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钓鱼比赛范文1
我们一共有三局比赛，一局里面有一关，每一关都要交换鱼杆。我首先拿的是一个红色鱼杆。
游戏开始了，一开开关，彩色的鱼儿立刻欢快的游起来。我拿稳鱼杆，看准鱼儿张开的大嘴，不一会儿就钓了四条鱼，桐桐姐姐才钓了一条鱼呢！桐桐姐姐说：“你赢了，你赢了！”
第二局比赛开始了。游戏盘里还剩下六条鱼，我立刻用我的鱼杆又钓起了三条小鱼，桐桐姐姐又说：“你又赢了。真没意思！”我对桐桐姐姐说：“你要有耐心。”
钓鱼比赛范文2
随着现代生活水平的提高，篮球运动水平的提高，青少年篮球运动向着更高、更快、更强的方向发展。但在青少年篮球比赛中，经常会发生发挥失常，不能打出自己队伍应有的水平。通常发生在几个主力队员身上，或者整体发挥失常。青少年篮球运动员赛中心理障碍的产生原因是多种多样的，一般可以从主客观两方面的因素加以阐述。
一、主观因素
（一）缺乏坚定的自信心
一般来说，自信心就是人对自我能力的客观评价，自信心与运动员掌握的技战术水平和熟练程度密切相关，是篮球运动员在比赛中保持良好心态和技战术正常发挥的基础和保证。自信心可使运动员在状态和心境不佳的状态下，抑制和消除不利因素的影响，保证技战术的正常发挥。假如运动员赛前准备不充分，没有大赛经验等，都会使运动员产生紧张心理，失去自信心，显得缩手缩脚，技战术水平无法正常发挥，也势必影响比赛的成绩。 （二）缺乏稳定的情绪
心理学认为，情绪是由于人类对于生理性的需要是否得到满足产生的态度体验。在篮球比赛中，过分紧张和焦虑情绪是引起运动员竞技水平下降的最常见的原因。一般来讲，适度的紧张情绪有助于激发运动员的主动性和积极性。但是，如果过度紧张就会导致心理失常， 进而发挥不出应有的技术水平，不能使临场的心理状态保持最佳。
（三）缺乏适应能力
篮球运动员的适应能力，有身体的适应能力和精神的适应能力。篮球比赛是瞬息万变的复杂的对抗性项目, 身体和精神两方面的适应能力能否适应场上的变化，直接影响运动员的临场发挥。如果运动员对场上出现的一些突如其来的机体刺激和精神刺激，不能自我控制和适应的话，往往会产生情绪上的波动，影响技战术发挥。
二、客观因素
（一）外部刺激因素
在篮球比赛中，运动员往往会受到不同程度的外部刺激，如客观环境、观众因素、裁判因素等。这些因素都会对篮球运动员心理产生一定的影响，有时是良性刺激，有时是干扰刺激。在面对两种不同的刺激时球员的感受及其水平发挥也是不一样的。在良性刺激下队员表现士气高涨、斗志昂扬；而干扰刺激使球员往往表现出心理紊乱及异常心理，从而导致心理负荷增大、生理和心理失衡、体力下降、技术动作变形、失误犯规增多，乃至比赛失败。
（二）运动员自身因素
篮球比赛对抗十分激烈，对运动员的身体素质有很高的要求，一名高水平运动员先天的素质是重要的，但后天的身体条件的改善和提高，则是稳定临场心理状态的基础。如果比赛中，运动员的运动组织出现异常，精神上感到力不从心，临场的情绪一定会发生变化，破坏和影响运动员自身正常的临场心理。
（三）教练员因素
教练员赛前和赛中语言及流露出对运动员的期待程度，会对队员产生很大的影响，教练员如果能够正确分析各种有利和不利因素，切合实际对队员制定出合理的比赛方案，就会对队员生积极的心理影响，使队员兴奋性高，潜能发挥的越充分。
（四）集体配合因素
