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讲故事儿童范文1
【关键词】故事图式；建构特点；3~6岁儿童；看图讲述
故事图式反映了个体对故事情节结构的预期，〔1〕对个体理解和记忆故事具有重要作用。〔2〕看图讲述活动是指儿童根据图画内容，在观察图画、理解图画的基础上，用恰当的语言对图画内容进行故事图式建构。〔3〕看图讲述活动不仅能考察儿童对图画内容的理解水平，而且可以了解儿童是否能根据图画提供的线索，建构出有意义的故事图式。因此，可以通过看图讲述活动来探究3~6岁儿童的故事图式建构特点。
一、研究设计
研究者尝试用两种不同的图片材料来考察3~6岁儿童的故事图式建构特点。实验采取3×2的二因素实验设计，自变量1为三个年龄组，自变量2为两种类型的图片材料，因变量为儿童的故事图式建构得分。
研究者选取乌鲁木齐市两所一级幼儿园中的大、中、小班各一个，随机从这6个班中选取98名儿童作为被试，其中小班儿童30名（男15名，女15名，平均年龄3．3岁），中班儿童32名（男16名，女16名，平均年龄4．6岁），大班儿童36名（男18名，女18名，平均年龄5．57岁）。由于实验过程中存在数据流失，最终获得有效数据94组。所有被试均来自工薪家庭，均是独生子女。
研究使用的一种图片材料是单页单幅图画，另一种图片材料是单页连续图画（四幅）。不论是单幅还是四幅图画，图画内容均围绕一个主题展开，画面主次分明，布局合理，色彩鲜艳，并且主题与儿童的生活密切相关，从而保证儿童能理解图画内容。在图画绘制好后，研究者用数码相机拍摄图画，制作成统一规格（16cm×12cm）的图片。
被试先看一种材料讲述故事，一周之后再看另一种材料。研究者对被试的讲述内容进行录音。在进行文字转录后，研究者对被试的讲述内容进行编码整理，随后评分。根据已有的相关研究，研究者将儿童的故事图式建构分为五种类型。〔4〕一是无关无序型。儿童的讲述与图画中的形象无关，讲述的内容之间没有联系，没有呈现故事的情节结构。二是个别分散型。儿童讲述了图画中的个别形象，但是形象之间缺乏联系，没有呈现故事的情节结构。三是部分集中型。儿童讲述了图画中的一部分形象，形象之间有所联系，有基本的故事情节。四是主题明晰型。儿童讲述了图画中的主要形象，讲述的主题明确清晰。五是结构完整型。儿童讲述的内容表现了图画形象的主次关系，故事具有较为完整的情节结构，情节展开有序，有开始、发展过程和结尾。由于本研究主要考察儿童故事图式的建构特点，所以儿童语言的流畅性和词汇的丰富性等不在研究关注的范围内。评分方式是无关无序型1分，个别分散型2分，部分集中型3分，主题明晰型4分，结构完整型5分。对于有争议的内容，由两名研究者合议确定得分。若儿童不讲述图画，则不得分。
二、研究结果与分析
研究者从儿童故事图式建构得分、建构类型的发展特点、两种不同图片材料对儿童故事图式建构的影响等方面对研究结果进行分析。
1．3~6岁儿童故事图式建构得分的发展特点
在看单幅图画讲述故事时，不同年龄组儿童的故事图式建构得分存在显著差异（p＜0．001）；在看连续图画讲述故事时，不同年龄组儿童的故事图式建构得分同样存在显著差异（p＜0．001）（见下表）。研究发现，3~4岁组儿童的故事图式建构得分明显偏低；4~5岁组儿童的得分显著高于3~4岁组儿童，且个体间的差异明显缩小；5~6岁组儿童中大部分人已经能够讲述主题明晰的故事，建构较完整的故事图式。两两比较表明，不论是看单幅图画还是看连续图画，3~4岁组儿童的故事图式建构得分显著低于另两个年龄组（p＜0．001），4~5岁组与5~6岁组儿童之间的得分也有显著差异（p＜0.01或p＜0.001）。
2．3~6岁儿童故事图式建构类型的发展特点
