佳化，现代机械设备多采用电脑自动控制，为让学生见识新技术，还利用校孵化室进行现场教学，让学生认识模糊电脑、智能汉显、多信息等不同控制技术对孵化机内环境条件的控制方法。
通过理论联系实际，提高了学生的实际应用能力。通过到企业参观实习，对企业文化的了解及与企业技术人员的沟通，大大地增强了学生学好专业的信心。为激发学生的创造潜能，巩固学生对相关理论知识的理解和掌握，学会应用，模拟生产，精心选择并设计案例，让学生综合运用学过的课程相关知识，查阅资料、相互探讨、集思广益，为现代化的畜牧场合理配备所需的机械化设备。
1.1.3开放实验室教学
依据辽宁医学院动物科学专业本科学生的教学大纲，结合行业发展的需要，开发设计了综合性的实验实习项目，如畜禽饲养管理机械的安装与调试等。在理论课结束后以选修的形式对本科学生开放。学生自主选择实验项目，可独立操作也可两人一组。既提高了实验室的使用效率，也提高了学生的专业实践能力。
1.2课程考核：形成性考核与终结性考核相结合学生的成绩评定有两种方式，形成性考核（35％）与终结性考试（65％）。
1.2.1形成性考核
主要考核学生的学习态度、表达能力、动手能力、综合表达能力及基础知识掌握情况。包括考勤及实验、实习表现（5%）：每节课前（后）由主讲教师记录；课前提问（10%）：第二次课开始，对于学过的内容每课提问3~5人，每学期每人至少提问2次，即时记录成绩；实习操作、口试（15%）：将考核内容编成序号，做成标签，根据实验室的规模将学生分组，每组6~8人随机抽签，确定自己的考核内容，教师登记并分派操作台后，该组的同学同时独立操作，操作完成后学生举手示意，教师检查并进行口试，然后根据学生的操作及口试情况，即时给出成绩；实验、实习报告（5%）：由主讲教师批阅后记录。
1.2.2终结性考试
终结性考试是在形成性考核的基础上，对学生学习情况和学习效果进行全面的检测。由学院教务处统一组织。考试命题依据学校考试管理办法中的命题规定和课程教学大纲的要求进行。试题从学院考试中心题库随机抽取，教考分离，学生笔试。
2教学效果评价
2.1课程组成员评价
在教学过程中，课程组成员随机听课（至少听课6学时/人），并及时反馈信息。听课过程中，教师们欣喜地发现，课堂上学习气氛轻松，同学们兴趣浓厚、思维活跃，且积极配合教师的启发。
2.2学生评教
畜牧机械范文3
有一次，天阴沉沉的，眼看就要下雨了，一位老奶奶背着一个大背包正急匆匆地往家赶。由于走得太快，忽然，老奶奶不知被什么绊了一下，只听得“咚”一声，老奶奶摔倒了。小木偶看见了，急忙跑过去把老奶奶扶起来，关切地问：“老奶奶，您没事吧？”老奶奶看了看小木偶一脸关心的样子，连声说：“没什么，唉，人老了，腿脚不好使了。”说完，她就想站起来，可是她的腿却不给力，一阵剧痛让她不得不大叫起来：“哎哟，痛死了！”小木偶看着老人痛苦的样子，着急地说：“老奶奶，我送您回家吧？”没等老人回答，小木偶一只手把老人背在背上，一只手提着老人的背包，迈着飞快的步子向老人的家里走去。
这一路走来，虽说小木偶是木头做的，可是由于老人的腿伤了，又加上她的那个大背包，还是把小木偶累得满头大汗，但小木偶的脸上总是带着微笑，还不停地问候老奶奶。老奶奶看在眼里，不禁轻轻地点了点头。
等小木偶把老奶奶送回了家，转身要走的时候，老人从自己的袖子里抽出一条白色的神鞭，在空中轻轻一点，小木偶的手里突然有了一个红背包。
老奶奶微笑着说：“小木偶，快看看，这是不是你的背包呀？”
小木偶惊喜地一看，啊，原来是老木匠送给他的那个红背包！小木偶高兴地谢过老奶奶，转身走了。
走在路上，小木偶打开背包一看，发现里面竟装满了崭新的钱。他一下子惊呆了！这么多钱呀！怎么用得完？小木偶发现路边有一个小乞丐，浑身脏兮兮的，他连忙抽出几张钞票，送给小乞丐，小乞丐拿着钱欢天喜地地走了。