篮球运动是一项集体运动，队友间默契、流畅的配合，必定增强队员的自信心和队友间的信任感，使运动员在场上始终保持良好的心理状态。比赛场上形势难以预料，每个队员都有可出现失误、漏人、误传、误投时有发生，导致队伍配合和打法不一、不协调。此时, 如果队友之间相互埋怨、指责、不信任，很容易引起全队情绪低落，担心失误，结果必然使全队注意力分散，能力全线崩溃，产生运动焦虑，影响比赛成绩。
钓鱼比赛范文3
1，需准备工具：策划书、钓场、横幅、奖状、药品、水、凉茶、小面包和钓具（参赛者自备）。
2，确定策划书：先制作一份详细的活动策划书，活动目的，时间，地点，参赛对象，费用预算等。待审批后就可以开展工作了。
3，选择钓场：要保证参与活动人员的安全，钓鱼场要选好。需事先踩点，考察钓场。确定满足条件的钓场：环境舒适、野外田地、空气良好，钓鱼池的设计合理，并可以容纳和满足钓鱼参赛者需求。
4，采购物品：制作横幅、奖状，准备应急药品（藿香正气水、蚊怕水、风油精、创可贴等），准备水、凉茶、小面包。钓具都是参与者自备，因此钓鱼比赛要采购的物品并不多。
5，比赛当天流程：物品在赛前要准备齐全。拍大合照最好是在比赛开始前拍，这样人员比较好组织，大家热情也高涨。钓鱼的时间一般是三个小时，如从下午三点钟到六点。比赛名次按上钩鱼儿的重量来排名。
钓鱼比赛范文4
“嘿，别做梦了好不好？开学都快一个月了，用陶老师的话说，能不能把那玩散了的心收回来，放在学习上！”
“我就喜欢玩电脑游戏，那《植物大战僵尸》和《CS》，真过瘾！”王远手舞足蹈起来，“张博勋，你呢？”
“我呀，在老爸的指挥下，喝着橙汁去跳舞，嚼着牛肉干学书法！”
“暑假里发生的趣事还真多！”
今天是暑假里最风和日丽的一天，爸爸决定带我去八里桥钓鱼。
（交代时间、天气，开头点题。）
我们带好鱼竿、鱼（耳）、鱼网等钓具就出发了。爸爸开车，我坐在（后面）高兴得简直要飞起来。到了八里桥，我一本正经地对爸爸说 ：“爸爸，今天我们来（比赛），谁输了，（就罚谁不许玩电脑。）”“一言为定！”爸爸沾沾自喜道。
（我和爸爸决定来个钓鱼比赛，为趣事作好铺垫。）
（我迅速找好一个水草密的地方） ，撒好鱼网，穿好鱼线，挂好鱼饵，坐在凳子上，钓了起来。再看爸爸，他不紧不慢地撒鱼网，穿鱼线，最后才把鱼钩放进水里。做好这些后，（爸爸） 又拿出一支烟叼在嘴上，点上火，慢慢抽了起来。
（我快速进入角色，爸爸却显得慢腾腾的，对比暗示我得胜的机会要大于爸爸。）
我的眼睛紧紧盯着鱼浮，（如果一有动静就提竿） ，可每一次都是空空的。我转头看了看爸爸，他刚抽完一支烟，一条筷子长的草鱼就上了钩。我心里有点痒痒，便去爸爸那儿“取经”。爸爸看出了我的心思，乐呵呵地说：“钓鱼需要有耐性，你看你把鱼竿一会儿提上来，一会儿放下去，鱼不被吓跑才怪。”
我听了爸爸的话，静下心来，看着（鱼漂） 。不一会儿，我的鱼浮突然“消失”，又突然“现身”，我轻轻一提，明显感觉鱼竿梢头弯了下去，心想：一定是个大家伙！我把鱼竿往岸边（托了托） ，让它挣扎得没有力气，我再拿起鱼网猛地一捞，“我终于钓到大鱼了！”我激动地叫着，爸爸看到禁不住冲我竖起了大拇指。
（先抑后扬，有声有色地叙述了我和爸爸比赛钓鱼的经过。）
回到家，（奶奶称了一下） ，“许颜浩，三斤四两，爸爸，三斤一两。”我冲着爸爸做了一个鬼脸：“今天是我胜了，耶！”
（钓鱼比赛以我的胜利而结束。我既钓到了鱼，又长了见识，还收获了快乐，真是暑假里的趣事呀。）
我的自评星级
暑假里的趣事很多，我在写作时认真进行了比较，挑选了最开心又有意义的事情来写。我觉得多用动词很重要，比如“选”“撒”“穿”“挂”“坐”等，能把钓鱼的过程表现得形象生动。