从图1看，在看单幅图画讲述故事时，建构主题明晰型和结构完整型故事图式的人数所占百分比随年龄增长而提高，无关无序型和个别分散型的人数所占百分比随年龄增长而降低，部分集中型的人数所占百分比则是随年龄增长先提高后降低。可见，看单幅图画建构故事图式的能力是一个不断发展的过程。例如，在3~4岁组，个别分散型的儿童占50%以上，4岁后这一类型的儿童明显减少，各相邻年龄组间存在显著差异（p＜0．001）。从图1看，4~5岁是儿童故事图式建构能力飞速发展的时期，建构低水平故事图式的人数显著减少，过渡水平和高水平的人数逐渐增多。例如，主题明晰型的人数所占百分比在4岁后显著提高，且4~5岁组与3~4岁组的人数所占百分比差异显著（p＜0．01）。5~6岁组儿童建构的故事图式类型以部分集中型和主题明晰型为主，建构故事图式的能力已有明显提高，不过，能建构出结构完整型故事图式的儿童仍然不多。
从图2看，在看连续图画讲述故事时，建构主题明晰型和结构完整型故事图式的人数所占百分比随年龄增长而提高，尤其是建构结构完整型故事图式的儿童人数在5~6岁阶段明显增多，与儿童看单幅图画建构结构完整型故事图式的发展特点不同。在3~4岁组，建构个别分散型故事图式的人数所占百分比最高，超过50%，在4岁后明显下降（p＜0.001）；部分集中型的人数所占百分比在4岁后迅速提高；5~6岁组儿童只建构了三种故事图式，分别是部分集中型、主题明晰型、结构完整型，且建构这三种故事图式的人数不存在显著差异,不过建构结构完整型故事图式的人数在5~6岁阶段明显增多。
讲故事儿童范文2
教师给幼儿讲故事，是一种综合性的教育实践，也可以说是以故事为形式的教学活动，故事不仅内容含丰富的各方面知识，而且有较为标准的语言形式，使幼儿极易接受。同时故事作为文学形式，充满童趣，幼儿在极易接受的同时也产生浓厚的兴趣，这是个向幼儿进行教育，传授知识，发展语言的重要文学形式。
给幼儿讲故事一定要先选好故事，不同年龄的幼儿需要不同的故事内容和形式，一般来说，3到4岁的幼儿爱听动物的故事，5岁以上的幼儿爱听童话故事；民间故事和英雄人物故事。给3到4岁幼儿的故事要简单易懂，否则幼儿就坐不住；给5到6岁的幼儿讲故事应选情节较曲折的故事，否则孩子不会感兴趣，注意力不集中，但无论讲什么故事，都要注意故事的思想性，知识性和趣味性。
要讲好故事，首先要选好故事，还要考虑到最近一段教育要求和需要，考虑本班幼儿接受能力和幼儿中存在的问题来选择需要的故事，如果有的故事思想内容很好，但有的词句过深或故事过长时就需要进行适当的改编，把难的词句改为幼儿能接受的语言，去掉一些不必要的情节。
为幼儿选择教学用的故事应有计划，应根据思想教育的要求，每月每周有一个计划安排，以做到有目的，有计划向幼儿进行教育，而不应毫无计划地找到什么故事就给讲什么故事。
讲故事的人，是作品的说明者，他必须了解听讲者又必须了解作品，幼儿的年龄成分和健康情况，班的组织性，准备性，有无听讲的习惯，是经常听或是偶然听，儿童是在作业或散步之后集合听等等，都是有重要意义的，讲述者越了解他的听讲者，就越能收到更好的效果。
了解听讲故事儿童的观念范围是很重要的，他们过去经验（比如他们是否见过河，海，湖，是否见过刺猬，松鼠什么的等等）能够帮助他们了解新的故事，老师应从儿童熟悉的东西出发，并且讲新的要求与旧的知识相融贯。
认真分析教材，选择好故事后要进行分析，以准确地掌握故事的中心思想，确定教育目的。找出故事的重点段落和重点句，重点词，在分析故事的中心思想和重点基础上，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要理解的问题。
给幼儿讲故事前，老师还要认真阅读故事，熟悉和理解故事的内容，要具体分析故事情节的开端，发展，，结局。特别要抓住故事的。还要分析人物[角色]的性格特征和作者倾注在故事主角身上的感情，通过情节和角色的分析准确故事的主题思想。只有透彻地，正确地理解，使自己的感情和故事的角色产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染幼儿，激起幼儿感情上的共鸣。另外，分析角色时还要区别角色之间的细微差别。仔细揣摩各个角色不同的性格特征，表现不同的动作，表情，心理活动，语言特征等。对故事中的象声词（如风吹的声音，火车响的声音等）要尽量讲得接近形容的声音。这样在给儿童讲故事的时候，才能做到绘声绘色，维妙维肖；删去不合适的内容，增加不足的部分，改去深奥的语句，使幼儿能听懂。