原来，老奶奶就是神话中的女娲，她见小木偶这样善良，有意想帮他一把，决定把自己的七彩石变成金钱送给他，而且让他的钱永远用不完――只要是帮助人，就会自动补上去。
从此，小木偶就专门做好事，成了一个大慈善家，受到了很多人的爱戴。
畜牧机械范文4
专业阶段考试科目：会计、审计、财务成本管理、公司战略与风险管理、经济法、税法6个科目。
综合阶段考试科目：职业能力综合测试（试卷一、试卷二）。
考试范围由财政部注册会计师考试委员会在的《注册会计师全国统一考试大纲》中确定。
畜牧机械范文5
关键词：实验指导书；程序设计类；项目化；计算机专业
中图分类号：TP311.10-4
目前，在各高职院校的计算机相关专业中都开设了程序设计类课程，用于培养学生的逻辑思维能力和程序编写能力。掌握程序设计的方法，对于学生解决实际问题能力的培养具有重要意义。但是，由于程序设计类课程，不管采用的是C语言、C#语言或Java语言，都有相同的特点，即涉及的概念多，语法规则复杂，使用比较灵活，因此，学生在学习的过程中普遍反映难度较大，学习积极性和主动性不能得到充分发挥，从而教学效果得不到提高。另一方面，实验课作为学生技能训练的主要途径，却往往因为实验项目编排的不够合理，导致无法完成既定的实验目的。
近年来职业教育界纷纷推行基于工作过程的教学改革。在基于工作过程的教学实践中，一些职业技能型课程的教学组织可采用项目教学法。项目教学法是指在教学过程中以一个或多个项目为主线来展开教学，把相关知识点融人到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方法，从而达到学习知识、培养能力的目的。在开展项目教学的过程中，与之配套的教材建设尤为重要。对于程序设计类课程，语法理论的掌握与编程能力的培养都非常重要，作为理论参考的教材可以偏重对语法的讲解，而作为培养编程能力的重要工具，实验指导书则应偏重从浅至深、从易到难的项目开发过程。因此编写一本项目化的程序设计类实验指导教材非常必要。
1 程序设计类教材现状
项目教学法使用的教材要以实际软件项目开发过程为线索，围绕实际工作内容，融人必要知识点。目前出版的一些程序设计项目化教材也有一些项目：有的教材把软件项目作为实践内容，但这些项目大多安排在最后，作为集中实训项目，但到集中实训时，有很大一部分学生在前期的学习过程中因为感觉难度较大，对实验案例难理解难完成，已对课程丧失了学习兴趣；有的教材用项目贯穿整个教学过程，但这些项目较多地改变了程序设计语言前后关联的知识结构，打破了相关课程教学的体系结构，不利初学者学习。
2 项目化程序设计类实验指导书的结构与内容分析
编写程序设计类实验指导教材时应着眼于解决以上提到的问题。在指导书的编排上，应结合掌握程序设计语言所必须依据的前后关联的知识结构，以若干软件项目为中心来组织实验内容，让项目贯穿于教材的始终，并把项目分解成若干相互递进的子任务，以子任务结合具体知识点合理安排到相关单元中，任务之间构成一个阶梯形的任务链，前一个任务的完成为后一个任务的展开做好铺垫，几个任务由简到繁、由易到难，层层递进，最终完成一个“大项目”。这样的实验内容的结构设计符合学生的认知与学习规律，有效调动了学生的学习积极性，使学生的编程能力在每个任务的实施中逐步得到提高。完成若干任务后，学生就自行完成了一个简单的软件开发项目。这样可以使学生在整个学习过程中有项目的驱动和完成项目的成就感。
要掌握一门程序设计语言，语法细节非常重要，是重点也是难点，尤其是初学者，经常因为一点小疏忽导致程序错误，而错误的排查也很困难，常常因为调试不出而丧失信心。因此在实验指导教材中不应该直接让学生马上完成项目中的任务，而是在每个任务之前先用一些读程序、程序填空、编写小程序等基础语法练习加强学生对相关语法的认识。有了“装备”再去完成任务，相对就更有信心，更为容易。另外，为了让学生在遇到问题时能“有据可查”，项目实验指导教材还可在每个基础练习的后面附上了该部分需要用到的“语法锦囊”，供学生快速查找。