老师的评价和得分
我给许颜浩打了 24分。
钓鱼比赛范文5
有一天，我一个人呆在家里闷得无聊。正好这时表哥眉开眼笑地跑过来说：“我们今天去河边进行钓鱼比赛，好吗？”我大声说：“好，好！”因为我觉得反正现在无聊，钓鱼正可以让我活动活动。
我们就拿了水桶和工具来到我家后门口的小河边去钓鱼。
钓鱼比赛开始了，表哥迅速地装上了鱼饵，我也十分麻利地装上了蚯蚓。第一次鱼儿碰钩了，我还不懂，竟然让那条狡猾的鱼儿吃掉了蚯蚓跑掉了。我只得重新装上蚯蚓再甩下水里去钓鱼。这一次，我可学乖了。等到鱼儿刚刚吞吃鱼饵，我就把它钓起来。我轻轻地把整个钓鱼竿移到岸上。大鱼知道自己上当受骗了，马上吐出嘴里的鱼饵，想要回到水里，可是已经回不去了，它掉到了岸边的地上。我不甘示弱，丢掉鱼竿用双手去捉那条大鱼。好，捉住了。可是，它不甘心自己的束手被擒，还在竭力地挣扎。我用双手紧紧地摁住迅速地往水桶里面放。我把它拿到水桶上面，鱼儿又猛地挣扎起来。它脱出了我的双手，掉进了水桶里面去了。我笑着说：“正好，省得我再扔你了。”大鱼进入水桶里的水里后就高兴地游了起来。
我钓到这条大鱼后，表哥说：“好了，你赢了，你钓到大鱼了。我们可以回家去了。”我不想回去，但是没有办法，只好随着表哥一起回家去了。
钓鱼比赛范文6
综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择、直接体验、主动探究的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程，其潜在的课程魅力是无限的。钓鱼是大多数孩子喜欢的活动，其实孩子们真正喜欢的不是鱼，而是成功把鱼钓上来后的紧张、刺激、喜悦与满足。如果能把孩子们钓鱼的兴致与热情、钓鱼的经验与思考“移植”到综合实践活动中来，定能有效地培养孩子们的动手能力、合作意识与探究欲望。基于这种想法，我们围绕“钓”字做文章，在语文、体育、科学、数学等学科老师的协助下，组织学生举行“钓”易拉罐比赛，深挖“钓”的内涵，做大“钓”的外延，引导学生经历“自制钓具、自编规则、自选课题、自主探究、自觉评议”的过程，课堂上出现了意想不到的精彩。孩子在活动中迸发出的能量让我惊讶，更让我震撼，也让我生发出一些关于综合实践活动的思考及树立了把综合实践活动上成孩子们最喜爱的课程的信心。
二、活动过程
1.激活生活经验，创造性地收集材料
（1）师：喜欢钓鱼吗？谁能说说自己钓鱼时的感受，应该注意些什么？
学生同桌交流后，师组织全班交流。
（2）师：明天我们也来一次特殊的“钓鱼”比赛，渔场就在我们的小操场，“鱼儿”就是我手中的易拉罐。想一想，怎样把它们钓走呢？
学生分组讨论。
师结合学生的讨论，总结如下：这是一次展示集体智慧的综合实践活动，建议分组准备以下材料：3米长的竹竿两根，1.5米长的细线各两根，喝过的易拉罐20只（铝、铁、塑料制品尽量找全），1厘米长的钉子两根，小磁棒一根。
（3）学生利用课余时间收集材料，并思考材料与活动的关系。
2.自制器材，讨论竞赛规则
（1）师：大家准备的材料很多，请以小组为单位展开讨论，怎样才能把地上的鱼——易拉罐“钓”起来，并送到指定的地点呢？
（2）针对特殊的“鱼”，讨论制作钓具的方法和设计钓法。
组织学生交流并板书：
竹竿—渔竿细线—钓丝铁钉（磁棒）—钓钩
易拉罐—鱼罐口—鱼嘴
3.以小组为单位，创造性地设计竞赛规则
引导学生交流后达成共识并板书：