在讲故事之前，老师要让幼儿安静地坐好，能否收到好的效果，就决定于讲故事的技巧。教师站着或坐的位置，要让所有的幼儿都能看到老师的脸。讲故事的目的是要把主题思想传达给幼儿，达到教育目的，因此，要求有极大的感染力才行。所以感情是讲好故事的重要关键，感情越充沛鲜明，感染力就越大。
讲故事儿童范文3
此前，在“2013中加贸易洽谈会（北京站）”上，慈文少儿和该片制作方――加拿大Nerd Corps动画公司签署协议，首次将《斯拉格精灵》（Slugterra）引入中国大陆，该片在中国地区的全部相关权利，包括衍生品授权、电视播映权和数字媒体传播权。根据协议，双方还将在2014年合作《斯拉格精灵》动画电影的联合制作，片中将引入一个新的东方英雄。
活动现场，Nerd Corps总裁费垦（Ken Faier）结合自身超过15年从事儿童娱乐产业的经验发表了“《斯拉格精灵》品牌成功的秘密”主题演讲，从作品企划、艺术设定和市场化运营等专业领域入手，揭秘《斯拉格精灵》登陆Disney XD频道并迅速风靡欧美亚太的原因所在。目前该作品共有1部44分钟电视电影特辑，39集22分钟动画系列片及49集1分钟短片特辑。
费垦介绍，该片作为Nerd Corps七年磨一剑的产品，自去年10月开播以来，目前已通过Disney XD频道和免费电视频道在全球170多个国家和地区落地，包括中国香港和台湾，拥有完整的衍生玩具产品线、在线和无线互动内容，以及全球范围内的品牌衍生品授权计划。
同时，费垦向到场的动漫、玩具企业代表展示了《斯拉格精灵》美国被授权商Jakks Pacific开发的一系列玩具枪、玩具飞镖和斯拉格精灵塑胶公仔；讲述了片中多样的玩具开发元素，如不同精灵发射武器的升级可不断开发出新的产品线，精灵对战可开发出竞技玩具等，不少玩具企业代表对此很感兴趣。
讲故事儿童范文4
我常常读书给孩子们听，在孩子们幼小的心灵播下幸福的种子。
清晨，当晨曦中的阳光铺满整个教室时，美好的一天，在孩子们“早上好!”的问候声中开始了快乐的孩子们三三两两围坐在我的四周，我捧着图画书投入的讲起了故事：《小圆圆：早上好!》、《母鸡罗丝去散步》、《我家是动物园》、《彩虹的尽头》、《三只山羊嘎啦嘎啦》――孩子们那么专注和安静的聆听，好象沉浸在故事的世界里，而我也被深深的陶醉着。
午间，雀跃的孩子们安静地躺在小床上，等待着我们约定的到来每天中午我给孩子们读两本书，然后他们安静的午睡。我捧看书，轻声地读起了“幽默的青蛙弗洛格”、读“可爱的小兔汤姆”、读“月光男孩”、读“无所不能的巴巴爸爸”――孩子们在温暖美好的语言中进入梦乡，小脸上还挂着满足的笑意，而我也深深地爱上这安静的“睡前十分钟”。
傍晚的离园自由时间，孩子们意犹未尽地要求我给他们读书讲故事，看着他们期盼的样子，我没有理由拒绝。我用自己的声音让《彩虹色的花》、《莎娜的雪火车》、《要是你给老鼠吃饼干》、《好长好长的围巾》等图画书里温暖生动的语言拥抱着孩子们，让他们快乐幸福的成长。
读书给孩子们听，于我而言，是一件自然又简单不过的小事儿，是我工作10年以来最喜欢和孩子们交流的方式。当时，我只觉得这是我非常喜欢的方式，也是孩子们非常欢迎的方式，就这么简单。
讲故事儿童范文5
我心想:“你跑步关我什么事,为什么要让我出钱?”这句话我没说出口,但很明显,我是一脸困惑。他于是拿出一张纸说:“你看,这些是愿意提供赞助的同事,你掏多少钱都行,我不嫌少。”
我仔细一看,果然如此。很多同事的名字都在上面,金额也不大,看来这是英国人的某种习惯。虽然还没弄明白到底是咋回事儿,我还是决定先掏出1英镑“交学费”。
过了两个月,另一个同事丹尼尔也来找我,说要参加慈善登山活动。方式如出一辙,我当然再次“捐献”。我还是没问为什么,不过心里犯了嘀咕:为什么这感觉好像在向黑社会交保护费呢?我想向英国同事打听个中原委,又担忧冒犯他人,只好作罢。
一天,同事聚餐时正好聊起慈善活动,我趁机提出这个郁闷已久的问题。艾玛听后说:“这是我们英国人很常见的一种捐款方式,慈善机构常常发起一些活动号召大家参加,通常都和体育运动相关,对体能有一定的挑战,比如马拉松、登山、骑自行车等,当然也有一些有趣味活动。参加者向亲朋好友筹集购买装备和参加训练的经费,剩下来的钱就捐助给这个慈善机构。”