另外，已有的一些实验指导书，直接给出了各任务完成结果的代码。这样的做法，学生往往会将自己的角色从“程序员”主动转化为“打字员”，只知道盲目地把代码输入计算机，而不去寻求为什么，万一打字打错也完全不知道如何去查错纠错，达不到学习和练习的效果。因此在指导教材中应去掉各项目的代码，只给出每项任务的详细需求说明，让学生自己思考，设计算法，编写代码。但可在指导书的附录中安排一个层层递进完成的完整项目，比如学生成绩管理系统的说明和代码，这个项目学生同样很熟悉，容易理解方便参考，又不至于全盘皆抄。
3 项目化程序设计类实验指导书的项目选取
在进行项目化实验指导书的开发时，项目选取非常重要。项目内容应基本涵盖程序设计语言课程的绝大部分知识点和技能点，只有少部分内容不会涉及；项目本身应是学生感兴趣和熟悉的，一个熟悉的项目有利于学生不过多地纠缠于细节，也有利于学生专注于项目相关知识的学习；项目应有一定的综合性，且要具有一定的难度、深度，不应过于简单，难度太大，学生容易丧失信心，但是难度太小，学生会没有兴趣；项目完成应能看到具体的效果，学生经摸索完成后有成就感，使他们真正掌握程序设计的基本方法。例如，可以以以下三个项目先后递进地将学生引进程序设计的大门：首先用最简单的机房收费系统让学生能入门，通过收费系统中的数据输入输出和金额计算让学生熟练掌握数据的输入输出方法和数据的处理，再通过功能菜单的实现让学生掌握选择结构逻辑和代码；然后再选用了银行卡ATM机项目，贴近实际，逻辑清晰容易理解，又有一定的难度和可以层层递进的复杂度，对于学生对算法设计的理解及对循环结构、函数的掌握很有帮助。最后与数据结构相关的相关语法技能，可以采用以数据的存储和操作为重点的个人通讯录系统作为实验项目，重点培养学生对于程序设计中数据结构的设计操作能力。
4 结束语
程序设计类课程对于计算机相关专业的学生来说是一门专业基础课，在这门课程中所掌握的程序设计的方法和提高的逻辑思维能力，对于学生在后续课程的学习有重要的作用。但学习上的难度偏大却常常使学生止步不前。按以上思路编写的项目化程序设计类实验指导教材通过循序渐进，由简入难的方式让学生在实际问题的解决过程中逐渐掌握程序设计的技能，从而激发学生学习程序设计语言的兴趣和信心，提高学生思考和解决问题的能力。这种项目安排的方法还可作为编写其他相关课程的实验指导书的参考。
参考文献：
[1]孙志恒.渐进式“信息系统分析与设计”课程设计模式探究[J].计算机教育，2010（2）.
[2]曹兴举.关于对“项目教学法”的研究[J].中国校外教育，2008（8）.
畜牧机械范文6
如果说爱丽丝漫游奇境故事开始于刘易斯・卡罗尔于1862年与利得尔家三姐妹泛舟泰晤士河的一个午后，蒂姆・波顿的影片《爱丽丝梦游仙境》则始于其前传《爱丽丝镜中奇遇记》（Through the Looking-Glass，1871）第一章中的一首诗《胡言乱语》（Jabberwocky）。这是一首谐趣诗（the nonsense poet），其中充满了卡罗尔自造的词汇，按照卡罗尔自己的解释，“Jabberwock”这个合成词的意思是“过于兴奋地讨论的后果”（“the result of much excited discussion”），而“Jabberwocky”大概是这个词的形容词形式，不过在现代的英语词典中，“Jabberwocky”就意味着没有意义的胡言乱语。像爱丽丝所说，这首无从索解的诗至少有一点是清楚的：“诗里说有个人杀死了什么东西。”[1]有谓语确定的陈述句所讲述的故事与爱丽丝的镜中历险毫无关系，它更像是对卡罗尔这两篇历险故事的隐喻。