确定鱼池（摆好易拉罐）—指定钓位—设计钓姿—规定送鱼路线
参与形式：同桌对抗—个人赛—小组比赛—男女钓鱼接力
奖励办法：胜者跨小组参与其他活动
4.开展钓鱼比赛，引导观察探究
（1）师：钓鱼比赛已经就绪，万事俱备，就差开钓了。在钓出兴致与热情的同时，老师更希望在开钓之前，每位同学以个人或小组为单位先确定自己本次活动将要探究的小课题。那么通过这次活动，大家不仅仅是学会了钓鱼，而且还能有意想不到的收获，好吗？
（2）讨论后交流板书。
我的小课题：
A.如何钓得准、钓得快？
B.钓鱼时的心理研究。
C.怎样的钓姿才算优美标准？
D.我们小组的制胜法宝。
E.怎样组织钓鱼接力？
F.与钓鱼相关的诗歌。
……
（3）小组初赛选出男女队员各1名，然后组内总结。
（4）选出的队员代表小组进行决赛。
（5）个人前三名运用多种形式与同学交流自己的获胜经验。
（6）钓鱼接力比赛。
（7）围绕自己的选择小课题进行反思整理。
5.自主汇报交流，提升综合素养
在交流中，教师注重点拨与引导，组织学生谈出活动中的真实感受和自己对所选小课题的思考，在对各种信息的收集、整合、分析、判断中发展综合素质。
如在“钓得准，钓得快”这一小课题的交流中，学生的精彩发言说明他们确实在积极动脑参加这次活动。
生1：我们小组采用的是直钩，就是一根钉子，因为易拉罐的口是个三角形，钉子只要放进其肚子内，向一个角一拉，就能牢牢地钓起来，把钉子弯成鱼钩，很难放进易拉罐的肚子内。这样，我们小组的速度自然快了。
生2：我们小组速度快的原因是张明发现装椰子汁的易拉罐、“王老吉”的易拉罐是铁皮做的，我们在钓这些易拉罐时，使用了小磁棒，靠磁性把“鱼儿”请了上来，大大减少了下钩的时间，靠科学战胜了对手。
生3：我们小组和第三组进行对抗时，我们首先把男生排在前面，他们平时就是钓鱼高手，一是能给我们女生作示范，二来也能鼓舞队员的士气，三来减少了不少失误，我们靠齐心合力赢得了比赛。
生4：起初我也特别紧张，后来我发现钓得快的同学腰板不晃，胳膊挺直，鱼钩都是垂直落入易拉罐嘴里的，我学着他们的样子，自然也就快了许多。看来不论做什么事，沉着冷静太重要了！
生5：掌握提杆时机很关键，当鱼钩滑到易拉罐嘴一侧时，要顺势用力提起，提早、提晚都容易脱钩。
师：处处留心皆学问。只要同学们带着自己感兴趣的问题去活动、去探究，就一定会有神奇的发现。
……
如在“吟诵关于钓鱼诗歌”这一小课题的交流中，学生的精彩发言说明他们在课外花费了很多的心思。
师：现在我们仿佛垂钓于湖上，湖面微风轻拂，落日余晖，小诗人自然会诗兴大发。让我们吟诵几首关于钓鱼的诗好不好？
生热烈响应，纷纷要求先来。
生1（摇头晃脑）：我来一句最常见的：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
生2：我也来一首：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生3：钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。纵然一夜风吹去，只有芦花浅水边。
生4：绿矾横白石，终日坐其间。爱尔双钩直，垂纶意自闲。
生5：我也来一首纪晓岚的：一篙一橹一渔翁，一个渔翁一钓钩。一拍一呼又一笑，一人独占一江秋。
……
师：诗情画意，真是好诗啊！我们都成了湖边身披蓑笠的渔翁了。看来同学们真是有心人，搜集了这么多关于钓鱼的诗，同学们可以把这些诗集中在一起，我们制作一本钓鱼诗文集。