原来如此,难怪詹姆士和丹尼尔事后把跑步抵达终点以及攻顶时的照片,用邮件群发给众同事,并披露捐款使用明细。原来是向大家证明,他们的确是拿这笔钱去挑战极限并帮助社会了。
我在英国待的时间久了,渐渐发现,这样的活动并非只有慈善机构发起,很多公司和个人也在利用各种途径,做慈善活动。例如,同事罗伯特离职去美国读MBA前,发誓要骑自行车环绕英格兰一周,募款所得捐助给乳腺癌协会,因为他母亲10年前因乳腺癌过世。同事理查德则将自己亲手做的三明治和汉堡拿到办公室叫卖,得款用于为他儿子就读的小学筹措经费兴建游乐设施。
讲故事儿童范文6
一、诱导学生阅读
低年级学生的思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，教师必须循循善诱，逐步培养学生的阅读爱好。在教学中，我经常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，激发阅读的兴趣。
（一）让学生有阅读的渴望
强烈的阅读兴趣是促进阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力最为活跃的因素。研究表明，当学生对学习内容有想学的动力时，身心就会处于最佳状态，这时学生就会积极主动地投入到学习中。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地诱发学生阅读的欲望。在学习生活中，教师要多倾听学生读书，多表扬喜爱看书的学生，多向学生朗读、推荐好书。讲故事是诱导学生读书的有效方式。每天上课前我安排一个三分钟的演讲，内容一般与本节课的教学内容有关，然后由学生评价、打分。学生轮流讲，人人必讲，这样他们必须搜集材料，极大地调动了学习的积极性。
当然，有了兴趣后，读书还要有好习惯。怎样培养阅读的习惯呢？
1.培养学生在阅读时做标记和批注的习惯。学生在阅读过程中做标记和批注，对作品所传达的信息有了进一步的把握，当他再次读到这本书时，重温以前的见解和疑问，做到“温故而知新”，收获就会更大。久而久之，这种良好的习惯就自然而然地养成了。
2.培养学生在阅读时迅速略读的习惯。要大量地阅读，如果每本书都精读，对于七年级的学生来说是不大现实的。略读的方法有：①看标题、内容提要和序言，特别注意标题、主题和宗旨，或者作者的主要观点。②研究目录，弄清楚书籍的大致结构。除了以上的两种略读方法外，还有许多。七年级的学生如能掌握这些方法，有助于在阅读过程中化难为易。
3.培养学生在阅读时做读书笔记的习惯。写读书笔记，对于深入理解、牢固掌握所学到的知识，对于积累学习资料，是很有必要的。古人云：不动笔墨不读书。说的就是读书的准则，即一定要将自己的所感所悟写出来。课外阅读的目的在于多积累知识，教师要指导学生在摘抄佳词妙句后反复揣摩、吟诵、领悟，或对原文中的某些观点加以分析和发挥，写出自己的体会和看法。
（二）留给学生一定的阅读时间
低年级学生的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间，这就需要教师和家长及时督促指引。如在家安排“亲子共读”时间，既能保证学生的阅读时间，又能增进一家人的感情。在校安排晨读、午读时间，让学生有充足的阅读时间。
二、引入竞争机制
学生读了大量的书，总会迫不及待地与同伴分享，可开展书友会，以讲故事的形式分享彼此读过的书，让学生把读书作为自己的一种精神生活。此外，引导学生读好书，好读书，避免跟风，别人读什么我就读什么，根本不管书的质量。教师要有意识地向学生推荐一些文学大师的作品，指导学生读一本好书，让学生受用一辈子。
三、营造良好的阅读氛围
环境对人的影响起着重要的作用。古代“孟母三迁”的佳话成为环境育人的最佳范例。学校常新的宣传橱窗，醒目的名言警句，先进的管理理念，活跃的学生团体、广播站、校报，体现学校及学生特点的校服、校徽及校史荣誉感，和谐的人际关系，良好的校风，等等，这些良好的校园环境都有助于学生良好习惯的养成。
四、奖励惩罚要恰当