波顿和他的编剧将这个陈述句的主语和宾语分别置换成了主人公爱丽丝和一条助纣为虐的巨龙，由此结构出了这出仙境屠龙记。电影讲述了19岁的爱丽丝在她的订婚宴会上被白兔吸引，面对不喜欢的贵族男子的求婚，她选择去追逐白兔，对纠缠她数年的噩梦一探究竟。她掉入了地下世界（underworld）。因为她的到来，地下世界曾经凝固的时间又开始流动。爱丽丝被告知她命中注定要杀掉暴君红皇后的怪兽炸脖龙（Jabberwocky），以帮助被篡位的白皇后，解救地下世界的众生。作为弱女子的爱丽丝如何面对这一艰巨的挑战是本片的焦点。影片的寓意是鲜明的，尤其是最后竟然以爱丽丝作为父亲合伙人的学徒远航，去开拓中国市场，其所指是遥不可及、神秘富饶的套话――因此有人这样评论该片：“它被包装成一次对未知文明探险的预演，一次将豪言壮语与童真纯洁偷梁换柱式的再结构。而那些高度对比的宣传海报和剧照，只是吸引观众再一次进入影院接受美国文化洗礼的一种手段。”[2]
波顿承认他在原著中读出了一种勇于冒险的精神，是爱丽丝故事中的“Adventure”吸引了他的关注。对于原作来说，故事的重心却是在“Wonderland”。爱丽丝作为维多利亚时代教育的代言人穿行于奇异世界，与一般童话不同，奇异的不是动物可以说话，而是它们对爱丽丝的“正常”表示不屑；奇异的不是这些故事从不说教，而是爱丽丝的历险完全是没有方向和目的的。卡罗尔以梦境的混乱为藉口，淋漓尽致地展示了人类思维的极限和语言逻辑的悖论，爱丽丝故事的局部可以被考证，可以被戏仿，但它的整体始终抗拒着任何意义阐释的企图，因为其本身就是元语言的图解。正如福柯评论博尔赫斯小说里“中国某部百科全书”的动物分类那样，“在这个令人惊奇的分类中，我们突然间理解的东西，通过寓言向我们表明为另一种思想具有的异乎寻常魅力的东西，这就是我们自己思想的限度，即我们完全不可能那样思考。”[3]卡罗尔的爱丽丝故事是作为反格林童话出现的，格林童话是帮助人类认识世界的原始思维的结晶，爱丽丝故事则是关于“认识论”的反讽。因此尽管从叙事视角和叙事时间上，爱丽丝故事与一般童话无异，但从叙事功能的角度来看，这一文本完全无法纳入普罗普《民间故事形态学》所开创的叙事模型。波顿使游离于童话之外的爱丽丝回到了叙事常规。虽然结构主义的叙事结构分析在文学研究中已显得过于天真，但是对于电影工业来说，尤其是在对类型片故事的构建和拆解上，这种方法还是可用且有效的。因为这其中就包括明确的目的和冲突双方，通过影片完成托多罗夫所谓的从不平衡到平衡状态的过程。从未获过奥斯卡奖的波顿是类型片、B级片的拥趸，他往往刻意一丝不苟地遵循类型片俗套，甚至有意给观众造成时代错乱的感觉。如《蝙蝠侠》中多种建筑风格混杂的Gotham City，《火星人玩转地球》中着意营造的五六十年代科幻片的粗造滥制，《艾活传》全部的黑白影像和烂片风格，《断头谷》中粗糙的布景和精致的服装的对比，以及《理发师陶德》过多却毫无质感的鲜血……《爱丽丝梦游仙境》则是他对童话剧的一次戏仿，虽然他选择的前文本是反童话的爱丽丝故事。
“解救”无疑是格林童话里最常见的主题，如果以此为分析影片的出发点，普罗普《民间故事形态学》所给出的7个行动元就被简化成了三类：反面人物（the villain）红皇后及红心骑士，既是主人公（the hero）又是假主人公（the false hero）的爱丽丝，以及集施予者/供给者（the donor/provider）、协助者（the helper）、 被追求者 （the sought-for person）、派遣者（the dispatcher）为一身的白皇后和地下世界的居民。这样我们就会发现，波顿的叙事竟然比一般的童话更为简单，而奇怪的是主人公爱丽丝的英雄行动完全没有受到理所应当的奖励。那么影片仅仅是为了表现冒险精神和英雄气质吗？