生6（强烈要求发言）：今天我班来钓鱼，样样物品真稀奇。铁钉作钩不装饵，钓上一堆铁罐皮！
学生哄堂大笑。
师：这位同学很有创意，不仅会吟诵，而且还能自己写诗了。让我们边钓边想，是否也能创造出一首诗来呢？
受这名学生的启发，学生沉思默想起来，不一会儿，十多个学生要求吟诵自己的作品。
生7：侧坐学校水池边，垂纶学钓意自闲。可惜没鱼来上钩，铁罐争着冒出脸。
生8：太公直钩待时机，我用磁棒钓垃圾。两者都需耐心等，想有收获不能急。
生9：我也来献诗一首。垂钓学校水潭中，未披蓑衣胜渔翁。如果来点毛毛雨，诗情画意醉其中。
……
师：同学们，大家的诗作真是让人佩服。这真是催人兴奋、让人心醉的时刻啊！一个小小的钓鱼活动，同学们却从中钓出了学问，钓出了欢乐，钓出了诗情，钓出了童年的幸福！
三、生发思考
1.关注“兴奋源”，让活动充盈着探究的色彩
综合实践活动是一种经验性课程，其设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中的感受为中心，强调学生经验在课程中的独特性和价值。其实施建立在学生的活动经验和活动过程的基础之上，强调学生的亲身经历和探究参与。不难发现在学生现有的经验与其未知的感兴趣的知识或发现中间，找到学生最关注的、最能倾情倾心的热点元素，巧妙激活成兴奋源，使其弥漫在活动的全过程，是综合实践活动课程全面展开的前提条件。建立活动专题中学生真投入、深探究，成为有所悟的保障。钓鱼活动司空见惯，钓时的紧张、刺激、喜悦与感悟，可谓这件鸡毛蒜皮之事的一个个兴奋点，发掘好、嫁接好、移植好、组织好，成功地与生活经验对接，并使其价值得到有效提高，正是这次“钓”鱼活动的着眼点。无论“钓前”的周密准备，“钓”中的探索刺激，“钓”后的交流汇报，一波三折的兴奋点，贴近孩子的生活，使活动时刻充盈着自主探究、发现的色彩。
2.注入“成长源”，让实践转化为精神的力量、生活的智慧
作为一种基本的课程形态，综合实践活动尤其注重多样化的实践性学习方式，因而在活动中，教师创造性地运用问题探究为主、以社会参与为主、以劳动和技术为主等实践方式。在形式服务于内容的前提下，丰富多样的实践形式拓展了学生实践的路径，扩大了学生的知识领域，提升了生活智慧。
3.倾注“动力源”，让教师团队灵动起来
综合实践活动是一门非学科领域的实践课程，需要密切联系学生生活和学习的方方面面，需要各科知识经验的综合学习与应用，客观上对指导教师提出近似“苛责”的要求，但是从一个侧面说明开展的成败与否，很大程度上取决于指导教师的指导水平高低，需要指导教师为活动提供持续、长久、和谐的动力源。借鉴日本中小学综合性学习活动“教师小队”的有益经验，我们找到了一条让校内教师、校外辅导员、热心家长向实践活动课程提供支撑的捷径。即在学校没有专职的综合篮球活动指导教师的情况下，将不同学科或课程背景的教师组成若干个“教师指导小队”，并将开设综合实践活动课程的班级分配给若干个指导小队，实行教师指导小队班级负责制，每个指导小队设置一个队长，实行队长轮流负责制。
由于指导小队是一个群体，因而在指导活动的过程中，有分工也有合作。从分工上看，可以采用教师带队形式，一个教师带一个小组开展活动，也可以是自由分工，由学生自愿选择活动的指导教师。不同的活动阶段、不同细节可以选择不同的指导小队，各指导小队彼此之间进行商量，讨论并相互学习，共同反思，寻求更全面、更富有创造性的指导学生活动的方式。
4.注重“创生源”——让课程意识的暴风雨来得更猛烈