需要给予重视的是贯穿影片的“我是谁”的命题。当爱丽丝通过树洞走入地下世界时，首先面临的问题是：你是谁？到底是假爱丽丝（the wrong Alice）还是真爱丽丝（the right Alice）？她肯定地回答：“我当然知道我是谁。”“这我的梦境，我怎么可能是假爱丽丝呢？”但当她看到预言卷轴 （Oraculum），得知真爱丽丝将在辉煌之日（Frabjours Day）斩龙时，又矢口否认那是自己：“我不会杀死任何东西。”直到她取得屠龙必备的佛盘剑（the Vorpal Sword），来到白皇后的宫殿时仍说：“我是爱丽丝，但我不是那一个爱丽丝。”而原作中，面对毛毛虫提出的这个问题，爱丽丝不好意思地回答：“我――我眼下也说不上来，先生――今天起床时，我至少还知道我是谁呐，不过从那时起，我想我已经变了好几回啦。”“你瞧，我已经不是我自己啦。”[4]原作中的爱丽丝轻易地就放弃了自身主体性，而影片中，爱丽丝始终坚持认为这是她的梦，她确信自己确切地知道自己的身份。她被毛毛虫骂成不知道自己是谁的蠢女孩，因此反驳道：“我的名字是爱丽丝。我住在伦敦。我母亲叫海伦，我姐姐叫玛格丽特。我父亲是查理斯・金斯利。他曾游历四方，放眼大半个世界，没什么能阻止他。我是他的女儿。我是爱丽丝・金斯利。”她试图用社会关系定义自身，终于从“父之名”那里认识到自己的缺失，从而重拾勇气。于是这个文本可被解读成一个假爱丽丝如何转化成真爱丽丝的故事。以格雷马斯对行动元的重新归类[5]，可以列举出如下示意图：
预言卷轴向地下世界的居民许诺了一个勇士爱丽丝，而到来的却是平凡甚至匮乏的爱丽丝（一眼就辨认出了她的疯帽匠指责她“You were much more muchier， you’ve lost your muchness. Here， something is missing.”）。因此她需要寻找一条能通向真爱丽丝的“路”。在原作中，爱丽丝时时想问路，却无从问起，因为她是没有目的和方向的――爱丽丝曾经问柴郡猫“离开这里应该走哪条路？”对方回答：“这大部分取决你想去哪里。”而爱丽丝没有考虑过她的目的地，所以陷入了悖论中。[6]波顿赋予了爱丽丝寻路的理由，这成了本片唯一的悬念：她是通过何种方式完成了自我的转变。解决方式不是到了结尾才被发现，而是在影片中间。疯帽匠为了保护爱丽丝被捕，她决定违反预言卷轴的指示，去营救疯帽匠。因为，她不要“总是别人告诉我应该怎么做，应该是谁。”既然“这是我的梦，”那么“由我开路”（“I make the path.”），以此表示自己没有丧失“muchness”。丹尼・埃尔夫曼（Danny Elfman）为本片所写的主题曲（Alice Theme）中，也反复吟唱了“你将怎样找到你的路？”（“How will you find your way？”），并唱到：“你怎么知道是这条路，而不是那条？/你选择这扇门，你选了这条路。”（“How can you know this way， not that？/You choose the door， you choose the path.”）“寻找”变成了“选择”和“命名”。因此这里形成了一个反讽：成长主题中往往包含的个人选择和命运之间的矛盾消失了，影片讲述着个人如何把命运的规定转化成自愿的选择，或者说是个人如何通过强调“这是我的（梦、记忆、人生……）”来把命运命名为自我选择的故事。因此，上面的图示不妨再抽象一下，就变成了：
爱丽丝最主要的帮助者，疯帽匠和白皇后的首要特点就是，他们能够明察秋毫，慧眼识英雄，而反对方红皇后等的最大弱点就是眼拙：红皇后看不出朝臣为阿谀奉承假装出来的“不正常”，看不出红桃骑士爱的其实是权力，这二者又都因爱丽丝身形的增大而对这个敌人视而不见。看/被看、辨识/不被辨识的矛盾引起了无法确认自我的恐惧，而通过易装可以改变被辨识的程度（隐匿或展现）。这样就引出了易装的主题，而这一主题又是与性别主题紧密联系的。服装作为一种社会符号，永远联系着阶级、身份、社会地位，这些又决定着人们的行为模式。电影中冲突的首次露面就是关于服装的：爱丽丝的妈妈在马车上责怪她没有穿紧身胸衣和长袜。面对追求者她想的是“如果女人都穿上裤子，男人都穿上裙子，该是多么有趣。”掉入地下世界后，爱丽丝在红皇后的领土上有三次被迫变装，但均是裙子；在白皇后的宫殿里，她换上的是中性的白色长袍；而在最终的战役中，她穿上了代表男性身份的银色铠甲。在现实世界中，她的服装也有所变化：蓝色的裙子在影片结尾变成了蓝色的大衣。女性成长主题在影片中是明显的，但不言自明的是爱丽丝并不是由女孩成长为女人，因为她没有步入婚姻。波顿在这里几乎是第一次地否定了家庭和亲情的力量（参考《火星人玩转地球》、《查理与巧克力工厂》那些温情脉脉的结局）。简・奥斯汀式的开篇：是被迫与道貌岸然的贵族家庭缔结一桩门当户对但不大光彩的婚姻？还是忍受着钱财与门第的限制，以及女性红颜易老的担忧？影片的解决方式却不是简・奥斯汀式的――因为它几乎与男性毫无关系，爱丽丝通过掌握男性气质从而排除了男性的在场。影片皇后与骑士的设定（虽然两部原著中国王是与皇后成对出现，但电影中被谋害的国王只剩下了在泥淖中漂浮的头颅，若不是戴着王冠，恐怕早就“泯然”于红皇后的众多受害者了），也使得男性角色在片中处于从属地位，红皇后暗示的丈夫和白皇后的不正当关系，红桃骑士向爱丽丝充满的表白：“我喜欢大个儿的（Largeness）。”疯帽匠无比惋惜的抱怨：“为什么你总是太高或太矮？”都更像是一种权力关系的写照。因此爱丽丝没有接受疯帽匠的挽留，也拒绝了开始的那场求婚，并告诫老姑娘伊莫金姑姑，她心心念念的白马王子只是妄想（delusion）。爱丽丝接受了一场无性的成年礼。
电影作为大众文化的集大成者，普通观众对其故事的消费是一次性的，而且必须在指定的时间内完成消费。波顿在严守类型片模式，以保证商业利益的同时，又不忘给观众使个眼色，暗中邀约细心者进入模式的内部。也许最惹人注意的就是被扮演者安妮・海瑟薇定位为“富有朋克摇滚精神的素食和平主义者”的白皇后了，极尽做作之能事的表演使观众不得不怀疑天使形象背后的阴暗。在与炸脖龙的对决中，波顿又偷换了剑与勇士的地位，使恶龙视无生命的佛盘剑（the Vorpal Sword）为宿敌，蔑视地称爱丽丝为“无关紧要的持剑人”（insignificant bearer），这不正消解掉了作为整个影片外延的英雄主题吗？在片尾的演员表中，赫然写着影片中那个被噩梦惊醒的小爱丽丝是6岁， 那么也就意味着19岁的爱丽丝重返地下世界的故事并不仅仅是原作的续集，因为它还揭示出了爱丽丝在6岁之前第一次到过地下世界，将之误称为奇异世界（wonderland），此后持续做着关于地下世界的梦。原作《爱丽丝漫游奇境记》中她是10岁，《爱丽丝镜中奇遇记》中她是7岁半，电影反而赋予了原作一种合法性：它们确确实实是爱丽丝的两段梦。
任何一个曾经读过卡罗尔原作的观众都会对波顿的影片有种不适感，二者实在是大不相同。其实，原著本身是难以与银幕语言相兼容的，既然如此，波顿便如移植树苗一样挖出原著，置一旁于不顾，他曾经强调，不要仅把爱丽丝看作一个角色，而是要把她看作一个“真人”（the real man），因此影片所改编的不再是卡罗尔的著作，而是对投射着波顿自己经历的“真人”爱丽丝的情感与生活书写，这一新的文本承载着童话自身无法容纳的反讽。
参考文献：
[1][4][6]刘易斯・卡罗尔.爱丽丝梦游仙境・爱丽丝穿镜奇幻记[M].冷杉，译.北京：社会科学出版社，2010：152，52，70.
[2]张昊.《爱丽丝梦游仙境》――一次成长历程的预演[J].世界电影之窗，2010（4）.
